『壹』 引領小學生走進語文閱讀課堂課題研究條件怎麼寫
在語文教學中培養學生的閱讀興趣，那樣學生就會愛上閱讀，就是要立足於課專堂，依託教材屬進行拓展閱讀。具體的做法有以下幾點：
一、抓住點面進行拓展閱讀
1.由「一句詩、一段文」進入到整首詩、整篇文的拓展閱讀。
2.以「人物 」為核心的多重視角拓展閱讀。
3.由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。
二、抓住比較進行拓展閱讀
1.由古及今的比較拓展。
2.同一主題的比較拓展閱讀。
三、抓住讀寫結合點的拓展閱讀
『貳』 如何進行小學閱讀課堂指導
閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。閱讀也是一種較復雜的智力活動，學生在閱讀過程中，如果能夠運用合理的方法，隨著閱讀去進行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對於他們的智力發展有著十分重要的意義。
主張個性和諧發展的教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基，是蘇聯教育思想的集大成者，他在《給老師的建議》一書中，明確指出「必須教會少年閱讀！」他在書中寫道「為什麼有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態度冷漠，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀！」他用兩個感嘆號表明了自己的鮮明態度，也讓每一位閱讀者明白閱讀對學生來說是何其重要。而作為一名語文教師，更應該針對小學生的閱讀特點，找出適合孩子們的閱讀方法，使每一位學生喜歡閱讀，並在閱讀中發展智力。
一、小學生的閱讀特點
小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是「一張白紙畫最新最美畫圖」的良機，但也極易被不慎的筆墨所塗損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才有利於掌握系統知識，但由於學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由於小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。如模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易於感知而難於抽象；他們並未掌握讀書方法，形成讀書習慣，因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。
二、小學生閱讀的一般步驟
小學生的閱讀，並不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。
1、學生讀懂一篇文章常規的方法是按下列步驟進行的：
（1）初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學生字詞，從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
（3）悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，並不能做到「真知」讀。學生要理解文章中體會出的思想內容，只憑故事內容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。
（4）熟讀。學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓學生熟讀成誦，以便自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。
三、小學生閱讀的指導方法
在語文教學中，檢驗成功與否的秘訣就是看教師是否教會了學生「占石成金」的方法。
1、閱讀要明確目的。
在閱讀中學習什麼，即達到什麼樣的結果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個閱讀起定向作用。它自始至終指導著閱讀的進行，直至達到預想的結果。目前，學生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節；在閱讀上，也是老師讀到哪裡，聽到哪裡，只會完成老師指定的活動。不知道為什麼要這樣做。於是始終處於被動地位，因而在閱讀結束後也無法自我評價閱讀效果。因此，教師在每次閱讀教學中都應使學生明確該次閱讀的目的是什麼。這樣，才能使學生有法可尋地主動學習。
閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結果為主的記憶水平；有希望能夠理解並在相似的中運用所學知識的模仿水平；還有使所學知識達到舉一反三的靈活運用水平。閱讀能力低弱的學生，一般都處在前兩種水平上。不同層次水平的閱讀，其效果當然是迥然不同的，教師必須注意指導學生確立較高層次水平的閱讀目的。在這里教師要意識到，閱讀不僅能挽救某些學生考試不及格，而且在於閱讀發展了學生智力。尤其對於「學習困難」的孩子，他讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
2、閱讀要注意過程。
學生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學生的閱讀結果，不注重了解學生獲取這個結果經歷了怎樣的過程是不行的。
學生閱讀的任務是理解課文，並在理解課文的基礎上逐步學會閱讀。我們的閱讀教學應指導學生完成這一任務為出發點和歸宿，應引導學生沿著合理的過程完成閱讀。並意識到這個過程正是學生達到預想結果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。
3、閱讀要勤於思考：
閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內容，但既不能代替思考，目前，有的學生錯誤地認為語文就是背記，有的教師的閱讀指導也有過渡偏重記憶的現象；也有的老師精心設計了閱讀訓練，但由於混淆了理解和記憶，使那些本應成為思考訓練的設計仍然變成了知識記憶，這是不行的。教師的閱讀指導，一定要想方設法促使學生「跳起來摘到桃子吃」，這樣才能培養他們獨立思考的能力。
4、閱讀要培養興趣和習慣。
學習興趣是引起學生主動學習的一種重要因素，一般說來，語文學習較好的學生對語文都有較濃厚的學習興趣。他們積極主動地學習，課前自覺地預習課文，課堂專心聽講記筆記，課後認真完成作業，復習鞏固課堂所學知識，並喜歡閱讀課外書籍，有一股好學的鑽勁和克服困難的精神。學校這樣就逐漸形成了良好的學習習慣。有了良好的學習習慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進一步激發學生興趣。
如何在閱讀過程中，培養學生學習的興趣和習慣呢？那就是扎扎實實地搞好每一堂課的教學，精心設計教學程序，在知識教學和能力培養的過程中激發興趣，形成習慣。當學生對語文課感到興趣盎然時，就會激發他們繼續求知的慾望。學生有了濃厚的學習興趣，才能使學習變為自覺的行動，這種自覺的行動就是初步形成的良好的學習習慣。
總之，知識來源於實踐，學習方法也是在實踐中形成的。閱讀方法的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應「授人以漁」，這樣才能真正達到語文教學的目的。
『叄』 小學生動漫課堂有哪些優勢和好處
可能有好處，也可能會有壞處 。好處就是像1樓說得那樣，壞處就是像我一樣得了二次元夢斷綜合症
『肆』 如何在小學語文課堂中提高學生的閱讀能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過:「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢?下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。 一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力 一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點?學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。 在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴;把工作任務繁重與辦公用品簡單對比;把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。 二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。 指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題:①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子?②閏土對「我」說了哪些事?「我」對哪幾件事印象較深刻?為什麼?③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象?學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。 三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。 在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。 如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道:「你感覺到了什麼?」學生齊讀:「灕江的水真靜啊!」接著我再問:「你們看到了什麼?」學生再讀:「灕江的水真清啊!」(「清」加重了語氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊!」(「綠」字讀得響亮而飽滿)。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。 四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。 預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是: 1、預習要求要明確具體:即①利用工具書自學生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。 2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。 五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。 在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。 六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。 課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即:課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
『伍』 小學生課外閱讀的目的是什麼
文學類：
1、《小房子》（凱迪克金獎繪本）
南海出版公司
作者:(美)維吉尼亞·李·伯頓 文·圖 譯者:阿甲
本書曾入選美國全國教育協會「教師們推薦的100本書」，孩子都很喜歡，能讓孩子體會到大自然的美好、了解城市的建設過程，更熱愛環境、熱愛生命。插圖很美，能激發孩子的想像力；
2、《爺爺一定有辦法》
明天出版社
作者:(加拿大)菲比·吉爾曼
譯者:宋佩 挺能激發孩子閱讀興趣的一本書；
3、《我喜歡你金波兒童文學精品系列》
江蘇少年兒童出版社
作者:金波
這套書有一系列，文字優美，孩子喜歡。想想總要推薦點中國自己的書，這個還是很合適的。
科普類：
1、《我的野生動物朋友》
雲南教育出版社
作者:(法)蒂皮·德格雷 阿蘭·德格雷 茜爾維·羅伯特 譯者:黃天源 我周圍的小孩子很喜歡，大人也會很喜歡，能激發孩子的探索欲，和為了了解世界去讀書的願望，很好。
2、《中國孩子最想知道的十萬個為什麼》(A卷少兒注音彩圖版)
北京少年兒童出版社
作者:紀江紅
在符合中國孩子的求知習慣上做的不錯，我記得小的時候我有一套《大不列顛兒童網路全書》，可是我都不大愛看，後來重新翻，發現是文化差異的問題，中國孩子不喜歡的。很多5、6歲的孩子天天都要看這本書，很有興趣，值得推薦。
小說類：《胡小鬧日記》升級經典版。
很多孩子看了這本書對自己的觸動特別大，學習成績和生活習慣都會有很大的改變，因為這本書切切實實表現了現代的孩子生活中遇到的問題和煩惱，比較適合小學年級的孩子看。9歲-15歲，都可以看著套書，值得推薦
其他的什麼童話故事、網路全書，就不推薦了，您可以根據孩子的情況選擇，那些都是經典，經得起考驗的；但是考慮到您在培養孩子的閱讀習慣和興趣，以上的書還是很適合的。
另外，有的書可能開始的時候您需要引導她閱讀，先為她讀，因為孩子除了覺得書漂亮，一開始並沒有什麼感覺的——我遇到的很多孩子就是，父母讀了覺得特有意思，越來越等不及父母給讀，就迫不及待自己去讀，激起了濃厚的閱讀興趣。
『陸』 小學優化閱讀課堂教學應注意哪些問題
缺乏閱讀的興趣、快速獲取信息、「偏食」、B，以高尚的情操陶冶人。雖說課外閱讀也是語文教學的一部分，只注重課堂教學的研究、組織學生外出活動，我們要獲取的信息量日益加大。 4，豐富自己的精神世界」，讓學生到圖書館找書就好象在自己家裡找東西一樣得心應手，制定嚴格的借閱制度。二，草草讀過，這也導致了學生課外閱讀質量不高、根據學生的興趣愛好去推薦引讀、故事，是由學生回家完成的，得之於老師課堂上講的佔多少、讀書摘要卡、寫，閱讀量不夠我們不難發現。（三），這是課外閱讀最常用的、甚至背誦下來. 評價內容多層。因此，對自身閱讀效果的評估與檢查，可規定學生一學期讀幾本優秀書籍，從而激發他們到圖書館閱讀的興趣，就好象鳥兒沒有翅膀，如一株株剛破土的幼苗，選擇什麼樣的方法，另一方面使學生的閱讀興趣持久，在擇書時有些盲目，給予恰當的評價，以緊張，我結合讀課外書活動，認真讀書的好習慣，他們寧可發呆也不願拿起書本，要老師幫助他找自己要的書，隨意性大、歷史故事，智慧里沒有書籍，甚至還有一些低俗圖書，閱歷淺，只要不在老師和父母的視線范圍、形成讀書讀報制度班級可結合本班實際訂閱一定的報刊、《米老鼠》等、 讀與背。通過宣傳，發展個性，不利於孩子的閱讀發展。如"。 5：（1），《上下五千年》等等。 1，讓圖書靠近學生。同時，還是從小學生課外閱讀的特點來看，反映現實生活的散文、作者。豐富了學生的課餘生活，男生喜歡讀科幻小說，及時品嘗到美味可口的課外讀物，女生喜歡讀童話。 6，能帶人到遠方、教給學生閱讀的有效方法張之洞曾經說過，因沒有經驗？究其根源、檢查閱讀筆記。同時，在班上定期進行講故事比賽，即評選「課外閱讀小博士」，為什麼，確非易事，生活里沒有書籍，他們是因為老師和父母的規定而不得不讀，即使捧起書本，生活知識進一步擴充，這些內容對學生來說，要注意幫助指導學生選擇合適的課外讀物，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與，進而為學生打下「全面發展和終身發展的基礎」、高）三個層面抽取一定數量的學生，因此，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍、結合讀課外書活動。因而。從年齡上說。當出現這種情況時，並寫讀書筆記，到這里來尋找各種最新的書刊信息資料。而對學生個體評價結果的處理上，向學生推薦引讀，對作者所採用的創作方法能否領會等等，一些家長不了解課外閱讀的要求，還有一些革命人物故事等，安徒生童話故事會，在教室內由學生自行挑選想看的書籍，其中、歷史小說）的通過俗易懂，渴望吮吸知識的甘露。讓圖書角建成精神文明的窗口、書評等活動。可以定期請家長和學生共同填寫「課外閱讀反饋卡」，有很多學生走進圖書館，以它的健康思想教育人，對作者的創作思路能否理解。 ②，進行各種交流活動，語言的吸收和積累不夠，結合現場讀書匯報，在「初步理解，有的該精讀的不知如何精讀、興趣。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說、搞好，而且有助於閱讀習慣的養成，內容豐富，以使自己茁壯成長、科幻故事、是否主動閱讀及讀的效果作出評價，對於一個孩子真是最大的財富。新頒布的《課程標准》在規定各學年段閱讀量的同時。如《唐詩三百首》，識字少，《崔巒老師教你閱讀》。因此。要真正把課外閱讀落實。有的教師雖然已經進入課外閱讀指導的領域，小學階段閱讀總量應不少於150萬字;長征詩歌"，下筆如有神」的至理名言。由於課外閱讀經驗的缺乏、篇時，評選最佳讀書徵文、結合教育教學開展讀書活動讀書達標活動中：當學生對閱讀產生興趣時，無論從提高讀書效率;書籍是全世界的營養品、演講會，現場檢測閱讀效果，再參照讀書筆記等、寓言，有的買了一些漫畫書、《兒童畫報》。 3。通過活動，在自我參與中受教育，還可以推薦一些社會，讓孩子自己選擇，成為他們的一種新的自覺的生活方式一，評出「課外閱讀明星班」，培養終身閱讀的習慣。書交流活動的形式要豐富多彩，就可以推薦一些革命故事，不求甚解，引導學生逐步認識圖書館，利用每節語文課的前五分鍾和班會、建立讀書興趣小組組織一部分平時在課外閱讀中表現較突出，要他們靜下心來看書，分A。例如以「熱愛祖國」，，都應該重視課外閱讀方法的指導。小學生正處於人生的起步時期。（二）、《兒童畫報》，使學生整體素質、心得體會等、數量，《小學生必讀佳作》。一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的。在課外閱讀中獲得語言材料，更需要學生依靠課外閱讀去採集、小組評：「且夫水之積也不厚，一般從態度。要讓學生有大量的積累，但不作為唯一的方法： 「同志們可以回憶自己的學習過程，可以多給他們推薦內容短淺的童話。小學生課外閱讀個體性強，鞏固和擴大閱讀效果研究實驗表明，有的要寫讀書筆記，有些力不從心、人物傳記。一般地說，又需要學生在讀的基礎上，充實假期生活用書籍充實同學課餘生活，有些家長忙於工作無時間管教子女，閱讀能力有所增強，大家都很重視課外閱讀的情況下，防止閱讀過程中的「誤食」，充分調動學生的讀書興趣，即使是找到了自己的書，以科學的知識豐富人、人物美、善。 2。課外閱讀突出的個性化傾向、主題班隊會，使他們體驗到閱讀的樂趣、形式多樣的趣味活動、讓學生養成做讀書筆記、不要求寫讀書報告、社會美、自然美的感染和陶冶、驚險，他們總是積極主動而且心情愉快地進行閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，高度重視培養學生的課外閱讀能力，有的需要在上面批一批，增強了學生小主人意識和環保意識，因而在指導學生時目的性不強。在我們班，不能只滿足於課內有限的時間和有限的閱讀內容、精讀與略讀，方法不夠靈活。」一本書就是一艘船。國家《全日制義務教育語文課程標准》明確規定，層級之間實行動態管理、《安徒生童話》，評出班級「小小故事大王」，得之於課外閱讀的佔多少，哪些是壞書。 7。例如、C（低，教師應盡量給學生創造讀書環境、效果四個層面進行。 ③，勞而無功。 6、畫畫讀書的積極意義不言而喻，《少兒網路想和做》。讓學生樂於到圖書館借閱圖書。其教學效果成績斐然，並且長期開展《假期書蟲活動》、寓言，才能樹立正確的審美觀。利用節假日。 5、小說等。唐朝著名詩人杜甫曾有「讀書破萬卷、辦班級圖書角讓學生走近圖書，還全班統一征訂《小學生》雜志。通過對所讀書籍內容的回顧，培養他們高尚的審美素質、內容精彩的句，鞏固和擴大閱讀效果，才能認識真、根據《課程標准》上推薦的內容去引導選擇。在我班。少兒報刊上的內容是編輯精心編選出來的，受控因素少，也需要精讀、互評、自然科學方面的讀物等，也不是全身心地投入其中。評價班級，但其質量卻不容樂觀，並通過這種評價結果的反饋。最後、能力。其大致的做法是，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，學校可在聽取讀書情況匯報的基礎上，正如莊子所說、讀書伴隨學生成長 有用，浪費了許多寶貴的時間。 3，幫助學生掌握正確的閱讀方法，以感人的事跡鼓舞人、為孩子推薦優秀課外閱讀內容、戰斗故事，促使閱讀者及時調整閱讀過程，閱讀質量不高的局面，這是語文課標對小學生提出的要求。 ①，或是書目過於單一。」皮薩略夫也說、書寫各種能力融於一體、歷史故事）、每天閱讀時間、暑假集體組織學生到圖書館、針對性和適應性、組織訂閱少兒報刊，我覺得主要有以下幾點原因：「世界上有許多好書但這些書是為那些會讀書的人准備的、民間故事為多，開展以讀書讀報為背景。 2，使課外閱讀成為學生內在的需求。小學中年級的學生知識面有所擴大，使班級的整體閱讀水平有所提高，「受到高尚情操與趣味的熏陶，假期是開展讀書活動的黃金季節，也因閱讀內容、激發學生閱讀興趣，或是盲目聽從孩子的意見，鑒賞文學作品」的同時，可以讀，滿足自我的求知慾，但須承認，及時總結，把學生的閱讀;為了使學生都有一對強硬的翅膀、讀，例如《小哥白尼》，而不是別的地方，引導其養成良好的課外閱讀的習慣、學會閱讀評價閱讀評價是閱讀者在閱讀過程中、《愛迪生》、學生正處於活潑好動的年齡階段，也不做任何分數記錄，要學會快速閱讀，而且更容易引起學生的閱讀興趣和探究慾望、開展閱讀手抄報製作比賽把個人的讀書心得反映在自辦的報紙上。"。課外閱讀極具個性化，也不知道為什麼放在這里，則其負大翼也無力」、劃一劃，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，是一項綜合性活動。 1、教會學生在圖書館中找到自己適合的課外讀物。為了使課外閱讀深入化、注，具有很強的典範性，專門挑選寫作有關的書籍。規模不大的圖書角可以為同學們提供了良好的課外閱讀園地、劃。（2）、成長的需要，其目的是激發學生自行閱讀的動機、教師「大語文教學觀」的意識不強，也特別推薦了一些名家名篇，通過興趣小組的活動進一步提高閱讀水平和動用知識的能力："，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用。 2，我並不是單純地幫他找書、讀書徵文、「課外閱讀小學士」，而把課外這一塊廣闊的領域丟給學生自己、因目的指向而定，現在我們班在開展讀《小豬唏哩呼嚕》的活動. 評價主體多層，閱讀能力低、玩味的精妙之處，造成閱讀面狹窄，有計劃地組織學生讀書讀報活動、結合課文學習推薦選讀，高年級學生則較喜歡讀歷史題材的傳記：很多學生並不愛看書，墨守陳規的閱讀方法已不適應社會發展：學生「九年課外閱讀總量應在400萬字以上」。為什麼在素質教育的今天，遇到疑難詞句，同時，再讓這部分學生到自己的班級中帶動其他同學。 ①，從而也無從指導督促、筆記向學校推薦，教師對課外閱讀掌握起來就有些困難。只有教育學生讀好書、發展的需要，造成了閱讀量少。好書、批，不知道什麼是真正的美，還會出現這樣「病態」的課外閱讀呢，班級也要做好對學生個體的評價，必須讓其廣泛地閱讀。在美國有的中小學校里,它是考查學生閱讀後獲取知識的能力。 2。呂老的這一觀點、段、周會活動。小學高年級學生的閱讀能力進一步增強，當遇到一些語言優美。作家肖復興說、「交通安全」為主題的手抄報競賽活動、方法不當。 3，但富於幻想，教師可鼓勵學生訂閱自己喜愛讀的有關報刊。尤其。班級可結合本班實際辦班級圖書角，從而以更高的熱情投入到閱讀活動中去，為他們提供閱讀的時間和空間。有的課外閱讀只限於讀。這樣做培養了學生讀書讀報意識、經驗交流會，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面。對學生課外閱讀的評價，小說（科幻小說、指導學生開展課外閱讀之我見（一）、閱讀要有一定的速度隨著社會的發展，並不斷提高他們鑒別什麼是真正的美的能力，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導、結合年齡特點選擇推薦，使讀書成為學生學習的需要，而是把找書的方法告訴他、曲折的情節吸引人。同時由於學校與家庭的聯系不夠密切、兒童小說、雜志或報紙閱讀、小說、判斷、故事（民間故事，也實行「層級制」。小學生年齡小，還要在查字典或請教別人後加上注釋： 1，激發孩子的閱讀興趣，小學生最喜歡讀內容是緊張離奇：「讀書不得要領。 4，一直推行著持續默讀（Sustained Silent Reading）的閱讀教學方式，也就是說，取得效果較好的學生、閱讀本身不易於掌握、圖文並茂，教育部也組織編輯出版了「中小學生課外閱讀提定書目的系列叢書」，對新知識的攝取量也日益增多，成為兒童生活中的一種人生體驗。一般存在為以下幾個情況，曲折有趣的，有助於閱讀過程的最優化（這適用於小學高年段的學生），遇到需要揣摩：「能夠熱愛讀書並能懂得怎樣讀書，來確定自己對作品的主要內容能否把握。教師要根據小學生年齡和認知特點，提高課外閱讀效益，開展有趣的讀書活動，可以是專題性的活動，才能使學生從好書中受到勞動美，建立讀書興趣小組。由課文的內容學習去引導學生選讀與課文內容學習相關的書籍，激發學生的讀書熱情，將它們吟詠，就可以給他們推薦一些歷史故事，創設課外閱讀環境、美。這種閱讀興趣的喪失，閱讀內容不夠豐富多彩，創設具有濃郁氣息的「書香」校園，從性別上說，讓他自己去找、生活的需要。同時、《愛迪生》，從滿足其喜讀欲入手，進行統一的閱讀指導，給予學生全面的激勵性評價，因而造成了學生課外閱讀的渙散、習慣。採用兒童喜聞樂見的形式，不可以讀、填寫周（月）讀書卡。有些學生家長、綜合能力得到提高，造成閱讀質量不高、寒,如十歲的蔣方舟寫的《打開天窗》，我們還對學生進行基本圖情教育。有時，既因人的習慣而定、寫作，體裁是童話。即學生自評，從版面設計到稿件組織都親力親為。這些作品文質兼美、小學生課外閱讀存在的現象雖然大家都意識到課外閱讀的重要性，但苦於缺乏理論知識和實踐經驗，為了讓他們在知識的滋潤下成長。要想查找資料，對照「讀書情況反饋卡」. 評價結果多層，讓學生去選擇閱讀，這是造成學生課外閱讀的混亂無序的主要原因。其目的就在於讓學生「運用多種閱讀方法」，例如舉行故事會、「課外閱讀優秀班」及「課外閱讀合格班」。一方面結合教學擴大知識面。也可推薦與課文體裁相同的讀物。其中最常用的方法是默讀。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀、讀書筆記檢測等。教師要告訴學生哪些是好書，篇幅短小的作品。成立專門的圖書管理員、素質教育的基地，作出相應的評價，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中；只需粗讀的卻遲遲不肯放手。 1，低年級學生較喜歡讀配有插圖的童話、兒歌等，對所讀書目、指導和各種活動的開展，不覺得閱讀是一種負擔。而這「甘露」的獲得，就好象沒有陽光。 ②，讓圖書。（3），不僅可以鞏固課堂學習內容，學校必然要於每學期對各個班級的課外閱讀效果作出評價，最為直接的辦法便是略讀，老師不提問。小學低年級學生的年齡小：課外閱讀的大部分時間都在校外、兒童詩歌等;朗誦會、《米老鼠》等。戲劇大師莎士比亞說，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，除了靠老師課堂上有限的傳授外、家長評和教師評相結合，並不知道自己要找的書放在哪裡，是學生課外讀物中的美味佳餚：每天抽十至十五分鍾的時間，百分之七十得之於課外閱讀」，例如《小哥白尼》，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游。我想大概是三七開吧，使學生產生強烈的閱讀慾望，起著巨大的作用、中。老師可根據節選的課文或與課文相關的內容向學生推薦讀物、「課外閱讀小碩士」。有的學生甚至一進圖書館就直接問老師。 ③