㈠ 如何提高小學生在數學課堂上的學習興趣
「新課程」課堂教學最需要解決的是學生厭學的問題，激發學生的學習興趣,下面結合自己的教學經驗談談對數學教學的粗淺看法。
如何培養和激發學生學習興趣，調動學習的積極性呢?可採用以下途徑：1、以生活情境激發學習興趣。教學時教師可從學生生活實際出發，創設生活環情境，提出問題，點燃學生探究學習的熱情，給思維以動力。這樣安排，將數學與生活、學習有機地聯系起來，使學生感受到今天所學的知識來源於生活，有利於激發學生認知的興趣和情感，喚起學生探究學習的慾望。2、運用謎語、故事導入教學。小學生樂於猜謎語，聽故事，教學中如果能緊密結合教材內容，運用謎語、故事等的形式組織教學，對於激發學生學習興趣，能起到良好的作用。在學習「認識鍾表」一課時，導入部分的設計就可以讓學生猜這樣一個謎語：「會走沒有腿，會說沒有嘴，卻能告訴我，什麼時候起床，什麼時候睡。」然後又根據書本的四幅插圖，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鍾表，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。3、結合兒童生活實際教學。在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。「使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感」。例如：教學「100以內數的認識」時，我出示了火車票、門牌號碼、站牌、車牌、籃球比賽的比分……學生從這么多熟悉的生活場景中感受到學過的20以內的數已經不能完全表示生活中的數了，產生了繼續學習的慾望，在後面的教學中學生表現出了很大的興趣。教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。4、嘗試小組合作，培養學生能力。教學中要鼓勵學生發揮集體智慧，如根據小組特色或組員期望為小組取名，彩虹組、浪花組、夢幻組等。並在學習、紀律、禮貌、衛生等各方面加強小組評價，鼓勵小組間開展競爭，培養學生的合作意識和競爭意識。5、採取多種形式的練習，消除學習疲勞。注意力不穩定、不持久，這是小學生的一大心理特點。教學中應運用各種變換的教學手段促使學生興趣發展，特別是一堂課的練習，切忌單調的形式和簡單機械的重復，否則不利於激發學生學習興趣，且容易產生學習的疲勞。例如，小學數學課堂教學中，教師可利用游戲進行教學，如利用口算、對口令、找朋友、開火車、奪紅旗等，不僅能提起學生學習精神，保持活躍的課堂氣氛，消除學習疲勞，而且也有利於學生對所學知識的鞏固。6、正確評價學生，提高學習積極性。學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或計算方法被老師肯定後，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時他們會反復鑽研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，「這是幾個手指？」，小孩憋了半天才答道：「三個。」老師沒有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：「你真利害，還差兩個你就數對了。」教師一句贊賞的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善於用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說「錯」，否則就會挫傷學生的學習積極性。7、科學安排，延伸和拓展數學的作業形式。數學課外作業不僅是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和拓展，不僅要注重知識的獲取，更要注重能力的培養。合理利用作業這一手段，將大大促進學生的學習能力的提高，可以嘗試如下方式布置作業。
（1）、畫一畫的作業。兒童在掌握了教學內容之後，將其靈活而創造性的運用於實踐，從而掌握新知識，有所發現，嘗到學習的樂趣。如學習了「認識人民幣」後，老師布置學生，到超市購物，把自己購買的物品畫一畫，然後算一算一共花了多少錢，並記錄下來。學生在畫的過程中學會了記錄，學會了運算，更加強了數學與生活的聯系，讓學習與生活融合在一起。
（2）、議一議的作業。學生在學習過程中總會有一些錯誤的思想干擾，在課堂中我們如果能合理的利用這些錯誤資源，進行細細的分析，不僅會加深學生對算理的深刻理解，同時還會培養學生自我反思的能力。在計算教學中，可設計這樣一個環節，到「錯題醫院看病」，請每個學生收集平時在作業本上做錯的習題，並進行分析。通過習題課分析錯題「病因」，可以提高了學生學習的責任心，同時也鞏固了所學的知識。
（3）、動一動的作業。愛玩好動是小學生的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，把數學知識「蘊藏」在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。學習「20以內的進位加法」後，在學生理解知識的基礎上可設計游戲的練習「玩撲克」，先找出一些數字撲克，游戲規則為，同桌兩人一組，當聽到指令後，大家同時翻出一張撲克，算出兩數之和。比一比，誰算的快又好。在緊張激烈的游戲中，學生既體驗到成功的愉悅，又鞏固了加法計算題，把學習的氣氛推向高潮。
綜上，要想讓小學生真正喜歡數學，還需教師在教學中大膽探索，寓教於樂，充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，最充分地調動學生積極主動學習，由「要我學」轉化為「我要學」、「我愛學」。只有孩子們喜歡的、接受、高興的學習，才會發揮它最大的效果。通過努力，一定能為孩子們創設一個愉快的學習環境，讓他們感受到數學學習的快樂，在快樂學習中成長，從而把素質教育真正落到實處。
㈡ 在小學數學課堂教學中如何激發學習興趣
小學生對一種新語言的學習往往容易產生濃厚的興趣。他們注意力較易分散，唯回有對感興答趣的東西才能集中注意，並能持久。而課堂是學生學習的主要場所，要使他們喜歡這種場所，教師必須想方設法調動學生的興趣。用興趣來激活他們的思維，喚醒他們的學習意識，進而充分調動學習積極性，讓他們主動參與到教學中。
㈢ 小學數學課堂怎樣激發學生學習興趣
根據學生年齡不同，盡量將枯燥的數學信息融入到他們感興趣的事物中；同時教師可以嘗試誇張地語言、動作等調動學生的學習興趣，切忌一味死板的講述。
㈣ 小學一年級數學課堂教學中如何激發學生學習興趣
教師的語言要貼近兒童生活，課堂上多採取情境教學，故事導入等方法，引導學生自主探究，合作交流、動手實踐，教師使用激勵性的語言，調動學生的學習積極性。
㈤ 如何在小學數學課堂教學中激發學生的學習興趣
我不是搞教育的，我來談談個人感受，數學本身很抽象嘛，所以還是多一些例題讓學生會用比較好。
㈥ 小學數學練習課中如何提高學生的學習興趣
數學練習課是數學教學中的一種重要課型，它是掌握數學知識、形成數學技能技巧、培養解決數學問題的能力、發展學生智力的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑。所以一節數學課，練習設計是否有針對性、是否有效，將是一節課的重中之重。但是，在練習課中學生的課堂表現沒有了新授課中的激情與活力，課堂氣氛沉悶、枯燥。學生也在單一、枯燥的練習中，產生厭煩心理，注意力不集中，學習激情盪然無存，這會嚴重影響學生的學習效果，不利於學生綜合素質的提高。通過近幾年的教學實踐，我認為提高學生在數學練習課中的學習興趣，應注意以下幾點：
一、精心設計問題情境，讓孩子身臨其境解決問題
認知心理學指出，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。教師在練習課中，要有意識地創設各種情境為不同程度的學生提供表現自我的機會。設法使學生體驗成功的快樂，從而產生學習興趣和激情，學生對感興趣的事物，總是會愉快地、主動地探究。比如：在百分數的應用練習中，我創設如下情境：小明爸爸外出打工，過年前回到家，拿出打工賺到的45000元說：「兩年後要建新房，今年拿40000元去銀行存，另外5000元留在家裡過年。」小明媽媽說：「去銀行存兩年，年利率2.25%。」小明弟弟說：「先存一年，年利率2.15%，存了一年再把本金和稅後利息取出，再存一年。」我說：「去買國庫券吧，月利率0.2%也存兩年。」誰的提議好呢？為什麼？我讓四個同學扮演題中角色展示問題情境，結果學生情緒高漲，躍躍欲試。
二、練習緊貼生活實際，讓孩子感知所學知識的實際價值
數學問題源於生活，同時服務於生活，新課程標准也指出：「小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置於真實的生活背景中，在教學的過程中，教師應聯系學生的生活實際，引導學生親身體驗數學知識形成與應用的全過程，使學生感受到生活中數學知識無處不在，生活中無處不用數學。」適宜的環境和條件得益於學生所面臨需要解決的是「生活化」的數學問題。如在工程問題應用教學中，出示問題：小明星期六去家家樂超市買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現在他先買了4本筆記本，剩下的錢，還能買多少支鉛筆？由於問題來自於生活，學生表現出濃厚的興趣，經過一番思考，學生把它轉化為工程問題很快解答出來。
三、呈現方式多樣性，激發學習興趣
興趣是最好的老師，利用學生的興趣來組織練習課，提高練習效率。在練習課中根據學生的年齡特點和生活實際，可採用做游戲、講故事等多種多樣的呈現形式來誘發學生的學習興趣。如恰當地開展一些有益的比賽活動，利用競爭心理既活躍了練習課氣氛又消除了學習的疲勞。低年級經常把游戲形式引入課堂教學，如奪紅旗、開火車、找朋友等學生興趣盎然，其樂融融。也可多利用多媒體課件進行練習，因為圖文聲並茂，給學生展示一個動態的真實的問題空間，把單調、僵硬的問題賦於生命力，讓學生耳目一新。
四、通過動手實踐，親歷解決問題的樂趣
新課程標准指出：「有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要形式。」在課堂教學中，讓學生通過動手實踐獲取知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識，並有效地運用。因此，在練習課中，教師可根據不同的問題，合理安排讓學生去動手實踐，讓學生在活動中學，在活動中樂，學生也由被動學習變為主動學習，達到激趣樂學之目的。
例如，在圓的面積練習課中，我讓學生走出教室，帶他們來到校園花壇旁，說：「同學們，你能求這個圓形花壇的面積有多大嗎？」同學們躍躍欲試，有的說：「用捲尺量出花壇的周長，求出它的直徑，再求它的面積。」有的說：「用直尺直接量出它的直徑，再求面積。」其中一個學生說：「花壇無圓心，你怎麼確定直徑？」在辯論和動手操作中學生已置身於問題之中，又學到了解決問題的不同方法。
㈦ 小學數學教學中如何激發學生的學習興趣培養學生的創新
一、精心經營課堂，培養學生濃厚的興趣。
教師要充分了解教材編寫意圖、特點及小學生年齡特徵、思維發展情況，努力挖掘教材中的興趣因素，聯系學生實際生活，巧妙設計，誘發學生慾望，產生強烈的興趣。
1、創設情境，激起興趣。
如教學《小數的性質》引入新課時，先讓學生猜謎語：一位老爺爺在河邊釣魚，小王上前問道：「老爺爺，釣了幾條魚啦？」老爺爺一笑說：「幾條？哈哈……6條無頭魚，8條半截魚，9條無尾魚，你猜猜，一共幾條魚？」（學生遲疑了一陣）想想「無頭，半截、無尾」這幾個詞……對了，是0條。別看這0，它的用處可大了，這節課我們學的內容跟0很有關系呢！請大家要特別注意，看0怎樣顯神通。這樣老師不僅使學生耳目一新，凝聚了學生注意力，激發了學生學習熱情和求知慾，而且輕松自然的引入新課。
2、巧設故事，激起興趣。
如教學分數的性質時，講故事：美猴王分仙桃給小猴，「30個仙桃分給你們6隻小猴，高興嗎？」「不高興。」「300個仙桃分給你們60隻小猴，高興嗎？」「高興，高興，我們很滿意）此時，讓學生想一想，假如你是小猴，你高興嗎？其實，小猴不動腦筋，30÷6＝5（個）與300÷60＝5（個），結果一樣。又如在講「平年和閏年」時，講這樣的故事：爺爺在給小明過五歲生日順口說了一句，「小明，你真有福氣，五歲過了五個生日，而你哥哥九歲才過了兩個生日。」哥哥小偉吵著說：「爺爺，你太偏心了，雖然我要學孔融讓梨的品格，可也不能不給我過生日啊）此時，學生帶著故事懸念來學「平年和閏年」知識，一定興趣十足，巧設故事後，增加了學生學習數學的吸引力。
3、動手操作，激起興趣。
我們在教學中多制教具和學具，如口算卡片、鍾面教具、長方體和正方體等，讓學生自己動手把三角形內角拼成一個平角，在教學分數初步認識時，讓學生通過折紙理解「平均分」的意義，感知幾分之一和幾分之幾的產生。又如教學分數與除法的關系例3：「把3塊餅干平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？」時，老師先把全班同學按每4人一組分成小組，然後讓學生拿3個同樣大小的圓實際分一分，同學們一邊剪一邊拼，相互討論著、評議著，有的同學把每個圓剪成4個1/4塊，然後把3次剪成的12個1/4平均分成4份再把3個1/4塊拼在一起，每份得3/4塊，有的同學把3個1/4塊拼在一起，得到每人分3/4塊，還有的同學把2個圓放在一起，平均分成2分，每份得1/2塊，再把一個圓平均分成4份，每份得1/4塊，然後把每份1/2塊和1/4塊拼起來，得到每人分3/4塊。通過分拼，使同學們理解每人分得3/4塊和3÷4＝3/4（塊）的密切聯系，明確了分數與除法之間的關系。
4、數學游戲，激起興趣。
組織游戲性質的分組比賽，開展為組爭光的練習，使學生的好勝心和表現慾望得到展示，激發學生學習興趣，學習了小數點的移動引起商的變化規律，為了使學生所學變化規律逐步達到熟練，設計了一組練習，在黑板上貼出了0.0001、0.001、0.01、0.1、1、10、100、1000、10000這九個數字卡片，把全班同學分成四大組，每組找一名學生站在講台前面，老師提出問題，100縮小1000倍是多少？有4名同學想出答案後搶卡片，搶對後給小組加分，最後看哪個組為獲勝組。為小組得分，同學滿意而歸。其他同學躍躍欲試，課堂氣氛高漲，游戲比賽過程中，小數點移動引起數的大小變化規律已深入人心，使學生真正做到樂中學，學中樂，培養了判斷能力及探索規律、總結規律的能力。
二、以興趣帶創新，重在思維，啟發誘導，培養學生創造能力。
一旦學生對數學產生了興趣，他們喜歡研究數學的熱情，學習數學的態度，將會直接影響他們學習數學道路的每一步。因此，我們應優化教學方法，積極實行啟發式、討論式等現代教學方法，還學生「自主權」為學生多創造一點思考情境，多給一點思考時間，多留一點活動餘地，大膽放手讓學生去嘗試、探索新知識。如教學《倒數的認識》時，在學生理解倒數意義後，大膽放手由學生出題，第一個學生出 ，同時很快說出它的倒數，第二個學生說 後，教師問：「能不能有新意的題？」這時，學生積極動腦，出了假分數、帶分數、小數以及特殊的「1」、「0」等，在學生討論中，獲得了最佳的學習效果。
三、建立和諧師生關系，鼓勵求異，培養創新能力。
教學中，教師應多看到學生的「閃光點」，堅持「三分批評，七分表揚」，用贊許的眼光看待學生，用鼓勵的話語激勵學生，即使學生回答錯誤，首先要肯定其積極思維的精神，再指出錯誤所在。比如在教學「比較兩位小數大些，一課時，出了這樣一道思考題：「生活中，如果你的鋼筆壞了，四個商店都有同一種鋼筆，甲店標價3.80元，乙店標價2.95元，丙店標價3.45元，丁店兩支一起賣每支2.50元，你怎麼辦？（答案不唯一）」這道頗具開放性的實際問題，教師將學生引入生活情境，在全班討論後，A生說：「買乙店的。」B生說：「買丁店的。」老師說：「丁店不賣一支，怎麼辦？」學生沉默了，很快，C生說：「兩人一起買。」全班為他鼓掌，D生說：「買甲店的，價格貴，買得放心。」教師笑了：「生活中，確有便宜沒好貨的現象，但也不乏價廉物美，還有別的方法嗎？」M生說：「不買，到店裡修一修。」獨特的思維，精彩的議論，贏得了全班再次熱烈的掌聲。
教有法，但無定法。只要我們大膽探索，勇於實踐，用理論指導我們的實際工作，千方百計調動學生積極性，培養其學習興趣，進而促進學生創造性思維品質得到不斷發展。
㈧ 淺談如何在小學數學課堂教學中激發學生學習興趣
由於數學的抽象性和嚴謹性，數學中程式化、符號化的東西很多，再加之原有教材割斷了數學與生活的密切聯系，有些教師教育觀念落後，導致數學課堂教學往往比較沉悶、呆板。隨著課程實驗工作的不斷深入和逐步推廣，新一輪課程改革對基礎教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接地體現在學生的學習活動之中，說到底就是激活課堂，引領學生最終實現一種積極向上、輕松愉悅、富於激情和趣味的學習。新課標也指出：「數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」那麼，如何激活課堂，讓數學學習變得生動活潑，促成學生自我發展，筆者認為可以從以下幾方面入手。 一、創設教學情境，激發學習熱情 心理學研究表明，恰當、適宜的環境能有效激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創設和營造一個良好的氛圍，讓他們的學習置於一種真實、優美、和諧的場景中，從而激發對學習的熱情。首先，情境的創設可以使原有抽象、邏輯、符號化的學習內容變得生動、直觀、真切，縮短時空距離，掃除學習障礙，有利於學生產生身臨其境的感受，引起情感上的共鳴。 二、激活知識積淀，促進自主探究 新課程理念告訴我們，任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復制書本知識，而是主動地根據先前認識結構注意和有選擇地知覺外在信息，構建當前學習內容。新課標指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」為了學習新知識，必須有一定的知識積累，但具備先前的知識並不意味一定能學到、學好新的知識。例如在教學圓面積計算公式的推導時，首先讓學生回想以前學過的平面圖形計算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉化為以前學過的圖形而推導出圓面積的計算公式？接著讓學生分組自主探究，合作交流；最後評價統一，補充完善各組的思維方法。整個活動過程，通過教師激活學生的知識積淀，面對新問題自然而然地利用先前經驗進行真實的認識過程，親自體驗到前後經驗的對比和變化歷程，心靈產生深深地震動，感受到實實在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導學生開展自主探究性學習，努力培養學生形成一種依靠已有的知識儲備發現問題、探究問題、解決問題的能力，學會從已學的知識中獨立獲取新知識，得到新經驗，產生新創造。 三、豐富情感體驗，形成積極態度 在課堂學習中，如果缺乏情感參與，就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗的學習，是不完整的學習，是缺乏靈魂與活力的學習。華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：「喜歡和好奇心比什麼都重要。」如果數學教學使學生飽受挫折而與成功的喜悅無緣，學生也就不會喜歡，更談不上「終身學習的願望」了。所以數學教學活動應該成為喜歡和好奇心的源泉。數學教學中每一個數學概念的學習，公式、法則、數量關系的分析，只有學生自覺地參與到教學過程中來，學生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養學生學習數學的自信心，從而形成積極的態度。數學課堂中要使學生學會按自己的意願形成適宜的情緒狀態，用數學邏輯的精確性、數學概念和結論的確定性以及推理的規則等，使他們自覺地遵循思維規律、規范思想形式，調控自己情緒、情感發生的強度，保護健康適宜的情緒狀態投入數學課堂活動中。數學知識需要通過一定量的訓練來掌握，數學思維品質、數學能力也需要通過一定量的訓練來培養，只是教師要特別注意准確把握好訓練的時機和訓練形式，要講究科學性、層次性、藝術性。 四、尊重個體差異，加強實踐操作 動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易於促進興趣，便於建立表象，有利於理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，並需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題。總之，就是使學生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發展學生的思維，又提高學生的學習興趣。教學實踐證明，讓學生動手操作參與教學，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學生的學習興趣，又能發展學生的數學潛能。 五、作業批改，引入評語，激勵學生的學習興趣 通常，數學作業的批改，人們習慣於用單純的 「√」和「×」來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，並直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。