A. 小學生課堂紀律要求
一、課前准備：上課前必須准備好學慣用品，書本、練習本、文具盒統一放在桌面的左上角。二、候課、坐姿：上課預備鈴響起，要立即進入教室安靜坐好，左臂在下，右臂在上平放桌面，雙腳自然叉開與肩同寬（或並攏），抬頭挺胸身體坐直，安靜等待老師上課。三、鈴聲響後：上課鈴聲響起：教師走進教室，班長喊：「起立」，全體學生向外跨出一步立正站好後，再鞠躬向老師問好：「老師，您好！」老師也鞠躬回禮：「同學們好，請坐！」學生再按照要求安靜坐下。下課鈴聲響起：老師宣布下課後，由班長喊「起立」，學生鞠躬說：「謝謝老師！」，老師說：「同學們再見」！學生做好下節課的准備後，離開座位，喝水、上廁所、出去活動。四、舉手發言：右手自然舉起，五指並攏向上舉直，肘部不離開桌面。五、學會傾聽：老師和同學講話時，要坐姿端正，專心致志地聽，邊聽邊想：別人說什麼，說的對不對，完整不完整，等別人講完後，再舉手得到同意後，才能發表自己的觀點：或陳述、或補充、或更改。六、朗讀、默讀：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀、學習按照要求停頓。默讀時，不指讀、不出聲、神情專注、態度認真、思維集中、邊思考邊批註。七、語言表達： 1、能說完整的話。2、自然大方，聲音響亮，口齒清楚，語言親切，態度誠懇。3、質疑時，學會用「為什麼……」「我有一個問題：……」；請問××老師（或××同學）等句式。4、回答問題時，學會用「我讀了這段話知道了（明白了）……」；「我是這樣想的……」「我體會到……」，「我還認為……」；「我有不同意見……」；「我補充……」；「我們小組的意見是……」等句式。八、握筆姿勢： 拇指、食指捏著，中指、無名指托著，小指往裡藏著，筆桿向後躺著，筆尖向前斜著。九、寫字姿勢：做到「三個一」，胸離桌邊一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。十、合作交流：
B. 小學課堂紀律研究的目的
小學生活潑好動、貪玩，在課堂上很多小學生都管不住自己，沒做到遵守紀律。好的課堂，需要良好的課堂秩序做保障，然而在素質教育不斷普及，新課程改革不斷推進的背景下，課堂紀律問題成了困擾教師教學的主要問題之一。新課改下，我們的課堂更活了，但卻出現了許多課堂紀律問題，如課上的熱鬧多了，安靜少了；學生的自主多了，秩序少了；課上渙散的表現多了，專心少了，再加上小學生自身發展的特點，如天真，好動，注意力容易分散，自控能力差等，給課堂紀律的管理帶來了一定的挑戰。
而面對這樣的現狀，如何發揮課堂紀律管理的藝術也成了我們教學生涯中急需解決的問題。 課堂紀律在整個教學過程中是十分重要的,良好的課堂紀律是教學得以順利進行的前提,所以我們要重視課堂紀律的管理。對於如果管好課堂紀律，我有如下探索：
1.制定班規，明確課堂規矩。
俗話說，無規矩不成方圓，沒有規矩的班級是亂哄哄的班級，紀律就會很差。利用班會的時間，制定規矩，讓學生有章可循，自我約束，自我監督。
2.合理獎懲，以理服眾。
獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多多獎勵。如口頭贊揚，比如：某某同學做得很棒，非常聰明或增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心裡會很高興，表現就會更好了，而其他學生看到受到表揚，也會積極回答問題，向好的同學學習。
適當的懲罰也是必要的。不過要注意的是，懲罰要合理。然而，實施懲罰後，走 到學生身邊，積極地和他交流是有必要的。
3.加強溝通，對症下葯。
溝通是端正學生態度，找到問題根源的有效辦法。小學生都是小孩子，自製力比較差，不夠成熟，有時候是身不由己，應注意觀察，找到問題的根源，對症下葯，加強溝通，通過談話，和家長交流等方法，教育引導他們。
C. 如何管理小學課堂紀律
課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課 課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。 二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。 三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。 既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。 研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課准備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。「凡事要有一個好的開端」，「良好的開端是成功的一半」，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會， 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不幹擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。 對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞「停止」的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師採取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出「停止」的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至於揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。 積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，後者使用消極性的語言。 積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門! 自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人! 看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。 積極性的語言 消極性的語言 如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手? 你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣! 你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨! 如果你能把東西收拾整齊該多好啊! 為什麼總是亂丟東西！ …… …… 學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講台前，這當然有利於教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利於小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利於小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最後一排的角落設有調皮學生的「專座」，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助於維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。
D. 如何管理好小學生課堂紀律
1、要讓孩子聽話，首先要說能讓他們聽得懂的話，很多時候，你以為你說清楚要求了，其實孩子根本不知道你說了什麼；
2、年齡跨度大的孩子群體，盡量要區隔，不要讓他們相互影響；
3、榜樣作用應用，從一些孩子小的閃光點去大誇特誇，讓他們知道怎麼做會得到獎勵；
4、樹立簡單的獎懲規則，並且令行禁止；
5、誇獎和批評都要及時；
E. 論中小學課堂紀律管理的重要性和策略 !同學急需資料,大家幫幫忙!
小議課堂紀律的重要性
自從踏上教師崗位以來，對於每節課的課堂常規我一直都是非常重視的，尤其是對於學生的課堂紀律問題我始終放於第一位，也正因如此，時常會聽到同事對我說，你的課堂常規抓得不錯。每當此時，我總會有點沾沾自喜，但是過後再仔細想想，我真的做得好嗎？答案是一般，還得努力。尤其是最近，對於課堂紀律問題我還真有點頭痛，甚至懷疑自己是不是對此有所鬆懈了還是因為學生過分頑皮了，我一直在思考，思考過後在實踐中不斷的調整，似乎還是有所收獲的。
曾看到過這樣一句話：紀律是學習的保證，如果一個學生在課堂上沒有好的紀律，那麼他的學習肯定會受到影響，學習成績也會因此有所下降。此話不無道理，可見課堂紀律有多麼得重要。當然對於體育課來說，其實道理是一樣的，如果沒有良好的課堂紀律，那麼一方面體育成績將會受到影響；另一方面課中的安全問題也將受到影響。故此，課堂紀律真的非常重要。
那麼在體育課中到底如何來抓好課堂紀律呢？我是這么想的:首先教師要鑽研教材教法，挖掘教材的趣味性，以此來吸引學生，使他們的目光能時刻聚焦於對課的濃厚興趣而忽視其他不良現象的出現；其次教師要了解學生的個性特點，重視差異教學，讓每一位學生都能感受到教師對他們的關心與關注，使得他們感受到自己在課堂教學中的重要性，以此來遵守課堂紀律；再次我覺得要以學生為主，給與學生自由組合、自由發揮的空間，同時教師也應適當參與指導，並且能善於為學生營造寬松愉快的環境。當然，以上只是針對大部分學生來說，而實際上我們每個班級或多或少總會有個別學生比較突出，對於以上的方法並不一定行得通，所以根據自己以及同事間相互探討得出的幾種方法不妨也可一試。如注視法：當課堂上發現有學生不守紀律時，可及時採用注視的方式引起該學生的注意力，使其能及時得到改正；暗示法：教師可以趁大部分學生不注意時走到不守紀律的學生邊上輕聲提示，也可以手勢來提醒該生，或拍拍該生，或放高音量以此來暗示其注意。提問法：在課堂上發現學生思想不集中時，用一些簡單的問題來進行提問，以此來引起其注意。隔離法：採取隔離的方式來分散部分不守紀律的學生從而控制課堂紀律的方法，這也是我在個別班級里嘗試採用的一種方法，讓「突出」學生排與較好學生的中間，或者男孩女孩交錯排，以此來提醒個別學生的紀律問題。表揚法：這也是最常用的一種方法，以鼓勵和表揚個別學生引起全班注意的一種好方法。
當然以上的這些方法只是一些經驗的積累，但是對於不同的學生，不同的班級，針對他們不同的情況所運用的方式方法也應該是不一樣的。作為教師，在教學中我們還是要把學生的需求放在第一位，一切都要以學生的發展為本，這樣才能使課堂紀律真正的得到改進。
F. 小學課堂紀律的重要性
1.注視法當課堂上發現有學生不守紀律時，可及時採用注視的方式引起該學回生的注意力，答使其能及時得到改正。
2.暗示法：教師可以趁大部分學生不注意時走到不守紀律的學生邊上輕聲提示，也可以手勢來提醒該生，或拍拍該生，或放高音量以此來暗示其注意。
3.提問法：在課堂上發現學生思想不集中時，用一些簡單的問題來進行提問，以此來引起其注意。
4.隔離法：採取隔離的方式來分散部分不守紀律的學生從而控制課堂紀律的方法，這也是我在個別班級里嘗試採用的一種方法，讓「突出」學生排與較好學生的中間，或者交錯排，以此來提醒個別學生的紀律問題。
5.表揚法：這也是最常用的一種方法，以鼓勵和表揚個別學生引起全班注意的一種好方法。當然以上的這些方法只是一些經驗的積累，但是對於不同的學生，不同的班級，針對他們不同的情況所運用的方式方法也應該是不一樣的。
作為教師，在教學中我們還是要把學生的需求放在第一位，一切都要以學生的發展為本，這樣才能使課堂紀律真正的得到改進。
G. 怎樣維持好小學生的課堂紀律
怎樣維持好小學生的課堂紀律可以從兩方面著手：
一,課堂違規行為的預防
1.制定具體行為規則。在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為准則。
2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的准備工作；其次，在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處於一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。
3.面向全體學生教學。教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題。這樣，就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機。
4.要使所有的學生都有事可做。例如，教師讓個別學生到黑板前回答問題，他就應讓其餘的學生在各自的課桌上進行同樣的練習。這樣，多數學生就不會感到無所事事。
5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。
二,課堂違規行為的干預
1、移走引起分心的事物。並且安靜地告訴學生這些東西在下課後才能歸還。教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦。告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學。
2、強化恰當行為，讓遵守紀律的學生得到精神或物質上的鼓勵。
3、提高學生的興趣。教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好，並且與這部分學生討論學習任務，這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力……如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化。
5、調整教學。教學有時並不像教師所期望的那樣發展，學生可能會因為各種原因而失去興趣。如果在課堂上有學生開始做白日夢,遞紙條，打哈欠，伸懶腰或離 開座位的時候，就意味著應該對教學作出一些調整，例如改變教學活動，做學生喜歡並需要他們參與的小組討論，游戲等，教師要注意選擇不同類型的活動，避免單 一活動。如果教師能較早的對教學作出調整，就能將學生的注意力集中於課堂，維持好紀律。
6、可以與違規學生的目光交流或擺手制止學生的不恰當行為；可以靠近分心的學生，幫助他將注意力收回到學習上；可以將手放在學生的肩上讓其安靜,或者抓住學生的手將其送回座促使學生改變。
H. 小學課堂紀律怎麼維持
1、小學課堂紀律關鍵是要提高課堂的趣味性，把小學生的注意力集中到你的課堂上來，那破壞紀律的自然會減少。
2、明確獎懲制度，榜樣教育
3、對於上課喜歡告狀的小孩，課採取延遲批評的方法，告訴他有什麼事可以下課說。