『壹』 五年級下冊語文七色光八第二題的答案
假如我是一棵樹，我就可以凈化被污染的空氣。假如我是一棵樹，專我可以牢牢地抓住每一寸土屬壤。假如我是一棵樹，我能為過往的行人遮擋火熱的陽光。我紮根於土壤中，經過風雨的洗禮和陽光的呵護，漸漸地我長成了一顆茁壯的大樹。當我享受著俯視萬物的時候，我總覺得應該為養育我的地球家園做些什麼。於是，我用了全身的力氣去拼了命地保護地球家園和地球上的人類朋友們，我希望每一個人都能像我一樣快樂地生活著，而且也都能盡己之力地呵護我們的地球家園。我相信如果人人都行動起來的話，我們明天的生活將更加美好，我們的子孫後代也將受益匪淺。
『貳』 人民教育版五年級上冊語文第一單元語文七色光日積月累
你好，我是精銳教育高老師
一單元--詞語盤點
讀寫： 招牌 擔憂急切 懼怕專 環境 知趣光顧屬 恐怕 充足 理由屋檐 其實 支撐 鼓勵環繞 娛樂 感嘆 周遊思考 品味 片段 忽略意義 方式 傾盆大雨 毫不猶豫
讀認： 貪婪 通順可靠 培養 起碼 比喻心扉 吶喊 飽覽 過癮報償 駁雜 饋贈 磁石鍛煉 借鑒 飢腸轆轆 滾瓜爛熟流光溢彩 津津有味 天長日久 如醉如痴浮想聯翩 囫圇吞棗 不求甚解 悲歡離合牽腸掛肚 如飢似渴 不言而喻 千篇一律別出心裁 與眾不同 大顯身手 心安理得念念不忘 嘔心瀝血
一單元日積月累:
1.一日無書，百事荒蕪。（陳壽）
2.讀書破萬卷，下筆如有神。（杜甫）
3.書猶葯也，善讀之可以醫愚。（劉向）
4.黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）
5.讀書有三利，謂心到、眼到、口到。（朱熹）
『叄』 五年級語文下冊七色光二反思
《語文七色光》是一節綜合性學習課，也是一種全新的課型。課標中指出內「綜合性學習應強調合容作精神」、「重視學生生動積極的參與精神，特別注重探索和研究的過程」、「提倡跨領域學習，與其他課程相結合」。課堂上不僅要注重學生學習的自主性、實踐性、探究性，還要注重聽、說、讀、寫等能力的綜合發展，為語文學科和其他學科的整合，以及書本知識與實踐運用的結合奠定基礎。
因此，本課我遵循了主體性原則，激發學生以極大的興趣參與到教學的過程中，採用了「自主、互動、體驗、發展」這一教學流程模式，為學生建構了「創境引思，目標定向；自主實踐，互動感知；合作交流，共同體驗；拓展延伸，感悟升華」四個認知發展階段，引導學生在感興趣的語文活動中學習語文，學會合作。
『肆』 五年級語文七色光三評課
1．設計了「變序」教學。初讀課文了解課文梗概後，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習「白楊樹的特點」，這就與理解「建設者的奉獻精神」自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之後，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最後一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什麼寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿於整篇課文中，強調「邊讀邊思」與「讀中理解」。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯繫上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：「我有一個心得跟大家分享」、「幾位小老師，我說對了嗎」……這充分表現了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
『伍』 小學五年級上冊語文七色光二作文
風嗚咽著,捲走最後一批落葉，秋風走了，冬，來了。
天氣開始轉涼。沒有落葉的陪伴，版光禿禿權的樹枝直刺天空。天空沒有雲朵，卻有些陰暗，世界依舊明亮，卻哪兒也找不到太陽。北方的冬，冷得不得了，出沒見一絲雪花飄下來，看見地上些許枯枝殘葉，記憶，也許還停留在秋末的一瞬間，只可惜，秋，入了時光的畫卷，大自然為我們鋪開的是淺淺的寒意。
今年的冬，有時還晴上幾天；今年的冬，還帶著幾許秋的餘味，還沒下雪，孩子們就等不及了，他們買來「飛雪」，盡情噴灑。遠遠望去，好像有那麼一小片雲，為孩子們下起了雪。
冬的涼意，並不刺骨，相反，它給人一種寧靜。下課時，我站在窗口，仍風佛過全身。其實，北風並不刺骨。眺望遠處，霧氣重重，為冬更增了一份神秘色彩。我輕輕呼吸著，怕是將這美好帶走。冬醉了我，我沉浸其中，無法自拔。喧鬧聲被冬天的風吹走了，其實，冬天的風很寧靜的。
看著這美景，享這北風，不由寫下《入﹒冬》