❶ 新課改中課堂上：什麼是三講三不講
三講：講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點
三不講：學生已經會的不講，學生通過學習能學會的不講，
老師講了學生怎麼也不會的不講。
❷ 如何優化小學思想品德課堂
所謂的「高效課堂」就是一切以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，我們現在提倡的「高效課堂」研討，其目的就是做到兩個減輕，兩個提高。即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師的教學效益，提高學生的學習效益。最終到達提高學校整體教育質量的目的。新課程背景下高中思想政治課堂的高效是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施高效的課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的!（一）更新思想，高效教學的理念指導，是高效教學的前提。 對政治老師而言，固有的、傳統的教學行為習慣依然存在，「滿堂灌」、「填鴨式」的教學模式仍然很有市場，這與素質教育的要求以及新課程改革的深入推進是背道而馳的。要打造政治「高效課堂」，必須摒棄這些制約因素。因為學生已經預習了，教師要有針對性的講解，做到少講、精講。教學方式要靈活多變，提倡學生討論，多採用互動式教學，甚至可以讓學生去講課，真正做到學生成為學習的主人。另外，還要分層次教學，教師不能光顧著一些學習程度好學生，更應該傾斜那些學習暫時落後的學生。（二）精心備課是高中思想政治高效教學的基礎。高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，摒棄他們對政治課或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。 1、按課程標准，備好教材，研究教材。 教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分的利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在於生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養學生信息素養來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鑽研新課程標准，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。 2、按課程標准，備好時政熱點。 新教材的特點之一是「具有基礎性、生活性、豐富性和開放性」，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關新聞、報刊雜志、時政熱點，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。 3、按課程標准，備好學生。 「為了每一位學生的發展」，這是新課程改革的宗旨。高中生正處在青春期，課堂上躍躍欲勢，逆反心強，課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到「以學生發展為本」，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況。我們可以根據他們在以往學生知識水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在分組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。 （三）活躍的課堂狀態是政治課高效教學的關鍵教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創設豐富的教學情境重視學生的課堂需求，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。 （四）、優化課堂結構是有效課堂教學的保證。1、探索有效的教法，精講精練。首先，要堅持三講三不講：講重點，講難點，講方法、規律；已經教會的不講，學生自己學會的不講，學生怎麼學也學不會的不講。講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。其次，要堅持五個讓的施教習慣：能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生表述；能讓學生自己動手的要讓學生動手；能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。再次，課後作業的布置要精、准。所謂精是指在教師充分關注學情之後，有針對性的設置作業，量要適中。所謂準是指作業題目要准確的反應教學重點，同時為突破鞏固難點服務，堅決避免重復性作業。 2、要注重教學環節的有序性和波動性。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂迴曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾沖突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一台好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長。 （五）靈活的課堂問題設計是政治課高效教學的支撐。所謂靈活是指課堂問題的設計形式的多樣化。既可以把課堂教學的問題與熱點問題相結合，理論聯系實際進行設問;也可以循循善誘，步步設疑；還可以設計新穎別致，貼近生活，具有趣味性的問題。例如，講哲學中「社會存在決定社會意識」這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。有人在講這一問題時，引用了一個故事：有一天,天空下起了鵝毛大雪，秀才、官員、財主便望雪興嘆對起詩來。秀才：大雪紛紛落地。官員：此乃皇家瑞氣。財主：下它三年何妨。旁邊破廟里睡的一個乞丐：放屁。身份不同的人作出了截然不同的詩句。之後，教師向學生提出問題：①為什麼他們對下雪的認識不一樣？②他們的不同身份，各自表達了什麼樣的思想感情？③社會存在與社會意識誰決定誰？由於設問的問題故事性強，充分調動了學生的積極性，學生通過思考、回答很快明白了物質和意識的關系。教師又窮追不舍，緊接著問：「你能不能就中國古代和現實生活各舉一個事例來說明」。這一問是讓學生明白哲學無處不在，我們歷史長河的發展過程中有哲學，我們的身邊有哲學，我們自己本身也在應用哲學。這些哲學原理實實在在存在，並不是虛無飄渺。總之，「問題」是課堂教學的核心，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。只有充分重視問題的設計並不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效率才能得到真正的提高。綜上所述，當今的政治課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，細心呵護，充分調動學生的積極性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生動起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞台，進而構建和諧高效的政治課堂
❸ 6S管理中的三講三不講是什麼
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❹ 如何在小學數學課堂上運用「三疑三探」教學模式
「三疑三探」教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環節,促使學生學會主動提出問題,獨立思考問題,合作探究問題,同時養成敢於質疑、善於表達、認真傾聽、勇於評價和不斷反思的良好品質和習慣. 設疑自探：這是課堂的首要環節,即圍繞教學目標,創設問題情境,設置具體問題,放手讓學生自學自探. 這一環節主要涉及三個步驟：一是創設問題情境.二是設置具體自探問題.根據學科特點,自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示,也可以先由學生發散性提出,然後師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求,教師再補充提出.自探問題的「主幹」就是本節課的學習目標.三是學生自探.這里的自探是學生完全獨立意義上的自探.自探前,教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求.自探中,要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望.無論關注的形式怎樣變,有一個底線不能變,那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路. 這一環節容易出現以下誤區：一是設置自探問題層次不清,不能緊緊圍繞學習目標,問題太碎、太雜,或太大、太空.要麼一看就會,課本上有直觀的答案,要麼思維跨度太大,缺乏遞進性,學生難以接受.二是自探走過場,時間安排不足.三是在學生自探過程中教師出現兩個極端,要麼嘮嘮叨叨,使學生不能專心思考,要麼漠然視之,認為學生自探與己無關. 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況,共同解決自探難以解決的問題. 合探的形式包括三種：一是提問與評價.操作的辦法是學困生回答,中等生補充或中、優等生評價.讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價.二是討論.如果中等生也難以解決,則需要討論,教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論. 討論要建立在學生充分自探的基礎上進行,難度小的問題同桌討論,難度大的問題小組討論.三是講解.如果通過討論仍解決不了的問題,教師則予以講解.講解的原則是「三講三不講」：「三講」即講學生自學和討論後還不理解的問題,講知識缺陷和易混易錯的問題,講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題；「三不講」即學生不探究不講,學生會的不講,學生講之前不講. 這一環節容易出現以下誤區：一是拋開設疑自探中的問題,重新設置幾個所謂難度較大的問題,在學生沒有思考的情況下,直接讓學生討論.二是教師怕學生自學解決不了問題,按自探提綱從頭到尾重新講解一遍,換湯不換葯.三是提問迴避學困生,怕浪費課堂時間,僅讓中等以上舉手要求發言的學生回答一遍了事,掩蓋學情.四是試圖烘托氣氛,搞形式主義,很簡單的問題也要進行討論.五是小組討論人員不固定,發言無序,時間沒保證. 質疑再探：讓不同學生針對所學知識,再提出新的更高層次的疑難問題,誘發學生深入探究. 在具體的實踐中,對於中等以下學生質疑的問題,有可能還是本節課學習目標的范疇,只是從不同側面去提,這時讓其他學生回答,實際上是起到了深化學習目標的作用.對於優等生質疑的問題,有可能超出書本知識,但教師還應先讓其他學生思考解答,提出種種不同的解決辦法,然後教師再解答.如果連教師也解答不了,應坦誠說出,師生課後通過查資料等其他途徑共同解決. 如果開始學生不會質疑,教師可以根據課程的完成情況進行示範引領性質疑,啟發引導學生提出有價值的問題.待學生養成習慣之後,教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題,而不是再給學生預設問題. 這一環節容易出現以下誤區：一是學生無疑可「質」,教師即轉入下個環節.二是教師質疑代替學生質疑.三是學生一問,教師一答.四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測. 拓展運用：針對本節課所學知識,分別編擬基礎性和拓展性習題,讓學生訓練運用.在此基礎上,予以反思和歸納. 此環節主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用.教師首先編擬一些基礎性習題,重點考查學生對基礎知識的運用情況.檢查反饋的原則是學困生展示,中等生評價.如果發現錯誤,還要讓學困生本人說出錯誤的原因並糾正.基礎性習題解決之後,教師再出示帶有拓展性質的習題.檢查反饋原則是中等生展示,中、優等生評價.如果發現錯誤,還要讓答錯者本人說說錯誤的原因並糾正.二是學生擬題訓練運用.如果學生所編習題達不到學習目標的要求,教師則進行必要的補充.三是反思和歸納,具體操作是學生先說,教師後評. 這一環節容易出現以下誤區：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的「底線」,關注拔高題,忽視基礎題.二是怕學生編題編不到「點子」上,浪費時間,乾脆不讓學生編.三是不給學生反思的時間和充分表達的機會,反思歸納都是教師「一言堂」. 另外,根據不同學科和同一學科的不同課型,還可以增刪或調換某個具體環節,進行靈活運用.
❺ 課堂三講三不講是什麼內容
講重點，講難點，講易錯點。
不講學生知道的，不講 學生通過自主學習能夠知道的，不講 講了學生也不懂的。
❻ 江西石油黨課「三講三不講」指什麼
講身邊基層黨員的先進事跡、講自己的感受體會、講今後打算;不講領導、不講機關、不講工作總結報告。
❼ 小學生課堂自主學習指導方法有哪些
創建優質高效魅力課堂，是當前教育改革發展的一個主要方向。要想提高課堂效率，最重要的就是讓學生具備自主學習的能力，讓他們真正成為課堂上的主角，這已經成為廣大教師的一個共識。為了適應新課程標準的要求，大多數教師都在進行著「自主學習、合作探究」課程改革試驗，可是在小學語文課堂教學中，學生的自主學習還存在著不少誤區，要麼是放任自流、不加引導地讓學生自主學習，要麼是假以自主學習之名，讓學生進行一些毫無價值的討論交流，對學生自主學習的活動評價少，或者不作任何評價，導致課堂教學效率低下。「先生的責任不在於教，而在教學生學」（陶行知）。《新課標》明確指出：「要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們採用適合自己的方法，主動地進行學習。」所謂自主學習，就是讓學生不是完全依賴別人，而是獨立自主地掌握知識、獲取技能的自覺行動。因此，讓學生學會自主學習已經是小學語文課堂教學勢在必行的事情。
如何讓學生真正做到自主學習呢？作為小學語文老師，我們只有更新觀念，真正地把學習的主動權交給學生，努力為學生營造一個適合自主學習的氛圍，讓他們自由體驗、親身實踐，才能真正成為一個發現者、研究者、探索者，成為學習活動的主體，自主學習才會更加有效，學生素養才會全面協調發展，我們的教學才會事半功倍。
一、讓學生學會自主學習，要先做好自我預習。
預習作為開啟課堂教學的一個環節，是訓練學生自學能力的一個重要途徑。作為一名小學語文教師，我們通過制定有針對性的目標要求，讓學生按照「讀課文——識字詞——解文意——理脈絡——思問題」的預習步驟，指導學生做好每天的課前預習，使學生在訓練中不斷提高自學能力，掌握學習主動權，做到課堂學習有的放矢，從而大大提高了語文課堂效果。對學生預習要做到有布置、有檢查，形成機制，決不能草草了事，流於形式。
學生在預習過程中有了問題，會感到新奇，就有了更多求知慾望，產生了自學的興趣，在課堂中做到自覺學習。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以對能在預習中提出問題的學生，老師應多加表揚和鼓勵，激勵學生用心去思考、探究，這有利於培養學生的學習興趣，產生自主學習的動力，增強學習的效果。
二、讓學生自主學習，就要精心設計課堂教學。
課堂是學生自主學習的主陣地，教師在教學中要充分准備，將學生的自主學習活動靈活有效地應用於課堂中。教師要根據教材的具體內容，選取合適的教學方法，精心設計好課堂教學中的每一個環節，把學生放到主體地位，做好學生自主學習的引路人，用精彩的教學內容、豐富的教學手段、生動的教學語言來組織好每一堂課，讓每個學生都能夠主動參與到學習中去，主動讀書,主動思考,主動發問，積極思維，大膽想像，勇於創新。老師更要做到有「撫」有「放」，要讓他們有充足的時間自主學習，使學生真正成為學習的主人，從而激發學生的學習積極性，實現學生自主學習的教學效果。
1.通過課堂教學，提高學生自主學習的能力。自學是一種能力，是學生在已有的知識基礎上運用正確的學習方法，獨立地進行學習的能力。教師的教學工作不光是傳授知識，還要教會學生自主學習，「授之以魚，不如授之以漁」，這樣才會使學生終身受用。在課堂上，要做到「三講三不講」，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要多引導，讓其通過自學解決。要創造條件，讓每個學生參與到學習中去，都能得到成功的體驗。
2.通過課堂教學，讓學生掌握自主學習的方法。要想讓學生具備自主學習的技能，語文教師還要重視對學生自學方法的指導。愛因斯坦曾說過：「勤勞的汗水加珍惜時間再加合理的方法等於成功。」他向我們強調了方法的重要性。方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要在課堂中引導學生進行語文實踐活動，反復訓練，讓學生運用所學到的方法去自學，讀懂課文，互相學習，交流討論，自主完成課堂的學習。經過長期反復實踐，學生逐步形成了較強的自學能力，真正做到了讓學生「會學」。
3.通過課堂教學，樹立學生自主學習的信心。對在學習上取得成功的學生，要及時給以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。例如我在檢查古詩文背誦時，因為課文內容難度不大，我便放手給學生們，讓他們獨自誦讀、檢查，再通過小組合作，進行探討交流，大大加深了對課文內容的理解。學生們自主學習的自信心增強了，就會促進自主學習的發展。
三、讓學生自主學習，還要做好課後復習。
課後復習，是學生自主學習過程中的一個重要環節，它要求學生把課堂中學過的知識回顧一遍，舉一反三，加深印象，讓知識得以鞏固、得到拓展，並有所創新，更主要的是養成積極主動自學的好習慣。新課標明確指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。」 課後讓學生獨立完成作業和自我檢查作業，細心培養並做到持之以恆，久而久之，習慣成自然，便養成了的自主學習的良好習慣。
隨著活動的深入開展，我們緊緊抓住課堂教學這一「主陣地」，在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生的潛能，促進學生學習方式的改變，加強學生獨立閱讀、獨立思考、主動探索、主動創造、靈活運用知識解決問題等自學能力，創立了「自主、輕松」課堂模式，大大提高了小學語文課堂教學效率，促進了優質高效魅力課堂的有效性建設。現在學校每位教師都在朝著這個方向努力發展，並在課堂達標活動中展現出強勁優勢，而且有數名教師在市優質課評選中獲得了佳績。這就表明，讓學生更好地自主學習，在我們學校已經取得了顯著成效。
❽ 教師應貫徹什麼原則落實三講三不講
三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。
三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。
❾ 聚焦英語課堂，落實「三講三不講三到位」原則
ssachusetts men since Concord and Lexington,