① 如何在課堂中培養學生自主，合作，探究學習的能力
學生自主學習合作探究能力的培養
學習源於生活，並應用於生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，如果我們通過合作交流、合作探究的學數學的方式來學習數學，也就是說我們把課堂上的數學變成生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展，促進他們成長。而在傳統的數學課堂中，學生往往處於被動狀態，他們只要接受老師的答案或者結論就好了。雖說接受前人所發現的方法去解決問題無疑是一條捷徑，但是長此以往，學生的創造性就會被大大壓抑，並逐漸磨滅。在素質教育的大背景下，開展學生自主學習，培養他們合作探究學習的能力，勢在必行。
合作探究性學習是就把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索學習為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現與應用新知。如何培養他們的這種能力呢？
一、把學生當作學習主體，教師只是組織者、引導者。
1、培養學生合作探究色意識，營造合作探究的學習氛圍。
探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式。探究性學習首先要求教師真心誠意地把學生當作學習主體，在課堂上積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生敞開思想，參與學習，教師僅是學生學習的組織者、引導者和合作者。學習中強調學生自主活動，學生學習主動，能有興趣地探索和解決問題，充分體現對他們的思想觀點的尊重和鼓勵，積極主動地參與解決問題的實踐活動。
教師在探究學習中要把自己當成「一位顧問」、「一位交換意見的參與者」，而不是「拿出現成真理的人」。擺正教師地位的同時要樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受的被動學習為探索、發現型的學習。給學生提供自主努力目標是把學生放在學習主體的地位，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題。讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。在探究新知的過程中，教師要了解學生的思考過程，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，摒棄錯誤，發現真理，實現由感性認識到理性認識的轉化。這樣，通過活動，讓學生自己發現要學習的東西，因而容易得到更深刻的理解。
2、培養學生的動手、動口能力。
小學數學本身是抽象的，小學生好動，他們對事物的認識還是以直觀形象思維為主，讓學生自主參與，多給學生提供些直觀教學活動，如，拼一拼、比一比、摸一摸、看一看、量一量、畫一畫，以及操作實踐，建立表象認識。這樣一來，有助於調動學生的參與熱情。學生參與課堂教學的內容跟自己的學習生活密切相關的，生動有趣的，以及理解和掌握起來比較容易的知識越能激發學生的參與熱情，促成學生的積極的自主參與。這就要求我們的教師讓學生探索的內容難易適度，要選擇讓學生感興趣並符合他們生活經驗的。學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。
3、鼓勵學生大膽猜想，勇於實踐。
許多學生解題時，有十分好的想法，但就是缺少試一試的行動，延緩甚至失掉了一個良好解法的誕生。例如有這樣一道題：如果將5放在一個兩位數的右端，所得到的三位數比原來的兩位數大311，求原來的兩位數。當我看到這道題時，我還想了好一會不知如何下手，學生們馬上說，老師應該這樣做，我一看，這個方法確實好。可見，解題的成功常常伴隨在試一試的過程中完成的，因此，教學中要鼓勵學生大膽一試，把想法變成行動。
4、教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。
如教學長方形的特徵，有的教師習慣於讓學生按照事先備課的步驟，先讓學生沿著長邊對折，量一量，得出結論：兩條長邊一樣長；再沿著寬邊折一折，量一量，得出結論：兩條寬邊一樣長。這種教學表面上看似乎全體參與，全體動手，實質上是讓學生按教師設計好的步子一步一步走到終點的。這種流於表面的淺層參與，難以激發學生的自主參與熱情。教學中如果設計讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什麼特點，就給全體學生留有思考的空間，他們會從不同角度，用不同方法得出結論的，這樣才能真正發揮學生的主體作用。所以，教學中如果教師扶得過多，只會培養學生思維的隋性，不利於學生自主參與意識的培養。
5、教師要把握學生探究的時機。
我認為，在探究學習中一般應當先做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，在探究過程中體驗挫折與成功。在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之後有所結果，讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值，讓學生體驗挫折。當然，總是探究不出東西，學生也會喪失對探究的興趣和信心。數學課堂教學中要為學生創設主動參與的機會，提供主動發展的空間，引導學生的主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發展，使學生的數學素質得到提高。
二、給學生提供探索學習和合作學習機會。
在探究過程中要強調學生之間的合作與交流。這些合作與交流讓學生們學會准確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，藉此獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種思維與存在方式應當從小抓起，否則我們的教育就只能產生出一批批盲從、人雲亦雲，或獨斷、不寬容的觀點，從而在理智上缺乏獨立性、自主性、批判性。
1、教師要重視「學生之間的相互傾聽」。
在整個探究過程中，由於學生的知識經驗背景的不同，對問題的理解常常不同。學生在相互傾聽中，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋；在合作、相互表達與傾聽中，學生可以更好地對各自的想法、思路，對自己的理解和思維過程進行反思；在討論中，學生之間相互質疑，深化各自的認識。在教學中，我要求學生們：當有人發言時，其他人必須仔細地傾聽；任何人都不許對他人的發言作好壞正誤等評價；只要沒有其他人發言，你可以隨時發表任何見解。由於發言的學生不必考慮自己的見解是否正確是否恰當，因此可以保證每個人充分發表自己的意見。在這種完全自由的情境下，一個人所提出的哪怕是很不成熟的觀點也可能激發其他的思維，產生一系列新的想法。
2、給學生提供探究學習與合作學習的機會。
挑戰性問題的復雜性使學生難於單獨解決問題，這便給學生提供了一個探究學習與合作學習的機會。探究性學習可以以小組活動的形式展開：從小組商討，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討，得出結論。研究表明：學生喜歡在小組中工作，而且，當他們共同工作、共同探究解決復雜的數學問題時，他們會表現得更好。比如，我在教學思考題：寫一個任意的三位數，在這個數後面加寫這個三位數使它成為六位數，依次除以7，11，13，發現什麼奧秘？由於此題計算復雜，一個學生獨立完成需要比較長的時間，所以我讓學生小組合作完成。不到一會兒工夫，學生們算的算，看的看，很快有好幾個組發現了規律。看來有的時候小組合作還可以提高解題效率。心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。我要說的是，在教學中教師如何指導學生的探究，如：什麼時候指導是必要的，適時的，怎樣指導才算充分了？要知道，在實際教學中，教師常常介入得過早，往往學生還沒有充分地合作探究。少時間就進行指導，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，以致學生們抱怨：「差一點我們就要找到答案了！」有時則介入過晚，以致讓學生過久地處於無助盲目的狀態，甚至誤入歧途之中。更有時教師的指導常常根本不必要、不應該，以致剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。以上這些還需要我們長期的教學實踐來獲得經驗。
我相信，在數學課堂教學中，如果積極採用探究性的新型學習方式，將會使整個課堂充滿生命的活力，將會使學生的個性及創造才能得以充分發展，學生們在探究學習中會變得更加喜愛數學，從而使學生的創新能力得到培養。在今後的工作中，我還將繼續實踐探究性學習方式，促進學生素質的全面發展。
② 如何在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習
一，創設參與教學的氛圍，讓學生自主學習
自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼於學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和慾望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生藉助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。
老師也成功的把學生引上愛學習的路上！比起老師眉飛色舞、滔滔不絕的灌輸，學生被動的當錄音機效果，不言而喻！
另外，課堂教學應提倡在教師指導下的、以學習者為中心進行學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是自主學習的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
二，讓學生在合作中學習
合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，現代社會的許多創新成果都是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協作。通過小組合作研究有利於在互動中提高學習效率，有利於培養合作意識和團隊精神，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。就學習而言，學生學會合作，享受到合作學習的成功喜悅，便會加強學習動機，從而更喜歡學習。因此，教學設計要促使學生的合作興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中，注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的合作教學情境，精心設計教學過程和練習，摸索出進行合作學習，體現夥伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。在課堂上通過小組合作學習，給予學生合作動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。久而久之，學生體會到合作的成功喜悅，從而激發他們的好奇心、求知慾以及學習的興趣，感受到學習的快樂，進而提高課堂教學效率。
三，讓學生在探究中學習
探究學習是學生通過類似科學研究的過程理解科學概念、規律和科學結論的學習方式。探究學習亦稱發現學習，相對的是接受學習。與接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓動學生「做一做」，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。適度的「亂」，在教師控制之中的「亂」，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中，讓他們去創造性地學。
自主、合作、探究的學習方式對教師的「教」和學生的「學」具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，採用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！
③ 如何實現課堂自主，合作，探究的學習方式
高效課堂是在教師指導下以學生為主的課堂。它以促進學生發展為核心，採取"先學後導、問題評價"的教學理念，"自主學習、合作學習與探究學習"是高效課堂學生學習的主要形式。課堂上要求教師必須為學生創設主動參與、主動學習的教學環境，激發學生合作交流、探究的積極性。
一、為學生提供充分的自主學習的平台
1.精心設計《導學單》，引導學生預習課文。課前根據老師設計的《導學單》預習課文。學什麼，學到什麼程度，由學生自我確定。課前讓學生自主預習課文，使學生變被動學習為主動學習。設置並抓好課前預習性自主學習環節，給學生創設自主學習機會，對提高學生素質、培養學生創新精神和實踐能力尤為重要。學生提前熟讀課文、自己查工具書、資料，解答《導學單》及自己確定的目標積累知識。堅持將要學習的內容進行一番獨立研究，為課堂學習新內容做好鋪墊。長期堅持課前自主預習，學生的語文成績將會大大提高。
2.精心創設情境，激發學生自主學習興趣。激發學生興趣的目的在於為課堂提供一個良好的學習環境，使學生始終保持濃厚的興趣，藉此吸引學生的注意力，營造寬松和諧的學習氛圍。促使學生自覺地積極地主動的去學習、探索。在高效課堂教學中，教師要努力搭建好師生之間的感情橋梁，促進學生主動參與教學的整個過程，讓他們變被動為主動的探索。
3.採取靈活多樣的學習方式。每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的較為穩定的學習方式。學生掌握學習方法是自主學習能力形成和發展的重要條件。教師不僅要使學生"學會"更重要的是讓學生"會學"。語文高效課堂教學中，要創設一個較好的問題情境，通過教師設計的《導學單》中的問題，讓學生在熟讀課文的基礎上，自己去想辦法，自由探討積極思維，大膽地提出質疑，選擇不同的方式解答問題並匯報。
二、以合作交流、討論作為課堂學習主要方法，提高語言表達能力
1.教師要引導學生對學習產生濃厚的興趣，精神飽滿的投入學習，要善於思考質疑並提出個人的觀點，獨到有價值的見解，能引發同學們思考。課堂上學生根據預習自主學習的情況及教師設置的問題，互相講解、爭論質疑。還要為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，有利於培養學生的分析、判斷、鑒賞能力，有利於提高學生的語言表達能力。
2.教師要為學生合作學習設計恰當的問題。合作學習要使學生討論交流有氣氛、熱烈，教師必須設計適當的問題。如教學《母親》一課《導學單》設計以下問題：（1）課文前三段看似與寫"母親"無關，為什麼還要寫？（2）文章圍繞母親寫了哪幾件事？這幾件事表現了母親怎樣的品質？（3）作者主要寫母親是他的恩師，為什麼除了寫母親的訓導之外還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？（4）母親的為人處世對作者有那些影響？（5）你認為母親是一個怎樣的人？這些層層深入的問題，學生只有在提前熟讀課文自主預習的基礎上，才能找出答案，在課堂討論交流時才能有的放矢，氣氛才能活躍。
3.合作學習中教師積極參與其中實現"生生互動"、"師生互動"。合作學習中使每個學生都有機會相互切磋、相互溝通共同發展，促使學生有更多機會暴露想法。組員之間可以分享彼此的觀點和學習收獲。教師是學生學習的參與者、引導者，始終把學生置於主人的地位，把學習的主動權、學習的大部分時間、空間還給學生，在學習共同體中教學相長。教師要以普通一員的身份加入和學生一起互動，教師要根據學生討論、交流中出現的疑難問題及時給予引導和點評。
三、運用探究式教學、展現語文高效課堂魅力
1.激發學生探究性學習的興趣和慾望。探究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。它的目的在於培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式突出了主體性原則，讓學生主動地學習、積極地求知，它能極大地激發他們的學習興趣，培養他們的參與意識。學生在探究中激發出學習興趣，才會真正感覺到語文學習是一件快樂的事。教師在課堂教學中，要培養和激發學生的探求慾望，使其經常處於一種探究的沖動之中。例如教學《藤野先生》一課，《導學單》設計如下問題：（1）文中具體寫了與藤野先生相識的四個典型事例來表現其什麼精神性格？那些詳寫？（2）哪些事促使我棄醫從文？（3）我對藤野先生懷有一種什麼感情？（4）作者為什麼只寫"日暮里"和"水戶"兩地方？用意何在？這些問題都是學生想要搞清楚的，他們的探究慾望被激發起來了，於是有了探求的過程，在過程中培樣了學生的探究情感。
2.留給學生足夠的自主探索的時間和空間。不是什麼事情、什麼問題都需要探究的。字、詞、成語等東西是無需探究的。問題空間有多大，探究的空間就有多大。如教學《海燕》一課，設計如下問題（1）高爾基筆下的海燕是一個怎樣的形象？作者是從那些方面來刻畫海燕形象的？（2）本詩中借海燕形象贊美無產階級革命的先驅者，這是一種什麼手法？（3）文中還有許多事物，是否也具有象徵意義？（4）本詩主要塑造海燕形象，為什麼還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（5）"大海、狂風、烏雲、閃電"的描寫在文中起什麼作用？這些問題不是學生一下子就能明白的，他們需要查資料認真讀課文、分析內容才能發現。因此，這給了學生極大地探索空間。探究的問題性、實踐性、參與性、開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習空間。高效課堂本身是一種以學生為主的課堂，課前學生自主學習、課堂上都給學生留有足夠的時間，這就為學生探究學習提供了條件。
3.課內外相結合，引導學生多實踐，培養學生個性發展和創造精神。探究學習要貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都參與到語文學習實踐中，在實踐中提高語文素質，強化能力。還要由課內向課外延伸，運用探究性學習方式，拓寬學生視野，藉助工具書，展現語文才能。從課內向課外延伸，才能補充學生知識的不足，構建他們網狀知識體系。新課標指出："要重視學生思維發展"、"重視學生的創造性思維"、"鼓勵有創意的表達"。而探究性學習，給予了學生發展的空間，有利於創造性思維的發展。可以採取以下方式讓學生由已知到未知，由現象到本質，舉一反三讓學生發表獨到見解。各抒己見、張揚個性、善質疑、敢懷疑，養成獨立思考的習慣。這樣，通過一系列的探究，展開學生的個性，讓語文學習變得活潑，具有思辨性、開放性。
語文高效課堂教學中，教師應注重學生自主學習、合作學習和探究學習，將三者有機結合在一起，調動每一位學生的參與意識與學習積極性，讓每一位學生掌握知識、提高語文學習成績。
④ 如何在課堂上落實「自主，合作，探究」的學習方式
新課程標准對學生學習方式倡導的是自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心。那麼在課堂上如何落實「自主、合作、探究」學習方式呢？
課堂教學中，不給學生自主學習的時間，總覺的沒有體現課改理念，而給了學生自主學習時間，學生不會學，效果很不好，又覺的浪費時間，不知怎樣才能讓學生學會自學。首先、教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。其次.
教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。第三、教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標准要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。第四.
教學評價要完善。一切評價圍繞「促進學生發展」這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。我覺的在自主學習階段，教師的任務就是把學生不會自主學習，幫助和指導學生學會自主學習，學生不會自立，要幫助學生自己管理自己，注重培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣，這樣比單純教會知識更重要。學生自主學習不能簡單等同於學生自學，不是學生隨意的學習，而是在導學案的要求下完成課堂自主學習任務。
在課堂學習過程中產生的淺層次問題均可在自主學習階段解決，不理解或解決不了的問題就需要在教師的指導下，採用合作互研的方式加以解決。在合作學習階段，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地運用所學知識，並在此基礎上引導學生完成學習任務。首先，教師所設置的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的概括能力和運用知識能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，並使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。教師的後導針對性強，是根據學生在自主學習學階段思考和存在的問題進行教學，這樣能實現教師少教，學生多學。先學後教使課堂有更大的開放性，課堂教學的重點、難點能根據學生提出的問題來確定，這就更加註重學生的質疑、交流、討論，使課堂呈現生動活潑的局面。
在課堂教學中，要確立探究式教學的理念。傳統的課堂教學強調知識的灌輸，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力。在課堂探究階段，教師要激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知慾，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。在課堂中教師要把學生看成是重要的課程資源樹立動態的教學目標關。不要讓「死」的教材、教案支配和限制「活」的學生，不能讓充滿情趣的、原本鮮活靈動的課堂變得機械刻板、格式化；要為學生提供空白，讓學生在互動對話中不斷撞擊，產生新的生長點，課堂上不僅關注學識。更重要看學生是否對後續學習更有信心。
新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這一理念要求教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。精心設計教學案，使學生成為課堂的主人。教師在教學過程中，採用多種教學手段教學，比如，合理使用多媒體可以化靜為動，化無聲為有聲，使教學內容變得直觀、生動有趣、形象逼真，化枯燥為有趣。再加上教師適時恰當的點撥，激發學生的學習興趣和積極性，使學生主動思考、不斷探求，積極參與教學過程，主動去發現問題，並尋求解決問題的途徑。這不僅培養了學生思維的能動性、擴散性，而且提高了學生分析、解決問題的能力。
通過多年的教學實踐，導學案是落實「自主、合作、探究」學習方式的有效途徑和很好載體，在課堂上導學案對每一階段的學習都有明確的目標和任務、方法和要求、檢測標准，因此，導學案的設計十分重要，教師要深研課標、吃透教材、了解每一位學生做到心中有數，精心設計，才能較好的落實「自主、合作、探究」的學習方式，並能使課堂教學達到事半功倍效率。
⑤ 如何在品德課堂中培養小學生自主
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定回得到發展。
五、 培養協作學習能力
學生之間，師生之間的交流與討論是非常重要的，學生主動進行相互之間的交流、協作，從不同的角度去認識所學的知識，豐富自己的認知結鉤，促進師生、生生之間的情感溝通能和互動。那麼小組成員就要相互取長補短、相互激勵，這樣有助於克服獨立學習帶來的孤獨感，有利於形成學習氛圍，更能幫助那些興趣不大的同學，他可以從同學那裡知道他不知道的知識，會帶動他的學習積極性。從而達到既解決了知識又培養了興趣。
綜上所述，我們老師要轉變教學觀念，真正的作到尊重學生，實現教學民主，給學生以更多的學習自主權，而學生也只有具備主動探索的精神並有自我調控的能力，才能實現真正意義的「自主學習」。
自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同 的。只要我們老師始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那我們的教育才會在校園外延伸，我們的學生也會收益終生。
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變「指揮者」為「引導者」。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處於興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，並且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鑽研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學「圓的認識」時，採用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出「親其師而信其道」就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，並從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用於日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課後讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
⑥ 如何在課堂中落實自主，合作與探究學習
自主學習是讓學生掌握學習的主動權，參與教學過程，能根據自己的學習要求，管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現問題、分析問題，提取出所需要的資料，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養學生自我探索的能力。教學過程要著眼於學生主動學習，要能激發學生學習的興趣和慾望；要能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用所學知識；要讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習需要來管理和控制學習環境，自己設置學習目標，根據自己的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生藉助豐富的信息資源，讓學生發現問題、分析問題、收集資料，根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，以培養學生自我探索、自我評價和自我反思的能力。讓學生主動參與教學，就是要學生在上課時積極思考、主動提問、主動回答問題、積極參與討論、發表自己意見或者對他人意見做出評價，做到在學習過程中主動預習、主動復習，獨立或與他人合作完成學習任務等。
⑦ 如何創建小學《品德與社會》課的自主高效課堂
在教學中，怎樣激發學生的積極性，使其在愉快的情境中學習，並受到感染和獲得較深刻的記憶，使課堂達到高效呢？我認為應該從下面幾方面著手：
一、創設情境，產生情感共鳴
在品德與社會課上，創設情境進行教學是一種非常好的教學方式。創設情境一定要按教學的目的和要求，根據內容的需要，設計相應的情境，要以鮮明的形象為主體，以此吸引學生、感染學生、激發學生，把他們帶入一個新奇的境界；要重視情理結合，學生通過教師創設的情境感知材料，形成表象，獲得道德認識。在此基礎上，要進一步講明道理，使情與理有機地結合起來。
創設情境的方法有很多種：如1、通過故事創設情境
教師利用優美、動聽的語言描述，能激活學生的思維，對學生的認知活動有著指導作用，並且帶有情感色彩的語言，不但能撥動學生的心弦，同時能給學生一種美的享受，引導學生進入情境之中。如在講解鄰里一家親時，教師在上課開始請一位同學講自己家和鄰居發生的小故事，同學娓娓到來，很快就把其它同學的思維拉到自己家與鄰居家發生的事情中，同學們都躍躍欲試，使課堂很快的活起來，動起來。
2、利用圖片創設情境
精彩的有說服力的圖片能直接刺激學生的視覺，充分調動學生最直觀的享受，激發學生的學習熱情。如在教授 《江山如此多嬌》一課時，教師在創設情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、西湖全景、九寨溝風景、黃山四絕等我國各地比較出名風景的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。
3、利用經驗創設情境
對於一些學習內容，多數學生已有一定的學習經驗。例如家鄉的節慶一課，同學們從小到大已經經歷過很多節日了，在上課伊始，讓學生們說出自己知道的哪些節日，怎樣過的，然後再讓同學們找出各個節日的特徵及由來，學生們根據自己大腦中儲存的信息，根據自己的生活經驗，會很快樂的進入到課堂教學中來。
4、利用資源創設情境
創設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，並與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及裡，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創設一個貼近學生的情境。
在本課教學中，范老師就是讓學生利用各種媒介，如在電腦中看到新聞全運會召開，電視里了解了我縣第三次公路匯戰，報紙里知道國家領導人出訪，身邊的老師告訴第三中學開學典禮等，這些都是學生利用身邊的資源，了解了各種信息，為本節課辨別真假信息打下了很好的鋪墊。
還有利用表演創設情境，利用視頻資料創設情境 ，利用猜迷，游戲創設情境等等 ，這里就不一一說了。
品德與社會課創設情境的方法很多，不管採用哪種形式去創設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。 讓學生學會自主、合作、探究，培養學生的綜合能力，進而，提高思想覺悟，提高課堂效率。
二、轉變教學方式，充實課堂教學
高效的品德與社會課堂，應該是教師把傳授知識的滿堂灌形式轉化為全方位地對學生進行知識強化，促進學生情感態度與價值觀提升的活動形式，把死記硬背轉化為以訓練學生思維發展為中心的活動形式。課堂上的教師應該變得「悠閑」，學生變得「忙碌」；教師講的時間少了，學生思考的時間多了；學生的問題意識顯著增強，提問次數明顯增多，課堂成了學生展示自我才華的舞台、學習的樂園。教師的教學行為發生了變化，學生的學習方式也隨之發生了變化，學生不再是接受知識的容器，隨之轉化為以自主學習、合作學習和探究學習為主的學習形式。由於學習方式的多樣化，所以在課堂上學生學習興趣盎然，有欣喜的發現、有對抗激烈的爭辯，有對課本的質疑……這種學習過程是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節，能最大限度地提高課堂教學效果。
范老師在本節課教學中，在學生通過身邊的媒介了解各種信息後，讓學生帶著問題去自主學習，把學習的主動權交給了學生，學生在課上自己感知了本課內容，然後依據教師給出的問題，根據自己生活中經驗，相互探討，研究，了解了生活事哪些是虛假信息。如得話費，中獎先打錢，相信街邊吆喝賣葯的小販等等，還有的同學根據自己日常生活中的所見所聞，演起了小品，雖然演技不太好，但那就是發生在同學們身邊活生生的事。學生們通過自說，自講，自演，反映了個別人對待信息不加分辨，盲目相信的現象，在教師的進一步點撥下，學生明白了在獲取信息時，要注意分辨，增強了對各種信息的辨別能力。在了解了知識點滴和孩子們進一步交流活動下，學生知道了網路是一個虛似的世界，存在著危險，注意網上病毒的危害，在以後的學習生活中，能夠利用傳媒安全有效的獲取信息。
三、充分發揮小組合作作用
小組合作學習作為一種既古老又年輕的小學生學習方式，在新課改實驗中仍占據著課堂教學的重要地位，它可以使學生優勢互補，形成良好的人際關系，促進學生個性健全發展，被廣大教師認同和採用。它不僅廣泛應用於語文、數學等學科中，品德與社會課中也同樣可以運用。分組的原則是4－6人一組，組間同質，組內異質。
小組合作學習應該分為兩個步驟進行，第一步，展示學生收集的資料，根據學生自己收集整理的資料，先在小組內交流，（小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。交流資料時，老師提示學生：先對收集的資料分類，如有重復的保留一份，資料如果較多，選擇主要的匯報。然後分組匯報（在匯報材料的過程中，教師要作適當的點評，並進行表揚鼓勵），分組匯報完畢後，讓學生組與組之間進行探討交流，達到資源共享，教師對小組合作學習要進行有效的指導。讓孩子們真真正正的參與到小組的活動中來。第二步展示教師准備的資料，學生搜集的資料不是很全面，教師要把自己搜集的圖片及文字資料展示，並由此及彼，精講點撥，讓學生感受
四、遷移拓展，思想與行為高度統一
品德與社會課，重視的是促進正確道德觀和良好行為習慣的形成，學生把學習到的道德知識，最終要落實到實踐中，接受實踐的檢驗。所以要聯系學生的實際，讓他們在生活實踐中進行鍛煉，給予學生體驗的機會，讓學生把學到的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為。因此教師還應該組織學生開展豐富多彩的、充滿個性化的社會實踐活動。
在本節課，范老師設計了去著名景區旅遊，事先需要搜集哪些信息，學生根據身邊的媒介，去電腦上查找，去書中查找，問老師，問身邊的人，很圓滿的完成了任務。教師把本節課知識與生活實際緊密聯系起來，實現了教材內容的擴展，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中，實現了知行統一。
五、總結要活，以活躍拓寬思維
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化，條理化，網路化，從而加深對知識的理解，減輕記憶的負擔的重要環節。它對於發展興趣，強化目標具有重要的意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那麼，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。因此，課堂總結可針對本節課的內容或進行歸納總結，或設置懸念，或開拓延伸，或活動游戲，力求拓展學生思維，提高學生的認知能力。課堂的結束是一個知識點的延伸：結尾是「問號」不是「句號」。
這些都是從理論引闡述如何使品德與社會課達到自主高效，那麼我們
具體到課堂步驟：1創設情境，激情導入 2自主學習 動情明理 3 合作探究，深化明理 4 回歸生活（結合實際），拓展延伸 5評價引導，情感升華
一、創設情境 激情引趣這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找准新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，讓學生進入情境中產生驚訝，疑惑或問題，進而為尋求解答而產生學習某種知識和技能的願望 。情境必須具有真實性和教育性。引發學生的思考，激發學生的學習慾望。 激趣的方法有：視頻資料，做游戲，談話，講故事，猜謎語等等。
二、自主學習，動情明理
這一環節的內容，低年級學生看書，先了解書中的內容，中高年級需要事先搜集資料，資料收集整理有很多種，（閱讀報紙，雜志，課文，聽廣播，看電視，參觀，訪問，調查，上網等）應該分為兩個步驟進行，第一步，展示學生收集的資料，根據學生自己收集整理的資料，先在小組內交流，然後分組匯報，（在匯報材料的過程中，教師要作適當的點評，並進行表揚鼓勵），分組匯報完畢後，讓學生探討，交流，（小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見，小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數，然後有組之間進行匯報交流，達到資源共享）。第二步展示教師准備的資料，學生搜集的資料不是很全面，教師要把自己搜集的圖片及文字資料展示，並由此及彼，精講點撥，讓學生感受。
三、合作探究，深化明理 課堂教學是一種溝通與合作的活動，合作是教學活動的重要特點，在教學過程中，生生之間，師生之間應共同分享彼此的思考，見解和知識，交流彼此的情感，觀念和理念，這樣就能豐富教學內容，求得新發現，最終實現教學相長，在這一環節中，教師根據學生現在掌握的資料內容，要設計探究題，比如辨析，說說你的想法，你認為他們做的對嗎等，在討論探究的過程中，要充分發揮學生的主體作用，教師要配以相應的探究指導，引導學生通過教材或者收集的資料進行研討，討論結束後，教師要作激情小結。
四、回歸生活，有效拓展
教師要引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展。 創造性地使用教材，擴大教材的內涵和外延，真正把課堂教學延伸到學生的日常學習生活中， 實現知行統一。
教師要根據所學內容，設置不同的活動
1、情境模擬，多媒體為之提供了強有力的技術支持，生動，直面，交互性強的特點，讓學生有一種身臨其境的感覺，彷彿自己就是情境中的人物。
2、角色扮演；活動是小學生所喜歡的教學形式之一，但內容必須符合小學生的生活實際與年齡特徵，比如：演一演，說一說，唱一唱，有利於激發學生參與興趣，使德育內容為學生理解和接受，有利於促進學生德性的形成和發展。
3、現象分析，學生的道德評價能力是其道德水平高低的重要標志，教師選取實際生活中的現象，為學生對話提供了平台，學生根據已有知道，與他人與教材等相互交融，相互碰撞，學生在對話中明辨是非，提高能力，從而使課堂充滿人文關懷，煥發生命活力。
五、評價引導，情感升化 是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是本節課知識，能力，方法的總結和概括，好的課堂小結，可以起到深化升華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：
1、讓學生自我總結，談談學習本節課的收獲、感悟或還存在的疑惑。
2、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。
3、深化問題，設置懸念，為下一節課的教學作好鋪墊。
4、布置實踐性作業，加深對課上所學內容理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。
不同的課型中處理方法也大不一樣。
活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，並在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。
實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，了解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的環境。也就是說，凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。
綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對於這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容搜集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一周進行；對於需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然後在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的高效性，我們必須本著「一切為了學生的發展」，以教學理論和課程標准作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學質量，提高學生學習效率。
⑧ 如何在課堂中落實自主學習，合作學習與探究學習
小學生的學習方式不能單純地依賴模仿和記憶，而動手實踐、主動探索、回合作交流是才答是學生學習的重要方式。就數學學科教師而言，大家均接受和逐漸轉變，但是受長期應試教育的影響和教育行政門對學校對教師考核內容的限制，教學過程中仍然存在理念、觀念與實踐相脫節的現象。本文主要針對當前不少教師為了適應新課程理念，在引導學生高效自主探索方面僅僅做到蜻蜓點水，並未從根本上改變教學模式的現狀，以小學數學學科為例通過實踐探索出一套能引發學生有效自主探索的教學方式與方法，企圖能從根本上改變以往的應試教學模式。
⑨ 如何在課堂中落實自主，合作，探究式學習
「自主、合作、探究」的學習方式，是本次課改的亮點。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。
在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀念、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
一．關注學生的實情，了解學生的需要
在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的「應聲蟲」，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。
過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，並試著去和學生商量，商量這節課想學什麼，想怎麼學，商量達到什麼樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，並發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，「同學們，過年好」「老師，新年快樂」對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞「我們這兒（南方）的春節怎麼過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什麼不同？過年時你最愛干什麼？你想過什麼樣的春節？」這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句「為我們班來副對聯，怎麼樣？」便激起了學生創作的慾望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！
同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，並且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的採用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，。永遠要對學生滿含期待。
我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。
二．相信學生的能力，把機會讓給學生
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位於師生互教互學，彼此間應形
成一個真正的「學習共同體」。
所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動「我愛文學」教學時，由於有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題「我愛文學」一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。
在整個的學習過程中，要善於、並敢於把機會讓給學生。教師應從講台上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關於該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。於是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，並發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢於創新的精神，和他們優於教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。
在平時的課堂中，「誰想到了什麼」「想說就說吧」「我也不太清楚，咱們一起來研究」這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前後左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的夥伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。
三．尊重學生的見解，激發學生的興趣
在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，並鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，並鼓勵學生採用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵採用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今後的學習和工作中去尋求解答。
學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找「米」》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特徵的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，並以《「諾曼底」號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別於他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：「你是怎麼想的？」「你為什麼會這樣想？」課堂上再多一些「有不同的意見嗎？」「你的想法比老師的更好！」以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。
當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知慾自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的「我要學」的願望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知慾。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。
在新世紀之初，能投身於這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，教師要相互合作，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把「為了每一個學生的發展」逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！
⑩ 小學品德課堂教學中如何培養和提升學生的自主學習能力
一、 增強學生的自主意識。
最開始，我們學校的學生自主學習的意識很丹薄。在培養學生自主學習能力的過程中，我們老師是外因，要通過學生這個內因才能起到作用，我們要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。讓學生慢慢認識到「自己是主體」。讓學生明白：我應該怎樣預習，怎樣記錄，怎樣思考，怎樣發言和討論等等。逐步培養學生學習的獨立性、自主性。同時我們還要考慮到年齡的差異，所以高年級的自主學習模式要比中年級的學生好開展，同時也更快的進入到了自己的角色中。中年級的孩子較之要慢慢的來，慢慢的滲透這種意識和方法。
二：創設最佳的學習氛圍
學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。在教學中要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流，老師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發學生的求知慾，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產生興奮和愉快感。要多鼓勵學生：對學生回到的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問「為什麼」，並讓學生說說是從何想起的，怎麼想的，鼓勵學生不懂就問，並通過學生自己來解答疑問，也可多讓學生思考，體溫，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃了。這是我感觸最大的一點，以後會在這方面下更大的努力。
三、 精心設計學習過程
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。從「學什麼，為什麼要學，怎樣學」的角度，做到該扶則扶，該放當放。在課堂教學中，要善於找准新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。並利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善於根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。培養學生主動探究、敢於實踐、勇於創新，善於發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足於學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢於提出不同的思路、見解，敢於質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅傑斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的後果時，就能在最大程度上從事意義學習。
總之，整個教學過程應體現讓學生在玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。
四、注重預習，培養自學。
真正意義上的自學，應讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到「心中有數」，從而在教學新課中「胸有成竹」。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。這就體現了提綱的重要性，要求老師的出示的提綱要結合教學目的，重點難點還要結合學生的認知水平。逐步教給學生自學的學習方法，明確探究什麼，解決什麼問題，使學生有章可尋，有的放矢。教師及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把「傳授」新知變為「探究」新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。
最初的教學中，學生遇到問題時，經常是向老師或其他同學詢問解決問題的方法，經過一段時間的培訓，他們的自學方法越來越多，有的事實喜歡在教材中查找信息；有的學生能從以前學過的相關知識中受到啟發，找到解決新問題的方法；有的學生從自己的課外書籍中了解相關知識，還有的學生更願意通過電腦查找相關的信息，但是這往往有個弊端，因為現在網路上的「答案」太豐富了，反映出來有些學生沒有經過自己的思考直接就體現出來了。還有的學生利用身邊的材料能夠自己做實驗探索，學生大膽實驗既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們感受實驗的樂趣，同時還加深了學生對知識理解和運用。
學生主動學習的精神，需要老師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養，只要我們在教學中給予足夠的重視，並不斷地進行培養和