⑴ 小學語文課怎麼把游戲跟上課結合在一起
1、成語接龍
這個方式很多
2、故事接力棒
准備一本作文本，封皮上寫《故事接力棒》。凡是對故事創作感興趣者，先抽簽確定順序，然後每人輪流一天，在上面寫一個有趣的故事，要求後一個故事和前一個有連續性，人物和情節可以盡情發揮，也可以對前面的故事作點評，依次傳遞下去，循環往返。
3、編童話
在每張卡片上，寫一個角色名，如：老大爺、奶奶、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽取5張，看看上面寫的是什麼角色，然後思考3分鍾，以這些角色為主人公，構思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，講得精彩者為優勝。
4、 集體造句
規則：分成若干小組，每一小組第一位組員准備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然後將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字後交給第三位組員……直到組成一個句子。
要求：如果到排尾句子沒有結束則排尾的組員將句子寫完整，寫完後將所造的句子高舉起來，最後以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。
⑵ 淺析在小學語文課堂中如何進行游戲教學
語文是打開學生認識世界的重要窗口,在語文課堂中學生能接觸各種各樣的知識,這能夠較好地培養學生的語文思維能力.小學語文注重培養學生識字認字的能力,讓學生對語文課堂充滿興趣.本文將探討如何更好地在課堂中運用游戲教學法來激發學生的語文學習興趣
⑶ 如何在小學語文中實行游戲化教學
語文是打開學生認識世界的重要窗口,在語文課堂中學生能接觸各種各樣專的知識,這能夠屬較好地培養學生的語文思維能力.小學語文注重培養學生識字認字的能力,讓學生對語文課堂充滿興趣.本文將探討如何更好地在課堂中運用游戲教學法來激發學生的語文學習興趣
將游戲導入小學語文課堂中，它不但能使學生們積極參與到教學活動中，而且能夠活躍課堂氣氛，在豐富多彩的游戲中讓學生感受語文並喜歡上語文，從而達到「玩與學」相結合的目的。針對小學生年齡階段的心理特點，先組織學生做游戲，再進入新授知識的學習易於讓小學生接受。培養孩子們積極的學習態度，先從游戲導入開始吧！
⑷ 小學語文課堂導入舉例
要看具體的課文，可以從圖片或視頻導入，也可以聯系學生生活實際導入，回還可以猜謎語，畫一個答什麼東西的形象入手，也可以復習與文章有關的內容入手，關鍵看什麼課文，主要是親切自然，有感染力，你自己也比較舒服就好，課上的多了自然就好了，別緊張，祝你成功
⑸ 如何在小學語文課堂教學中貫穿游戲教學法
語文是打開學生認識世界的重要窗口,在語文課堂中學生能接觸各種各樣的知識專,這能夠較好地培養學生屬的語文思維能力.小學語文注重培養學生識字認字的能力,讓學生對語文課堂充滿興趣.本文將探討如何更好地在課堂中運用游戲教學法來激發學生的語文學習興趣
⑹ 如何在小學語文課堂創設有效的導入情境
創設情境可謂時下課堂教學的一大熱點，它不僅可以使學生容易掌握語文知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。有效的情景要能夠讓學生「觸景生思」，誘發學生思維的積極性，引起他們更多的聯想。
1、扮演角色體會情境
作為教師可指導小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色，由於小朋友是以形象思維為主的，這樣，有助於學生很快地理解文本。
對於低年級的小朋友來說，學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學《小鳥和牽牛花》時，我並沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特徵，從而錘煉語言，描繪情境。
2、積極營造游戲情境，熱情鼓勵與表揚，充分調動學生參與的熱情。如在教學一年級上冊《語文園地四》的時候，我創設了游戲的情境導入：今天，老師要帶小朋友一起去語文園地玩幾個語文游戲大家喜歡嗎？那就讓我們坐上汽車出發吧。（播放課件：小朋友坐上汽車出發，汽車開到了寫有「語文園地」的公園大門口。）語文園地到了，我們一起快活地游戲吧。學生一聽說這節課要做游戲，興致就來了。小學生的學習熱情和積極性很大程度上取決於他們對呈現材料的興趣，選取他們身邊的活動、游戲、事例，從而調動學生學習的積極性。
3、藉助圖畫再現情境
藉助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化。畫的顏色和內容易於被學生接受和理解。低年級的語文教材中，每篇課文都有插圖相隨。比如：《菜園里》是一篇生活識字課，配有一幅小學生在菜園里勞動的情景圖，不僅使學生對菜園有一個整體的感受，同時幫助學生認識一些蔬菜及其名稱，還可以讓學生形象地了解這些蔬菜的特點。所以在觀察圖畫，認識這些蔬菜的名字的時候，我就引導學生看課文情景圖，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教學的方式和動態的畫面，吸引了學生的學習的注意力，激發了學生學習的興趣。
4．利用多媒體課件再現情境
當學生對語文課堂感興趣時，他們在課堂上就會認真聽講了，也會積極思考老師提出的各種問題。應用多媒體進行語文課堂教學，可調動學生學習語文的積極性。我在教學《小小竹排畫中游》的時候，是這樣導入課題的：小朋友們，今天老師給大家帶來了好多禮物，讓我們先一起來看一看、聽一聽吧。學生一邊看圖，一邊欣賞樂曲，興致非常濃。此時教師讓學生談談感受，學生就能有感而發。多媒體課件的運用，將學生帶入情境當中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。
在小學語文教學中，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。要創設有效的教學情境需要教師深入地專研教材，走進學生的生活，從學生的角度，選擇適合他們年齡特點的、熟悉的、有利於突破教學重難點的素材。
⑺ 小學語文怎樣用游戲導入課堂教學教育教學論文
可參考我的視頻系統學習工具
⑻ 如何將游戲融入小學語文課堂教學中
小學生階段年齡還是較小，太過繁瑣的文字沒有語言，會讓他感到無趣，或者聽著就沒有耐心，心理上的原因就會開始走神不認真聽，覺得上語文課非常無趣。老師可以課上開始之前挪用一點課余時間時間。讓大家放鬆，讓他們背背詩，或者唱一些詩歌，隨後上課，再讓他們興奮起來，漸漸進入狀態。適當的開頭，留下點懸念，或者文章，先讓學生們遐想一下例如「你們覺得怎麼樣的景物美麗呢？」「如果可以，你希望去哪個地方？」「你的看法是什麼？」帶動學生的想法與思維，讓大家輕松歡樂的融入進去。小學生的思想都是單純的，但是他們也有探究和好奇的心理，促使著他們一步步往前走，讓他們積極的說出心中的想法，這樣也能提高課堂效率，一個和諧的氛圍就不知不覺的引入了進去。
⑼ 小學語文課有何好的導入方法
具體而言常有以下幾種方法： (一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生「披文以入情」，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。 1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。 2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。 3、意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了『安史之亂』，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。」接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。 (二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑，疑則有進」「小疑則小進，大疑則大進。」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號。」 1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：「同學們，你們喜歡大海嗎？」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麼海底究竟什麼樣呢？讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知慾，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。」 2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子？海底究竟什麼樣呢？」激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：「學起於思，思源於疑。」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知慾，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。 (三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」布魯納指出：「學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。 1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為「課堂導入」先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的注意力。當然，由於小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。 2、謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。 (四) 知識型 1、啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」 2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有「知人論世」的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。 (五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的「眼睛」，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。 (六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。 (七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。
⑽ 如何在在小學語文教學中有效的的應用游戲
一、運用游戲進行教學所應該遵循的原則
1.將趣味與知識進行有機結合的原則。
游戲本身具有趣味性，游戲的趣味性可以調節工具性學習內容所帶來的枯燥乏味，激發出小學生的學習積極性，讓他們更加積極主動地學習。然而游戲本身的娛樂性，如果不注意控制就很容易使游戲教學偏離其本身的教學目標。因此，在小學語文教學中運用游戲進行教學時，必須要對語文學習的知識性和游戲本身的游戲性之間的矛盾進行化解，既要能夠使得趣味性為教學所用，又必須要激發出小學生學習語文的興趣與熱情。
2.教師的引導與學生主體進行結合的原則。
學生作為學習的主體之間是存在著差異的，因此，在教學的過程中，教師要重視學生之間的個體差異，要盡可能的將學習的主動權交給學生，激發學生去主動地問、讀、講、做，充分地發揮他們的主動性與創造性。
二、游戲在小學語文教學中的應用
1.游戲在識字教學中的應用。
對於小學生來說，他們好奇心強，但是卻缺乏足夠的自學意識，自學識記意識不強，所以低年級的識字教學是一項任務繁重但又較為枯燥的工作。在識字教學的過程中運用游戲教學可以讓課堂的識字教學變得不枯燥乏味。例如一個人通過肢體表演讓另一個人猜字或詞的「猜字」游戲。這個游戲能夠運用的范圍很廣，不僅能夠加深學生們對字、詞的理解，同時還能夠讓他們的身體得到活動。效果較好的識記形聲字的游戲，讓學生不僅能區分一些容易弄混的讀音相似、字形相似，但字義不同的形聲字。如：中。再備一些偏旁的卡片，學生手裡握有學過的自製漢字卡。指名一名學生拿「中」字卡，選部分同學拿「偏旁卡」。其餘同學看到「中」字卡後，立刻從自己的自製卡里找出形近字，可以給這個字組個詞語。通過這個游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，還能夠增加他們的詞彙量以及與他人的溝通能力。
2.游戲在閱讀教學中的應用。
閱讀教學不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對「烏鴉很渴，卻又為何一顆一顆地放石子」產生了爭論。於是我拿出事先准備好的細頸瓶、石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上台做一做。台上的同學認真地做著，台下的同學一目瞭然。台下的學生們發現如果什麼都不做「烏鴉」就直接喝水，是喝不到水的。於是就有同學問：「既然必須要放石子了，那為什麼要一顆一顆地放小石子呢？這樣多慢啊。」這時同學們已經在思考了。於是台上的「烏鴉」同學就選較大的石子往瓶里放，事實告訴同學們太大的石子是放不進去的，只有合適的石子才能夠放到瓶裡面。原來憑空想像的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好地完成了教學任務。