❶ 如何進行有效的小學語文課堂教學設計
新課程的實施，它給我們的課堂吹來了春風，課堂變了，學生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統教育走過來的教師似乎早就知道課該怎麼上，可現在卻不知道了。經過了許多次的培訓，聽了許多次的講座，隱隱約約中似乎對新課程有了一些理解。可這時代變化太快，還沒等教師們反應過來，有些專家又開始否定這個，肯定那個，在教師面前又出現了那麼多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對此，我是深有體會的，新課程給我帶來快樂的同時，也有許多的痛苦。在教學中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那麼難，路是那麼遙遠，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數學教研室李曉梅主任的報告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學。經過一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來探討如何進行有效的小學語文課堂教學設計，以供大家參考，其中的觀點也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、 制定適切的教學目標
教師應根據「課程標准」目標和要求，參照教材所規定的目標和要求，聯系教師、學生以及教學環境的實際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對性、層次性的課堂教學目標。「集中」是指一堂課的教學目標要重點呈現一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法、情感態度價值觀作為一個整體來考慮，表述時應盡可能地將三者加以整合。「明確」是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產生這些行為的條件，以及指出評定行為的標准，以便操作和評價，例如字詞學習，應具體到能認讀識記哪些字，在什麼條件下積累哪些詞語並達到怎樣的程度等；又如了解課文內容，應具體到了解什麼內容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。「適切」是指所制訂的教學目標應符合學生的實際，教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，並有一定的針對性：在制訂重點精讀課文的目標時，要注意將知識技能、過程方法、情感態度價值觀等目標，在整合的基礎上進行細化。對要求學生獨立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點表述即可；在制訂寫作課目標時，可以從 「觀察」、「選材」、「表達」等方面加以具體表述，如提出「觀察」的具體內容，從哪方面進行選材等。
情意目標的制訂，應注意結合閱讀內容和生活體驗，引導學生在聽、說、讀、寫的語言實踐過程中認識並認同相關的中華民族傳統文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導學生在語文學習過程中自主體驗，感受到生命的價值；在教學目標中使其顯性化，在教學過程中做到無痕化，發揮「潤物細無聲」的育人功能。
每一堂課的目標不是孤立的、靜止的，學生的學習水平也是循環反復、螺旋上升的。教師備課時應從學生的知識積淀、心理期待、文化准備等諸方面做全面地分析，結合單元目標、學期目標和年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。
二、 有效地進行教學設計。
（一） 分析學生情況。
新課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念，從學生的發展需要出發，改進教學方式和教學手段。但是，究竟該怎樣以學生為主體？如何了解學生的需求？這些問題都沒有現成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進行學情調查。我們都知道，科學的學情調查是新課程下優化教學的一種手段。可現實情況是，一方面，在實際教學中，很多教師沒有有意識地作過學情調查和預測，很難真正了解學生的情況。另一方面，目前關於學情調查的相關研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優化教學、漸漸讀懂學生，還需要我們教師在教學實踐中不斷地實踐和探索，作好學情調查。「學情」是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。因此，學情調查不僅要調查學生的學習起點，還要調查學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。新時期以來，我們提出要改變學生的學習方式，要讓學生掌握學習的自主權，但這並不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學情是客觀的，只要有教學、有學生，就有學情問題。與此同時，學情又是不斷變化的。在教學活動中，時間過了，內容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會對學情產生影響。因此，每一個教學內容，每一個教學環節，學生的每一次學習活動，教師都應做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教師才有「引」的方向，才有「導」的重點。另一方面，學情的多樣和多變，並不意味著我們無法了解和把握學情。教師可以走到學生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側擊，還可以檢視他們的學習效果。總之，教師應通過各種方式來了解學生的學習狀態，進而通過各種手段和方法去改變學情，使之調整到最為適宜教學活動展開的狀態。
（二） 組織教學內容。
課堂教學應突出學生的主體地位，教師應努力使學生保持持久的、穩定的自覺性和主動性。一是要重視設置問題情境，把教材知識內容巧妙地轉化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規律，抓好感悟、理解、實踐三個環節，精心創設突破難點、激活學生心理素質、培養思維能力的學習情景；三是要充分發揮現代信息技術的作用，利用教學課件、網路資源等，使現代信息技術作為語文課堂教學結構中的一個重要的組成部分；四是鼓勵學生對文本質疑，向教師提問，為學生提高問題意識創設問題情境。要指導學生提問的技能，培養學生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評價性的問題。
具體從拼音方面來講：在教學過程中，教師應將識字與學習漢語拼音看作一個有機的整體，引導學生既能藉助漢語拼音認識漢字，也能藉助漢字的發音來學習漢語拼音的拼讀，幫助學生建立起音與形之間的聯系；加強漢語拼音的拼讀訓練，在學生藉助漢語拼音識字、閱讀以及運用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨立拼讀的能力；認識到漢語拼音的學習是一個長期的漸學漸熟的過程，可根據教材的特點以及不同階段的教學重點，適時地進行滲透、強化和鞏固；不進行漢語拼音字母的抄默訓練。
（三）選擇教學方法。
1、質疑。
質疑是創新的起點，質疑是思維的火花，質疑是進步的階梯，質疑是成功的關鍵。在語文教學中重視學生質疑是至關重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源於思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學語文課上，學生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：「章魚不是10條腿嗎？怎麼書上只畫了6條？」這難道不令人吃驚嗎？我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學界對章魚的分類還有分歧。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。教師要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善於問；我們要真正解放學生，樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。
2、實行學生主動參與的探究式學習。
《語文課程標准》強調指出：「充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。」 既然「語文學習」是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，「主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程」。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的「傳道、授業、解惑」為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利於學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。
（四）運用多媒體。
教育學家誇美紐斯說過：「教學藝術的光亮是注意力。有了注意力，學習的人才能保持心裡不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。」可見注意力是獲得良好學習效果的一個重要前提。現代教育技術在吸引學生注意力方面有著所不可比擬的優勢。運用計算機輔助教學時，顯現在顯示屏上的課件不僅將學生從單調的「黑白世界」帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像並茂，直觀動態，富有表現力，給學生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學《要下雨了》這篇課文時，就利用了多媒體為孩子播放了動畫片，動畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學效果。所以，我們的教師要努力走在時代的前列，做信息技術的有力「推銷員」，讓學生輕輕鬆鬆的進行學習。
三、改進評價方式。
教師應始終關注學生的進步和發展，既要關注學習結果，更要關注學習過程。對學生學習情況的評價要考慮每一個學生的起點，使過程評價與結果評價、定性評價與定量評價、橫向評價與縱向評價、主觀評價與客觀評價相結合。
檢測要注意體現日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，尊重學生個體讀文的獨特體驗，重在激勵學生積累語言、運用語言，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行全面評價。
漢語拼音能力的評價，主要考察學生藉助拼音認讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節，為漢字注音等角度去考查、評價學生。二年級時進行相關的漢語拼音的驗收。一二年級識字能力的評價，應將平時的學習與階段性檢測結合起來，學生在語言環境中能認讀所學漢字的60%為合格，達到80%即為優秀。寫字能力的評價，重在寫字態度和習慣，以及書寫的規范。閱讀能力的評價，重在檢測學生基礎積累，對文章整體把握的能力，結合課文的具體語境理解詞義、句義能力，依據自己對文章的理解和感悟進行比較流暢表達的能力等。口語表達能力的評價，重在鼓勵學生說話的自信心，以及語言表達的連貫性、清晰性，不重表達技巧。寫作能力的評價，二三年級從能根據圖畫內容、閱讀內容寫清楚幾句話逐步做到能根據圖畫內容、所提供的話題、情景、相關詞語寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動的生活內容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動的生活內容生動地描寫出來，能反映出自己獨特的感受和想法。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個不成熟的觀點。相信只要我們每個教師精心專研，細化教學環節，不斷地自我否定和超越，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發展的最堅實的陣地！
❷ 文教版 小學六年級數學教學設計 誰有 給我一些 謝謝
圖形的放大或縮小
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第課時
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【教學內容】
教科書第84-86頁例1,課堂活動第1~3題,練習十八第1、4題。
【教學目標】
1.了解圖形放大或縮小的意義，能理解圖形的放大或縮小。
2.通過觀察、理解，動手操作體驗圖形放大或縮小的過程；掌握圖形放大或縮小的方法。
3.激發學生的學習興趣和求知慾，使學生積極參與學習活動，在學習過程中感受成功的喜悅。
【教學重點】
理解圖形的放大與縮小。
【教具、學具准備】
相關圖片、課件、方格紙、火柴等。
【教學過程】
一、創設情境，引入課題
1.課件展示：學校教學樓圖片或者學生照片，然後定格在2~3組圖片，將幾組圖片放大和縮小。
2.觀察：你發現了什麼？(圖片放大了和縮小了)
3.舉例：你能舉出在我們的生產和生活中遇到圖像放大和縮小的問題嗎？
4.教師小結，揭示課題。
教師：其實在我們的生產和生活中常常會遇到圖像放大和縮小的問題，如修建房屋和橋梁、修建公路和鐵路等都需要先把物體繪在圖紙上；同學們寫生，也要按一定的比例把事物進行縮小(課件演示)；科學家在觀察很小的微生物時也要用放大鏡，然後按一定的比例把他們放大再記錄下來(課件演示)，看來圖形的放大或縮小在我們實際生活中普遍存在。所以，我們今天就一起來探索「圖形的放大和縮小」。(板書課題)
二、合作交流，探究新知
1.教學例1。
(1)課件出示例1圖片，同桌互議：兩張圖片有什麼相同或不同？
學生：這是兩張大小和畫面都完全相同的圖片。(板書：形狀相同，大小相同)
教師：用課件演示進行驗證。
(2)同學們去過XX動物園嗎？讓我們一起去參觀一下動物園吧！
課件演示：XX動物園，最後定格在大象圖片，變成兩張大小不同但畫面相同的圖片。
教師：觀察這兩張圖片，你又發現了什麼？四人小組議一議。三、實際應用，鞏固新知
今天我們學會了什麼？這些知識可能幫助我們解決什麼問題？
1.課堂活動：課堂活動第1、2題。
強調第2題：物體的位置沒變，但由於觀測點變了，所以它的方向及角度會發生改變，一定要注意。
2.練習：練習二十第1題。
四、拓展(課件展示)
議一議：某一物體所在的方向和距離確定，畫出的幾幅十字坐標圖肯定一樣大。這種說法正確嗎？為什麼？(比例尺的大小不同，圖的大小也不同)
五、學生質疑，教師總結
教師：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲？
總四十六課時
第2課時
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【教學內容】
教科書第99頁例3， 練習二十第2、3題。
【教學目標】
1.讓學生能根據方向和距離在十字圖上表述物體的位置，培養學生的觀察能力和識圖能力。
2.通過探索物體的位置關系，發展學生的空間觀念。
【教學重點】
根據方向和距離在十字圖上表述物體的位置。
【教學過程】
一、談話引入，揭示課題
1.談話引入，復習舊知。
教師：在前面的學習中，你們知道怎樣確定物體的位置嗎？
學生：知道物體的方向和距離才能確定物體的位置。
教師：如何按比例尺在十字圖上畫出物體的位置呢？
學生：①確定觀測點，以它作為十字圖的交叉點；②畫出十字圖，縱、橫軸的長短比例要適中，標出箭頭，方向和觀測點，圖的下方要標明比例尺；③確定方向；④按比例尺將實際距離換算成圖上距離；⑤量出距離、描點、標示。
注意：學生談方法的時候不一定一一列舉，談到要點就可以了。
2.揭示課題並板書。
教師：在現實生活中，不光要知道如何畫物體位置的方法，常常還需要在平面圖中會看圖，也就是要有一定的識圖能力。今天我們就來進一步學習這方面的知識。
板書：確定物體的位置(二)
二、教學新知
1.教學例3。
(1)課件出示例3：以學校為觀測點，根據圖上距離和所標注的角度填表。
(2)學生搜集信息：觀察十字圖及對話框等。
(3)反饋學生信息的搜集情況。
教師：說說你從圖上了解哪些信息。
(4)學生獨立測量出准確圖上距離，根據比例尺算實際距離完成表格。
地 點方 向圖 上 距 離實 際 距 離
移 民 新 村東1.5cm750m
舊 碼 頭
大 柱 村
(5)同桌互議：說一說你是如何識圖的？
(6)反饋評價，強調方法。
強調：圖中比例尺的意義。(圖中出示數字比例尺和線段比例尺，表示的意義一樣)
根據標注的角度說方向
2.指導學生看教科書第95並小結。
板書：識圖方法→方向、量圖距、算實距
三、運用新知，鞏固提高
1.練習二十第2題。
要求：讓學生獨立測量，計算，填表，再集體交流、評價。
2.練習二十第3題。
要求：學生獨立完成後，再集體反饋、評價。
四、學生質疑，教師總結
教師：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲？
教師：確定物體的位置要注意：首先要找准觀測點確定好方向；第二要准確測量出偏離的角度；第三要利用比例尺准確計算實際距離與圖上距離；第四標注要清楚。
板書：
學生：圖片的大小不同。
學生：從左往右觀察，圖片在變小；從右往左觀察，圖片在變大。
……
學生回答後，教師用課件演示驗證：兩張圖片景物相同但是大小不同。
(3)教師小結。
教師：同學們，剛才你們觀察到第一組圖片是兩張大小和畫面都完全相同的圖片；第二組是兩張都是同一隻大象的圖片，但兩張圖片的大小不同，一張是另一張縮小的圖片。非常棒！
教師板書：形狀相同，大小不同
2.動手操作。
(1)擺正方形。
我們用火柴棍來擺一擺正方形，要求每個同學擺出兩個大小不同的正方形，擺好後仔細觀察，同桌互議，兩個圖形有什麼特點。
學生：擺出的兩個正方形形狀相同，大小不同。
(2)課件出示：房屋圖和六邊形圖。
教師：這里還有一位建築家，將我們所學的數學知識運用到房屋建築上來了，我們一起去看看吧。
教師：觀察這兩組圖形的形狀怎樣？從左到右圖形是怎樣變化的？反之，從右到左又是怎樣變化的？
(3)總結提煉，揭示概念。
教師：圖形放大或縮小時，形狀相同、大小不同。(板書)
3.聯系生活，解決問題。
(1)課件出示前幾組圖形：找找放大或縮小的圖形？為什麼？
(2)舉例：生活中圖形。
(3)欣賞：課件展示生活中圖片。
4.指導學生看教科書第P82~83頁。
5.教學小結。
教師：學到什麼知識或收獲？
三、課堂活動
課堂活動第1~3題。
四、運用新知，鞏固提高
練習十八第1、4
板書：
札記：今天我們學習了圖形的放大和縮小，同學們對這很有興趣，課堂效果很好
總四十二課時
第2課時
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【教學內容】
教科書第86-87頁例2， 課堂活動第4、5題，練習十八第2、3、5、6題。
【教學目標】
1.通過觀察、理解，動手操作體驗圖形放大或縮小的過程；掌握圖像放大或縮小的方法。
2.能在方格紙上按一定的比例畫出放大或縮小的圖形;培養學生的空間觀念和動手操作能力。
【教學難點】
按一定的比例畫出放大或縮小的圖形。
【教具、學具准備】
方格紙、投影儀、火柴、圓規等。
【教學過程】
一、課前回憶，揭示課題
圖形放大或縮小時，有哪些變化；有哪些沒有變化?
(揭示課題並板書)
二、合作交流，學習新知
1.教學例2。
(1)投影儀出示例2：理解題意，按要求在方格紙上畫圖。
(2)學生動筆嘗試畫一畫圖1，教師巡視。
(3)學生板演，集體評議。
教師：說說你是怎樣畫的？
(4)學生獨立完成例2的圖2、圖3，相互評價。
(5)評講反饋。
教師強調：把長方形的長和寬都縮小為原來的12，就是把長方形的長和寬都縮小2倍。
2.小組討論，明確畫法。
(1)小組討論在方格紙里畫圖的步驟。
教師：按要求在方格紙里畫圖，我們應該按怎樣的步驟畫呢？四人小組議一議。
(2)反饋討論情況，明確畫法。
①弄清楚是把圖形放大或縮小。
②確定圖形每條邊應畫多長。
③確定圖形在方格紙中的位置。
3.規范操作，強化畫法。
課件演示：按以上步驟示範畫出相似圖形。
教師：同學們在方格紙上畫相似圖形時，首先要認真審題，然後再按要求將原圖形各邊放大或縮小規定的倍數。
4.課堂活動。
課堂活動第4、5題。
5.小結。
這節課你學到了哪些知識？
三、運用新知，鞏固提高
1.練習十八第2、3題。
強調：第3題要突出相似，注意各邊的關系。
2.練習十八第5題。
注意引導學生理解「相對位置不變」的意義。
3.課外拓展：練習十八第6題。
用計算機設計一個自己喜歡的圖形，再將它放大或縮小。
四、學生質疑，教師總結
這節課你學到了什麼知識或有什麼收獲？還有什麼疑惑？
總四十三課時
比例尺
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第1課時
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【教學內容】
教科書第91-92頁例1、例2，課堂活動第1~3題，練習十九第1、3題。
【教學目標】
1.在操作、觀察、思考、歸納等學習活動中理解比例尺的意義，正確計算比例尺，了解比例尺在實際生活中的各種用途。
2.在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺，能讀懂不同形式的比例尺。
3.體驗數學與生活的聯系，培養學生用數學眼光觀察生活的習慣。
【教學重、難點】
理解比例尺的意義，正確運用比例尺的意義解決實際問題。
【教具、學具准備】
中國地圖、螺絲帽的放大圖、尺子、格子圖等。
【教學過程】
一、創設情境，揭示課題
1.創設情境，激趣設疑。課件出示：一幅中國地圖和國旗的平面圖。再依次點擊，出現一組大小不同的地圖平面圖和國旗平面圖。
教師：通過觀察，你發現了什麼？什麼變了？什麼沒變？
教師：我們可以把地圖和國旗畫在紙上，同樣也可以把我們的住房縮小後畫在紙上，這是幾天前，我在售房中心看房時，一位售樓先生給我推薦了兩套住房 (課件出示)，可是他只給看了一下圖紙，我買房的標準是想要面積大一些，我想請同學們幫幫我這個忙，好嗎？
學生1：建議購買第二套。
學生2：建議購買第一套。
學生3：我也同意購買第一套，第一套的住房前面標有比例尺，而且它的比例尺大。
學生4：不同意，第二套大，應該購買第二套。
2.揭示課題。
教師：看來同學們的意見不統一了，目前還不能幫老師確定到底購買那一套住房。那麼，住房平面圖與實際的房屋之間有什麼關系呢？這就是我們今天要學習的內容。(板書：比例尺)
二、動手操作，感知比例尺
1.「實際距離」的含義。
教師：同學們已經動手測量出我們教室地面長9米，寬6米。
教室長9米，寬6米就是實際的長度，即實際距離。(板書)
2.「圖上距離」的含義。
教師：現在老師就請你們當一回小小設計師，將教室佔地的平面圖畫在老師發給的邊長為1cm方格紙上。
(1)電腦出示學習要求：①確定圖上的長和寬；②個人獨立作出平面圖(方格邊長是1厘米)；③寫出圖上的長、寬與實際的長、寬的比，並化簡。
(2)學生自主設計教室的示意圖，師巡視並指導。
(3)投影儀展示學生設計方案、思路。
圖上距離實際距離圖上距離與實際距離的比
長
寬
學生1：我是把實際的長和寬都縮小100倍，圖上的長就是9厘米，寬是6厘米，這樣的長方形圖就是教室的平面圖。
板書：9厘米∶9米＝9∶900＝1∶100
6厘米∶6米＝6∶600＝1∶100
教師： 9厘米和9米的單位不同，不能直接化簡，必須先要把它們化成相同單位，再化簡得到1∶100。這里的1∶100就是我們以前所說的1格表示的1米，即100厘米。
學生2：我是把實際的長和寬都縮小200倍，圖上的長就是4.5厘米，寬是3厘米，這樣的長方形圖就是教室的平面圖。」
板書：
4.5厘米∶9 米＝4.5∶900＝1∶200
3厘米∶6米＝3∶600＝1∶200
(4)明確：設計的示意圖長、寬就是畫在方格紙上的距離，即圖上距離。(板書)
3.認識比例尺。
我們知道圖上距離與實際距離之間存在著一種倍數的關系，這就是今天要學習的新知識——比例尺。
教師：現在同學們知道什麼叫做比例尺嗎？比例尺是誰與誰的比？怎麼求呢？
板書：圖上距離∶實際距離＝比例尺或圖上距離實際距離＝比例尺
三、結合圖例，理解比例尺
1.教學例2：看一看，議一議。
課件出示例2(1)主題圖：這張三峽庫區平面圖的比例尺是多少？它表示什麼意思？
(1)同桌互相說一說比例尺是多少？它表示什麼意思？
(2)學生回答。
(3)小練習：說一說比例尺1∶25000000和200∶1分別表示什麼意思？這2個比例尺又有什麼區別？
明確：1∶5000000是縮小比例尺，10∶1是擴大比例尺，縮小比例尺前項是1,擴大比例尺後項是1,圖距與實距的單位是相同的。
(4)介紹數字比例尺。
教師：1∶5000000，10∶1，1∶25000000和200∶1這些比例尺都是用數字表示的，我們把它叫做數字比例尺。
2.認識線段比例尺。
課件出示例2(2)主題圖：比例尺 表示什麼意思嗎？
(1)同桌互議。
(2)學生回答。
(3)介紹線段比例尺及表示的意思。
教師：象這樣用線段表示的比例尺是線段比例尺，表示圖上1cm，相當於實際的10m。如果我們量出了圖上小紅家到學校的長度是11厘米，怎樣算出實際距離呢？怎麼想的？
3.線段比例尺與數字比例尺的相互轉化。
4.指導學生看書並小結。
這節課你學到了哪些知識？
四、運用知識，解決問題
1.課堂活動：第1~3題。
2.練習：練習十九第1~3題。
五、學生質疑，教師總結
1.這節課你學到了什麼知識或有什麼收獲？還有什麼疑惑或不懂？
2.教師總結：
(1)比例尺是一個比，表示圖上距離與實際距離之間倍數關系，其結果不應帶計量單位；它更不是一把尺子。
(2)求比例尺時，前、後項的長度單位一定要化成相同單位，否則比例尺無意義。
(3)比例尺前項化簡為1，是將實際距離縮小；比例尺後項化簡為1，是將實際距離擴大。
3.驗證：能否用今天學習的知識幫老師選擇A套房子面積大還是B套房子面積大？說說你的理由。
六、教學板書
札記：通過今天的學習，使學生理解比例尺的含義，能正確的描述各種比例尺所表示的意思。
總四十四課時
第2課時
?
【教學內容】
教科書第93-94頁例3、例4，課堂活動第1~3題，練習十九第4~6題。
【教學目標】
1.進一步理解比例尺的意義，能運用比例尺的知識解決生活中的數學問題，並注意計算過程中的單位處理。
2.讓學生通過動手實踐和合作交流等方式進行學習，培養學生合作意識和解決問題的能力。
【教學重點】
應用比例尺進行圖上距離和實際距離的換算。
【教具、學具准備】
尺子，1∶6000000的中國地圖，幾幅不同比例尺的平面圖或地圖。
【教學過程】
一、復習舊知，引入新課
1.復習舊知。(課件或小黑板出示)
(1)比例尺1：6000000表示實際距離是圖上距離的()倍。在這幅圖上1厘米的距離代表實際距離()千米。轉化成線段比例尺是()。
(2)把千米數化成厘米數，就是把千米數的小數點向()移動()位，即是原數的()倍，把厘米數化成千米數，要把厘米數的小數點向()移動()位，即是原數的()分之一。
(3)某一種零件的長度是8毫米，畫在圖紙上的長度是4厘米，那麼這張圖紙的比例尺是()。
2.求比例尺的方法。
教師：求比例尺的方法是什麼？
學生：(1)寫出圖上距離和實際距離的比；(2)統一這個比的單位，去掉單位後化簡成前項是1或後項是1的比。
3.談話引入新課，揭示課題並板書。
(1)引入課題。
教師：同學們都會用圖上距離和實際距離求比例尺了，但是，如果知道實際距離和比例尺，又該怎樣求圖上距離呢？
(2)板書課題：解決問題。
二、自主探索，解決問題
1.教學例3。
(1)課件出示例3：兒童樂園平面圖，讓學生認真觀察，並搜集信息。
(2)反饋學生搜集到的信息。
教師：根據這幅情境圖，你能獲得哪些數學信息？
學生：這幅兒童樂園平面圖的比例尺是1∶2000。表示圖上距離1厘米相當於……
(3)提出問題(1)：兒童樂園中的長方形碰碰車場的實際長40米，寬是20米，求它的圖上長與寬各是多少厘米？
教師：該怎麼求？先想一想，再獨立完成。
①獨立完成，教師巡視。
②反饋評價，教師板書。
學生1：我是用倍數關系來解的，因為比例尺1∶2000表示實際距離是圖上距離的2000倍。
板書：40米＝4000厘米，40002000＝2(厘米)
20米＝2000厘米，20002000＝1(厘米)
學生2：我是用分數來解的，因為比例尺1∶2000，圖上的距離是實際距離的12000。
板書：40米＝4000厘米，400012000＝2(厘米)；
20米＝2000厘米，200012000＝1(厘米)。
學生3：我是用比例尺的意義來解的，因為比例尺1：2000表示圖上距離1厘米相當於實際距離20米。
板書：比例尺1∶2000表示圖上距離1厘米相當於實際距離20米。
40米＝4000厘米，4020＝2(厘米)
20米＝2000厘米，2020＝1(厘米)
(4)教師小結方法，強調注意事項。
方法：圖上距離＝實際距離比例尺。(教師板書)
強調：單位要統一。
(5)教師提出問題(2)：圖中旱冰場的長2.5厘米，寬1.5厘米。旱冰場實際佔地的面積是多少？
①小組討論，感知方法。
討論：能不能依據圖上面積按照比例尺來進行實際面積的換算呢？為什麼？
②集體評議，明確方法。
明確：比例尺是圖上距離與實際距離的比，是長度單位的比，不是面積單位比，所以不能用圖上面積和比例尺求實際面積。
板書：實際距離＝圖上距離比例尺
③獨立完成，教師巡視。
④反饋評價，明確關鍵。
教師：關鍵是要先求出旱冰場實際的長與寬各是多少？再求實際面積。
2.自主探索，教學例4。
(1)課件出示例4，學生自主搜集信息，嘗試完成。
(2)反饋評價，注意學生解決問題思路。
(3)練習：獨立完成「想一想」。
3.指導學生看書例3、例4。
4.教學小結：用比例尺的意義解決問題的方法與思路。
學生1：……倍數關系……
學生2：……分數關系……
學生3：……比例尺的意義……
教師：用比例尺的意義解決問題，方法很多，關鍵是要注意單位，找准問題，明確所求。(板書：統一單位、看清問題)
三、運用新知，鞏固提高
1.課堂活動。
(1)課堂活動第1題。
先讓學生動手測量，按規定的比例尺畫出教室的平面圖，獨立解答。並讓同學說一說，怎樣用「」在圖上標出自己的座位才更准確？這個難點可以通過全班交流，並給予必要的指導。
(2)課堂活動第2題。
要求學生拿出自備的中國地圖，並指導學生量出圖上距離，找出比例尺。老師巡視進行指導，全班核對後，再進行交流：談談自己是怎樣理解的？
(3)課堂活動第3題。
提出問題：怎麼相差這么大呢？
首先，要求學生拿出中國地圖，量出成都到重慶的圖上距離，獨立解答，然後讓學生在計算後進行評價和反思。組織學生議一議：哪些方面相差大？相差為什麼這么大？全班交流解決。
2.練習：練習十九第4~6題。
四、學生質疑，教師總結
教師：通過這節課的學習，談一談你有哪些收獲？
板書：
札記：使學生掌握利用比例尺求圖上距離或實際距離的方法，並能解決有關問題。
總四十五課時
物體位置的確定
? 第1課時
?
【教學內容】
教科書第98頁例1、例2，課堂活動第1、2題，練習二十第1題。
【教學目標】
1.結合具體情境，讓學生體會知道物體的方向和距離，才能確定物體的位置；能用方向與距離來准確描述物體的位置。
2.能根據物體的方向、距離和給定的比例尺畫出十字坐標圖。
3.在探索物體的位置關系過程中，進一步發展學生的空間觀念。讓學生感受到數學與日常生活的密切聯系，體會數學的應用價值。
【教學重、難點】
能根據方向與距離確定物體的位置。根據物體的方向、距離、給定的比例尺畫十字坐標圖。
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
1.復習位置與方向。
教師：以前我們學習了有關位置與方向的知識，請回憶一下，你對這方面有哪些了解？
學生1：上、下、左、右、前、後。
學生2：東、南、西、北等八個方向描述物體的相對位置。
學生3：第幾行、第幾列確定物體的位置。
2.課件出示坐標圖，辨別八個方位。
教師：我們一般把正北偏東45度稱為東北方，把正北偏西45度稱為西北方，依次類推就有西南、西北。
3.創設情境，揭示課題。
課件展示：
(1)神州5號飛上了太空，開辟了我國載人航天的新紀元。
(2)神州6號取得了第二次載人航天的巨大成功。
教師：火箭發射成功了，當楊利偉或費俊龍、聶海勝他們乘坐的返回艙安全著陸時，是不是我們的工作人員要滿世界去尋找他們呢？
教師：他們有自己的著陸點，科技人員已經預算好的，這是科技領域里確定位置的例子。生活中也有確定位置的例子：確定咱學校的位置、確定你家的位置、在地圖上找重慶的位置、和小夥伴下棋時確定棋子的位置、甚至海戰中確定艦艇的位置……。
板書：物體位置的確定。
二、提出問題，探索新知
1.教學例1。
(1)課件出示例1：怎樣確定位置？
教師：郵局和小食店到學校的距離相等。它們在同一個地方嗎？為什麼？
學生：只知道距離，不能確定位置。
教師：商場和小食店都在學校正東方向，它們在同一個地方嗎？為什麼？
學生：只知道方向，不能確定位置。
(2)如何確定物體的位置？
教師：如何確定物體的位置？同桌議一議。
學生：知道物體的方向和距離，才能確定物體的位置。
教師板書： 方向距離
2.教學例2。
出示例2：小明家在學校的正北方向300m處，小輝家在學校東南方向500m處。按給定的比例尺畫圖。(1∶20000)
(1)學生搜集信息，並理解題意。
(2)確定同學家的位置。
教師：你能確定出幾個同學家的位置嗎？為什麼？
學生：因為幾個同學家的方向和距離都知道了，所以可以確定他們家的位置。
教師：學校西北、東南方是指的什麼？比例尺1：20000表示什麼？
(3)根據物體的方向、距離和給定的比例尺畫出十字坐標圖。
教師：如果要把他們家的位置在十字圖上表示出來，該怎麼畫呢？
①引一引：找准方向。
要求學生跟著教師一起畫一個十字圖，告訴學生，十字圖的交叉點就是觀測點。
注意：縱、橫軸的長短比例要適中，要標出箭頭、方向和觀測點，圖的下方要標明比例尺。
教師：你認為在十字圖上先確定小明家的方向還是距離？
教師：你能一下子就標出小明家離學校300m的距離嗎？應該怎麼辦？
②做一做：小組活動，確定距離。
分組討論：怎樣運用比例尺計算出在圖上的距離？小組合作標出兩個同學家的位置。
③說一說：小組匯報交流。
A、投影儀展示各組繪制的十字圖，集體進行評議。
B、你們組認為在確定物體在圖上的位置時，應注意什麼？怎樣確定？
(結合匯報，教師在黑板上標出小明家、小輝家的位置。強調：在量圖上距離時要以觀測點為零起點)
(4)指導看書並小結。
教師板書：
方向：觀測點→十字圖→定方向
距離：換算→量距離、描點、標示 總四十七課時
第3課時
?
【教學內容】
教科書第100頁例4、例5，課堂活動第1、2題，練習二十第4、5題。
【教學目標】
1.能根據方向和距離確定物體的位置，並能描述簡單的路線圖。使學生初步能從方位的角度，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。
2.知道如何根據方向和距離，繪制簡單的線路圖。
3.讓學生學習在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程，練習描述簡單的路線圖。【教學重點】
能根據方向和距離確定物體的位置，並能描述簡單的路線圖。
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❸ 小學名師剪紙教學設計有嗎一節課的容量
1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟；提高操作能力。
2、過程與方法目標：能運用不同的手法剪出窗花。
3、情感與態度目標：喚起並激發學生對民族剪紙藝術的熱愛，繼承並發揚民族藝術，讓學生從小培養對民族剪紙的了解和興趣，增強學生民族自豪感；進一步提高對形式美的認識和感知、創造美的能力培養。
教學重點：通過練習，使學生初步了解剪紙的剪、刻的基本技能技巧。
教學難點：對剪紙藝術的信心與興趣，剪紙外形設計 。
教具准備：示範作品、各種規格的彩色紙、剪刀、刻刀，訂書釘。
教學過程：
提問導入：大家知道我手裡拿的是什麼嗎？ （剪紙） 剪紙：剪紙是我國最為流行的民間藝術之一 你能說說我國的民間藝術還有哪些嗎？讓學生回答。 教師總結：我國民間藝術工藝品歷史悠久，內容豐富多彩。有陶瓷、泥塑、布藝、風箏、剪紙、麥桿畫、年畫、燈彩、吊飾、木刻 、漆器工藝、 獸皮工藝、 硯石工藝、竹編工藝、漆器陶具、玉器工藝、大理石工藝、鉛筆屑畫、唐卡、拓真畫、銀飾、紙編畫、蘇綉、魚皮衣等。 這些民間藝術品，內容大都是精神活潑向上、吉祥如意、長命健康、富貴有餘、兒孫滿堂等。用於民間傳統節日、傳統宗教和民族飾品用等。這些民間工藝品流傳廣泛，生動有趣，代表了中國人的傳統文化和日常活動。 今天我們就學習這其中的一種民間傳統藝術：《剪紙》
一、 情境創設：
（掛圖）出示紅「雙喜」字。
師:這個字,大家熟悉嗎?(熟悉)太熟悉了!這個「喜」字,也是老師帶給你們的祝福:願你們每一天都喜笑顏開!這個字誰會剪？（總結學生的方法）現在請用大家用最短的時間,最巧的手, 把這雙喜剪下來,好嗎? (學生剪,老師巡視指導)
（創設剪「雙喜"這樣一個情境,激起學生活動興趣,讓他們對課堂感興趣,都躍躍欲試,渴望自己動手,積極參與課堂教學.）
師:剪好的同學,請把雙喜舉起.(看一下)很多同學都已剪好,而且很漂亮!誰願意說說你是怎麼剪的?
老師歸納步驟：:對！可以先把紙對折,畫上線,再剪. (折疊、畫線、剪裁)。因為喜也是軸對稱圖形, 對折一次,畫上一個喜再剪下；對折兩次只要剪喜的一半就可以了 。(生答師演示折疊雙喜，以及喜字的其它形式。 板書：剪紙的折法：1.對稱折）
（通過教師演示雙喜的折疊過程,形象生動,一開始就緊緊抓住學生。）
探索活動: 仿例製作
師:下面請同學們拿出另一張紙，看下一幅圖（蝴蝶）,按照剛才的三個步驟,動手在自己的紅紙上剪剪看,能不能得到這個蝴蝶的圖形.老師將取優秀的作品展示. (師巡視指導學生製作)。
作品展示：老師指導學生進行交流、評析,將優秀的作品貼在黑板上並在黑板上畫出各作品對稱軸.（很好!這是對折兩次剪出的兩只蝴蝶：這是對折這一次得出的一隻蝴蝶。）
二、 體會設計思路:、
師:人的智慧是無盡的,簡單的事物里往往蘊涵著不平凡.我教同學們幾種折法：（板書：2.三角折 ：3.四角折 4.五角折 5.六角折）（如：五角折 ①將方形色紙對角或對邊對折，要折整齊。②把折好的紙再平均分五等分折。要注意這樣折好很重要。 ③在折好的紙上畫上簡單的花紋，花紋的線條要接連。把要剪去的地方畫上記號④按照紋樣剪出，小心揭開，美妙的圖案出來了)。
小結：窗花剪法的步驟；特別要注意什麼，看圖講述。
發揮你們的聰明才智,試試在這張基礎上，你能剪出什麼圖案？比比看,哪位同學的思路更獨特、更有創意！ (生剪師巡視)
(生上講台講述並展示自己的作品）
師:沒想到同學們有這么多種不同的剪法!真了不起!剪紙可以有多種剪法,折疊的次數多,要畫的線、要剪的線就會少一點.但不管哪種剪法,能創作出好作品就是好方法。
剪紙的分類 ：
1.剪紙從地域上分：可分為北方剪紙和南方剪紙。因此，各地區，各民族的剪紙都有自己獨特的風格。
（出示掛圖 北方剪紙：以粗獷豪放，造型簡練著稱。南方剪紙：以構圖繁茂，精巧秀美聞名。）
2.剪紙按製作方法分類：主要有剪紙和刻紙（出示工具剪子、刀子。）
3.剪紙按色彩表現分類：主要有單色剪紙和套色剪紙（圖片）
三、了解「窗花「
很久以前，人們就用一張薄紙，一把剪刀。剪出精美的圖案點綴和美化著生活。咱們總是到過年時，家家窗戶上都貼出用彩紙剪出的圖案，貼到窗戶上，俗稱「貼窗花「。這就是剪紙迎春的風俗，它寄託著對生活的美好願望。「窗花」的圖案花樣很多，有花卉、鳥獸、蟲魚及圖案紋樣等。它既有畫意，又有裝飾趣味，很受群眾喜歡。
（掛圖：這些剪紙還都有它獨特的意蘊在裡面如：連年有餘、喜鵲登梅、喜上眉梢、富貴吉祥、花開富貴、花好月圓、吉慶有餘等等、、、、、、）
這些窗花都是我國勞動人民長期以來智慧的結晶，充分表現了他們對美好生活的熱愛與嚮往。增添了節日喜慶氣氛。
四、創作設計:（刻紙練習）
師：用剪子剪紙我們都嘗試了，那麼，咱們用刀子練習一下刻紙好不好！ 下面同學們自己用刀子刻一幅剪紙作品吧。（事先准備好刻紙樣稿工具）
師:好！老師期待著更多精彩的作品！每位同學還要給作品起個名稱！開始！（生操作，師放音樂，巡視指導。）
師講評:刻完的同學把作品舉起來，我們一起來感受一下同學們創作的喜悅!(略停)大家最喜歡哪一幅作品?老師都喜歡!我們有請xx作品的主人談一談,你的作品名稱是什麼?
師總結：藝術是博大精深的，在簡單中呈現了美，更多的是呈現了美的深度，讓我們一起走進剪紙世界！來感受美！（展示老師收集的漂亮剪紙）
五、課堂拓展 ：
同學們用這一節課，就掌握了剪紙的基本技法。很好！
通過這節課的學習誰來告訴大家，剪紙為什麼能成為民間廣為流傳的藝術？
(學生答：
1、因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎
2、更因它最適合農村婦女閑暇製作，既可作實用物，又可美化生活。3、剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，並含蘊著民族的社會深層心理，所以剪紙能成為民間廣為流傳的藝術。 4、需要的材料和工具簡單，容易搞到；產品有實用性；傳授和學習具有隨時性；不耗費體力。 5、因為那是傳統的手工藝術。) 老師總結：
關於剪紙的歷史，應該從紙的出現開始。漢代（西漢）紙的發明促使了剪紙的出現、發展與普及。
唐代剪紙已處於大發展時期，杜甫詩中有「暖水濯我足，剪紙招我魂」的句子，以剪紙招魂的風俗當時就已流傳民間。
宋代造紙業成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件。如成為民間禮品的「禮花」，貼於窗上的「窗花」，或用於燈彩、茶盞的裝飾。
明、清時期剪紙手工藝術走向成熟，並達到鼎盛時期。民間剪紙手工藝術的運用范圍更為廣泛，舉凡民間燈彩上的花飾，扇面上的紋飾，以及刺綉的花樣等等，無一不是利用剪紙作為裝飾成再加工的。而更多的是我國民間常常將剪紙作為裝飾家居的飾物，美化居家環境，如門棧、窗花、櫃花、喜花，棚頂花等都是用來裝飾門窗、房間的剪紙。以至最後達到隨心所欲的境界，信手剪出新的花樣來。
中國民間剪紙手工藝術，猶如一株常春藤，古老而長青，它特有的普及性、實用性、審美性成為了符合民眾心理需要的象徵意義。
剪紙不僅烘託了喜慶的節日氣氛，而且也為人們帶來了美的享受。寄託著人們對美好生活的嚮往，對吉祥幸福的期盼。
這些極普通的剪紙作品，雖不象珍珠翡翠那樣華貴輝煌，卻牽連著每個人的心靈，伴隨著千家萬戶的生活，具有牽心動魄的藝術魅力。
希望通過這節課的學習，同學們對我國傳統民間藝術有一個更深入的了解，並把我國的民間藝術繼續發揚光大。
課後反思：
一、從課堂引入：我用直觀的剪紙作品引入，由此讓學生們了解我國民間藝術有哪些種類。（師生有互動，用參觀法，以直接感知的方法，引入本課）。
二、情境創設：我創設剪「雙喜"字這樣一個情境,是為了激起學生活動興趣,讓他們對課堂感興趣,都躍躍欲試,渴望自己動手,積極參與課堂教學。（師生也有互動，生生有互動）
三、探索活動：仿例製作「蝴蝶」圖案（這個環節是對上個知識點的鞏固，和延伸）（這里運用了練習法）
四、體會設計思路:學生根據老師講的幾種剪紙折法，自己創作一幅剪紙作品。（培養了創作能力，讓思路獨特、有創意的作品就出來了，）（這里運用了發現法、探究法：以引導探究為主）
五、 了解窗花：這個環節，讓學生再次知道了，原來窗花還有這么多獨特的、意蘊深長的含義。（用陶冶法：以欣賞為主的教學方法）
六、 刻紙練習：讓學生了解剪紙製作方法有兩種：剪紙和刻紙（並對刻紙親自動手嘗試）（這里運用了練習法：以實際訓練為主的方法）
七、課堂拓展：剪紙為什麼能成為民間廣為流傳的藝術？原因是什麼？（師生互動）（這運用了講授法、討論法：以語言傳遞信息為主，讓學生對剪紙的歷史演變有了更深的了解）
我把剪紙教學引入課堂，是為了喚起並激發學生對民族剪紙藝術的熱愛，繼承並發揚民族藝術，讓學生從小培養對民族剪紙的了解和興趣，增強學生民族自豪感；進一步提高對形式美的認識和感知、創造美的能力培養。
剪紙可以使學生們安靜下來，專心致志的干一件事，剪紙進課堂不僅促進了學生的身心發展，讓學生在活動中受到美的熏陶，而且還發展了同學們的創造力，更重要的是保護並繼承了我國的傳統藝術。