㈠ 小學生心理學的案例分析怎麼做
一、不良心理的外在表現：
小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。
好多的學生感到學習累，心裡煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出「頭疼」、「肚子疼」等借口逃避學習。做起作業來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。
二、不良心理的原因分析：
學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高。大部分的老師的作業布置超過國家的有關規定，使學生的作業量增多，加重學生的課業負擔。並且，老師以成敗論英雄的考核標准，不但容易讓孩子喪失繼續追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。對於這些做法，如果不考慮其良苦用心，說是「精神虐待」一點兒也不過分。
家長方面，家長都較為信奉高標准、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對於有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼裡，他們只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣盪然無存。
學生方面，農村學生純朴、善良固然是其優點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學後自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。再者學生對待不能夠進行正確的歸因。有的孩子對於挫折的歸因總是傾向於外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
三、不良心理的幫助措施：
教師的充分考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要讓孩子充分發表自己的意見，而不要搞一言堂，全由教師或者家長說了算。但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，必須接受這種現實。
還有，在實現學習目標的過程中，教師和家長扮演的不只是高高在上的監督者角色，更多的應該是支持者的角色。在某種意義上，精神支持比單純的物質支持更重要。在這個問題上，有的家長常犯這樣的錯誤：認為自己在學習、生活條件上以最高規格來滿足孩子，對孩子的學習也就擁有了發號施令的絕對權利，這與其說是在培養、教育孩子，倒不如說是在和孩子進行一種交易。真正站在學生的角度多去思考，多去激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習。
㈡ 小學生學習心理學的好處有哪些
第一，讓小學生明白家長和老師都是很關心他們的成長進步的！
第二，讓小學生考試的時候不那麼緊張！
第三，讓小學生內心深處充滿了學習動力！
㈢ 小學生心理學上智力差異老師應該怎樣做
有的孩子一點就通，有的孩子即便是你告訴他他也不會。人的智力平等，抓住孩子的愛好。
讓他們放開了跑，仔細觀察他們。
㈣ 小學生心理學
多數小孩子的天性本來就是活潑好動的，二年級的孩子更是這樣。我個人認為看書是沒多大用的，平時只要多注意觀察小孩子對什麼感興趣以及他們的一舉一動，也許你會收獲很多。小孩子只要不學壞，好動一點也很正常的。
㈤ 小學生能夠學心理學
小學生對心理學有偏愛，建議從趣味心理學學起。
㈥ 小學生心理學中自尊是什麼
一、小學生自尊的養成
(一）自尊心和成就感的培養
按人本主義人格理論，自尊就是人們對自己的感覺，是接受並欣賞客觀上的自己，是人有尋求滿意感受的需要的表現。大多數研究者都將自尊和自我兩個概念區分開來。自我概念是關於你對自己人格特點看法的積累──也就是說，你認為自己是一個什麼類型的人。自尊則是指你對自我概念的評價，其實質是你是否喜歡你所認為的這個自己。
盡管在日常談話中，我們常常提及自尊，但研究者在試圖界定和測量這一概念時卻面臨著幾個挑戰。一個問題是，我們對自己的感受在不同的情境中會有所變化。大部分人在自己做了不應該做的事時會有些看不起自己，而當別人大大誇獎自己工作做得好時又忍不住要覺得自己很不錯。但是，這些感覺的波動不應該與自尊混淆在一起。而且，一些心理學家將這些上下波動界定為自我價值感。相反，自尊與自我評價有穩定的關系。和其它人格變數一樣，研究者發現一些人比另一些人更傾向於積極地評價自己。他們偶爾也會沮喪並對自己失望，但通常他們會喜歡自己並對他們是誰和做了什麼感覺良好。這些人會在自尊的測量中得高分。我們也能分辨出那些經常體驗消極自我評價的人，盡管比起那些缺乏基本自信或對他們是誰和做了什麼缺乏基本滿意度的人來說，這些低自尊的人也會有對他們所做的許多事情感到滿意的時候。
(二）小學生自我負責意識的培養
小學生主要任務是學習，通過分析自己的學習成績，可以了解自己的理解力、記憶力、思考力的強弱以及主觀努力的程度等。通過比較自己各門學科的學習成績，可以知道自己的興趣、能力傾向。除了課堂學習以外，學校中還有各種形式的課外活動、校外活動，如課外科技小組活動、課外學科小組活動、讀書小組活動、游藝活動、體育活動、各種公益活動等。通過這些活動，可以展示並發展學生的各種興趣愛好和才能，培養並鍛煉各種心理品質和個性特徵。現代教育主張讓青少年有更多機會參加各種活動。我國已經在小學和中學開設活動課程，其目的就是讓兒童和青少年發展、發現他們的才能。
(三）小學生的自尊與學業不佳
小學生自尊的過度就會出現妄自菲薄與自我陶醉，妄自菲薄與自我陶醉將影響學生的學業成績。
對自己的能力、性格、體格、容貌等深感不足，叫妄自菲薄或自卑。有這種思想情緒的人，常常對自己不滿，覺得一切都煩人，做什麼事都不順心，周圍充滿暗淡、沉悶的氣氛。如果不是經常出現這種情況或者不是很嚴重，它會隨著自信心的加強和認識能力的提高而自行消失，不必介意。如果由於妄自菲薄或自卑，使之經常（或學習時）心煩意亂，缺乏學習的勇氣，教師、家長就應給予必要的指導，避免產生學業失敗。自己身體條件差、考試不及格、比賽失敗、老師的責備、被朋友拒絕等，都可能使兒童青少年產生妄自菲薄或自卑的心理。
克服兒童青少年妄自菲薄的主要方法是幫助他們正確地分析自我、認識自我，並且接受自我，多給他們成功的機會，樹立起自信心，樹立正確的理想和價值觀。
與妄自菲薄相反的自我陶醉，是過高評估自己的長處和優點的結果。這些人妄自尊大，自以為是，孤芳自賞，不求進取。在取得較好的學習成績後就驕傲自滿。他們也許確實存在某些長處或優點，但由於沾沾自喜，不願作進一步的努力，長處和優點就會向相反的方面轉化，最終學業成績將受到影響，甚至失敗。因此，同樣要幫助他們正確地評估自己。
(四）自卑感的克服
克服自卑感一般應從以下方面入手。
1．認識自卑的弊端，學會全面客觀地評價自己
從心理學分析，自卑實際上是一種心理防禦機制。這種防禦是消極的。一個人的自卑心理形成後，對自己的能力評價很低，不敢大膽地去交往。漸漸會從疏遠別人、自我孤獨到自我封閉，與周圍的人形成一道無形的牆，這又使別人覺得你怪怪的，形成不良的看法，更遠離和迴避你，從而反過來加深自己的自卑心理。嚴重的自卑使人喪失對學習、生活前途的信心，形成心理障礙。對有自卑的人應善於發現他們的優點，客觀分析，作比較，鼓勵他們在學習、生活和人際交往中揚長避短，相信自己，不斷發揮，挖掘自己的才能和潛力。
㈦ 小學生心理學
《兒童心理學》、復《發展心理學制》
《心理學與生活》，入門讀物，也是最全的，相等於導論。是外國人編寫的教材（有中文版），很多例子，不會悶。也可以看一下《改變心理學的40項研究》中文版出到第五版，英文版有第六版。這本囊括了心理學的經典研究，並且比較有趣。
如果你還想進一步了解，中國輕工出版社的「萬千心理」系列都不錯，市面的其他一些書籍良莠不齊就不要了。
也推薦一下視頻：現在網上有很多世界各校公開課的視頻，其中美國耶魯大學的《心理學導論》是比較經典的，而且國外的心理學發展也比較好。在電驢、網易什麼的到處都有，你可以搜索一下。
㈧ 小學生學心理學有什麼好處
揠苗助長，過量的信息不但無助學習，反而造成混亂。把難以理解的東西灌輸給兒童內有害無益。就容像直接學習中學內容而跳過小學知識一樣，是在建空中樓閣。
學習心理學的基礎是要有一定的人生體驗，小學生不具備理解一些內容的能力。倒是給以學習方法上的指導有助於形成正確的學習方法。
㈨ 小學生心理學案例，運用小學生心理學知識分析
小學生心理輔導個案分析
一、 基本情況
林XX，男，小學三年級的學生，頭腦聰明，語言表達能力很好。但自製力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動的傾向：1、活動過度：（1）經常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。 （4）經常話多，說起來沒完。2、注意力不集中：（1）學習、做事不注意細節、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經常不能完全按要求做事。（4）經常丟一些常用的東西。（5）經常容易因無關刺激而分心。（6）經常忘事。3、反應很慢：（1）考試經常不能在規定時間內完成。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。
二、診斷和成因分析
1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發現孩子身上存在的問題，而當他們發現孩子身上存在的問題時，問題已經很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現實的。
2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，採用棍棒式教育，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭教育觀念的不一致他不良的行為習慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的毛病就越來越難以改正。
三、教育和輔導過程
1、對學校環境的干預。
① 調整座位。由於孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前後。並且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經常注意他並針對其不良的行為採取措施，當他分心時可以及時提醒他。
② 改變教學方式。採用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節課都能有讓他發言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離於課堂之外。
③ 對學習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業的能力、仔細檢查的能力等。
2、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業。
①幫助其家庭制定明確的規定，且具有一定的規律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規律，家長的規定要簡明扼要，規定越具體，孩子就越容易約束自己。
②自我控制能力訓練:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。
③家庭作業的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養他獨立完成作業的能力。認真記錄家庭作業的內容，適當輔導，規定時間按時完成，對完成的作業及時反饋等，並採取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。
3、行為矯正。對於注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對於董XX，我主要採用了兩種矯正方法。
①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用於治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由於對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。
②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。
四、輔導效果
主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。
五、總結
面對林xx同學的實例，讓我更加認識到中低段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉移到學習上來，最終養成認真學習的好習慣。