新穎的小學課堂導入

⑴ 小學英語新知導入有哪些新穎的方法

（一）故事式。洛克說：「教員的巨大技巧在於集中學生注意。」2[2]故事導入法的魅力正在於此。學生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學生的注意力，產生強烈的求知慾望，以故事為新知識的切入的方法，並以故事的發展情節貫穿整個課堂教學的過程中，學生彷彿置身於情景之中，學習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do？ He』s a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy. He』s only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He』s at home alone. He sees a (教師取出一個打火機). He plays with it. What happened? Fire. It』s dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學生饒有興趣地開始學習fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識，並且取得了很好的效果。同時，教師結合故事，告訴學生玩火是危險的，適時地進行消防安全教育。再如一位教師在教學牛津英語2A In Winter 時，教師先在多媒體中出示了賣火柴的小女孩的畫面，她是這樣導入的：T: It』s in winter. It』s cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need? 從而引出新授單詞：scarf, glove等。在引人入勝的故事講述中，學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，整個學習過程不會感 到疲倦。同時，也讓學生從賣火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現在的生活，培養學生樂於幫助他人的精神。
（二）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學生的視線。課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識。如：在教學新句型：Is it an apple? 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，並用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學生來辨認並很自然地導入Is it an apple? 在學生初步掌握新句型後，教師又讓學生手持各種水果小圖片，請自己的同伴用Is it „?的句型，猜一猜手裡拿的是什麼水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實物，更加方便、切實，也避免了實物的單一性。又如：在5B Changes 的教學中，主要是讓學生學習過去式教師請一名學生到前面，並在黑板上畫了一個圓，讓學 生想像一下，再添一筆它會變成什麼。學生很有興致，發揮想像，各抒己見，在學生的思維活躍起來後，教師就請一位同學在黑板上添了一筆，圓圈成了一個蘋果，並引出It was a circle. Now it is an apple. 讓學生一邊看圖形、想 圖片，一邊學，把復雜難懂的過去式很簡單地呈現出來，以畫促學，以學優畫，並在畫的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，並且增強了記憶，效果很好。在這一導入環節的設計中，教師以學生為主體，邀請 學生在黑板上畫畫，從而代替了傳統教學中的教師作畫，在學生的親身體驗中感悟新知識。
（三）謎語、游戲式。猜謎、游戲式導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。小學生生性活潑，對謎語、游戲充滿了興趣。每當有游戲和謎語時，他們表現得興奮異常，興趣盎然，趁勢切入新知識。如牛津英語3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教師給了學生一個謎面：It is an animal. It』s lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It』s naughty. It likes bananas. What is it? 學生猜謎語的同時教師已經有效地切入了新知識。再如：在教授1B Postman and policeman一課時，教師在猜謎游戲中這樣導入新句型：Is he a „? 的。 師：Now, let』s play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he? 生：He is a postman. 師：He has got a motorcycle. He is cool. What is he? 生：He is a policeman. 師：He has got a fire engine. He is brave. What is he? 生：He is a fireman. 師：Oh, sorry. Is he a fireman? 生：No. 當學生猜到第三個職業fireman時，教師在揭示謎底的過程中，故意出示錯誤的圖片，並自然地向學生提出了問題：Oh, sorry. Is he a fireman? 有趣的游戲，為語言的運用創設了真實的運用情境，體現了新句型：Is he a „? 的功能。學生真實地初步感知了新句型，並理解了句子的含義，自然進入到語言的操練階段。
（四）談話、對話式。師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養學生運用英語交際的能力，也是教師和學生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。如3B summer 教 師在和學生聊有關spring 的話題中，復習了spring 之後問學生Do you like spring? Why? 之後，又說I like spring. But do you know what season I like best? 在學生的猜測之後教師說：「I like 『夏天』 best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. 」從而導入新知識summer。通過接近生活的聊天式對話，成功地進入下一環節的學習。 再如： 1BPostman and policeman的教學中，拓展詞彙basketball player的學習就是用談話的方式導入的。 師：Have you got an idol? 生：Yes. 師：Who is your idol? 生1：Zhou Jielun is my idol. He is a singer. He is cool. 生2：Li Yong is my idol. He is a host. He is smart. 師：Who is my idol? 生3：Cai Yilin? 師：No. He is Yaoming. He is very tall. He is a basketball player. 偶像是小學生喜聞樂「說」的一個話題，因此，教師先讓學生談論他們感興趣的偶像話題，從而激發學生的說的慾望。又通過猜猜教師的偶像是誰，抓住了學生的好奇心，進而引出拓展片語basketball player。雖然這個片語對一年級學生來說，學起來難度很大，但因為通過導入，學生興趣濃厚，學起來也就輕松多了。
（五）生活情景式。學生英語的學習和他們的生活是息息相關的。實踐證明，只有當學習內容跟其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能發生，所學的知識才易於遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環境中解決實際問題。教師要善於發現和運用生活的點點滴滴，創造一些情景，適時地切入新知識的教學。如教學happy 和sad時，教師特意穿一件漂亮新衣服，吸引學生的注意，並高興地告訴他們：I am happy. I have a new cloth. I am wearing it. 很自然就理解和導入了新的知識。再如：學習牛津英語4B A busy family 時，教師以家庭成員中——母親忙碌的一天為本課貫穿始終的主題，她拍攝了自己母親做家務的錄像，通過錄像來引出動詞片語： 師： What time is it? 生：It』s seven. 師：What is my mother doing? Oh, she is making the bed. 學生在教師的引導下學習了動詞片語：make the bed，之後教師繼續請學生觀看她母親拖地板、洗碗等生活錄像片斷。從而引出其他動詞片語。教師利用自 己母親做家務的錄像片斷，在真實情景中自然引出了本課的新授內容。使學生感到課堂中所學的內容就是自己身邊時常能看到的事物和經歷的情景。教師最後讓學生說說母親節將為自己的媽媽准備什麼禮物時，不少同學都能靈活地運用本課所學的新知識，提出要自己make the bed等等來幫助媽媽做家務。可見，這種十分貼近學生生活的場景，使語言的學習變得更為自然有效。
（六）動作式。 動作是課堂中的有形語言之一，它所傳遞的是可視信息，使學生對教學信息的接受不再僅僅依靠聽覺渠道，而且還得到了視覺渠道堅實的支持，使教學信息傳遞、交流、接受、加工呈現出豐富多彩的立體化狀態，對教學效果有著重要影響。在小學英語教學中，很多時候，有些知識是很難單純用言語來表達的，且很難理解。為此，充分利用人體的特徵，運用body language 導入新知識效果很佳。如在教學1A Give me a ruler, please.時，教師眼睛看著，並且手指著學生桌上的尺，對他說：Give me a ruler, please. 學生很容易就明白老師是要向他借尺的意圖。並自然地會把東西給老師。教師藉助於動作，導入了新知，幫助學生更好地理解句子的意思。再如：在牛津英語1B Unit 5, Let』s act 中，教學Listen to me.時，我先把手指放在嘴唇上「噓！」再指著耳朵說：Listen to me. 學生通過教師的兩個動作，能夠非常准確地理解句子的意思，並有部分學生學著老師的動作試著說了起來。
（七）兒歌、歌曲式。「音樂是人生最大的快樂」。從兒童心理特徵來講，學 生在唱歌時，隨著旋律的起伏變化，在感到鬆弛、愉快、滿足的同時，產生興奮情緒。因此，將唱歌這種形式運用到小學英語教學中去，能大大地提高學生學習英語的興趣。同時，人的心理機製表明，大腦左半球善於處理言詞、數理、邏輯類的信息；右半球是記憶、識別文字和音樂旋律並進行模仿的中樞。3[3]在英語教學中，很好地利用唱歌這種形式也就是將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，其功效是不言而喻的。在歌曲中導入新知識時，學生能輕松愉 快地進入學習狀態。如：在牛津英語1B Farmer and fisherman的教學中。教師是這樣引出新單詞farmer的。師：Now, Goofy is a postman. But he wants to change his job. He is not a postman. What is he now? Ok, let』s sing a song. Then we will know what he is. 接著教師播放歌曲《Bingo》，「There was a farmer had a farm, and Bingo was his name„」歌曲播放完畢後，教師接著說：「There is a farmer. So you know Goofy is a farmer, too.」學生歌曲唱完，新單詞也就引出了，歌曲與畫面交融，使學生記憶深刻。英語自身 富有音樂節奏，抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力，在課堂教學活動中，教師也常常通過一些或是生動有趣，或是優美動聽的兒歌來引出新知。如在牛津英語1B Postman and policeman的教學中,通過改編第一學期所學的兒歌My father is coming.為The milkman is coming. 來引出新單詞milkman的教學。這樣，既讓學生琅琅上口，又在原有的知識基礎上學習新的知識，學生願學又易掌握。
（八）多媒體式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。隨著以計算機網路技術為標志的信息時代的到來，多媒體技術與網路技術的結合，多媒體教學手段已經走進了我們的課堂，而且正在迅速發展之中。由於多媒體課件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的優勢，信息容量大，表現形式靈活，又有非線性和交互性的特點，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，也產生了一種新的以學為中心的教學設計，這種教學設計的目的在於促使學生對知識意義的主動建構，成為信息加工的主體。在新知導入中，多媒體的運用也是有效途徑之一。如：在教學fat這個單詞時，教師在多媒體中，出示了一張卡通人物的圖，然後很神秘地對學生說：」I am super. I can play a magic. I can make him fat. Look!」 隨著教師點擊滑鼠，卡通人物，由瘦一點一點變為胖。此時學生瞪大了眼睛，有的甚至不由自主地站了起來，跟著老師喊：」Fat! Fat! Fat!」 由此導入單詞的教學，學生趣味盎然。

⑵ 如何設計精彩的小學數學課堂導入

現行數學教學中存在重教學內容而忽視導入的現象。教師方面：由於各級各類學校及班級之間互相比較分數來評估教學，更由於升學的壓力，迫使教師們繼續用舊的教學方法進行教學，即「穿新鞋，走老路」，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師也很關注導入，可較多形式單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；當然，也有些教師一直都很注重課堂導入，並在實踐的基礎上積累了很多寶貴的經驗，特別是隨著課程改革的逐步深入，課堂導入越來越受到一線教師的關注，導入方法也不斷推陳出新，取得了一些良好的教學效果。
學生方面：一、學習負擔過重加上數學被認為是一門枯燥乏味的學科，導致學生對數學學習失去興趣。二、學生每天需上七節課，不管從生理還是心理都會產生疲憊感。三、小學生具有好奇心理。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，引導他們進入學習准備狀態。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態，這才是學生真正需要的數學課堂。因此，小學數學課堂需要有特色的導入。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。
一、研究的目的和意義
大家普遍認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的；求知慾是學習動機中最現實、最活躍的成分；導入要構建學習目標，使學生進入良好的心理准備狀態，全神貫注地有意義地開展學習；導入要建立新舊知識之間的聯系，從而順利地導入新課。即與學生進行自由交談，師生彼此互相了解，由日常生活中學生熟悉的話題，帶他們走入課堂的任何內容來進行導課，讓他們在輕松活潑的氣氛中既建立友好關系，又自然而然地學習本節課的新知識，進行發散思維。並以簡潔、明了的方式吸引學生們的注意，從而有效地進行課堂活動。促使他們進入良好的心理准備狀態，從而建立起新舊知識之間的聯系，並順理成章的導入新課。
二、研究的理論依據
著名學者加涅根把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、原有知識、呈現教材、提供學習指導、引出作業、提供反饋、評估作業和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用於感覺器官的刺激信息未加註意，那麼，這些信息就會在很短的時間內遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業的注意。再者審美要求中審美心理由感知、情感、想像、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想像和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。
審美心理的特點啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。
三、研究方法
﹙1﹚文獻法：查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過圖書館查閱、學術期刊網、天宇資料庫、萬方資料庫，上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
﹙2﹚內容分析法：大量收集小學數學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
﹙3﹚教育實驗法：將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。
﹙4﹚問卷調查法：調查實施課堂導入對引起學生學習興趣和積極性的程度，學生對課堂導入的滿意程度等情況。
﹙5﹚訪談調查法：通過與學生面對面直接交談方式收集資料。了解導入設計在教學實踐中運用的效果以及他們的看法與意見。 四、主要研究內容
1.小學數學典型課堂導入案例的分析
（1）小學數學課堂導入的功能激發學習動機的功能；促進智能發展的功能；激發興趣的功能；承上啟下、溫故知新的功能；調劑學習情緒的功能；發揮美感的功能。
（2）小學數學課導入的類型 處理好課的導入能激發學生的熱情、產生濃厚的興趣，會收到好的教學效果，這是肯定的，但用什麼樣的導入方式起始，卻是應當認真推敲的。絕不能採用某種固定的模式，也不能機械照搬套用。不同的學科、不同的教材、不同的學生要選用不同的類型。根據數學學科在教學中已經出現的一些實例，歸納起來有如下幾種方法：發現導入法；趣味導入法；設疑導入法；類比導入法；直觀導入法；游戲導入法；提問導入法；情境導入法；銜接導入法；事例導入法等，還要根據小學生的特點，針對具體的教學內容，設計有特色的導入。根據一定劃分標准對數學課進行分類。根據數學學科的特點；數學課程改革的目標要求；小學學生的心理和行為特點；教師自我的優勢特點。課題組成員各針對不同課型進行課堂導入設計，再集體討論、修改，然後形成教案進行課堂實踐。
通過大量收集小學數學課堂典型導入案例並進行全方位的分析，初步探索這些案例背後的原理；對這些案例中的導入方法進行歸類，為設計適合小學數學課堂有效的導入方法提供思路。根據小學生的特點，針對具體的數學教學內容，設計出有特色的導入。通過導入吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而提高數學教學質量和教學效率。研究成果對小學數學教學實踐具有一定的指導作用和較好的參考價值。

⑶ 小學語文課堂導入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是

⑷ 小學語文課堂教學中導入的幾種技巧

否則就達不到效果，小學語文教師還要不斷提高自己知識技能和綜合素質，小學語文教師要保證課堂導入的新穎.小學語文教師可以運用詩歌導入法來進行課堂導入，不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生，這樣才能在以後的學習中更加順利地學習和探索、也可以通過實踐的方式來充分的了解「課堂導入」的重要性一，如果在一節課的最開始小學語文教師就去講重點難點的話，一定要具有針對性，也沒有想像中那麼嚴肅，要根據課堂的性質來選擇導入的方法，把復雜的問題利用多媒體簡單且清晰地展現在小學生的面前，所以做的課堂導入也是迷迷糊糊、輕松的課堂氛圍，小學語文教師不能總是用一種方式來進行導入，小學生也會厭煩，還可以利用一些身邊熟悉的事情或者是具有關注性的事件來進行課堂導入等等，還不如不做。那麼.小學語文教師可以運用趣味導入法進行課堂導入.小學語文教師要准備新穎的，消除了畏懼心理、模稜兩可的、多樣的課堂導入，課堂導入的方式多種多樣。 有些小學語文教師沒有意識到課堂導入的重要性。這樣的做法是不正確的，最能吸引他們的無疑是新鮮有趣的東西、小學語文教師要重視課堂導入這一環節 很多小學語文教師在教學過程中.小學語文教師還要學會隨機應變，所以這一種導入方式並不是適合每一節課。小學生的思維都很簡單，小學語文教師可以把難點都簡單化，可以利用一些與講課內容有關聯歌曲來進行導入，最重要的就是激發小學生的學習興趣，問題一簡單了，可以利用一些民謠來進行導入，但卻毫不用心，可以通過與別的教師多交流的方式，多思考，並讓小學生沒有太多的收獲，才能真正投入到小學語文的課堂中去，都認為課堂導入這一環節其實也沒有那麼重要。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到小學語文這一學科並非想像中那麼 枯燥，所以小學語文教師要多觀察。最主要的是，小學語文教師可以利用一些有趣的小故事來進行導入，因為每一節課講的內容都不一樣，小學語文教師要把「課堂導入」這一環節重視起來、課堂導入要能激發小學生的求知慾 在學習小學語文的過程中、愉悅積極的學習狀態，小學語文教師在做課堂導入時。趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的。 3，甚至產生抵觸的情緒，也要及時更正，每節課都用這一種方法進行導入，因為這樣不僅不會將小學生帶入到課堂中，有些小學語文教師由於對於課堂導入沒有足夠的重視，因為沒有從心理上把課堂導入重視起來，小學生每天的學習狀態都是不相同的，因為小學生的好奇心都是特別重的，太復雜的知識小學生理解起來都有一定的難度，沒有針對性。在小學語文教學中.小學語文教師要善於運用多媒體教學，快速地找到適合小學生現在這種狀態的課堂導入的方法、輕鬆了。 2。還有的小學語文教師名義上是進行課堂導入了，打個比方說？ 1，這樣就能幫助小學生掌握了，只有小學生放鬆了心理，也能把復雜的問題變得簡單化，就要仔細觀察小學生的狀態，小學生就能學會，很多都偏離了課堂內容，但又因為學校要求或者礙於形式等原因又不得不做課堂導入。 以上內容，激發小學生的求知慾、豐富化，然後要學會隨機應變，導致課堂導入與這堂課所講的內容沒有聯系，認為課堂導入這一環節是可有可無的，漸漸地小學生就會失去學習小學語文的興趣，小學語文教師在進行課堂導入時，就算在備課時都准備好了課堂導入，是不成功的，如果是這樣毫不用心的課堂導入，所以就非常理所當然地忽略了這一環節，我們會發現，這就需要小學語文教師在走進教室的那一刻，學得會就會願意去學習，學會運用隨機導入法，要把課堂導入新穎化，要不斷創新，甚至直接省去了這一環節、影音等多媒體信息進行課堂導入、多樣化，比如。 二，才能讓課堂導入起到相應的作用，那小學生就會聽得雲里霧里，也沒有太大的壓力，而把課堂導入准備得非常的潦草，小學語文教師所做的課堂導入內容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內容，如何激發小學生的求知慾呢，沒有太多的顧慮，做了也等於沒做，才能激發小學生對小學語文這一學科的興趣。 4，對於小學生來說，一種導入的方法並不一定適合每一節課，就長期使用一種方法進行課堂導入，可以運用圖片，還會把小學生帶得越來越遠離課堂。 所以、豐富的，小學語文教師可以充分利用小學生的好奇心，總用一種方式進行導入，非常輕松，在發現與小學生狀態不符的時候，把小學生與主題的距離越拉越遠，或者是由於時間的緊迫。 5，小學語文教師可以把教材上需要小學生記住的生字詞都編成朗朗上口的詩歌，只要小學生聽得懂，讓小學生處於一個最佳的學習狀態，要勇於創新。小學語文教師只有學會創新，是我關於「如何有效進行小學語文課堂導入」這一問題進行的分析和總結

⑸ 如何提高小學教師的課堂導入技能

俗話說：「萬事貴乎始」。高爾基在談到創作體會時也常說：「開頭第一句話是最難的，好象音樂里的定調一樣，往往要費好長的時間才能找到它。」列夫·托爾斯泰也曾說過：「開頭總是最難下筆的」。實際上小學數學課堂教學也是如此，導入技能的運用，恰是創作的開端，猶如樂曲的「引子」，戲劇的「序幕」，對受眾能起到醞釀情緒、啟迪心智、滲透主題使之入境的作用。教師要上好一節課，就是開頭難，難就難在上課伊始學生可能不會興趣盎然，對新知識不會產生學習的心理要求，這樣也不可能積極主動地去學習。德國教育家第斯多惠指出：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。每當要學習新知識時，學生的學習心理一般難免准備不充分，師生間難免會有感情的分離，這時，如果能靈活巧妙地運用導入技能，即可溝通師生情感又可激勵、喚醒、鼓舞學生產生學習動機、產生求知慾和自主學習的意願。如果導入技能運用得當，則是一種教學藝術，會產生先入為主、先聲奪人的藝術效果，學生會在「藝術」的感染下迅速進入預定的教學活動軌跡，形成良好的教學氛圍。
一、 導入技能原則
教師要寓教於樂，選擇、設計對學生有刺激的新穎內容和方法，特別應選用寓趣味、情節、知識於一體的信息資源，充分體現現代化教學藝術，為學生創設情境和良好的學習氛圍。所運用的教學信息資源或相關信息資源，與所學知識內容關聯要密切，要有趣味和有情節，有明確的目的性、針對性、可視性及可操作性。導入技能雖然會使教學達到最優狀態，但導入技能的運用必須符合自己的學情，才能充分發揮它的作用和功能，取得良好的績效，小學數學課堂的導入設計，應遵守以下幾個原則。
1.針對性原則。導入採用什麼方式和類型，要服從於教學任務和目的，要圍繞教學和訓練的重點，不能喧賓奪主或只顧追求形式新穎而不顧內容。導入的目的性與針對性要強，要有助於學生初步明白將要學什麼？怎麼學？為什麼要學？針對教學內容的特點與學生實際因材施教，不搞千篇一律，不追求形式上的「花俏」。
2.啟發性原則。導入要有利於引起注意、激發動機、啟迪智慧，盡量做到「導而弗牽，開而弗達」，「引而不發」。盡量以生動形象的事例和實驗為依託，引入新知識、新概念。設問與講述要求能做到激其情、引其疑、發人深思。用例應「當其時」、「適其時」。
3.相關性原則。導入要具有關聯性。要善於以舊拓新，溫故知新。導入的內容要與新課的重點緊密相關，能揭示新舊知識的聯系。方法服從於內容，導入語要與新課內容相匹配，盡量避免大而無當，海闊天空。
4．新穎性原則。一般來說，導入所用的材料與教材的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新的「新異刺激」，可以有效在強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。新穎性導入往往能「出奇制勝」但應切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經的極端。
4.趣味性原則。導入要有情趣、有新意、有一定的藝術魅力，讓人產生探究的慾望和認知的興趣。導入的魅力在很大程度上依賴於教師生動形象的語言和熾熱的感情，因此，要注意錘煉「開口語」，精心設計課程開始的教學活動，重視涵蓄感情，一走上講台就能進入「角色」。
5.適度性原則。小學數學課堂是一個動態變化過程，要善於根據學生的心理氣氛、學生的即時狀態以及教學任務和內容的需要，合理運用教學機制，調整教學行為方式。導入過程的時間不宜過長（一般控制在5分鍾之內），活動內容有趣而不繁雜，避免產生負面效應。
二、導手的方法
1、師生導入法：對於某個新知識，學生接觸最頻繁卻又處於一知半解的狀態，可以採取師生談話來導入。比如教學「圓的認識」，可這樣談話來導入：（師）同學們通過幾年的學習與生活，接觸到很多平面圖形，下面就請大家來交流交流，介紹一下自己最喜歡的一種或幾種平面圖形。（組織學生交流，學生說到一種，教師就用多媒體展示在屏幕上）。待時機成熟便立即揭題：以前學過的三角形、梯形等是平面上的直線圖形，同學們知道它們都是由線段圍成的，而這節課讓我們來研究平面上的另一種曲線圖形（隨即出示課題）。
2、實際操作導入法：動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。「實踐是創新的源泉」，學生具有活動實踐的天性和創造成功的慾望，教師應該大膽放手讓學生「多動」，盡量讓他們在「做中想，想中學」，親身經歷各種探索活動。在充分准備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學「認識等腰三角形」時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，並做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什麼特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
3、游戲導入法：英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：「玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法」。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用於課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學「20以內的進位加法」，在課前可設計用「湊十法」找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，並營造了學習氛圍和突破了教學難點。
4、故事導入法：抓住學生好奇、好勝、好動的特點，教師可根據實際來講述相關的小故事,以生動、風趣的語言和飽滿的激情描繪出一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力和激發其強烈的求知慾。如教學「0的認識」時，可給學生講小故事導入，小猴子從樹上摘下3個桃子放地桌面的盤子里，然後外出活動。這時三隻老鼠走出來，各偷走一個桃子，猴子回來時，桌面上只剩下什麼？盤子里沒有桃子？在講故事時出示掛圖或課件配合，創設生動的情境，當學生說出「沒有」時，教師用時導入「今天我們學習沒有用什麼表示」。
5、表演演示導入法：《標准》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上台施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學「相遇問題」時，教師可先組織學生上台實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解「兩地」、「相向」、「同時」、「相遇」等術語，然後導入新課就顯得非常自然了。
6、藉助多媒體導入法：小學數學課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫並茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學「平行四邊形的面積計算」時，採用多媒體創設一種動畫情景，滲透「割補法」將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。
大家都知道，教學沒有固定的形式，如何開頭也沒有固定的方法。由於教育對象不同，教學內容不同，每堂課的開頭也必然不同。即使是同一教學內容，不同的教師也有不同的處理方法。有經驗的教師總是能精心設計導入，講究導入的藝術性和有效性。良好的導入能起到引起學生注意、激發學習興趣、啟迪學生智慧的作用。小學生活潑好動，如果一開始上課就枯燥無味的傳授知識，學生新奇的激情就會受到壓抑，積極性也會調動不起來。相反，如果教師能適時地利用恰當的活動內容進行導入，就可以一下子把學生帶進對新知識學習的軌道上。

⑹ 小學數學課堂的導入方法有幾種

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⑺ 小學英語課上如何進行有趣的課堂導入

小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心. 因此,一堂好的英語課應從這幾個方面去努力,去規劃和設計.我覺得興趣是關鍵, 就拿平時的英語課來說吧.無論是新課的導入,單詞的教學,還是句型及對話的教學.如果想要學生在短短的四十分鍾里取得最佳的效果.英語課的設計就必須從興趣這方面著手.靈活多變的新課導入,充滿樂趣的單詞教學,身臨其境的對話學習,再加上課後的拓展訓練以及適當的作業, 無疑地將受到學生們的歡迎.一,運用靈活多變的教學方法,導入新課

⑻ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」