『壹』 提高學生課堂深度思維的幾點思考
既然你能讀懂文章，說明你的英語功底並不差。然而選不了正確答案，有大概以下版原因：權1.你的思維理解方向和出題者不一致，導致這種原因的可能是你不熟悉外國的文化背景，因此應該多看點這方面的書。2.你過分的進行了推敲，你認為合情合理，但實際上文章中並沒有正式提出這樣的內容。因此以後做細節題必須要忠實於原文，原文中說什麼你就選什麼，推理題也要緊扣文章所提及的內容，推理要淺，切不可太深，適可而止。（這是很多學生容易犯錯誤）3.有點粗心。其實每個選項的表達是有細微的差別的，少一個詞，多一個詞，都可能產生歧義。4.主旨題一般要有所概括，但也要緊扣文章主題，比如你要注意這篇文章是以論述或者描述或者講述什麼東西、事情貫穿始終的，或者文章的大部分內容在講什麼，你的選項就應該靠近這個主題。5.當你遇到你覺得這樣難選的題時，多用排除法，推敲每個選項之間的區別。其實你的這種情況很多人是有的，不要擔心。這樣你以後多做題，多理解，練練就好了。
『貳』 如何加強信息技術與小學教育教學深度融合的思考
如何加強信息技術與小學教育教學深度融合的思考
學習了」技術改變教學「系列課程，我覺得要做到信息技術與學科教學的深度融合應該做到以下三點。
一、 營造信息化教學環境
營造信息化教學環境是信息技術與學科教學的深度融合的基本內容。所謂信息化教學環境是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的教學環境——即能支持下述新型教與學方式的教學環境。
二、實現新型教與學方式
實現以「自主、合作、探究」 為特徵的新型教與學。方式則是一節信息技術與學科教學的深度融合課的具體目標，有了新型的教與學方式，再加上正確教育思想觀念的指導和相關教學資源的支持，才有可能實現信息技術與學科教學的深度融合的最終目標。
三、變革傳統的課堂教學結構
「信息技術與學科教學的深度融合」的最終目標是要變革傳統的課堂教學結構：將教師主宰課堂的「以教師為中心」的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的「主導—主體相結合」 教學結構。
要深刻認識課堂教學結構變革的具體內容,教學結構的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現在課堂教學系統上述四個要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者、指導者；學生建構意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者；學生要由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，和情感體驗與培育的主體；教學內容要由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主、並有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網站、資源庫、案例、光碟等）相配合；教學媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
要想將上述課堂教學結構的變革（即課堂教學系統四個要素地位、作用的改變）真正落到實處，只有通過教師在課堂教學中設計並實施相關的教學模式才有可能；為此，應在不同學科中採用能實現課堂教學結構變革要求的創新「教學模式」，例如：數學學科的「教學模式」 能實現數學課堂教學結構變革要求的「教學模式」，若是從教學過程所包含的教學環節來劃分，可看作是由五個環節組成的「教師主導下的探究」模式，其實施要領是：
① 創設情境 : 教師創設與當前學習主題密切相關的真實情境，以激發學生的學習興趣，並把全班學生的注意力吸引到當前學習主題上來。
② 啟發思考: 教師提出與當前學習主題密切相關、並能引起學生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識的體現，也可以是用於拓展、遷移當前所學知識）。
③ 自主（或小組）探究: 由學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主（或小組）探究（不同的學科所用認知工具類型也不相同；探究內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
④ 協作交流: 在小組之間或在全班范圍進行協作交流；協作交流內容可以是新授知識，也可以是拓展、遷移的知識）
⑤ 總結提高: 在個人總結和小組總結基礎上，教師加以補充與升華；使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。
仔細分析上述創新教學模式，不難看出，盡管實施的具體環節、操作方式有所不同，但都非常關注並力圖實現課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實現課堂教學結構的根本變革。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（也就是能夠讓信息技術對教育發展真正產生出「革命性影響」）的「跨越式發展」創新試驗，就是在信息化教學創新理論的指引下，通過根本變革傳統課堂教學結構來實現的。
『叄』 今後如何在教學中實踐和開展
第三次考試已過一周多，成績已公布，13.8分的差距，讓我倍感壓力。如何提高學生的考試成績，是今後教學的重點，為了有針對性的解決考試中出現的問題，今後教學改進措施如下：
1：樹立威嚴感。教學中我發現，老師諄諄教導，學生根本不聽，布置作業，不聽話的學生不能按時完成作業，老師每天忙於追作業，學生躲貓貓。針對這種情況，老師應與家長溝通，讓學生按時完成作業。60多分以下的學生一一與家長溝通，並為家長提出要求，老師也應厲害一點。
2：分層管理，85分以上，70分以上，70分一下，在教學中應多關注70分以下的學生，多給這些學生一些表現的機會，多表揚，樹立自信，70分到到80分，給這些學生樹立目標，爭取成績在原來基礎上有所提高，85分以上目標是100分，並以邊一凡同學為目標，讓學生有競爭目標形成競爭機制。
3：學會靜下來。每節課讓學生自己看本節講的內容5分鍾，老師然後提出問題，或在學生學習基礎上講解，學生帶著問題學習，加上老師在旁邊的督促，學生很快靜下來，集中精力，把注意力放在學習上。
4：讓學生學會檢查。好多學生考試過程中，做題不認真，出錯率較高，答完題後不會檢查，只顧玩，造成考後成績不理想。針對這種情況，教學中，實行限時考試，不許答完題的學生交卷，用紙遮住答案，獨立再做，並把答案比較，從中發現問題，並改正問題。
5：學會重復。教學中，老師本身對學生教學中的細節問題要手把手的教，學會重復，讓學生在重復中理解不懂的知識。
通過以上教學方法的不段改進，希望功夫不負有心人，也希望在新的一年裡，開門有進步。
『肆』 怎樣在課堂上引發學生的深度思考
提出合適的問題，有深度梯度設置，步步誘導。
『伍』 課堂教學管理有效做法的深度思考與交流
1.轉變教學觀念，來實現師生互動。源 關注學生，尊重學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上克服傳統課堂弊端的出路。課堂教學中的單調（聽→講）、單項（師→生）、單一（教材）、滯後（反饋不及時）、被動（老師逼迫學生學習）....
『陸』 如何追求數學課堂的深度思維
《數學課程標准》指出：數學教學要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分回析現實社會,去解決日常生答活和其他學科中的問題.這就要求我們培養學生「用數學的眼光」去認識周圍的環境和社會,學會用數學思考.然而,如今有很多的數學課堂追求的是形式上的熱鬧和表面上的花哨,沒有深度思維,教師沒有抓住數學學
『柒』 數學課堂教學中如何引導學生深入思考
數學學習的深度思考，是指在數學學習中的學習者達到理解學習的基礎上，能夠批判地學習新的思想和數學事實的過程，並把思考結果融入原有的理解認知中，將已有的知識進行新情境的遷移，最終做出數學決策和解決數學問題的思考過程。深入思考模式要求學習者首先要達到對知識的理解學習，其次要求學習者積極主動地探索、反思和形成新的思考。
新課堂中的小學數學學習不再是機械簡單的教師教授定律、公式，學生識記運算公式、套用運算公式的刻板過程，而是要求教師在進行數學教學的過程中注重釋放教師的引導作用，發揮學生的思考主體地位，積極調動學生的主動參與積極性，培養學生收集與處理信息的能力，從而獲取新的知識。這個過程，就是教師通過一系列手段引導學生進行深度思考過程。要達到這一目標，教師就需要在教學中做到以下幾點：
一、創造能讓學生進行深度思考的條件
1.合理的數學情境童趣化，讓孩子有學習的初始興趣，願意積極加入思考。情境教學的介入，讓數學教學平添了數學精彩。小學教師在進行小學數學教學情境設計時，需要充分考慮孩子的心理發展特徵，將情境設計成孩子們感興趣的、具有童趣性的形式，讓孩子在情感態度上達到與教師同步。
2.合理的數學生活化，讓孩子們感覺學而能用、學而有用。數學生活化，即是將生活中出現的學生不能解決的數學問題課堂化，讓數學學習建立在解決實際生活問題上來；並將這種問題構建在學生已有的知識平台上，通過教師對教材的精心解讀、對問題的精心設計，讓學生產生強烈的思考欲。
在教學《里程錶》時，學生對里程錶的讀數很陌生，理解較困難。所以教學前一周，我就讓孩子們記錄每天爸爸的摩托車或汽車上里程錶的讀數，並帶著問題記錄一天表上的前後變化，部分孩子通過幾次的記錄已經能算出一天的里程數了。同時，我還讓孩子們回家繼續記錄電表、水表每天的讀數，並記錄前後的差量。讓孩子們到生活中通過自己的觀察、記錄，再回到課堂中來學習《里程錶》就輕松、容易多了。課堂上孩子們還能根據讀數提出幾天共行駛了多少里程，也能根據里程數算出里程錶前後的讀數。這就充分地讓孩子們體會到：其實數學與生活是緊密聯系的，數學是來源於生活的。
二、合理化思考主題的提出
1.教師要對問題進行精心設計。包括採用何種方式表述、在什麼時候提出。愛因斯坦說：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的作用。在小學數學教學中實現有效的課堂提問，設計精心的問題，選擇合適的時機拋出問題，決定了學生是否願意參與深度思考，對深度思考的結果也有著舉足輕重的作用。
2.教師對思考的問題的「深度」合理化，讓學生覺得有思考的必要、能夠勝任。教師在課堂教學中引出深度思考問題時，要充分了解學生學業水平情況，提出的問題要有明確的導向性，面向全體學生。提問最重要的是要接近學生的最近發展水平和反思提高能力水平，做到因人而問，讓大多數孩子覺得自己能解決問題。
三、尊重學生的思考主體地位
在日常的數學教學中，老師也嘗試著讓學生自己提出問題並解決自己提出的問題的教學方法。這樣的教學方法，在引導學生進行深度思考時同樣適用。在進行深度思考時，老師也可以嘗試讓學生自己提出問題，一方面可以通過此舉了解學生學業水平掌握情況，另一方面也為教師能提出更具價值的問題提供了條件。在提出問題後，還要留給學生足夠的時間和空間進行交流、思考、合作。
在教學兩位數乘兩位數的乘法時，如14×12，直接給孩子們講解如何分，學生很難理解，尤其是方法多了，學生就容易混淆。所以一定要放手讓學生自己動手分點子圖，小組內交流自己的分法。通過自己分的過程，總結出不僅可以把一個數分成整十數加一位數，也可以把兩個數都分成一位數加一位數，還可以把其中一個數分成兩個數相乘的方法。這些都是孩子們通過自己動手分得出的結論。
四、幫助孩子養成自覺的反思總結習慣，使其在反思中不斷形成新的思考
如果一切認識都是從經驗開始的，那麼反思則是下一次認識的初始。小學數學學習、是一個不斷掌握、運用初級知識，不斷批判反思、總結經驗進行再思考，進而形成新的思考和批判反思的過程。所以在學生進行深度思考後，教師要引導孩子進行反思總結，將思考的成果過通反思進行系統內化，最終成為自己終身受益的經驗。
「深度思考」是一個長期的過程，是數學教學中永恆的話題，它不可能一蹴而就。這是數學學科的 本質特徵和小學生學習發展的特點決定的。教師要不斷修正自己觀念中的認識形態，改進自己的教學理念和思想，站在關注學生終身發展需求的角度，讓「深度思考」時時存在於數學課堂教學中，讓學生的個體思維從狹隘走向廣闊、從簡單走向嚴謹，使數學課堂成為學生發現自我、挑戰自我、提高自我的舞台，讓「深度思考」成為永恆年輕的命題。
『捌』 信息技術與課堂教學深度融合的幾點思考
對於信息技來術在教學中應自用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
『玖』 小學數學課堂教學中如何引導學生深度思考
數學教學的核心是思維的教學。作為數學教師就應該抓住數學教學的核心進行版教學。以培養學生的權思維為首要任務。孔夫子也說過：「學而不思者罔，思而不學則殆」。這就說明了學習與思考這兩者之間的關系，它們必須緊緊聯系在一起。在新課標理念的引領下，教師們更是各顯身手，使數學課堂精彩紛呈。可真正能引發學生進行深入思考的數學課堂還是少之又少。
『拾』 生物課堂如何促進學生深度思考
我記得當年對遺傳、雜交還有激素相關的是十分有興趣的，後來才發現我並回沒有答什麼生物學家的天賦和求知慾，大部分人都對這些有趣的知識比較感興趣。
可惜呀，老師那是諱莫如深，惜字如金。有興趣思考的時候，他老人家卻不願意講了。