㈠ 英語綜合性學習中教師角色如何定位
臨川教研室 張娟 古語雲：「師者，所以傳道、授業、解感也」。古人尚且對教師這一職業有如此深刻的認識，那麼，在科技突飛猛進的今天，在教育事業蒸蒸日上的新形勢下，我們現代教育工作的從事者，是否該對教師的角色進行新的定位呢？ 在英語綜合性學習中，教師在課堂上的傳統角色包括知識的傳授者、課堂的管理者、疑問的解答者，甚至隨著中考形勢的嚴峻，教師在不知不覺中變成了考試指揮捧下的被動執行者。相對學生來說，教師代表著權威。然而，教師這些傳統的角色現已遠遠滿足不了英語綜合性學習的需要，更滿足不了21世紀學生的發展和需求。 研究表明，新時代的教師要充當知識傳授者，團體的領導者，紀律的維護者，家長的代理人，心理輔導者，學習的參與者等諸多角色。體現在英語綜合性學習中，主要包括以下幾方面：一、教材的再設計者 一本教科書的好壞，必須通過教師在教學實踐中的應用和反饋來得以評定，這時，在一線教學的教師最具備評定教材好壞的發言權。因此，廣泛網羅各地教師對現行教材的意見和建議，總結他們的觀點，讓他們積極參與到新教材的再設計中去，讓部分有代表性的意見體現在新教材的設計編寫中，這都將大大促進教材的改進和革新。二、英語學習氣氛的創設者和學習興趣的激發者 英語作為一門語言，其學習有它的特殊性，那就是必須要具備英語學習的氣氛。良好的英語學習氣氛，能激發學生的學習興趣和熱情，從而提高對英語學習的愛好，養成良好的英語學習習慣，取得優異的學習成績，而這一氣氛的創設者，就是英語教師。因此，英語教師在英語教學中，必須以飽滿的熱情、風趣的談吐、啟發性的教學方式，為學生創設良好的英語學習氛圍，從而做到寓教於樂。 現代中小學英語課堂要求氣氛活躍，生動活潑。做到這一點的前提是學生參與課堂活動的意識要強，要積極。有的班的學生積極性相對高些，教師不用費很大的勁就可使課堂比較活躍。而有的班，教師則必須時刻注意想辦法讓學生保持活躍狀態，稍一放鬆，課堂則顯得冷冷清清。但總體來看，不管哪個班，教師都必須經常在課上調動學生積極性，隨時准備使用種種方法來營造濃厚的英語學習氣氛。三、課堂的控制者、教學的組織者和評估者 當教師控制課堂時，可以決定學生學習的內容，決定誰講話，誰寫字，何時講，何時寫。 課堂活動的成功取決於良好的組織，通常包括三個步驟：引導、下達指令和啟動。通過評估，教師可以了解學生到底掌握了多少語言，了解他們能否正確和准確地運用所學的語言進行正確的交際。四、教學的反思者和理論的學習者 一名優秀的教師，不僅要有良好的教學方式，還必須經常在教學中進行反思。教學的不斷反思才能促進教學工作的不斷進步，沒有反思，就發現不了問題，發現不了問題，就不可能進行改進，沒有改進，怎麼能有好的教學成績？ 另外，在教學競爭不斷激烈的今天，每位教師都應不時地給自己「充電」，在加壓中爭先，經常廣泛地閱讀課外書籍，諸多地學習理論知識，使自己在競爭中更好優秀。 事實上，教師在英語綜合性教學中的角色是多方面的，並非單一的。其諸多的角色都鮮明地體現在英語課堂活動的組織形式上，下面讓我們來看一教學實例。在這一案例中，教師扮演著什麼角色呢？ 今天，我們教學用英語表達時間和活動，在練習詢問時間和活動時，我們可以為學生提供對話的輪廓和材料，讓學生以小組為單位進行對話。 a：excuse me .what is the time？ b：i think it』s about… c：let me see. no, it is… a：oh，i must… a go to school go to the classroom go and play football go home go to bed b c 7:20 7:30 7:50 8:00 3:30 3:40 4:30 5:00 9:50 10:00 以小組形式展開的活動可以使學生在和諧的氣氛中進行語言交際，集思廣益，開闊思路。這種練習使每個學生都有個別練習的機會，尤其是那些性格內向、比較靦腆的學生。以往，他們往往由於害怕站在教師和全體同學面前而張不開口。小組活動消除了這些學生的心理障礙，使他們每個人都有了說英語、用英語的機會。在這種課堂活動組織形式下，教師充當的是課堂控制和教學的組織者這一角色。在教師的控制和組織下， 學生以小組為單位積極投入到課堂活動中，充分體現以學生為主體的教學原則，提高了英語教學的效率。 總之，教師在課堂教學中要減少對學生的控制，其角色的變化應根據課堂教學目的的不同而變化。有時，教師可以在一項活動中表現出不同的角色，其目的就在於使英語課堂更加生動，更加富有吸引力，從而將語言形式與學生的生活實際相結合，使學生逐漸由學習英語發展成自如地運用英語。
㈡ 初中英語教師如何定位自己的角色
在英語教材的不斷改革中，初步運用英語進行交際的能力已成為中學新教材的總目的。以語法為綱到結構與功能相結合，從側重於傳授語言知識到側重於培養使用語言的能力，這些發展趨勢反映了基礎教育領域中英語教學改革的不斷深化，從而也帶給中學英語教師一系列緊迫而重要的任務。更新教學思想觀念，改革教學方法迫在眉睫。從傳統的「傳道、授業與解惑」的教育觀，到以結構主義與行為主義為理論基礎的視聽說法的流行，發展到交際教學法，教師的主體地位最終讓位於學生，實現了「教法」向「學法」的轉變。「以學生為中心」就是要注重學生的語言實踐，讓他們在實踐中掌握語言技能，發展語言交際能力。在中學的教學里，課堂教學佔有相當大的比重，是教學的關鍵。高效、成功的課堂教學是整個教學質量提高的保證。現以中學英語教學探討課堂教學中教師的作用。 以學生為主體，教師為主導，提倡積極參與，營造活躍自然的課堂氛圍。初中一年級學生年齡較小，聽、說等模仿能力敏銳，是學習外語的關鍵時期，加之好奇心強，對外語學習容易產生濃厚興趣，十分有利於教師開展英語教學。本著口語領先、聽說為主、漸及讀寫的原則，此階段的課堂教學要求教師強化主導作用，充分調動學生學習積極性。入門階段的語音、語調關繫到以後整個英語教學的開展，正確的發音、流利表達習慣的形成對日後英語學習至關重要，不容輕視。課堂上，教師首先要營造一個輕松愉快的學習氛圍，良好的儀表和親切的態度，有利於師生雙方情感的交流，抓住學生好說愛動、有模仿表現慾望的特點，通過示範、組織學生演練。這個階段的教材內容大都與日常生活話題有關，譬如問候、購物、上學、問路、就餐等等，特別容易創設情境，在教師「導演」下，人人可參與會話，在具體言語實踐中鍛煉學生初步的語言交際。例如在方位介詞教學中，教師利用教室環境，可以說出： The box is on the desk. Her pencils are in her pencil-box. I』m in front of the blackboard. Kate is behind the door. 等等句子。一般藉助手勢與神態，學生不難理解句子，並可模仿教師說出類似的句子來，通過句子掌握介詞on,in,behind,under等意義與用法。教師以此為基礎進行Is your pen on the desk?Where is your pen?的提問，學生就很容易回答了。組織學生相互回答。思維敏捷的學生會回答出Where is the teacher? He is in the classroom.等主語由物及人的句子。大量的會話會活躍課堂，學生在會話中學會單詞、句子，再過渡到書寫毫不費力。整堂課都是學生在說、在動、教師並未講解語言知識，卻能達到事半功倍的效果，將知識真正掌握。 合理正確組織引導，當好指揮官。加強訓練，培養學生自學能力。學生經過一階段時間的學習，已經有了運用英語的一定基礎和能力，並撐握了英語的一些基本句型。在聽說讀寫全面訓練的思想指導下，此階段在聽說基礎上加強讀寫。可以說是一個過渡階段。而且學生們還要對以前所學加以總結。在學生達到一定水平後還可以整理所學知識，全面加強，為進一步學習運用英語再打基礎。因此，課堂教學對提高學生能力至關重要。教師應注重對學生自學能力的培養，從學習的方法上和學習習慣的形成上加以引導。課堂上，對預習效果必須加以檢查。在語言運用中引導學生觀察、分析、歸納新的語言知識，讓他們大膽實踐，及時糾正並分析錯誤。以學習被動語態句子為例，先讓學生做出S+V+O的句子，學生會說出幾十個來。利用板書引導學生觀察S與V的關系，並利用片語做出學生已相當熟悉的句子加以對照：Many people speak Chinese. ①The knife is used for cutting.②① 句為「people speak」, ②句邏輯形式應為「use knife」改變①句形式：Chinese is spoken by many people.句子實現了主動語態到被動語態的轉換。其結構：S+be+P.P+介詞+賓語。學生可自行對各自原來句子實行轉變，由書寫到口頭表達再到書寫，完成模仿——運用——掌握這一學習過程，思維得到訓練，並能體驗到創造的樂趣。 教師當好「法官」，並充分調動學生的自主能動性。隨著年齡增長，學生認識能力逐步提高，在學習過程中逐增強了能動性，他們要求對語言的結構和規律有所把握，並對非語言因素諸如語言使用國家的歷史文化、風土人情、生活方式產生濃厚興趣。希望自已能在已有的知識基礎上主動吸收更多新知識，開闊思維，廣征博覽，提高自學能力。此階段的英語教學應在全面培訓基礎上「側重培養閱讀能力」。閱讀是語言學習的一項技能，它既是語言學習的手段，也是目的。學會閱讀就要實現從「learn to read」到「read to learn」的轉化。這個階段的英語教學對教師提出了較高要求。一方面要使學生學會總結知識，聽說讀寫全面訓練，另一方面又要指導他們會學，激發他們的思維，在閱讀能力培養中讓他們同時獲得一定的自學能力。現以一閱讀文教學為例：課前，教師對學生預習提出具體要求，一般來說，預習主要內容為詞彙（音、形、義、用法及搭配）。課堂上，教師對文章梗概、特徵、方化背景作一介紹。讓學生找出文章的主題句（Topic sentences）。從視聽入手進入閱讀，對學生提出閱讀要求（一般包括速度、問題、復述等）。教師也可直接點出新課語言要點，要求學生找出相應的句子並進行單獨學與練。在對課文內容的全面、准確理解基礎上，教師挖掘出一些便於進行交際的語言材料，在教學內容的擴展、練習方面，構思新穎巧妙的問題由學生來討論，由口頭表達到書面表達。這樣從對重點詞句到文章的中心意思及其判斷評價都能讓學生有整體學習，且仍在學習中貫切聽說讀寫的綜合測練原則，而這又都體現在學生自主學習過程中。 英語課是語言課、訓練課，知識的掌握和能力的培養大都通過學生的「練」。以學生為中心和教學主體的課堂模式同樣離不開教師靈活多變的教學形式。英語教學是動態的教學過程，是交際活動。成功的課堂教學源於師生雙方共同努力，成功的教師在於對教學活動的巧妙設計與精心組織，能使學生樂於所學、益於所學。課堂是教師發揮才智的大有潛力的用武之地，也留給我們許多有待於探討的教學問題。
㈢ 淺談英語教學中教師的幾種課堂角色
著名教育家葉抄瀾說過：「一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師」。教學反思是教師不斷地更新教育教學方法，掌握新型的教育技術，提高自己的一個重要途徑。當今的社會，教師將面對各種新的教育理念、教學模式和教學方法的轉變，因而要求一名優秀的英語教師不僅應該是一名教育者，具備能夠分析、評估和改變自己的教育思想和教育實踐的能力，同時也應該是一名反思的實踐者，在反思中改進自己的教學水平，提高自身的教育素質。
㈣ 在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的
在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的？
答：有人說，教師從某種意義上來說回是個演員。那麼作為答「演員」就應該能夠根據「劇本」的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。
教育是最終目的還是為了人。盡管人們要認識世界，改造社會，但最終目的還是為了人，也就是說通過社會的發展為人服務。
我們做教師的不能僅僅按照自己的備課情況為學生提供教學服務，而是應該根據學生的要求和培養目標來確定要提供什麼樣的服務。
㈤ 新課程理念下教師角色如何定位
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那麼，呢？概括起來為：1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者 教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現「教是為了不教。」第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為「道德說教者」的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。那麼作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？ （1）幫助學生制定適當的學習目標，並確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。 （2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。 （3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。 （4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 （5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。 （6）和學生一道尋找真理，並且能夠承認自己的過失和錯誤。 教師作為促進者的關鍵在於如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者 在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。 在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：「教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用於實踐，獨立去獲取知識，並補充和擴大自己的知識技能和技巧。」教的本質在於引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。 引導的價值是無窮的，因為「給」只是給死的知識，而「導」卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鍾，都是有效的。 教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。作為引導者應該從哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替領導者，「授之以魚，不如授之以漁」。 （2）以學習者代替無所不能者。「教學相長」，學生也可能是教師成長的一面明鏡。 （3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。 （4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。 （5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者 在傳統教學中，教師處於至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師： （1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。 要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。並且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。 （2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系 要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者 在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了練習冊，就不知道怎麼出考卷。 而在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。基於這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？ （1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。 （2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，採取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。 （3）教師要鍛煉並形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那麼幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。 （4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。 教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者 在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以後，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。教師的創新要從哪幾方面著手呢？ （1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。 （2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。 （3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者 作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力： （1）以研究者的心態置身於教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。 （2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用於教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：「在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在『提供支持』」。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。 （3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學後三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學後反思是指有批判地在行動結束後進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利於更好地促進學生的發展。因此，一個善於反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。 （4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題後努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。 （5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善於總結經驗的「有心人」。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善於發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。 總之，新課程環境下教師角色的定位有助於我們盡快適應新的課程標准，同時有助於我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。
㈥ 當代小學教師的四種角色定位是什麼
在課堂教學中，教師的角色定位是怎樣的？ 答：有人說，教師從某種意義上來說是個演員。那麼作為「演員」就應該能夠根據「劇本」的情節要求，能夠扮演符合要求、觀眾喜歡的角色。 教育是最終目的還是為了人
㈦ 如何定位教師的角色和學生的角色
教師是學生學習的引路人，教師本身的職業形象本該是神聖的，但因社會拜金而形象大跌.
做為教師本身，是在為社會做最大的奉獻，這些比喻需要你不斷的付出而不受其他因素的影響
㈧ 淺議英語教師如何在課堂上扮演好自己的角色
英語教學的最終目的是訓練學生掌握用英語交際的能力。行之有效的教專學就是教師和學生之間 ,以及屬學生自身之間的良好交流 ,英語教學的最佳效果源自於教師和學生之間的有效配合。因此 ,教師在課堂上作為一個組織者和引導者 ,與其在學生活動中作為一個參與者的角色同樣重要。本文將著重分析教師在英語教學課堂上所應擔當何種角色 ,以及如何應用實際的教學方法和措施來提高學生的交際能力