小學課堂提問語組織教學案例

Ⅰ 小學語文教學中如何使語言文字規范的教學案例

朗讀，意思是清晰響亮地把文章念出來，是一種出聲的閱讀方式。關於朗讀，有以下幾種方式：讀書之前，字典放桌面。字典是一位無聲的老師，只有這位老師站在學生的眼前，碰到問題的時候學生才會主動的查閱。字典既能幫助學生解決問題，又能引導學生形成扎實良好的學習習慣。讀書之時，必須執筆。不動筆墨不讀書，筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，他才可能記錄自己的思維，留下自己的疑惑。讀書之後，要及時反思。課文讀完之後，要想一想自己到底弄明白了哪些問題，又遇上了哪些新問題。這既是對剛才讀書的總結，又是為下一步交流學習做准備。當然，這就要求老師在學生讀完課文之後，要留充足的時間給學生深入的思考，不能學生一放下課本，就立馬提問討論交流。一個真正展開了自由朗讀的學生，朗讀結束之後，他會有許多的事情要做，有許多的問題要思考。一個掌握自由朗讀權的學生，如果遇上讀不明白的地方，他必須得停下來思考；如果遇上讀不通順的地方，他必須得反反復復地讀上好幾遍；如果遇上新的發現，如：精妙之筆或者疑惑之處，他必須得拿起筆來寫寫畫畫。這才是真正的自由朗讀。范讀——提供模仿，激發慾望案例：《回聲》《天上的街市》思考：范讀的功能有二：一是讓學生把握了朗讀的情感基調，找准朗讀的感覺，便於學生學習模仿；二是激發了學生讀書的慾望。范讀讀得好，學生會自然的加以品味、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀功夫會逐漸轉化成學生的朗讀能力。當前，朗讀教學中存在現象就是讓學生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學生自己讀後指名讀，點了幾個學生讀都沒有能讀好，教師卻總會再請，屢次受挫，學生越讀越沒趣。此時，如果及時進行范讀，效果勢必事半功倍。老師是教學的組織者，指導者，親身示範是最直接，最有效的指導，特別是低年級教師范讀尤為重要。范讀既可以是教師范讀，也可以是朗讀水平較高的學生來進行范讀。范讀是高水平的朗讀，必須真正起到示範的目的。需要強調的是，教師的范讀只是引路，在學生受到直觀、形象的啟示之後，教師就應該要求學生發揮自己的想像力和創造力，按自己的理解去讀，讀出自己的感受和體驗。 3.指名朗讀——發現問題，解決問題指名朗讀是閱讀課中最常見的。它的目的是了解個別學生把握文章的程度，再有針對性的進行教學。學生在朗讀過程中出現的問題，通過教師、其他學生指出和朗讀者自查等途徑予以糾正，共同提高，這是指名朗讀的關鍵。所以，指名朗讀時，要注意真正通過「指名」，達到發現問題解決問題，提高學生朗讀水平的目的。 4.評讀——且讀且評，評導結合案例：一位老師的教學小論文課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助，讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完後，我經常組織學生進行評讀，如「你覺得他讀得怎麼樣？」「哪裡讀得好？你能像他那樣讀嗎？」「哪裡讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？「誰也想來展示一下？」……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，「學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。」一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯。在課堂中，經常可以看到學生競相表現自己的讀，展示自己的讀，幫助別人的讀，常聽到孩子說：老師，我覺得XX哪裡讀得很好；老師，我覺得XX讀出了秋天的美；我覺得XX還讀得不夠高興，應該是（該生讀），同時再給那位同學一次機會；當聽到同學聲情並茂的朗讀，他們會情不自禁的鼓起掌來……經常還可以看到學生在課堂上對老師的「范讀」，用掌聲鼓勵或提出自己的看法，甚至會勇敢地來挑戰老師，「老師，我想和你挑戰！」「老師，我想和你比一比！」 思考：所謂「評讀」，就是邊閱讀邊評議。這種方式能尊重學生的差異，體現「閱讀是學生個性化行為」的基本理念。學生通過朗讀表現自己的感悟，然後進行自評，表達出自己的內心感受，再他評表達出對他人的外部感受，達到讀、鑒賞相結合，在保持個性的基礎上獲得趨於相同的審美情趣。評讀可以分自評和他評兩類。自我評價是促進學生對學習進行自我反思，自我調節，自我提高的重要途徑。但小學生自我評價難免會有局限性和片面性，因此在朗讀過程中，要重視組織學生對其他學生的朗讀情況展開互評，引導學生從互評中反思自己的朗讀水平。評讀要與理解課文緊密結合。雖然很多老師在課堂上也注重了讓學生評讀，但大多僅停留在評價聲音是否響亮，咬字是否清晰，音調是否有高有低、語速是否有快有慢、語氣是否有輕有重等「淺表層面」上。評讀必須常在評中領悟文本，感受語言文字，真正使學生在評中提高。評讀的目的是通過評價、指導，使朗讀的學生讀好。所以要給學生多次朗讀的時間和機會，不能為了評而評。 5.角色表演讀——體悟內心，增加體驗案例：《回聲》角色表演讀就是先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演把文本描述的情景展現出來，通過表情、動作肢體語言輔助表達情感，讓人產生身臨其境的感覺。教材里很多生動有趣、情節性強的課文都可以採用這種朗讀方式。這種讀的方式可以加深學生對文本情境的體驗，還可以為課堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲傷、內容悲壯的故事情節不大合適表演，而歡快、愉悅的內容適合表演讀。注意角色表演讀的核心是通過引導學生進入角色，加上動作、神態等來將文字讀得有感情有味道。表演是途徑，讀好是目的。所以關注這個過程時，不能簡單地看學生演的是否像，而更要關注學生是否將角色的話讀好。 6.賽讀——引起競爭，互相比讀師生之間比賽、生生之間比賽、小組之間選代表比賽等等，在一遍遍地比賽朗讀，一次次地評價中，深化對課文的理解，讓他們更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀後，要開展評價，好在哪裡，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽打到讀好課文的目的。 7.選讀——自由選擇，主動閱讀尊重學生的個性與意願，想讀什麼，就讀什麼，想怎麼讀，就怎麼讀。只要是學生感興趣的內容，學生自然就樂意去學，主動去學。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。因此，朗讀教學中也應適當留給學生自主選擇的空間，讓學生自己選擇自己最喜愛的內容來朗讀、學習。這樣，既避免了教學中的模式化，又能讓學生生自覺主動地加入到閱讀活動中來。 8.配樂讀——走入意境，升華情感案例：《會飛的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗讀中伴以音樂，使學生沉浸於音樂所營造的氛圍之中，將讀書所感所悟在朗讀中充分地表達出來。但需注意的是，首先，選取的樂曲要得體，與朗讀內容所抒之情，所表達之意相吻合；其次，音樂的聲音要調控合適，切不可喧賓奪主，只聞音樂響不聞讀書聲。 9.齊讀——合理採用，發揮優勢案例：《會飛的蒲公英》思考：很多教師對齊讀存在著錯誤的理解，認為 「齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是『濫竽充數』和產生唱讀的溫床。」 因為齊讀一讀不出語速，二讀不出語調，三讀不出感情，四讀不出個性。所以「課上齊讀當休矣」。但齊讀也有很多優勢。齊讀是提高效率教學，面向全體學生的需要。對一些後進生而言，齊讀的過程就是他們向先進生學習朗讀方法與技巧的過程。選准適合齊讀的課文。一些課文情感熾熱、氣勢磅礴、音響雄壯，只有氣壯山河的齊讀才能使作品的情感、氣勢和音響得到完美地再現。那些敘事性和說明性的作品以及抒發凄婉、傷感或輕松愉快的情感的作品都不大適合齊讀。另外，有些課文雖然不適合全文齊讀，但是部分段落非常適合齊讀。齊讀的形式要豐富一點，除了全班齊讀之外，可以男生齊讀，女生齊讀；小組齊讀；這樣不僅讓擅長朗讀的學生充分展示了自己的才華，而且讓其餘學生也能積極參與；也可以安排音色相近的學生齊讀同一個角色。 10.連讀——不要過細，但需評價案例：《回聲》《天上的街市》思考：在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛採用「開火車」的形式，一人一小節，這樣可以更多的較全面地反映全班整體讀書情況。連讀注意的是：不要把課文分得過細，不參與連讀的學生要認真傾聽並給與評價。 11.誦讀——熟讀成誦，水到渠成誦讀也是朗讀，不過它跟朗讀相比，首先，誦讀更注重一個「熟」字。不是讀一遍兩遍，而是要讀好多遍，即所謂「熟讀成誦」。其次是要「精思」。 嘴巴讀出來，就要迅速在腦海里浮現出生動可感的畫面來，也就是說，要迅速地把文字元號轉換成形象，想像出那個畫面。三是更注重聲調的抑揚頓挫。誦讀最適用於那些聲情並茂的課文，如詩歌(尤其是古詩)、小說、寫景或抒情的散文等。一般安排在教學結尾處。誦讀有利於積累。 12.問讀——一問一讀，巧妙結合問讀就是學生已經初步感知課文內容的基礎上，教師提出問題。在此，不要求學生用自己的語言來回答，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來。這樣在一問一讀中，讓學生讀懂內容，品味情感。以上，是我們常採用的幾種讀的方式，具體應用時要視課文的特點和學生的學習情況而定。《語文課程標准》指出：「各個學段的閱讀教學都要重要重視朗讀和默讀。」如果閱讀是一個集合，按「是否出聲讀」為標准，可劃分為「默讀」和「朗讀」 兩個子集。默讀，《現代漢語詞典》解釋為「不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。」所以，雖然今天我們講的是關於朗讀，但這里還是極有必要說一說默讀等其他幾種方式。 13.默讀——不動筆墨不讀書案例：《會飛的蒲公英》《跨越百年的美麗》思考：默讀即無聲閱讀，是用大腦直接感受文字的意思，而無需將文字轉化為聲音，它是獲取文字信息、局面知識的主要手段。由於默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容，並且不易疲勞，易於持久。課程標准關於默讀特別指出：低年級「學習默讀」，中年級「初步學會默讀，做到不出聲，不指讀」，高年級「默讀有一定，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。」所以教學中必須要關注默讀的訓練。首先，我們要讓學生知道正確的默讀方法。要有意識地指導學生用「眼動」的方式進行默讀，並糾正他們的錯誤，幫助學生正確掌握、運用默讀。在學生剛開始學習默讀時，應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。其次，默讀時要讓學生邊讀邊劃，提筆在手，劃段落、標重點、加批註，隨讀隨畫，做到眼看、手寫、心想。稍加熟練時，可要求學生經常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，默讀能力和閱讀水平自可逐漸得到提高。 14.略讀和瀏覽——粗知大意，搜集信息案例：《會飛的蒲公英》思考：語文課程標准提出了「加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。」在第二學段提出了「學習略讀，粗知文章大意」的要求，在第三學段提出了「學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息」的要求。精讀、略讀和瀏覽，是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。精讀，重在培養閱讀理解，要對文章從內容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習得閱讀方法，培養閱讀能力。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。學生從精讀的方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短篇，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即較快地根據需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點，除了讀懂文章，還要積累學法、寫法，並注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養成讀書看報的習慣。瀏覽，重點在高年級培養。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養捕捉有用信息的能力。

Ⅱ 結合案例談談如何有效的小學英語課堂提問

1．精心設計問題。
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。
⑴ 有效設計舊知問題。一方面，檢查學生對舊知識的掌握，發現錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結合起來，給學生打開探求新知識的思路。有些教師習慣在導入或教學過程中問類似問題：「Hello, how are you? I』m fine, thank you. And you? What』s this in English? What day is it today?」等，且每節課都用，學生面對這樣爛熟的問題，剛提起的興致一下就沒有了，難以調動學習的興趣。教師應有效地建立舊知與新知的聯系，作好鋪墊。如教師C選擇的教學內容為NSE B6 Mole9 Unit1,這是一篇精讀課，她先與學生一起復習了動詞的過去式，而後組織學生小組交流「What did you do last weekend ?」、「Did you ……?」等句型的問答，為後續的閱讀教學作了較好的鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。
⑵ 重點有效地設計好新知問題。在這個環節中，教師首先要認真鑽研教材，把握好本課的知識要點，同時兼顧學生的實際水平，把握好難易度，科學地設計問題，問題要具有趣味性和觸發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內容；再者，好的問題能巧妙地控制學生的注意力，從而開啟學生思考的門戶。
⑶ 注意設計過渡型問題。設計得當的問題能使教學環節間的銜接過渡潤滑順暢。德國教育家赫爾巴特說過：「如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。」這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。有的教師不注意各個課堂環節間銜接的語言過渡，有時提問比較突兀，容易使學生思維脫節，不知所措。因此，教師在教學中應注意知識點的過渡要銜接自然，多角度、多方位設計各種問題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解探索，培養創新思維，增強創新能力
⑷ 注意設計檢查鞏固性問題。在該環節，教師如果著重考查學生基礎知識，可以提問一些事實性問題；若著重培養學生分析、綜合、應用能力，那麼提一些綜合性問題就較為適宜。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。
2．有效課堂提問技巧
⑴ 提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。
⑵ 選好提問對象。教師在提問對象的選擇上須做到「點面結合」，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對「安靜」的同學。由於被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，「頻頻惠顧」的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被「冷落」了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的「兩極分化」。
⑶ 提問方式要藝術。前蘇聯著名教育家蘇霍母林斯基說過，學生的注意力就像一隻極易受驚的小鳥，當你走進時，它馬上會飛走；當你抓住它並把它關起來時，以後就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。教師提問時要採取靈活多樣的形式，提問單個學生、分小組討論、角色扮演、做調查等形式都能使學生活躍在各種問題之中，促進課堂教學。教師提問時要結合語言背景，建立真實語境，運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等輔助教具進行提問，可以將抽象的事物具體化，讓學生聯系實際，發揮聯想，開展真實的語言交際
⑷ 提問要把握好時機。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發性的問題以激發他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學後提出，講授結束後的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。
⑸ 掌握好提問回答時間。教師提完問題後，要適當多留一些時間給學生進行思考。教師在提問以後往往會忽略等待的時間，在很短的時間內請學生回答或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產生依賴性心理，從而不利於學生思考能力的培養。另外，由於發問後等待時間短，學生回答問題的質量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考後再說出更為正確或完整的答案。
⑹ 提問要及時反饋。提問後除了要給學生足夠的時間進行思考、准備, 鼓勵學生積極思考、回答問題外，還要對學生的回答進行及時反饋。學生回答問題出錯時,可及時糾正,但也不能見錯就糾,這樣會打斷學生英語思維的連貫性。對於回答不全面的問題,可讓其他學生補充或大家共同討論,必要時教師給予啟發、幫助。
⑺ 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統化,提高學生的口頭表達能力和團體協作能力,真正使英語成為交流性語言。
⑻ 提問語言要准確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確, 表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規范、准確, 不應含糊其辭, 或是模稜兩可。
總之，課堂提問是讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是教師為了「教學任務的完成」而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據教學實際，結合教學實體進行問題的精心設計；通過有效提問讓學生積極主動地去思考，充分發揮課堂提問的作用，在「善問」、「巧問」的同時，還要善於導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的「內驅力」，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。

Ⅲ 課堂教學案例怎麼寫（小學語文），請給個範文或格式，謝謝~

案例名稱: 《《直線、線段和射線的認識》案例》 學年:2008
教學片段：

（一） 教學線段：

1、過渡語：老師手中的毛線真頑皮，瞧，它們一跳就跳到了大屏幕上。（師出示課件1，顯示一條線段）請仔細觀察，有什麼發現？（線段，直的，有兩個端點。）

2、如果給你一把尺子，能量出這段線的長度嗎？

3、說一說你是怎樣量的？生說後，他要求同學畫一條5厘米長的線段，並讓同桌互相檢查是否正確。

4、誰能完整地說一說線段具有哪些特點。（學生回答）

（二）教學直線

……

（三）教學射線

1、請大家再發揮想像，如果把一條線段的一端無限延長，可以得到一條什麼樣的線？（射線，直的、有一個端點、不可以度量長度。）

2、在我們的生活中，你見過哪些射線？（課件出示手電筒和太陽的光線，）

學生聯系生活回答。

3、生活中的射線可真不少，我發現這些射線大多都是光線，把我們的生活裝扮得五彩繽紛。下面請大家在練習本上過一點畫射線，邊畫邊想，能畫多少條？（出示課件）

（學生匯報總結：過一點可以畫無數條射線。）

4、出示一組練習

5、請大家以組為單位，比較線段、直線和射線的異同，完成大屏幕上的表格。（出示課件）

（1）自己獨立完成

（2）小組討論

（3）學生匯報結果。

……

反思：關於獲取知識，蘇霍姆林斯基有一句經典的論述：教給學生藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。

本節教學注重「以生為本」，充分調動學生的積極主動性，沿著學生的學習思路與需要去實施教學，促使學生主動的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流，促使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。同時教師關注數學與生活的關系。具體表現為：

1、充分運用直觀的教具進行展示和演示，動手操作感知，以幫助學生建立表象、發展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無限延長變成直線，一端延長變成射線。這樣的演示，充分展示了三條線之間的關系，形象生動。比教師空洞，抽象的語言更有說服力。

2、給學生思維的空間和時間，自主探究、感受知識的形成發展過程。如： 在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時，放手讓學生自己討論，

3、 教學中設計了讓學生過一點畫直線，過兩點畫直線和過一點畫射線能畫多少條？的操作題。使學生自主探究、主動構建的概念。

總之，這節課順應學生思維發展的規律，提供了適合學生構建知識的學習背景，採取多種多樣的學習方式，學生經歷了知識形成、發展的過程，發展了空間觀念，獲得了深刻的：「做數學」的體驗。

Ⅳ 小學語文如何創設問題情境的教學案例

師：想到維也納去看一看嗎？來到維也納街頭，你印象最深的是什麼？
生：自讀，交流
生：來到維也納街頭，我印象最深的是音樂家的大理石石像。
生：王宮的草坪上的巨大的音樂符號裝飾。
生：我還看見了有許多街道、公園、禮堂都用音樂家的名字命名。
生：我印象最深刻的是維也納高大的樓房和建築。
生：給我印象最深刻的是藍色的多瑙河。
師：走進維也納大街，我們可以看到許多金色的雕塑。你們知道是誰嗎？
生：約翰·施特勞斯、莫扎特
師：你能不能給大家描述一下，你來到莫扎特的雕像前，他是什麼姿態？什麼神態？周圍有些什麼？你又想到了什麼？
生：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲。
生：他可能還在練習沒有完成的樂曲。
生：他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律。
生：他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲。
生：這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。
師：來到維也納，就要走進人們的生活。走進他們的生活，我們發現，維也納幾乎——一天也離不開音樂。
生：自讀第四自然段
師：走進維也納人的生活，你最想到哪兒去了解他們？這樣，請大家伴隨著音樂，走進人們的生活，邊聽，邊想：你彷彿來到了哪裡？看到了什麼？
出示：我來到了——，——；我來到了——，——；我又來到了——，——……
生：我走到街頭，一聽那些街頭藝人彈奏古典音樂。聽到了悠揚的音樂聲。
生：我補充，那些藝人如痴如醉的彈奏著，彷彿他們已經融入這音樂殿堂。
生：我來到了他們的家庭，看到了他們在歡樂的時候，總要演奏一首古典音樂，我也加入了他們。
生：我來到了街心公園，看到了成群結隊的人，聽到了舒緩起伏的音樂。我深深感到了那濃濃的音樂氛圍。

簡評：在教學《音樂之都維也納》這篇課文的時候，我抓住課文的插圖和典型句子作有目的的訓練。在上面的案例中，就可以清晰地發現，我抓住了文中的莫扎特的雕像圖，作觀察與想像的訓練。學生在通過細致地觀察，展開了豐富的想像，再現了莫扎特的音樂創作畫面：莫扎特似乎還在為我們人類譜寫優美的歌曲；他可能還在練習沒有完成的樂曲；他仰望著藍天，似乎在聆聽著優美的旋律；他彷彿看著周圍優美的景色，迸發出靈感，又寫出了一些優美的樂曲；這時候他一定在心中默默地回想著這首曲子的旋律。這樣的想像有助於學生更好地對課文進行理解與感受，有利於拓寬學生的只是層面，培養學生的想像說話能力。這樣的訓練，在課文第四自然段的學習過程中也體現得十分明顯。

Ⅳ 語文課堂提問的技巧.....結合實例。

課堂提問是中小學課堂教學中普遍採用的一種教學方法。它對於激發學生的思維、活躍課堂氛、集中學生的注意力、鞏固所學的知識以及培養學生口頭表達能力，都起到積極的作用。教 師會不會問，問什麼，怎麼問，直接反映著教師教的藝術和學生學的質量。

一 課堂提問的問題類型

1，判斷性問題。其基本形式是："對不對?""是不是?"教師舉出一些容易搞錯的似是而非的問題，讓學生比較、辨別，確定它的是與非。這種提問對判斷的要求有高低之分，如果是要求判斷恰當而有根據，對提高學生的思維能力，加深理解所學知識是在益處的。那種把答案已經在問題中說了再問"是不是"的提問，則是沒有思考價值的低級提問方式，不宜提倡。

2．敘述性問題。其基本形式是："是什麼?""怎麼樣?"要求學生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利鞏固已學的知識，培養學生對問題的分析綜合能力。

3．述理性問題。其基本形式是："為什麼?"要求學生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學內容的再現，有的是根據教學內容進行推理的結果，它有利於培養學生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

4．擴散性問題。其基本形式是："除此之外，還有什麼不同的想法?¨'解決這個問題，有哪些方法?"教師提出這類問題，追求的目標不是唯一正確的答案，而是使學生產生盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而培養學生的創造性思維。

二、課堂提問的主要方式

1．提出問題點名答。就是教師提出問題點名讓某一學生回答。教師為了檢查學生對已學知識的鞏固程度和對新知識的理解掌握程度，可抽個別學生來回答，通過個別學生的回答可使全體學生加深記憶和理解。其次當個別學生上課注意力不集中時，也可通過提問的方式以引起他本人和大家的注意。

2．提出問題大家答。就是教師提出問題後，讓全體學生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡單而又比較重要的問題。通過大家的回答，教師可了解大家對知識的掌握程度。其次對正在講授的某一內容或問題，也可採取這種方式來了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

3．提出問題自己答。就是在講授過程中教師自問自答。當教師提出問題後，通過觀察學生的神情，估計大多數學生都不能回答時，在學生思考的基礎上，再給學生一個明確、正確的答案。對一些已學過的知識需要回顧利用時，也可採取自問自答的方法，使大家在回顧思考的基礎上，得到正確的答案。教師有時為了節省時間，也可採取自問自答的方式。

4．提出問題暫不答。就是教師提出問題後，暫不讓學生回答，讓學生在閱讀教材或聽講後，再作回答。讓學生帶著問題讀書講，可充分調動大家學習和思考問題的主動性和積極性。另外，在一堂課臨近結束時，教師提出與下次課講授內容有關的問題，讓大家來思考，等下次上課再作回答，這種方法有利於學生養成良好的自學習慣，為上好下次課打下良好的基礎。

三、課堂提問的基本要求

1．提問的用語應簡單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什麼，不應使學生摸不著頭腦，產生理解上的模糊性和隨意性。如某教師講朱自清的散文《春》，其中有對春天的山、水的描述。為了讓學生理解春天裡河水的"水漲起來了"，提了一個問題的問學生："冬天的水是怎樣的呢?"這個問題就不夠明確。教師的意思是想要學生答"冬天水枯了"來反襯春天水漲的描述。由於問題不夠明確，學生可以答："冬天水清亮了"，"冬天水冷"，"冬天水結了"等等，不容易一下想到"冬天，水枯了"。

2．提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學生認識過程的規律和教材內容的邏輯層次，由易到難，由表及裡，逐步提高問題的難度。如某教師講《變色龍》一課，教師提問奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?學生答："善變"。接著問："善變的明顯特點是什麼?"回答："一是變得快，一瞬間對狗的態度變了5次；二是變得蠢，愚蠢的理由和荒唐的邏輯。"教師接著問："奧楚蔑洛夫'善變'，但萬變不離其宗，這'宗'是什麼呢?""見風使舵，趨 炎附勢，媚上欺下的奴才本質。"最後教師提出什麼因素促使"變色龍"一變再變?作者為什麼要塑造"變色龍"這一形象?經過 短暫討論，學生回答出"左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒指向一般靈魂卑劣的'變色龍"，而且也指向造成這種社會病態的根源--沙皇專制的反動統治。"這種提 問，由淺入深，由易到難，有利於鍛煉和培養學生的邏輯思維力。

Ⅵ 小學三年級語文課《掌聲》課堂提問 案例

http://www.teachercn.com/xxyw/Teacher/XXSSNJYW/20371117544618.Html
但願能給你一些幫助！

Ⅶ 小學語文體現課堂教學尊重學生的教學案例

教學過程：
一、故事引入
1. 古時候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個神話故事叫<嫦娥奔月>，說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，於是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當然這只是個神話。現在我們人類不但已經登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！
[說明：創設情境，激發學生強烈的求知慾和好奇心。]
2.今天怎麼不見我們的好朋友丁丁了 ？
[說明：卡通人物丁丁更貼近學生的學習生活。]
二、指導看圖
1．示圖：丁丁在什麼地方？你怎麼知道他在月亮上？相機貼詞卡在圖的相應位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
[說明：在培養觀察能力的同時，將具體事物與片語一一對應，具體情境更有利於一年級學生的識字。]
2. 原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什麼問題要問丁丁嗎？
[說明：孩子的好奇心由此被激發。]
三、讀文
1．板題，理解課題的寓意。
2．反復練習，讀熟課文：
（ 1）自己練讀，畫出不會讀的字。 （ 2）教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。
（ 3）學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或老師。
（ 4）指名讀文，眾生評議。 （ 5）教師范讀，學生評議後標出停頓。 （ 6）齊讀課文。
[說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。]
四、認字
1．示片語卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。
2．板疊詞卡，這幾個詞有什麼特點？
示「彎彎的月兒」，比較「彎的月兒」彎？還是「彎彎的月兒」彎？教師范讀，生練讀，同法練讀「小小的船」、「閃閃的星星」、「藍藍的天」。
[說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。]
3．感情朗讀課文：
丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍藍的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們願意嗎？一邊讀一邊想像可愛的星星、月亮、天空。
[說明：充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，以加深對詩歌意境的體驗。]
五、認單字
1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？
2．「誰來當當小老師？」會讀哪些字就拿下字寶寶，領大家讀一次。
組詞重點：里、月 多音字：只
3． 小組合作識記一類字：
分析部件：只、尖、里 字理識字：月 數筆畫：在、見
編兒歌：只、尖 猜謎語：月
[說明：「寶寶」形狀的字卡激發了學生學習的興趣。自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。]
4．拓展識字方法：丁丁說其實我們在生活中每天都能見到字，比如說電視里、商店裡、街道上的廣告牌等，你平時還在哪裡見過這些字？
[說明：溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。]
5．同座互檢生字掌握情況。
[說明：自主合作的學習方式。]
6．游戲：猜猜他是誰？
[說明：游戲的魅力在於激趣。]
7．自由組合進行拼句游戲：摘果子，做拼盤。
[說明：讓學生直接接觸語文材料，進行變句的訓練。]
六、音樂欣賞，感情朗讀，練習背誦
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據自己的想像做動作。
2．配樂朗誦，練習背誦。
[說明：創設情境，讓學生通過與藝術科交叉滲透的語文實踐活動中，加深對詩歌意境的理解和體驗。]
3．丁丁說彎彎的月兒像小船 ，你覺得月亮還像什麼？和周圍的同學說一說。
4．大家想像丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放鬆，想像，你看到了什麼？
[說明：教學的結束並不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。]

Ⅷ 小學數學課堂如何提問及案例分析

小學數學教學中怎樣有效的提問
一、提出背景
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，是「有效教學的核心」，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可缺少的教學行為。
然而，由於諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問作用發揮的遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。提問隨意，缺少針對性和啟發性；提問封閉，不能很好地促進學生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設計問題經驗；提問單向，提問只是教師的專利，孩子只處於被動回答狀態,沒有留給孩子足夠思考、有效質疑的空間；沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，這在一定程度上制約了數學課堂教學效益的提高。怎樣優化教師的課堂提問，啟迪學生思維，在教學中我有幾點粗淺的體會。
二、有效提問的基石——精心預設問題
課堂有效提問的基石在於事先預設一個適宜的問題。課前精心的預設，能讓教師更好地駕馭課堂。而一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環境中輕松掌握重點，突破難點。那麼如何設計一個適宜的問題呢？
1、問在學生興趣點上
根據學生好奇、好勝的心理特點，教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。從而引起學生的學習興趣，激發學生的積極思維。如一位老師在教學「圓的認識」中，巧妙地設立了三個問題：「你們見過的自行車輪是什麼形狀的」、「有正方形、三角形的車輪嗎？為什麼？」「那麼橢圓形的行不行？」隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。
2、問在學生最近發展區
《學記》中說：「善問者如攻堅木」、「先其易者、後其節目」。也就是說我們要充分了解、熟悉、預估學生的學習水平。設計的問題要與學生的智力和知識水平相適應。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。現代教學論研究認為：提問最好問在學生的「最近發展區」。
「最近發展區」的問題，具有一定的思考性和挑戰性，將學生思維推向「心求通而不能，口欲言而不達」的憤悱境界，在學生大腦中形成一個個興奮中心，促使學生最大限度地調動相關舊知來積極探究。對於難度較大的問題，可將其分解，依據「最近發展區」理論，創設階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導引學生思維一步步延伸、擴展。
3、問在學生有疑難處
教師應認真研究教材，把握住教材的重點，尤其是難點處。對於教材的難點，教師要認真思考設計什麼樣的問題、設計幾個問題，才能更好幫助學生突破難點。如李老師在教學《倍數和因數》一課時，難點之一是讓學生掌握找一個數的因數的方法，李老師先放手讓學生學習找一個數的因數，然後啟迪思考：「怎樣找才能做到不重復不遺漏？做到有序呢？」接著讓學生討論、交流、促成了學生對找一個數的因數的方法進行優化處理、提升，並培養了學生方法表達的完整性、有效性。
三、有效提問的關鍵——遵守提問的原則
1、遵守提問的啟發性原則，激發學生積極思維
孔子雲：「不憤不啟，不悱不發」。要想使我們的課堂提問進入這種境界，就必須用好、用足啟發性原則。使我們提出的問題要有一定的探索性、有一定的思索空間，只有這樣才能激發學生探究知識本質的願望，更好地發展學生的思維。 我們要相信學生的生活中積累是厚實的，學生的想像力是不可估量。富有啟發性的問題，能促使使學生開動腦筋、積極思考、大膽想像。產生一種「欲罷不能，躍躍欲試」之態。讓思維的火花、智慧的靈感充斥課堂中。
2、遵守因材施教原則，尊重學生個體差異
孔子早在兩千年前就提出「因材施教」的思想，新課程的核心理念：「為了每一位學生的發展」。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學生的個體差異。設問要「量身定做」、提問要「量才而問」。在剛才這節課中，難度較大的問題李老師選擇由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答。這樣，每一個問題對於回答的學生來說都屬於跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
3、遵守及時評價原則，享受成功的喜悅
在我們的課堂教學中，經常看到有的教師在學生回答問題之後，就讓其「坐下」並立即轉入下一項活動；有的甚至不「請」其坐，站也不是，坐也不是，使學生處於尷尬境地。學生回答的到底對不對，好不好，教師自己知道。學生回答後，教師一定要對其作出適當的評價。對回答正確而且有獨到見解的學生，教師不應吝嗇自己的「大拇指」，應給予必要的甚至放大的贊揚。如在李老師剛才的

Ⅸ 小學語文課堂教學的55個經典案例的內容簡介

《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》希望能針對現狀，消除教師的尷尬，解決教師課堂教學操作中的實際問題。從某種意義上說，教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節的研究與雕琢。喚起教師對教學細節的關注、對教師智慧的關注、對教學實效的關注、對自身發展的關注、對教學創新的關注，搭建一個交流共享的平台，提供一些教學細節、教育智慧、教學實效、自學發展、教學創新的理論詮釋與實踐案例，這是我們編寫《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》的真實意圖。

Ⅹ 小學語文課堂教學的55個經典案例的介紹

《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》是一部關於小學語文課教學的課堂教學案例集，全書分為漢語拼音與識字寫字教學、口語交際教學、閱讀教學、寫話與習作教學、綜合性學習教學五個部分，每個部分均包括扣問教學、精彩課堂、同課探究三個部分，詳細解析了語文課堂教學中的眾多問題，《做創造的教師：小學語文課堂教學的55個經典案例》適合小學語文教師參考學習。