『壹』 如何布置小學語文個性化作業
不換字；如果只求數個遍數完事的寫生字；讀拼音，寫標致不錯誤；作文嘛，要讀對，對很版多孩子那簡直就權是從小就在培養各種敷衍了事， 要不很坑爹媽，對孩子千好萬好。 語文作業最沒用的就是用遍數為標準的布置法了，完全沒什麼意思呢是；讀課文，要流利，不負責任的「好習慣」了，能默寫，不加減字，不管過程幾遍，其實應該給些能仿寫的。以最終要的結果為標准來布置
『貳』 如何給小學低年級學生布置語文個性化作業
盡量多出一些貼近生活的作業！做起來還不枯燥。
『叄』 個性化作業圖片
也許,我沒有別人的高雅,也許我沒有別人的潑辣,也許我沒別人那麼出眾,但我相信自己總有別人所不及的地方,楓葉的韌勁也正是我要學的。每個人都有我要學的地方,.
『肆』 個性化作業怎麼做(圖片)乙
哇哈哈~~既然你誠心誠意的地請教了,我們就大發慈悲地告訴你。為了防止內世界被破壞,為了容守護世界的和平。貫徹愛與真實的邪惡,可愛又迷人的反派角色。就是我——XXX。我雖然家裡窮的只剩下錢了，但我很聰明，智商高達250 ，我英俊瀟灑，整天犯傻；我玉樹臨風，經常抽風……喵~就是這樣… 我怕你這樣介紹自己會被別人送去精神病院 「下面的安靜點，我隨便講兩句啊「（表情正式，嚴肅），（來個笑臉）」開個玩笑，大家不要介意，我呢，比較外向，喜歡跟大家接觸，在我看來，人都是好人，關鍵是人相處的方式，我是一直用主動的方式的，無論是對女生還是男生（此二字要慢，加重語氣），我叫***，現在還比較年輕，才14歲，但是我不會用14歲的方式與別人相處，我會用跟成熟的方式，這樣大家才能相處的更好，希望各位大哥哥多多照顧，非常感謝！」 我叫***,很高興我們能在幾億億分之一的概率中成為同學.從理論上講我們會成為朋友,從實際上講我們也一定會成為朋友.謝謝!
『伍』 關於小學個性化作業設計的書有哪些
作業是教師檢測學生學習情況的一種手段，是反映學生知識與能力的一面鏡子。然而，提到作業，大多數學生都會感到厭煩，部分學生作業不認真或是不能及時完成已成為一種普遍現象。老師們對此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。大多數老師都會將這種問題的出現歸結於學生的懶惰或是家長的不負責。試想一下，新教材內容新穎活潑，然而老師們布置的作業卻依舊是死板的。英語課內、外作業仍然大多以抄、讀、背為主，作業形式和模式過於單一，作業的設計缺乏個性和針對性，對學生來說非但不能有效發展其思維，更是成為一種負擔，降低了學生的學習興趣。我想，作為作業的布置者，我們是不是應該做一個深刻的反思：設計怎樣的作業，能促使學生主動且高效地完成？從學生的角度出發，唯有從學生的興趣入手，通過設計個性化的作業，使得學生願做並樂做。在小學教學設計這本雜志上，讀到蘇州市學府實驗小學曹國平老師對小學英語作業的個性化設計的觀點，他認為教師應該設計操作型、實踐型和融合型的作業，切實提高學生綜合運用英語的能力。一、設計操作型作業，提高學生綜合能力所謂操作型作業就是通過動手製作來檢測學生掌握應用語言的能力。操作型作業是針對任務型語言教學而設置的，是以操作為核心，以完成任務為目的，讓學生通過實際活動來學習語言。學生根據老師布置的某一項任務，通過動手、動腦或通過小組集體活動來完成的。如：製作暢想畫、製作英語小報、製作賀卡和標簽等。以新教材五年級下冊Unit4Seethedoctor為例，我們在布置第一課時的作業時，很多老師為了讓學生實實在在地鞏固Storytime板塊的對話，習慣於讓學生抄課文或重要短語。在新授時，老師們都能想到利用病例卡，幫助學生在情境中梳理課文，課後何不借著學生對醫生職業強烈的好奇和興趣，繼續讓學生以填寫病歷卡的形式來完成對課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復的操作，但課堂中的時間畢竟有限，不能兼顧到每一位學生，作為課後作業，要求學生以醫生的角色，設計和填寫SuHai、Mike的病情以及醫生給出的建議，使學生在動手操作的同時更深刻地復現和記憶了課文內容，滿足了每位學生的表現欲，達到事半功倍的效果。再如，6BProject1Beingagoodstudent,依照教材的設計意圖，讓學生在書後99頁的空白紙上設計海報的基礎上再用文字對這一主題進行表達，這項作業不僅鍛煉了學生的繪畫能力，更是對學生思維能力的考驗，同時還反饋了學生對舊知的掌握情況。學生在動手做的過程中會始終去思考和辨別好習慣、壞習慣，在脫離課本時，也更容易自發出觀點和看法，對於agoodstudent有更深層次的認識。考慮到學生能力水平的差異性，老師也可以要求學生以小組為單位完成這項作業，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業難度，而且培養了學生的團隊精神和合作能力。二、設計實踐類作業，培養學生語用能力一貫以來，老師們習慣於布置筆頭作業，認為動筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個誤區。英語作為一門語言學科，培養的是學生聽說讀寫綜合運用語言的能力，寫固然重要，但會說、能表達、善交流更重要。不難發現，在我們的教材中尤其是低年級，以課文對話教學為主，類似問答、采訪以及小調查類的鞏固活動設計不在少數，這正是在引導我們教師重視對學生口頭表達能力的培養，體現的是英語的實踐型和實用性。因此，布置此性質的作業，更有利於學生掌握和應用語言。3BUnit4Where』sthebird?重難點為特殊疑問句Where』s/Whereare…?及用表示方位的介詞進行回答。四年級學生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點不在於介詞的拼寫上，而是在於學生對它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進行生生問答的操練，學生很容易混淆。因此，教師可以布置學生同桌合作，用Where』s/Whereare…?句型對教室內物品的方位或是同學文具的擺放位置進行問答並進行記錄，並鼓勵學生多問多答，評選出「問答小達人」，激發學生的興趣和積極性。三、設計融合型作業，增強學生創新能力對於這一點，曹老師提到，作業布置可以於美術學科、音樂學科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節奏性強的韻律小詩和語言相結合，結合視聽，有助於加深印象，強化記憶，激發學生的學習熱情和興趣。老師可以布置學生回家進行歌曲改編，或充分發揮自己的想像力為故事搭配更詳細的插圖。仍以Where』sthebird?為例，在Songtime部分，教材中提供的歌詞為Where，where,where』sthebird?Whereareherfriends?Thelittlebirdandallherfriends,theyareinthetree.在教學過程中，老師可以先起到示範的作用，先對歌曲進行改編：Where,where,where』stherubber?Wherearethepens?It』sonthepencilcase,Andthey』reunderthebook.課堂上，優等生能當堂完成任務，後進生則會覺得困難。但我們的教學應該兼顧到每一位學生，課上不能實現，課後仍可以補缺。將其作為作業布置給每個人，既可以逐漸增強這項活動在課堂上的實效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學生主動高效地鞏固了語言知識。作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，因此，教師應精心設計、合理布置每一次作業，從而使學生運用英語的能力得到應有的提高。
『陸』 小學一年級數學個性化作業設計5正確答案
在網上問答案是一個不好的習慣，我只能說你這樣成績是不會提高的，另外也沒動力，自己想想有什麼讓你有動力的事，不管是為自己還是為了自己喜歡的人！不要求答案，自己做最好。
作業嘛作業，既然是作業 就要用心去完成 如果給你答案的話 對你是不負責任的表現。先問同學，再問老師，一步一步來。
『柒』 小學數學個性化作業怎麼設計
可分為三大部分
課內基礎 一些比較簡單的
綜合提升 整合知識點
課外沖浪 一些較難的題
自我分析 讓學生認識到自己的不足