❶ 小學一年級數學個性化作業設計5正確答案
在網上問答案是一個不好的習慣，我只能說你這樣成績是不會提高的，另外也沒動力，自己想想有什麼讓你有動力的事，不管是為自己還是為了自己喜歡的人！不要求答案，自己做最好。
作業嘛作業，既然是作業 就要用心去完成 如果給你答案的話 對你是不負責任的表現。先問同學，再問老師，一步一步來。
❷ 求繼續教育小學數學作業題的答案
1、簡答制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（以下簡稱《規劃綱要》）的意義？
答：、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）（以下簡稱《規劃綱要》作為今後十年我國教育改革發展的行動指南，描繪了未來教育改革發展的宏偉藍圖，開啟了從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的歷史征程，這是中國教育改革發展史上的一個新的里程碑。
、《綱要》最重要的特點是瞄準了目前我國教育上所存在的問題，力圖突破難題，進行創新，《綱要》的出台主要立足於解決教育公平、教育質量問題。
2、談談在你的教育教學實踐中應怎樣具體體現《規劃綱要》關於「育人為本」方針。
答：我在教育教學工作中把育人為本作為教育工作的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。如：對待不同層次的學生我對他們學習的要求是不同的；在課堂上，我努力讓學生自己發現問題，自己探究問題的根源；在學生思想德育上，對待「調皮」生我多用觀察+幫助+指導的方式進行教育，絕不武斷的去直接批評。
3、教育優先發展體現為哪 「三個優先」？
答：即經濟社會發展規劃要優先安排教育發展，財政資金要優先保障教育投入，公共資源要優先滿足教育和人力資源開發需要。
4、簡括《規劃綱要》提出教育發展的八項任務。
答：一是積極發展學前教育，重點發展農村學前教育。二是依法實施九年義務教育，鞏固提高教育水平，重點推進均衡發展，消除輟學現象，夯實教育公平的基礎。三是普及高中階段教育，合理確定普通高中和中等職業學校招生比例，提升我國新增勞動力受教育水平。四是把職業教育放在更加突出的位置，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制；完善職業教育支持政策，增強職業教育吸引力，提高學生就業創業能力；加強面向農村的職業教育。五是全面提高高等教育質量，使人才培養、科學研究和社會服務整體水平顯著提升；優化高等教育結構，鼓勵高校辦出特色、辦出水平，加快創建世界一流大學和高水平大學步伐。六是發展繼續教育，通過建立學分轉換、完善自學考試、辦好開放大學等制度措施，搭建終身學習的「立交橋」，努力建設學習型社會。七是重視和支持民族教育事業，全面提高少數民族和民族地區教育發展水平；大力推進雙語教育。八是關心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機制。
5、《規劃綱要》把改革創新作為教育發展的強大動力，為此提出了哪六項改革任務？
答：一是改革人才培養體制。強調更新培養觀念，創新培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度。二是改革考試招生制度。按照政府宏觀管理、學校自主招生、學生多次選擇的思路，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，加強信息公開和社會監督。三是建設中國特色現代學校制度。推進政校分開、管辦分離，保障學校辦學自主權，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。四是改革辦學體制。堅持教育公益性原則，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局；大力支持、依法管理民辦教育。五是改革管理體制。以轉變政府職能和簡政放權為重點，形成政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的教育管理體制，提高公共教育服務水平。六是擴大教育開放。引進優質教育資源，推動我國高水平教育機構海外辦學，提高我國教育國際交流合作水平。
6、《規劃綱要》提出推進素質教育的思路是什麼？素質教育理論、理念怎樣更好地落實到你的教育教學實踐工作？
答：《規劃綱要》提出，推進素質教育的思路是：把以人為本、推進素質教育提高作為中國教育改革和發展的戰略主題，我覺得素質教育的根本問題就是培養什麼樣的人，怎麼培養的問題，這也涉及到全體公民的素質問題。我們講百年大計教育為本，說到底就是人的素質的問題，我們的國家國力的強弱、經濟發展後勁的大小越來越取決於勞動者的素質，取決於知識分子的數量和質量。這次之所以把素質教育作為我們戰略的主題，這個主題包含著方方面面，不光包含著基礎教育，我們職業教育、高等教育都有一個提高學生的素質問題，但是在基礎教育裡面更重要，因為基礎教育是打基礎的。
綱要裡面首先說明什麼是素質教育，素質教育就是要面向全體學生，促進學生的全面發展，著重提高學生的社會服務國家的責任感，勇於探索創新精神和善於解決實際問題的能力，這是素質教育的本質。怎麼推進?在素質教育里，我們在綱要里提出三個方面，一個是德育為先，一個是能力為重，一個是全面發展。在推進素質教育這方面，綱要裡面不僅反映在這一段，這段是一個指導思想，還反映在方方面面，反映在義務教育階段減輕學生負擔這個問題上，為什麼要減輕學生負擔，減輕學生負擔就是為了把時間留給學生、留給老師，留給學生思考問題，留給學生參加社會實踐，留給學生參加他所喜歡的一些活動，這樣我們才能培養出真正的創新型的有實踐經驗的人才。推進素質教育還體現在我們考試制度改革，還體現在我們一些規定上，比如規定不以各種競賽的成績作為入學的依據，這都是為了減輕學生負擔，讓學生能夠自由的學習，這樣我們的素質教育才能得以推行。另外，這里還講到家庭教育的重要，我們推進素質教育很重要的一點，學校要辦好每一所學校，教好每一個學生，上好每一節課，課上好了，學生在課堂上學會了，自然他的負擔就會減輕下來。這是一方面。
另一方面，學校減輕了負擔家長不要再增加負擔，家長不要再讓孩子上輔導班，拿很多輔導材料讓學生去做，所以推進素質教育有一個解放思想、改變觀念的問題，要樹立一種人人都能成才，但是才又不同，要根據不同的學生施加最適合於他的教育，使他能夠最好的成長，這樣素質教育才能推進下去。
我是這樣把「素質教育理論、理念」落實到教育教學實踐工作中的。素質教育為我們提供了一個正確的大方向，我們需要研究探索出一條全方位的、高質量的素質教育之路，讓各種唯分數、唯應試的喧囂不再有市場。把學習的主動權教給學生。我在課堂中追求創設一個良好的寬松、自主的學習氛圍，讓學生從主動、探索學習方法中探索受到感染，充分享受到心靈的自由，獲取成功的喜悅。其次是從學生的興趣著手，郭沫若說：「興趣能創造勤奮；勤奮能創造天才」由此可以看出興趣是一切成功的源泉，在教學過程中，我努力創造「樂學」的氣氛，盡量的藉助一些事物、圖片、課件、音像等作為教具，使學生真正的體會到學習是個快樂的活動。因此，我班學生整體素質發展均衡，學習成績相對比較優秀。
總之，實施素質教育，豐富教育內容，是我們共同的任務；使學生快樂成長、教師身心健康，是我們共同追求的幸福。只要我們把握好方向，就一定能達到理想的彼岸。
7、《規劃綱要》在促進教育公平、提高教育質量方面有提出了哪些重要舉措？
答:一要堅持教育的公益性和普惠性。二要建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系,保障人民享有接受良好教育的機會。三要合理配置公共教育資源,向農村地區、貧困地區和民族地區傾斜。四要促進義務教育均衡發展,扶持困難群體,確保適齡兒童少年不因家庭經濟困難、學習困難和就學困難等原因而失學。
提高教育質量方面,一要樹立科學的教育質量觀,把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標准。二要注重教育內涵發展,鼓勵學校辦出特色、辦出水平。三要制定教育質量國家標准,切實強化教育督導,建立健全教育質量保障體系。四要建立以提高質量為導向的管理制度和工作機制,把教育資源配置和學校工作重點集中到提高教育質量上來。
8、《規劃綱要》多次強調實現教育均衡發展,談談中小學教師當如何實現課堂教學中的教育公平？
答：正確處理好教學效率和教育公平的關系。在課程內容多、有考試壓力的條件下，教師更多地關注教學的效率，是很自然的事情：但教育的目的不僅僅是為了考試、升學，更重要的是人的發展，是每個學生都得到應有的發展，因此要更多地關注教育的公平。在教育過程中，教師們常常有矛盾的心態和困惑，既要講教學效率又要講公平，有時似乎難以兼顧，這就需要有辯證的思維方法和處理藝術，不能只從一件事上去權衡，而是放在更大的機會范圍(多種機會)、更長的時間 (比如一個學期)里考慮二者的平衡。
在教育評價環節，教師要特別注意公平對待學生。教師們認為在評選優秀學生、對學生的評價時最容易出現不公平的現象，因此，教師要特別注意評價的公平性。要做到這點，關鍵是要有正確的學生觀和教育觀，不論什麼樣的學生，都要基於他們是成長中的一代，都是各有所長的人才，都有優點和不足，這樣才能一碗水端平；也只有基於促進每個學生發展的原則，只要學生有一點進步，都要給予鼓勵和肯定，那麼，在評價上就既能因人而異，又不會出現偏頗。
在師生教學互動的過程中更加註意公平對待學生。特別是在提問等環節上，注意給每個學生以適當的機會，機會分配就會更加均衡些。
9、《規劃綱要》對加快教育信息化進程有哪些要求？
首先，作為國家的來說，還是要加強信息化的基礎能力建設，這是我們的前提和基礎。在這裡面有一整套的辦法。基本建成覆蓋城鄉各級學校的數據化教育服務體系就是在這個背景下提出來的。
第二，信息化不僅要有物質基礎，達到一定水平的時候更重要的是內容，也就是我們通常所說的高速公路上建成之後重要的是汽車，有跑的車。因此第二部分著重說的是要加強信息資源的建設，包括各種各樣的平台，各種各樣的資料庫、各種各樣的資源庫，各種各樣的信息系統，能夠讓我們的電腦，讓我們各種各樣的衛星系統都能夠有資源可用，這是最重要的。在這個基礎上要加強師資隊伍的建設，特別要加強師資信息化能力的培養，提高我們教師、學生，也包括我們家長的信息素養，在整個規劃綱要當中對教師的培養培訓其中有一個相當重要的內容，就是要加強教師信息化素養的能力培訓，在這裡面都有專門安排。近十年來我們教師的培訓有一個明確的硬性規定，就是要加強信息化能力的培養。
10、結合《規劃綱要》相關內容，談談語文教育要更新怎樣的人才培養觀念？這和提高語文素養的理念有什麼一致的地方？
答：如果說教育是花的事業，那麼，中小學語文教育就是根的工程。只有根深才能葉茂乃至繁華似錦，因此，只有讓祖國教育事業之花奠基於良好的母語教育根基上，才能常開不敗。為了花的事業、為了根的工程，中小學語文教育必須堅定不移地貫徹落實《規劃綱要》的有關精神。具體表現在：
一、堅持「育人為本」的工作方針
《規劃綱要》對我國未來十年的教育工作提出了「優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量」的「二十字方針」，但就中小學語文教育而言，由於「育人為本」彰顯了語文學科工具性和人文性相統一的基本特點而顯得尤為重要。
《規劃綱要》指出：育人為本是指以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。根據這一精神，語文教育只有堅持「育人為本」的工作方針，才能有利於促進每個學生語文素養的形成與發展。
二、堅持「素質教育」的戰略主題
《規劃綱要》指出：義務教育階段要堅持以人為本、推進素質教育的戰略主題。這是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力。
相應的，中小學語文教育要著重研究語文素質究竟指什麼，如何全面提升中小學生語文素養，如何著力提高中小學生的語文創新精神和善於解決語文問題的實踐能力等問題。這就必須做到以下幾點：
1．堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入語文教育全過程，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；把德育滲透於語文教育教學的各個環節。
2．堅持能力為重。優化語文知識結構，豐富語文社會實踐，強化語文能力培養。著力提高學生語文學習能力、實踐能力、創新能力，促進學生主動適應社會。
3．堅持全面發展。堅持語文知識學習和思想品德修養的統一、語文課堂學習與課外實踐活動的統一、全面發展與個性發展的統一。同時，培養學生良好的語文審美情趣和人文素養，促進德育、智育、美育有機融合，提高中小學生的語文綜合素質。
三、更新人才培養觀念，創新人才培養模式
根據《規劃綱要》有關人才培養體制改革的精神，首先，語文教育要更新人才培養觀念。具體包括：（1）樹立全面發展觀念。這和語文課程標准所倡導的「全面提升學生的語文素養」理念是一致的。（2）樹立人人成才觀念。這就必須面向全體學生，促進每個學生在語文學習方面獲得成長。（3）樹立多樣化人才觀念。要求不拘一格培養學生的語文潛能，尊重學生的語文學習興趣與愛好選擇，鼓勵學生在語文方面獲得個性化發展。（4）樹立系統培養觀念。要求努力為學生語文能力的可持續發展奠定扎實的基礎；積極促進中小學語文教育的有機銜接及其與學校、家庭、社會的密切配合。
其次，要注重學思結合，知行統一，因材施教。具體表現為：（1）注重學思結合，就是中小學語文教育要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的語文學習興趣、愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境；適應社會發展要求，推進中小學語文課程改革，加強語文教材建設，建立健全語文教材質量監管制度。深入研究、確定不同教育階段學生語文學習必須掌握的核心內容，形成更新語文教學內容的機制。充分發揮現代信息技術作用，促進優質語文教學資源共享。（2）注重知行統一，就是要堅持語文課堂教學與學生課外學習以及語文綜合實踐活動相結合。開發語文實踐課程和活動課程，增強學生語文實踐和語文技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種語文課外、校外活動。加強中小學校外語文活動場所建設。（3）注重因材施教，就是要關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生在語文學習方面的優勢潛能。推進語文分層教學改革並建立語文學習困難學生的幫助機制。
再次，要改革語文教育質量評價的方式方法。根據中小學語文教育培養目標，建立科學、多樣的評價標准；開展由各級政府、學校、社會各方面共同參與的語文教育質量評價活動；完善學生語文學習成長記錄，做好語文綜合素質評價；探索促進學生語文素養全面發展的多種評價方式。
11、分析論述題
A、該家長指出了多少年來社會一直在關注的「減負」，就此談談小學課業負擔原因？
答：小學生課業負擔的原因形形色色，歸結起來，最有影響的原因有三種：
1、升學考試的"指揮棒"。 "萬般皆下品,惟有讀書高","兩耳不聞窗外事,一心只讀聖賢書"。考試(科舉)就成了篩選和評價等級的重要手段。知識和學生的關系是傾斜的2,知識像物化的巨石壓在學生的身上,使學生既嚮往又恐懼,獲取精神的快樂盪然無存,而且導致學生不具備創新性,是凝固的、靜止的。老師成為二傳手,教師的任務就是讓學生將考試必備的知識記熟。一旦學生金榜題名,立即光宗耀祖;而苦學一生無法中舉,則碌碌無為,窮困潦倒。這種科舉考試制度在建立之初的確對政治的繁榮起過重要作用,但由於它的功利性目的違背了知識傳播和人類文化傳承的真正本質,不斷走向形而上學。
2、家長過高的"期望值"。研究表明，父母對孩子的期望值過高, 是導致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認識孩子在學校面臨的激烈競爭局面, 卻把太多的期望寄託在孩子身上。我們知道, 學生之間的比較, 有助於幫助學生找出差距, 彌補不足。只是當能力、水平相差不多時, 這種對比才有一定的可行性, 有助於激發孩子爭強好勝的意識, 但相對於絕大多數的學生, 這種對比只能使他們無奈, 產生可望而不可及的慨嘆。只能一點點消磨他們原本還有的進取心。如果家長固執地認為只有高標准嚴要求才能促使孩子奮發努力, 提高成績, 那為什麼在如此嚴格要求屢屢催逼督促下, 孩子的成績還是不如人願, 差距依舊存在。
3、小學生擁有較少的文化資本。文化資本是一種能力，包括語言能力、專業技術、社會交往能力、個人受教育程度以及對成功機會把握能力等。小學生擁有較少的文化資本，給其接受教育和學習進步增添了一個障礙。與國外兒童相比，中國小學生具有同樣的時間入學，但他們進入學校時，或進入學校學習過程所具有的文化資本是有差異的，其實，國內城鄉也有這種差別。當他們學習同樣多、同樣難的知識內容時，其接納能力因其家庭文化和教育水平不同影響而表現出差異。鑒於教學內容的數量和難度，受傳統精英教育的影響，小學生不得不承受過重的課業負擔。
B、《規劃綱要》對減輕學生負擔做了哪些要求？
答：「關於減負問題，《綱要》提出了非常明確的解決思路，就是要標本兼治、綜合治理，而且要政府、學校、社會、家庭各自承擔相應的責任，共同來推進這項改革。」綱要素質教育戰略組成員、山東省教育廳副廳長張志勇今天下午做客人民網談教育改革發展的戰略主題與工作方針時表示。
對於學生學習負擔問題，我們也要辯證的看。現在學生主要是在文化課學習上作業量多、學習時間過長，但是實踐性學習時間是不夠的，無論是從孩子的發展角度還是人才培養角度來講都是欠缺。我們現在要改變單一的學習結構、內容、狀態，讓學生有興趣地主動學習，引領學生更加個性、多樣化學習。
《規劃綱要》對減負問題非常重視，把減輕學生過重的課業負擔作為推進教育改革的重要目標之一。圍繞這個問題的解決，提出了非常明確的解決思路，就是要標本兼治、綜合治理，而且要政府、學校、社會、家庭各自承擔相應的責任，共同來推進這項改革。按照這樣的思路來推進的話，應該說我們的這個問題會得到逐步的解決。
C、為貫徹落實《規劃綱要》，中小學教育怎樣從「減負」入手進一步提高教學質量？
答：大量事實說明，來自學校，來自學生家長，來自社會上的各種壓力，因而減輕學生的過重負擔，應該綜合治理，全社會給予關心和支持，但主要是來自學校和教師。學校教育思想不端正，教師水平不高，教學方法不得當，是造成學生課業負擔過重的直接原因，因此，有些學校探索出一條減輕學生過重課業負擔的途徑實施愉快教育，是應該肯定的。愉快教育是一種教育思想，不是簡單的教學力法。實施愉快教育的目的是要把教和學的過程變成一個愉快的過程，要求在整個教育過程中調動學生的主動性和積極性，要求教師採用深入淺出、循循善誘的教學方法。愉快教育並不否定刻苦學習，而是為了使學生學得更好。因此，實施愉快教育，對教師素質的要求是提高了，而不是降低了。有些同志對愉快教育是種種誤解，以為愉快教育就是「玩一玩，樂一樂」，就是不負責任，不講質量。可見要解決學生課業負擔過重這個積40年的老大難問題，還有許多艱苦的工作要做，還要拿出更多的令人信服的實驗成果，從而使人們在認識上有個轉變。
總之，要真正減輕學生的過重負擔，必須從提高認識入手，輔之以行政措施。否則，就不會是誠心誠意地減，或者明減暗不減，最終受害的還是學生。
12、材料辯析題 結合《規劃綱要》請就此談談你對教師職業素養（心態）建設的看法。
答：其一、教師的職業素養的確是有待提高，應該定期對教師開展師德師風活動，對在師德師風方面做的好的給予表彰；
其二、教師隊伍管理制度方面更應該加大力度有所創新，能夠用科學合理的制度調動廣大教師職業從教的積極性。只有好的制度才是教育隊伍發展的根本。
其三、教師待遇與地位的提高是必須至上而下高度重視，並能夠給予落實的重中之重。
我可以說，我們廣大教師是很敬業很無私的。而現階段，我們教師，特別是農村教師，貧困地區的教師的待遇其實已經遠遠落後於其它很多行業的水平了，如何激發他們安心從教的積極性啊，我們的職業應該是太陽底下最光輝的，是最崇高的，同時，我們也希望，在社會地位上、在待遇方面能給廣大教師一個能與職業要求鄉對應的福利待遇，這其實是教師們的一個很不高的要求啊。
❸ 小學數學書答案
長 S面積 a邊長 周長＝邊長×4 C=4a 面積=邊長×邊長 S=a×a
2 、正方體 V:體積 a:棱長 表面積=棱長×棱長×6 S表=a×a×6 體積=棱長×棱長×棱長 V=a×a×a
3 、長方形
C周長 S面積 a邊長
周長=(長+寬)×2
C=2(a+b)
面積=長×寬
S=ab
4 、長方體
V:體積 s:面積 a:長 b:寬 h:高
(1)表面積(長×寬+長×高+寬×高)×2
S=2(ab+ah+bh)
(2)體積=長×寬×高
V=abh
5 三角形
s面積 a底 h高
面積=底×高÷2
s=ah÷2
三角形高=面積 ×2÷底
三角形底=面積 ×2÷高
6 平行四邊形
s面積 a底 h高
面積=底×高
s=ah
7 梯形
s面積 a上底 b下底 h高
面積=(上底+下底)×高÷2
s=(a+b)× h÷2
8 圓形
S面積 C周長 ∏ d=直徑 r=半徑
(1)周長=直徑×∏=2×∏×半徑
C=∏d=2∏r
(2)面積=半徑×半徑×∏
9 圓柱體
v:體積 h:高 s;底面積 r:底面半徑 c:底面周長
(1)側面積=底面周長×高
(2)表面積=側面積+底面積×2
(3)體積=底面積×高
（4）體積＝側面積÷2×半徑
10 圓錐體
v:體積 h:高 s;底面積 r:底面半徑
體積=底面積×高÷3
總數÷總份數＝平均數
和差問題的公式
(和＋差)÷2＝大數
(和－差)÷2＝小數
和倍問題
和÷(倍數－1)＝小數
小數×倍數＝大數
(或者 和－小數＝大數)
差倍問題
差÷(倍數－1)＝小數
小數×倍數＝大數
(或 小數＋差＝大數)
植樹問題
1 非封閉線路上的植樹問題主要可分為以下三種情形:
⑴如果在非封閉線路的兩端都要植樹,那麼:
株數＝段數＋1＝全長÷株距－1
全長＝株距×(株數－1)
株距＝全長÷(株數－1)
⑵如果在非封閉線路的一端要植樹,另一端不要植樹,那麼:
株數＝段數＝全長÷株距
全長＝株距×株數
株距＝全長÷株數
⑶如果在非封閉線路的兩端都不要植樹,那麼:
株數＝段數－1＝全長÷株距－1
全長＝株距×(株數＋1)
株距＝全長÷(株數＋1)
2 封閉線路上的植樹問題的數量關系如下
株數＝段數＝全長÷株距
全長＝株距×株數
株距＝全長÷株數
盈虧問題
(盈＋虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
(大盈－小盈)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
(大虧－小虧)÷兩次分配量之差＝參加分配的份數
相遇問題
相遇路程＝速度和×相遇時間
相遇時間＝相遇路程÷速度和
速度和＝相遇路程÷相遇時間
追及問題
追及距離＝速度差×追及時間
追及時間＝追及距離÷速度差
速度差＝追及距離÷追及時間
流水問題
順流速度＝靜水速度＋水流速度
逆流速度＝靜水速度－水流速度
靜水速度＝(順流速度＋逆流速度)÷2
水流速度＝(順流速度－逆流速度)÷2
濃度問題
溶質的重量＋溶劑的重量＝溶液的重量
溶質的重量÷溶液的重量×100%＝濃度
溶液的重量×濃度＝溶質的重量
溶質的重量÷濃度＝溶液的重量
利潤與折扣問題
利潤＝售出價－成本
利潤率＝利潤÷成本×100%＝(售出價÷成本－1)×100%
漲跌金額＝本金×漲跌百分比
折扣＝實際售價÷原售價×100%(折扣＜1)
利息＝本金×利率×時間
稅後利息＝本金×利率×時間×(1－20%)
❹ 大學數學大學本科小學教育專業課後習題答案
把題打出來呀，我們手裡哪有那個書呀
❺ 小學三年級數學下冊學習方法作業答案
學習和發來展的持久影響力貫穿組織領自導力的始終，對評估和跟蹤的關注可使學習變得持續。 很多組織發現，它們雖和告老然在學習和發展上投入了大量的金錢，但卻沒有獲得相應的友慎回報，這讓他們有種悔不當初的感覺。這種情況下，該受責備的是誰？領導者最終既要對學習課程的質量負責任，也要對受訓者的成功或失敗負責任。如果領導者希望學習與發展承擔更多的責任，就必須將學習與發展部門視為公司業務的全方位戰略伙喚升伴，同時促進學習和發展環節的順利進行，這樣才能保證肩負公司未來發展重任的員工得到有效訓練。
❻ 小學五年級上冊數學課外作業答案
稍復雜的方程（例三）
❼ 小學數學理論基礎理論課後答案
1、雞兔同籠問題
基本概念：雞兔同籠問題又稱為置換問題、假設問題，就是把假設錯的那部分置換出來；
基本思路：
①假設，即假設某種現象存在（甲和乙一樣或者乙和甲一樣）：
②假設後，發生了和題目條件不同的差，找出這個差是多少；
③每個事物造成的差是固定的，從而找出出現這個差的原因；
④再根據這兩個差作適當的調整，消去出現的差。
基本公式：
①把所有雞假設成兔子：雞數＝（兔腳數×總頭數－總腳數）÷（兔腳數－雞腳數）
②把所有兔子假設成雞：兔數＝（總腳數一雞腳數×總頭數）÷（兔腳數一雞腳數）
關鍵問題：找出總量的差與單位量的差。
2、盈虧問題
基本概念：一定量的對象，按照某種標准分組，產生一種結果：按照另一種標准分組，又產生一種結果，由於分組的標准不同，造成結果的差異，由它們的關系求對象分組的組數或對象的總量．
基本思路：先將兩種分配方案進行比較，分析由於標準的差異造成結果的變化，根據這個關系求出參加分配的總份數，然後根據題意求出對象的總量．
基本題型：
①一次有餘數，另一次不足；
基本公式：總份數＝（余數＋不足數）÷兩次每份數的差
②當兩次都有餘數；
基本公式：總份數＝（較大余數一較小余數）÷兩次每份數的差
③當兩次都不足；
基本公式：總份數＝（較大不足數一較小不足數）÷兩次每份數的差
基本特點：對象總量和總的組數是不變的。
關鍵問題：確定對象總量和總的組數。
3、牛吃草問題
基本思路：假設每頭牛吃草的速度為「1」份，根據兩次不同的吃法，求出其中的總草量的差；再找出造成這種差異的原因，即可確定草的生長速度和總草量。
基本特點：原草量和新草生長速度是不變的；
關鍵問題：確定兩個不變的量。
基本公式：
生長量=（較長時間×長時間牛頭數-較短時間×短時間牛頭數）÷（長時間-短時間）；
總草量=較長時間×長時間牛頭數-較長時間×生長量；
4、周期循環與數表規律
周期現象：事物在運動變化的過程中，某些特徵有規律循環出現。
周期：我們把連續兩次出現所經過的時間叫周期。
關鍵問題：確定循環周期。
閏 年：一年有366天；
①年份能被4整除；②如果年份能被100整除，則年份必須能被400整除；
平 年：一年有365天。
①年份不能被4整除；②如果年份能被100整除，但不能被400整除；
5、平均數
基本公式：①平均數=總數量÷總份數
總數量=平均數×總份數
總份數=總數量÷平均數
②平均數=基準數＋每一個數與基準數差的和÷總份數
基本演算法：
①求出總數量以及總份數，利用基本公式①進行計算.
②基準數法：根據給出的數之間的關系，確定一個基準數；一般選與所有數比較接近的數或者中間數為基準數；以基準數為標准，求所有給出數與基準數的差；再求出所有差的和；再求出這些差的平均數；最後求這個差的平均數和基準數的和，就是所求的平均數，具體關系見基本公式②。
6、抽屜原理
抽屜原則一：如果把（n+1）個物體放在n個抽屜里，那麼必有一個抽屜中至少放有2個物體。
例：把4個物體放在3個抽屜里，也就是把4分解成三個整數的和，那麼就有以下四種情況：
①4=4+0+0 ②4=3+1+0 ③4=2+2+0 ④4=2+1+1
觀察上面四種放物體的方式，我們會發現一個共同特點：總有那麼一個抽屜里有2個或多於2個物體，也就是說必有一個抽屜中至少放有2個物體。
抽屜原則二：如果把n個物體放在m個抽屜里，其中n>m，那麼必有一個抽屜至少有:
①k=[n/m ]+1個物體：當n不能被m整除時。
②k=n/m個物體：當n能被m整除時。
理解知識點：[X]表示不超過X的最大整數。
例[4.351]=4；[0.321]=0；[2.9999]=2；
關鍵問題：構造物體和抽屜。也就是找到代表物體和抽屜的量，而後依據抽屜原則進行運算。
❽ 舉一反三完全訓練小學數學課後答案（張育民編著）
《新課標新題型舉一反三完全訓練:小學數學》主要內容：近年來，隨著新課標的實施，各種實驗新教材的使用，素質教育的不斷深入，小學畢業考試的試題不斷改革，各種新思路、新題型大量涌現。這些新型試題貼近社會生活，富有時代特徵，以新的教育理念為指導，具有較強的開放性和綜合性。由於這些新型試題命題思路新穎，角度科學獨特，體現了素質教育的發展方向，因此在各級各類考試中越來越受到重視，比重也日益加大。但是，這些新型試題大都是源於實驗教材的綜合陛試題，所含知識面廣，技能要求高，思維不定式，往往令學生有難以下手之感。為了使廣大師生能夠從容面對這些面孔全新的試題，更新思維方式，提高應變能力，我們組織全國68所名牌小學的教研人員和一線優秀教師，對近年來小學畢業考試及重點中學分班考試中的新型試題進行深入研究，精心編寫了這套《學新課標新題型舉一反三完全訓練》。
本套叢書包括語文、數學兩冊，各冊均按知識板塊編排，以講解練習新題型為主幹，針對性和實用性並重。兩冊突出各自學科的特點，編寫略有差異，主要內容如下：
知識綱要：按照新課標，結合現行教材，對小學階段必須掌握的知識進行系統歸納，排列成易掌握、易記憶、易檢索的圖表，利於學生系統復習。
典型題詳解：搜集大量具有代表性的新型試題進行詳細解析，幫助學生理清思路，掌握正確的解題方法。
舉一反三訓練：針對所講析的例題，給出一定數量類型相似的練習題加以訓練，培養學生舉一反三、觸類旁通的本領。
新題型完全訓練：以開放、綜合、實踐、創新為標准，精選名校訓練的名題，科學編排，強化訓練，學習效果十分顯著。
參考答案：無論是舉一反三還是完全訓練，全部給出較詳盡的提示或答案，便於學生自測，同時也利於家長檢查。
總而言之，本套書通過典型考題詳解、舉一反三訓練、新題型完全訓練這一系統科學的方式，能夠使學生迅速把握小考命題的趨勢，掌握新題型試題的解題方法，是一本利教便學、實用科學的新型教輔書。
編輯推薦
❾ 小學數學案例分析題及答案
小學數學案例分析
1、[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：
⒈學生根據應用題「草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。」列出算式：5×2
⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流演算法。
其中一個組，在小組交流時，由於三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。
請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。
答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？
2、[案例描述]記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是「分數的意義」。在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班裡用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：「我把整節課的學習情緒看成單位『1』，高興的佔了3份，即3/4高興，遺憾的佔了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……」
下課後我找到這位同學了解情況：
問：小朋友，你知道老師為什麼沒讓你發言嗎？
答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。
問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？
答：差不多都是成績較好的同學。
[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：
答：這是我們數學課堂中存在的普遍想像，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以採用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。…
3、案例描述
師:今天，在學習小數的加減法之前，請你們獨立解決一個問題:笑笑在書店買一套《中國兒童網路全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?
師:淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個問題，看誰有辦法幫他解決?
淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3. 2元，他又買了一本數學世界，花了11. 5元。淘氣一共花了多少元?(鼓勵學生迎接挑戰，認真審題，先列出算式，教師巡堂，再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝?)
師：（指著算式）這是我看到的一些同學所列的算式，有沒有列式和這個不同的？（學生還可能列出11.5＋3.2＝?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）
師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了正確的算式。可我們都沒有嘗試過兩個小數怎麼相加。現在就來試一試看誰能獨立發現小數加法的演算法。
（1）學生獨立思考，自主探索。
（2）在獨立思考的基礎上，小組交流。
（3）看一看教材中三位小朋友是怎麼計算的。其中哪種演算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的演算法嗎？
（4）小組討論：教材中的三種演算法各有什麼特點和相同之處？小數相加時，為什麼智慧老人特別強調「小數點一定要對齊？」
（5）全班圍繞「為什麼小數點一定要對齊」交流，教師歸納小結，明晰小數加法的算理。
師：多位數相加時，個位數字一定要對齊。這是為什麼呢？因為相同數位（單位）上的數才能相加；個位對齊了，所有的數位也都對齊了。小數相加時，小數點一定要對齊也是這個道理。只要小數點對齊了，所有的數位也都對齊了。教材中前兩種演算法的共同特點是化去小數點，把小數相加變成整數相加，但「相同單位的數才能相加」的算理沒有變。所以，只要小數點對齊了，小數加法的計算與多位數加法的計算就沒有什麼不同了。
問題討論
（1）. 「小數加法」這一課，教材是讓學生直接進行嘗試的，本案例中教師引入時先安排了整數加法的內容，你對此有什麼看法?直接安排學生嘗試，對學生理解小數加減法是否有幫助？
（2）、教師在學生討論完之後，安排了看書的環節，你認為有必要嗎？為什麼？
（3）、書中三種演算法的共性是什麼？為什麼要讓學生討論這個問題?
案例分析（圍繞上述問題分析）
4、案例《9加幾》前半節課的教學過程：
⒈創設9+5的情境，列出數學算式。
⒉學生合作交流9+5=？
⒊比較演算法多樣化，得出「湊十法」。
⒋教師布置學生以四人小組的為單位，通過擺小棒計算9+6=
9+7= 9+4= 9+3=
筆者仔細觀察各小組的活動情況，大多數小組同學先寫出得數，再擺小
棒，有一個組的同學純粹在玩小棒。為什麼會這樣呢？為了弄清原因，於是我又出了一些9加幾的算式讓學生口答，每人5題，抽測了十位同學，只有一人算錯了1題。問他們怎樣算的，多數同學回答，想出來的，在幼兒園里就會算了。位數不少的同學能把「湊十法」的過程說得頭頭是道、明明白白。
思考題：1、擺小棒計算時學生為什麼先寫得數再擺小棒？
2、我們應如何對待書中所安排的動手操作？
案例分析：
5、設計一個你認為較理想的問題情境，並加以分析。
6、、案例描述：這樣的合作有效果嗎？
場景1
一位教師在教學「兩位數減一位數的退位減法」一課時，在學生根據情境列出16-7這樣一個算式之後，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。
場景2
某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課「秋遊計劃」一課時，在讓學生合作制訂購買秋遊所需物品及所需錢數之後，又設計了一個活動——乘車與買門票。「一輛大客車可坐50人，每輛300元；一輛中型客車可坐30人，每輛200元。個人票每人10元，團體票每人8元(10人為一組)。」讓學生根據教師提供的這些數據，討論交流應該怎樣租車、怎樣購買門票比較合理（在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器）。
場景3 ．
一位教師在教學二年級數學課「克和千克」一課時，讓小組合作稱自己感興趣的東西。在小組匯報時，有一個學生說：「我稱的是豎笛，它的重量是8克。」老師問道： 「是8克嗎?」坐在旁邊的學生提醒了一下：「它的重量是85克。」這名學生終於說出了合理的答案。
思考題：場景1的合作缺少了什麼？場景2在第二次合作學習時，有的學生在繼續計算買哪些吃的更好，有的在互相玩計算器的主要原因是什麼？場景3中為什麼會出現第一次說是8克而第二次說是85克的情況呢？
「5的加法」新授課。教材是這樣編寫的：
教材編寫的意圖是：滲透演算法多樣化的理念，鼓勵學生獨立思考。那麼老師又是怎樣理解使用教材的呢？
師：算出一共5隻，是用什麼方法算？
生1：4+1=5。
生2：4和1組成5。
師：為什麼用加法？
生：（無人舉手）
師：昨天學習加法，把兩個數合起來，用加法。現在，要把4隻和1隻合起來，所以該用——加法。
師：算式4+1=5中的4、1、5表示什麼？
生：（略）
師：5隻鳥，可能用什麼方法算出來？
生：（脫口而出）用加法。
（教師想要的方法沒出來，於是教師要求學生討論）
師：請四人小組討論。
生：（學生討論）
師：誰來匯報「5隻鳥，可能用什麼方法算出來？」
生1：用加法。
生2：想組成分解。
（這時教材上列舉的三種方法，學生只想到「組成」這一種。於是，教師繼續引導）
師：有不同的想法嗎？你是怎麼想的？
生3：心裡想的。
生4：5-0=5（這時，學生有點「丈二和尚摸不著頭腦」）
師：請你說一說怎樣想出等於5？
生5：4和1組成5。
生6：跟他一樣是心裡想的。
（學生仍然想不出「數數」的方法，這時教師乾脆直截了當地「導」）
師：在心裡怎樣算？先數幾？
生7：先數4。
師：再數幾？
生7：再數5。
（至此，「用數數的方法來計算4+1=？」終於出來了）
【評析】為了啟發學生說出數數的方法，整個教學過程用了十幾分鍾。在這當中學生有什麼收獲呢？學生為什麼不會想到數數的方法？實際上城市的一年級新生幾乎100%接受幼兒園教育。目前，許多幼兒園都在教學10以內加減法，而且為了更好地與小學「接軌」，他們教孩子用想組成分解的方法來計算加減法，還讓學生天天練習。因此，相當一部分學生在幼兒園期間對10以內的加減法已達到了提取事實的階段（即脫口而出的程度），早已超越用數數得到計算結果的階段。也就是說學生經驗中早就淡忘了數數的方法，所以學生想不到數數的方法也就成其自然了。
教師用這么長的時間想達到什麼目的呢？為什麼千方百計地非要學生說出用數數的方法計算「4+1=？」呢？因為這種方法教材上出現了。有些教師以為教材提倡演算法多樣化，就必須讓學生掌握教材中的每一種方法。這說明教師對數學課程標準的理念尚未理解，仍然是「以教材為本」、「以教案為本」。
學生在這十幾分鍾里知識無增，認知水平降低，只有失敗的體驗。這樣的教學，無論是從教學目標的哪個維度來衡量，都不利於學生的發展，反而阻礙了學生的發展。
課改的基本理念是：教育要以人為本，教育要促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，非創造性地使用教材不可。那麼如何創造性地使用教材呢？根據《數學課程標准》，創造性地使用教材可在「五個字」（調、改、增、組、挖）上下功夫。調：調整認知目標，調整教學內容，調整練習題；改：改變情境（問題情境、游戲情境、活動情境……）、改變例題、習題；增：增加讓學生探索創造的活動；組：重組教學內容；挖：挖掘教材中可發展學生創新思維的因素。
像前面舉的這個例子，當學生列式計算之後，教師可讓學生說一說：「4+1=5，你是怎麼想的？」學生能想出幾種就幾種，勿強求。接著教師可創設這樣的問題情境：笑笑也在學習5以內的加法，可2+3=？他給忘了，你能幫他想辦法算出這題的得數嗎？然後可設計游戲和一些有助於發展學生思維的練習。還可以引導學生聯系實際，說說生活中哪些事可以用5的加法來表示？……如果班級學生的基礎較好，可以把5以內的加減法合在一起上，甚至也可以不教學這部分內容。這樣的設計，是站在學生的角度，從學生的實際出發，遵循學生的認知規律以及他們的發展需求，較好地體現教學為學生的發展服務的理念。
7.[案例描述]《帶分數乘法》教學片斷：
⒈學生根據應用題「草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。」列出算式：5×2
⒉算式一出現，教師就立即組織四人小組交流演算法。
其中一個組，在小組交流時，由於三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：①（5+）×（2+） ②5.8×2.5 ③×，其他同學拍手叫好而告終。
請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。
答：以上現象是教師在使用小組合作時經常出現的一種問題。就是沒有處理好小組合作和獨立思考的關系。教師要處理好合作學習與獨立思考的關系強調合作學習不是不要獨立思考。獨立思考應是合作學習的前提基礎，合作學習應是獨立思考的補充和發揮。多數學習能通過獨立思考解決的問題，就沒必要組織合作學習。而合作學習的深度和廣度應遠遠超過獨立學習的結果。當然，宜獨宜合，應和教學情景、學生實際結合，擇善而用，才能日臻完美。我們在設計學生合作學習時，能否認真的思考以下三個問題：學生在合作交流前，你讓學生經歷過獨立思考嗎？學生在合作交流時，他們有充分的時空嗎？學生在合作交流時，有否進行明確的角色分工呢？
8.[案例描述]記得那是一節順利而精彩的課，上課內容是「分數的意義」。
在課的結尾，教者沒有安排學生圍繞知識點去小結，而是讓學生在小組內、班裡用分數表述一下自己這節課的學習情緒。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：「我把整節課的學習情緒看成單位『1』，高興的佔了3份，即3/4高興，遺憾的佔了一份，即1/4遺憾。因為面對這么多的老師聽課，我們班的同學一個個都正確地回答了老師的提問，展示了我們班的風采，為班級爭了光，我為我們班而自豪，感到十分高興。我之所以遺憾，是因為整堂課我一直認真思考，積極舉手，許多問題又不難，但老師沒有給我一次機會，我感到很遺憾……」
下課後我找到這位同學了解情況：
問：小朋友，你知道老師為什麼沒讓你發言嗎？
答：老師有可能沒有看到我舉手，也有可能怕我回答不準確吧，因為數學這門課我學得不太好。
問：平時課堂上，老師都叫哪些同學發言呢？
答：差不多都是成績較好的同學。
[案例反思]（可以從面向全體的角度分析）：
答：這是我們數學課堂中存在的普遍想像，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？只有最大限度地尊重個體，才有可能真正面向全體，這樣的道理已經很難在傳統的教學組織形式下得以落實。我們想，我們可以採用開展小組合作交流，讓學生的個人想法在小組內得到展示，在小組內得到表現。……