小學生課堂快速作文

❶ 關於高效課堂的作文

這是如何打造高效課堂，建議參考：
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。所謂「高效課堂」就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展「高效課堂」研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。這也是建設和諧校園，建設快樂校園的根本要義所在。

「高效課堂」主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生並不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 「高效課堂」研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
「高效課堂」有科學的量化指標，但總起來說必須達到以下三個要求：
1、明快。一是教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，心理學研究表明，這種狀態是最有利的。二是讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。三是課堂的節奏感和邏輯性是適合課堂教學內容的。
2、融洽。指整個課堂教師與學生的關系。這個氛圍要由教師來創設，從情緒到求知慾的引發，以及整個課堂的感應互動都能體現這種關系。
3、投入少，產出多。這就是效益。我們的課堂，有一點是既定的，就是時間。在這個時間內要研究如何提高效率，不必自設框子，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。
那麼究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、教師方面

1、 充分的課前准備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鍾的每一秒，充分的課前准備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對於課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標准》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標准》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標准》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

2、 活躍的課堂狀態

只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，積極地探索知識並試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。

教師要善於根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變「注入式，滿堂灌，教師講，學生聽」，把知識強行「塞入」學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

3、科學的學法指導

著名教育家陶行知先生指出：「我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢於提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變「學會」為「會學」，會「發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題」養成勤於思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然後老師再根據學生自學的情況進行下一步的「教」。在這個「教」的過程中，教者要做的事情就是「授之以漁」。讓學生在自學中自己發現問題，並且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的「教」與學生的自主學習完全融入到一起。

4、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是「治懶」，差生之所以成為差生的原因首先是「懶」，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強「快速提問」，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，並嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

二、學生方面

1．課前預習習慣

預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣行嗎？跟以前的知識有什麼聯系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。

2、課堂學習習慣：

上課要做到「聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習」。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與，積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。

3、課後鞏固習慣：

堅持先復習後做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業。假如每次作業都能夠做到先復習，然後像對待考試一樣對待作業的話，那就等於一天幾次考試，就不會出現平時作業100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生結合

一個班級的師生就像一支運動隊，教師就是那教練。」每一節課就象一次訓練，沒有科學的方法就不能產生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓練強度，也不會出現中國女排。光教師「一頭熱」是很難產生高效課堂的。

如果每個學生都有良好的學習習慣，在配以我校這批優秀的教師隊伍，我們的課堂教學想要不高效都不可能

第二篇：
我們都知道什麼是「高效課堂」，它無非就是教師與學生，也就是教與學，是主導和主體的關系。教師是學教學、搞教學的。課堂教學中，所有學生認識水平不同，所以就需要教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。教學要出效率，出效益，不但要指導學生學習接受知識的方法，而且引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。教師的怎樣教和學生的如何學尤為重要，二者有機結合才能出高效課堂。下面我就這兩方面來發表一下我的見解：

一、教師方面

1、充分的課前准備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要用這四十分鍾要效率，充分的課前准備就顯得非常重要了。我在備課時長採用向有經驗的教師學習，比如：我在講認識鍾表之前，就用了我們組張麗麗地方法，用肢體語言來表示整時整點。在課堂上的確很有效果。我還採用了鑽教材鑽教參，書中自有黃金屋，別以為一年級有什麼不會的，都不用看書和參考書，那你就錯了，你鑽進去的同時，就會發現你想要的東西，課上就游刃有餘，還真的能看出點什麼。所以一定不要放過書本。另外，設置習題時，要保證課堂。對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些後進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要鬍子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

❷ 一篇英語作文總要花費我一節課時間,怎麼提高怎樣才快速點

我以前也寫得很慢,現在感覺只要在寫之前列個大概提綱（分要點列出）.然後根據提綱想到什麼寫什麼,不要太死摳接下來沒得寫怎麼辦,你寫著寫著自然有思路了.經驗之談,希望幫到你.

❸ 華育杯小學生作文徵文13課時作文特訓班快速挑戰高分作文

那挑戰高分的話，你可以他的一個練習的話，一定要多練習幾次

❹ 課堂守紀作文四百字快速

俗話說，「沒有規矩，不成方圓」，我們知道，良好的紀律是學好文化知識的保障。因此，做文明的小學生首先要嚴格遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，嚴格遵守學校各項規章制度，切實做到：尊師愛友，自律自強；誠實守法，文明禮貌；遵守公德，愛護公物。

同學們，我們已經步入人生最美的「花季」，青春的花朵已經在我們的生命之樹開始綻開，陽光是我們的，希望是我們的，世界也是我們的！歌德說過: 「要成就一番偉大的事業，總要從青春時代做起。」那麼，面對美好的青春年華，面對美好的明天，作為小學生的我們該准備做些什麼呢？

首先，作為新時代的小學生，要做到遵紀守法，做現代文明的小學生。要學會守法。同學們要珍惜自己的生命，遵守交通安全法制等，在學校也不要玩危險游戲，更不要追逐打鬧。有的同學認為，講紀律就沒有自由，講自由就不能受紀律的約束。這種看法是錯誤的，自由是相對的，是有條件的。鳥在空中飛翔，它們是自由的；魚在水中嬉遊，它們是自由的。但如果把鳥放入水中，讓魚離開了水，那麼它們不僅得不到自由，而且很快就會死掉。人走在馬路上是自由的，但如果不遵守交通規則，亂走馬路，被車輛撞倒，那就失去了行走的自由。

其次，要遵守社會公德。 講究公共衛生、愛護公共財物、維持公共秩序等，這些都是社會公德。比如：在教室里，在馬路上，不隨地吐痰，不隨手扔果皮、紙屑。在公共場所不能大喊大叫，最近學校里追跑喊叫的現象較為嚴重，妨礙了其他人學習、工作或休息，更重要的是嚴重影響了學校的形象；不能在建築物上或課桌椅上亂刻亂畫。

還有，我們不僅要做到自己愛護，而且還應當勸阻、制止有些人破壞公共財物的不文明行為。爭做一個講文明、懂禮儀的好學生。遇到師長、來賓，主動敬禮問好；上下樓梯，注意謙讓。遵守交通規則，不逆行馬路。形成各種良好的行為習慣，特別是不亂丟亂扔。

古人雲：「不以惡小而為之，不以善小而不為」，人不可能一次就犯很大的錯誤，而是一次犯一點，一次犯一點，慢慢積累，就會犯大錯誤。因此，同學們，讓我們在道德行為方面，言行文明，尊重他人，樂於助人，保護環境，一言一行都以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》嚴格要求自己，自覺養成遵規守紀的好習慣，做文明小學生。讓我們大家行動起來,使美麗的校園成為求知的樂園，快樂的天地吧！

❺ 初一語文的快速作文課，求助一節課的教學設計

記得在小學的時候,每星期有作文課。國文老師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發還。如名次排在後面，顯得非常難堪，於是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發還時，常是名字在前幾名中。
一次作文，題目是「北風」還是「春風」我已記不清了，作完後自己很是得意。當時覺得下星期發還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沁有我，甚至中間也沒有，而是排在最後一個。我根本不明白是怎麼回事了。
下了課，去問國文老師？老師說：「這不像你這個小學生作的，一定是抄自什麼雜志上的。」我驚訝得不得了。我說：「確實是我寫的。」老師說：「你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來！」我反抗也無從反抗起，委屈的哭了一場。
小時候的多少事情，現在幾乎都忘了，惟獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。
事情竟然無獨有偶，我在大學三年時，又出現了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高功率拓問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開，用幾何作圓，利用切線的關系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想到這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。於是我在小學所受的委屈再版了一次。
時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學生，而是教師的角色。
有一個美國學生提交了一篇不期論文。當作期末考試。我翻來覆去的看他這篇論文，發現不僅風格清新，而且創新滿紙，令人不能相信是一個大學生所作。
我很自然的懷疑他是不是從什麼地方抄來的。問題就是這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有夫類似的東西卻不得要領。於是我請教了一位同事，問他該怎麼辦。
我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些吃驚。他說：「如果你不能查出你的學生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學生並沒有義務去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問起，好奇怪！」我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。

❻ 有快速提高小學生作文能力的方法嗎

很多的學生都不太喜歡寫作,在三年級以上的試卷中最後一個題目都會是寫作.尤其是到了高一點的年級,對於學生的寫作水平來說考試真的是一種考驗也是一種折磨.學生們常常覺得沒得寫,或者是不知道寫什麼.那麼怎樣才能提高小學六年級作文的寫作水平呢?

多寫、多讀、多改,對好的文章或者是書籍進行閱讀,對於其中的一些好的句子要精讀,想像自己在運用這些的時候應該用什麼樣的方式去寫作.閱讀對於提高寫作能力是非常有效的,只有博覽群書才能有開闊的思維.多寫,試著用自己在書中見到過的句式,用自己的語言書寫,嘗試不斷的進行練習.多改,對於寫作中別人給你的意見,一定要反復的琢磨,修改文章的不足,做到錦上添花將文章的水平提高的新的高度.小學六年級作文是需要我們通過正確的方法去提高的,希望今天的文章能給你起到幫助的作用.

❼ 怎樣打造高效作文課堂

《怎樣打造高效作文課堂》
怎樣有效提高學生快速作文能力，打造高效的作文課堂？通過一年多的教學實踐，我們認為首先應轉變師生思想觀念，幫助學生掃除畏難的心理障礙；其次，再通過豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情；注重學生平時積累，歸類記憶方便取用；培養學生讀書習慣，賞析優點記錄感悟；傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信；優化作文課堂教學模式等等方法，長期訓練，綜合實踐，就一定能打造出高效的作文課堂。
一、轉變師生思想觀念，掃除學生心理障礙。
長期以來，學生怕寫作文，寫起作文來都是「腳踩西瓜皮」「現場直播」，作文像記流水賬，作文內容假、大、空，使作文教學成為語文教學的難點。對此，筆者從語文教學實踐中看到它的主要症結所在：一是教師對作文教學研究較少，總是沿襲老的教學模式和方法，主觀命題，難以貼近學生的生活實際和心理體驗，這使學生處於被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣；二是學生思想理念陳舊，思維局限於單調的生活經歷和狹窄的閱讀積累，限制了他們作文的選材和書面語言的表達，導致學生對寫作產生了畏難的思想情緒和心理障礙。
怎樣改變這種教學現狀，消除學生作文時的畏難心理？教學研究的實踐告訴我們，教師和學生都要從以下三個方面更新作文思想理念，掃除學生心理障礙，為寫作打好基礎，鋪平道路。
1、要作文，先構思。
「行成於思而毀於隨」。 構思是寫好文章的前提和關鍵。寫作文就像蓋樓房，必須先要拿出樓房設計圖紙，然後按圖施工，才能達到預期目標，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡結構、各部分大意以及要採用的表達手法等等都應在提綱里一一列出來，然後再「按圖施工」，這樣寫出來的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤色就能達到二類作文的要求。若缺少構思，直接進入寫作狀態，對於學生來說，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，乾脆不構思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中一定要訓練學生快速構思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，45分鍾的作文課，要訓練學生在5分鍾內寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質量的作文。

2、變寫「我」為寫「他」。
從小學到中學，我們的語文老師大多在教學生作文時，一再強調一定要寫生活中親身經歷的事，而學生大多都是過著家庭、學校兩點一線的單調生活，他們的認識能力、社會經歷、情感體驗都十分有限，要求學生寫出各種題材的作文，的確有些勉為其難，「巧婦難為無米之炊」的學生難免陷入假、大、空的窠臼。
我們在教學「我能」的話題作文時，學生遲遲不能動筆。的確，「我能幹些什麼呢？」寫小事覺得不值一提，寫大事吧又有些浮誇，所以學生在選材上覺得捉襟見肘。於是我們借鑒範文《堅信我能》的提綱「……司馬遷因為堅信『我能』，而繼續著夢想完成前人所不能、後人為之稱道的《史記》……；……哥白尼因為堅信『我能』，終於證明了『地球是圓的』……； 霍金因為堅信『我能』，堅持與病魔作斗爭，創下了『黑洞』理論……」①，教學生變寫「我」為寫「他」。 更新了學生的寫作理念，這樣很快就打開了學生思維的匣子，拓展了學生思維角度，學生們很快就寫出了各具特色的作文。
3、學以致用。
怎樣改變學生作文無話可說，無素材可寫的的現狀？學生作文素材來源於親身生活經歷，更主要來源於課外閱讀和課本。如滿分作文《我想握住你的手》中，一位學生這樣寫「李太白，我想握住你的手！……你的雙手給予了我力量……；諸葛孔明，我想握住你的手！……你的雙手傳遞了感恩的忠耿……；越王勾踐，我想握住你的手！……你如一盞明燈……」②巧妙地選擇了三位古代名人李白、孔明、勾踐作為寫作素材，通過對三個課本學過的古代名人故事進行賞析，寫出名人的精神品質對自己的啟發和幫助，完成了一篇高質量的作文。
在學生生活經歷相對單調，課外閱讀面比較狹窄閱讀量較少的情況下，挖掘課本素材資源就成了不可或缺的方法和途徑。語文課本、歷史課本、地理課本、生物課本，甚至數學課本里的人物簡介，安全教育讀本里的知識等等，都可以成為學生寫作選材取之不盡的創作源泉。更何況寫作時運用課本知識，也是對課本的加深理解和記憶，二者相得益彰，何樂而不為呢！
所以說，我們要更新學生寫作的思想理念，告訴學生作文並不難，像《走一步，再走一步》里所寫的那樣，把作文分解成構思、擬提綱、打草稿、修改幾個步驟，然後一步一步逐個落實完成，就能完成一篇高質量的作文。這樣就消除了學生畏難的情緒，鼓起學生寫作的信心，為寫作打下堅實的基礎。
二、豐富學生作文形式，激發寫作興趣熱情。
「興趣是最好的老師」。但長期沿襲下來的「封閉式」作文教學，總是讓學生「閉門造車」，學生感到枯燥無味興趣索然。教師要不拘泥於每周2節的作文課，把作文訓練延伸到家庭、社會、日常生活中去，做到課內與課外結合，理論與實踐相結合，多進行寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、辯論會，舉行廣播稿寫作、口頭作文、小報設計等比賽，組織學生參觀然後寫游記等多種形式的作文寫作，從多渠道、多方位激發學生寫作興趣熱情，調動學生的寫作積極性。
如我們利用「五一國際勞動節」布置「今天我當家」的作文，讓學生在家裡和父母換一天崗，然後把經歷感受寫進作文里。學生一個個興趣高漲，接過父母給的錢，買菜、做飯、洗衣、拖地，寫起作文來洋洋灑灑，情真意切。大多數學生感到生活的不易和父母的勞累，既是一次作文訓練，又是一次思想教育。每星期我們都要開展一兩次形式豐富的寫作活動，或演講必賽，或小報設計比賽，或參觀游記，或廣播稿寫作比賽，形式多樣，內容豐富，大大調動了學生寫作的積極性，有效提高了學生參與率和作文能力水平。
三、注重學生平時積累，歸類記憶方便取用。
學生害怕寫作文，有的是平時不注意積累素材，無話可說；有的是積累的素材和相關知識混在一起雜亂無章，要用時「茶壺里煮餃子——倒不出來」；有的是不善於語言的組織表達，好材料做不出「好菜」來。怎樣改變這種現狀，提高學生快速作文的能力？教學實踐告訴我們，教師應該注重學生平時的積累，並將積累的素材和相關的知識歸類記憶，以方便寫作時取用。主要的做法有以下幾點：
1、素材的積累。
「一口吃不成個胖子」。作文素材的積累是一個漫長而緩慢的過程。素材的積累包括：優美詞句的積累，成語、俗語、諺語、歇後語的積累，名人名言的積累，古詩文千古佳句的積累，名人故事的積累，論點論據的積累等等。這些都要靠平時有目的、有計劃地布置積累任務，一點一點地消化吸收，不能「平時不燒香」，等到作文時「臨時抱佛腳」。
在教學中，我們要求學生每天把積累的詞語、文章精彩片斷、名人名言、古詩文千古佳句等等用卡片整理下來，在班上經常交流評比，看誰整理得最好，內容最多。對於製作的卡片上積累的內容，要求學生熟讀成誦，並運用於作文或片斷練習中去。長期堅持這樣做，卡片越集越多，腦子里積累的素材越來越多，學生就會有一種成就感，這樣就會激發學生積累興趣。廣開素材積累之路，不是一朝一夕就能完成的，「冰凍三尺非一日之寒」，必須要有目的、有計劃、有恆心，有毅力，分門別類地一點一點的積累記憶，才能在寫作時快捷地從腦子里調出來，從而方便應用提高課堂效率。

2、構思的積累。
作家劉厚明強調：「寫作是一種能力，凡能力都是練出來的；好比游泳，不跳到水裡去練習，就永遠不會游。」③進行作文構思的訓練，是一種省時高效的理想作文訓練方式，是提高作文水平的必由之路。它有以下優點：一是省時。大腦作文比筆下作文速度要快許多倍。一般三五分鍾就可以搞定一篇作文的構思。二是可以一題多構，方便優化。通過比較、修改，從而選擇較好的構思進行行文，而紙上修改無法收到大腦修改方便、系統、全面、深入的效果。三是適應性強。腦中作文便捷靈活，稍有空閑，即可迅速成篇，偶遇靈感便能迅速捕捉。不像紙上作文正襟危坐，需要佔去大塊時間，需要一個安靜適宜的場所；有時還受到興趣、心境的影響、干擾，常常搜腸刮肚而難以句成篇立。
經常訓練學生的作文構思能力，思維速度加快，思維角度變得開闊，思想也變得敏銳而全面細致起來，只有平時長期進行作文構思的訓練和積累，才能在寫作時迅速完成構思，拿出作文提綱來。
3、語言運用的積累。
我們結合課文教學，設計了「拓展文本，學以致用」的連片語句、連句組段的練習和續寫結局、改寫課文、寫讀後感等練習，並舉行活動來加強語言積累。
從課文選詞、連詞、組句。讓學生從學過的課文中挑出優美的詞和富有哲理的詞，分門別類做成詞語積累卡片，然後確定一條思想主線，分類選擇詞語連綴擴展成句。引導學生運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，把句子寫好，寫美，寫出情境，寫出哲理，寫成格言警句。
連綴課文詞語成片段。依據確定的中心思想線，在課文詞語積累卡片中選擇恰當的詞語和語句進行組合，連綴成一個片段。要求有創意、有思想，要盡量多地調動自己原有的詞語儲備和材料，加以思考創新成分：或對課文的美詞、妙句進行品味；或對某句哲言睿語進行評介；或是受課文內容、情境的啟發、感染，進行傾情的描寫，由衷的抒發，理性的思考。
我們經常布置學生將課文中較長的童話改編成較短的故事（或短劇），並在班會課上演出；續寫戛然而止的課文的結局，寫讀後感，然後舉行作文交流評比活動等等，既豐富了語言積累，又大大提高了學生語言運用能力。
4、歸類記憶。
在平時的教學中我發現，有部分學生平時積累完成得較好，但是一到寫作時就什麼也不知道用了。仔細思索造成這種有積累卻無法運用的原因，那就是只知道機械記憶，對所記憶的作文材料沒有整理分類，積累記憶的東西在腦子里像一團亂麻裹在一起，要用的時候，怎麼也理不出個頭緒來。
所以我們平時積累和記憶時，就要教學生分類積累分類記憶，待到寫作要用時才能迅速拿出來，從而達到省時高效。
四、培養學生讀書習慣，賞析優點記錄感悟。
《九年義務教育全日制中學語文教學大綱學習指導》中指出：「閱讀教學的任務，除了著重培養閱讀能力之外，同時還要培養良好的閱讀習慣。這種習慣主要包括：認真讀書的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；一邊讀，一邊圈、點、畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等。」這些習慣對於開闊學生視野，充實豐富作文素材的積累，提高學生的閱讀能力和作文能力都有著重要作用，會使他們終身受益，應當引起我們的高度重視，並在閱讀訓練的過程中逐步培養。
1、堅持課外閱讀的習慣。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：「如果學生的智力生活僅局限於教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那麼他是不可能有自己特別愛好的科學的。」④我們必須力爭「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」。⑤
課外閱讀伴隨著學生的整個學習過程，我們不要將課外閱讀片面地理解為語文學科的學習，對於從各門學科的學習中所獲得的新知識和新內容都需要大量的課外閱讀作為補充和配合，使學生更牢固地掌握和吸收。
對於中學生來說對書本發生興趣，從大量的閱讀中獲取寫作的源泉是培養情趣，提高寫作水平的有效途徑。魯迅說得好：「文章怎樣做，我說不出，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得和方法的。」葉老歷來強調「閱讀是寫作的某礎」，通過閱讀到感悟，由感悟到創造，前人說的「讀書破萬卷，下筆如有神」，正是這個意思。
我們要堅決遵循語文教學的規律：「得法於課內，得益於課外」。讓學生養成課外閱讀的習慣，這對於提高學生的認讀水平和作文能力乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。在重視素質教育的今天，讓學生的能力和素質得到全面的鍛煉和發展已被擺在了教學目標的首位。替學生甩掉沉重的學習包袱，「使每一個學生在書籍的世界裡有自己的生活」是大勢所趨，讓我們都來重視學生的課外閱讀，讓他們養成堅持課外閱讀的習慣，為培養學生快速作文能力打好基礎。
2、賞析記憶名作優點的習慣。
課外閱讀的作用是深遠的，可如今的中學生課業太重，難得有空閑時間去浩如煙海的課外書中去選擇，這就需要給他們推薦一些名篇佳作,讓他們入迷。當課外閱讀不再需要語文教師的指導，閱讀成為每一個學生終身受益的好習慣，學生方能在自主的狀態下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。在這時，身為語文老師，便會體會到課外閱讀對作文「潤物細無聲」的巨大作用。
中學生通過廣泛的閱讀可以彌補接觸社會生活少的不足，了解到更廣闊的生活，對作文所需要的外延有了一定的拓展。閱讀多了，材料也就豐富了，寫作時也不再會有「巧婦難為無米之炊」的尷尬。閱讀多了，那些名家的精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養實在是大有益處的。接觸了各種寫作風格和文字技巧，長期的浸染，不斷的比較鑒賞，就會慢慢模仿，甚至能初步形成自己的作文風格呢，或豪放或婉約或靈氣或深刻或淋漓盡致或含而不露，甚至兼而有之。這正應了蘇霍姆林斯基那句話：「學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料，只有這樣，他們才才會飛躍。」⑥
要寫出優美的作文，必須通過大量的廣泛的閱讀名篇佳作，在具體的語境中去不斷的自我感悟和比較鑒別，汲取名篇佳作的優點，慢慢地學生就會培養和提高對漢語言的整體的領會、感悟和表達能力，然後記憶、臨摹名篇佳作的優點，最後厚積薄發，進而創新寫出具有個性特色的優秀作文。
3、寫讀書筆記記錄感悟的習慣。
「好記性不如爛筆頭」。課外閱讀如果不做讀書筆記，把自己的感悟和不同見解記錄下來，過一段時間就會忘記，積累就成為一句空話。「不動筆墨不讀書」。 這是一句老話，指的是讀書是要圈點批註作筆記，積累好詞佳句，記錄閱讀感悟，以加深記憶，其功效卓然，自不待言。但是學生這一習慣的養成，確實需要教師的規范、約束與指導。
五、傳授學生作文技巧，增加亮點提高自信。
有些學生平時積累了一定的素材，但是語言組織能力較差，作文中心不突出，語言平淡枯燥，沒有一個亮點，不能打動人，學生越寫越泄氣。這就要教師傳授學生一些作文技巧，增加亮點，提高學生寫作的自信心和寫作興趣。
快速增加作文亮點的技巧主要有：
1、確立主旨符合「情、志、理」。
確立主旨要符合「情、志、理」中的一個字，這樣能確保立意正確。
2、「身材勻稱」層次清晰。
作文要避免「老三段」，給人一種不會寫作文的總體印象。寫作文盡量多分幾段（一般分8——11段），使文章結構合理，層次清晰。
3、巧妙運用主旨句分層、點題。
寫作時學會根據題目和立意寫出主旨句，利用主旨句進行分層和點題，是增加文章亮點的一種好方法。
4、引用、仿寫使語言優美。
對於書面表達能力較差的學生，要啟發他們把平時積累的名人名言、古詩文佳句以及諺語、俗語、歇後語等運用到作文里，對照積累的好詞佳句進行仿寫，以增加作文的亮點。
5、寫後自讀作文，修改潤色使語句通順出彩。
平時要教育學生在寫完作文後，要快速默讀自己的文章，改正錯別字和不通順的句子，對平淡無味的句子進行修改潤色，提高作文質量。
六、優化課堂教學模式，訓練有素實現高效。
作文課堂教學長期以來一直在「高耗低效」的低谷徘徊，原因在於一直處於一個自我封閉的課堂教學模式之中：「範文引路——師生賞析——教師指導——學生寫作」。 常常是學生剛剛開始動筆寫作，下課鈴聲就響了。教學模式僵化呆板，訓練效率低下。我們要實現作文課堂的高效，讓學生在短短的45分鍾內完成一篇600字以上的具有較高質量的作文，除了需要做到前面所說的幾點外，還需要改革和優化作文課堂教學模式，把課堂還給學生，讓學生唱主角，讓學生從容地發揮自己的才能寫出最佳的作文。長期的實踐中我摸索出以下幾種方法，可以有效地提高作文課堂效率，打造出高效的作文課堂。
1、提前分發作文指導資料，讓學生積極准備精心構思。
「功夫在課外」既講的是作文的積累，又講的是作文課要提前精心准備。要在一節45分鍾的作文課內，讓學生完成一篇有著較高質量的作文，若是範文精讀賞析和教師講得多一點，學生就沒有多少時間寫作文了；若是教師不指導讓學生自己寫又難以寫出好作文來。解決這個矛盾，我採用的方法是提前精心設計出作文指導材料，提前一周分發給學生，讓學生課外自主找一篇範文閱讀，在心中醞釀構思（但不要動筆寫作），為作文課堂的高效打好堅實的基礎。
2、優化課堂教學模式為「練——評——練」。
經過長期實踐，我認為作文課堂教學模式應變傳統的「範文引路——師生賞析——教師指導——學生寫作」四步模式為「練——評——練」三步模式。經過師生的提前精心准備，課堂上再運用「練——評——練」三步模式上課。「練」，學生先根據課外醞釀的構思迅速寫出作文提綱；「評」，教師對學生寫出的提綱進行精短評析和指導；「練」是讓學生根據自己所擬提綱迅速行文，按時保質保量完成作文。
3、長期訓練，綜合實踐，打造高效作文課堂。
作文本身就是一個慢功夫，先不說素材積累需要作者對生活經歷的有意觀察記錄，也不說作文者思維訓練的耗時，還不說作文者思想認識深度的漫長沉澱，等等。就單說一節作文課，你讓學生做文章，光書寫600字，速度慢的學生就要耗掉45分鍾的一節課，何況還要求作文有一定的質量。
所以，作文課要收到好的教學效果，打造高效的作文課堂，必須針對以上幾點堅持長期訓練綜合實踐，做到「天時、地利、人和」三者都佔有了，作文的高效課堂自然就水到渠成打造成功了。

❽ 怎樣打造高效作文課堂

「行成於思而毀於隨」。 構思是寫好文章的前提和關鍵。寫作文就像蓋樓內房，必須先要拿出樓容房設計圖紙，然後按圖施工，才能達到預期目標，建造出漂亮的房子。作文提綱就像樓房的圖紙，作文題目、主旨、文體、脈絡結構、各部分大意以及要採用的表達手法等等都應在提綱里一一列出來，然後再「按圖施工」，這樣寫出來的作文起碼不跑題，不偏題，能夠做到立意正確，層次合理清晰，中心主旨明確，稍加修改潤色就能達到二類作文的要求。若缺少構思，直接進入寫作狀態，對於學生來說，往往顯得顧此失彼，丟頭忘尾，漏洞百出。
而我們很多教師為了節省時間提高課堂效率，忽略了對作文提綱寫作的要求，學生也怕麻煩圖省事，乾脆不構思提筆就寫，殊不知這樣為了完成任務而寫的四類五類作文還不如不寫作文，把時間省下來學點別的知識。所以在作文課堂教學中一定要訓練學生快速構思、快速寫出作文提綱的習慣和能力，45分鍾的作文課，要訓練學生在5分鍾內寫出簡要作文提綱，長期這樣訓練，學生才能寫出高質量的作文。

❾ 怎樣讀好課文作文快速

提高寫作水平，需要對自己進行多方面的培養和鍛煉。對每個人來說，提高的過程是不盡相同的。但是，從總體上來說，主要應該從以下幾個方面入手。 提高寫作水平的基本途徑 1.開闊視野，多方面觀察、感受生活 文章是現實生活的反映，要想寫好作文，首先要注意觀察和感受生活。古往今來，凡是寫文章有所成就的人，都十分重視這一點。漢朝的司馬遷說：讀萬卷書，行萬里路。這「行萬里路」，就是指要從多方面觀察和感受生活。他本人也正是這樣做的，從20多歲就開始漫遊全國，考查史跡，采訪史料，終於寫出了著名的《史記》。 多方面觀察和感受生活的意義在於：首先，可以從生活中獲得豐富的寫作材料。因為我們寫作文，無論是寫人、寫事、還是描寫景物，都是在寫現實生活，都需要現實的生活情景、生活細節。而這些生活情景和生活細節，是不能憑空捏造出來的，只能通過多方面觀察和感受生活才能獲得。即使是合理想像的那部分，也是以現實生活為基礎的。其次，可以使文章獲得較深刻的思想意義。因為只有與現實生活有較多的接觸，我們才能准確地把握事物的本質，才能有較深切的感情體驗。准確地把握了事物的本質，有了較深切的感情體驗，才能寫出思維意義深刻的好文章。 多方面觀察和感受生活，首先要盡量多參加社會活動，在生活中觀察身邊的各種人、事物和景物，把它們的面貌和特徵裝進大腦這個「倉庫」。這樣，等到我們動筆寫文章的時候，這些裝進「倉庫」里的材料，就會自動出現在我們的思考過程之中。其次要留心身邊的人和事，注意多聽多看。因為不管是誰，活動范圍總是有限的，不可能每一種活動都能參與。所以，我們就要多聽多看，從別人的嘴裡以及他們的活動里獲得生活材料。這樣做，有時甚至比親身參與的獲取量還要大。比如，我們在北京卻可以聽到廣州的事；還有，我們作為旁觀者的時候，卻可以比當事人觀察得更仔細，因為當事者迷，旁觀者清等等。再次，我們在接觸生活的時候，僅僅用眼睛和耳朵還是不夠的。還要用大腦。要對面前的事物進行深入的思考，看看它到底有什麼樣的表現形式，特徵是什麼，說明什麼問題。只有這樣，我們才能發現生活中的道理，把握事物的本質，產生較為深刻厚重的思想感情。 2.廣泛閱讀文章 古人說過：讀書破萬卷，下筆猶有神。魯迅也曾這樣說：只看一人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點；必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。 這都是前人的經驗之談，是有很深刻道理的，很值得我們認真借鑒。 廣泛閱讀為什麼如此重要呢？一方面，它可以彌補我們體驗生活的不足，使我們間接地獲得許多生活材料及對生活的感受；另一方面，可以使我們博採眾長，多方面地學習別人的寫作方法和技巧。 廣泛閱讀應該採取正確的方法。在這方面，前人有過不少好的經驗。比如粗讀和精讀相結合，就是一個行之有效的方法。 粗讀，就是揀各種範文進行閱讀，讀的時候不必做詳細分析，對文章的思想意義和寫作技巧有個大致的了解即可。這是從「廣」的角度下功夫，使自己獲得多方面的營養。但是，只「廣」不「深」也是不行的。對那些好的文章，還需要精讀。精讀，不但要認真思考，看看人家主題是怎麼表現的，結構是怎麼安排的，語言是怎麼運用的，讀後還應該把這些記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習，不至忘掉。通過精讀，可以獲得好的寫作方法和技巧，使我們向「深」的方向發展。 3.要多練筆 多練筆，可以加快從學習寫作知識到會用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關鍵的一環。清代唐彪曾這樣說： 「諺雲『讀十篇不如做一篇』。蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難……」 大意是說，讀十篇文章也不如做一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。 所以，我們必須要重視「讀十篇不如做一篇」的道理，經常進行認真的練習，這樣才能逐漸摸索出作文的「思路」和「機關」。 練習應該帶著明確的思想感情目的來進行。初學寫作的同學，開始可先寫一段表達思想感情的話，練習所有的話都圍繞著中心來講。接下來，看看錶現中心的幾部分安排得是否合理，學習掌握結構方面的知識。然後，再看這幾部分哪些地方需要詳寫，哪些地方需要略寫，學習寫人、記事、描寫景物方面的知識。最後，再考慮用詞造句，並進行相應的練習。這樣帶著明確的思維感情目的來練習，比單純孤立地學習敘述、描寫、結構等，收效要大得多，有利於我們較快地掌握作文的「思路」和「機關」。有了一定寫作知識的同學，在練習寫作時。，也應該始終把思想感情放在第一位來進行。 另外，練習寫文章，不要怕出醜。寫出來之後，應當讓人家看看，挑挑毛病。俗話說：當事者迷，旁觀者清。自己寫的文章，往往看不出毛病，只有讓別人看看，才能知道哪些地方寫得不好，才能有明確目的地進行修改。另一方面，知道自己哪些地方容易出毛病之後，也能引起自己的注意，有利於自己的不斷改進和提高，使自己進步得更快。 4.要重視修改文章 多多練筆固然是關鍵的一環，但每次練習之後，還應該進行認真的修改，這對寫作水平的提高，也是有著很重要作用的。 修改可以彌補一次思維的不足。一般來說，凡是稍微復雜一點的事，考慮一次總是難免有這樣那樣的疏忽和錯誤。寫文章是一個相當復雜的過程，僅僅思考一次，疏忽和錯誤更是難以避免。只有反復思考，不斷修改，才能使文章逐步接近完善，也才能使我們的寫作水平在修改過程中不斷得到提高。 這種提高，往往比正面學習寫作知識提高得要快。這是因為，我們在修改作文的時候，總要找出文章的不足，來加以彌補和改正。一般說，人對自己存在的不足都是十分重視的。我們在這種「十分重視」的情況下來修改文章，就能比較容易地、同時也能比較牢固地掌握避免不足的方法，從而從反面增長寫作知識。 修改文章應該從三方面來進行： 首先，從表現主題的方面來看。主題表現得如何，是決定文章成敗的頭等大事。我們在修改文章的時候，應該首先看看文章的主題與材料是不是十分吻合；結構安排得是否合理；各重點部分是否都很好地突出了主題。這些方面沒有問題或者修改好了，文章在大的方面就不存在什麼問題了。 接下來，應該從文章的幾個重點部分來看。文章的每個重點部分，都有它相對獨立的中心，也有一個中心與材料是否吻合的問題、材料安排得是否合理的問題。除此之外，還要看各部分是不是寫得具體生動，哪些地方應該突出一點，哪些地方應該刪去，直到各方面都不存在問題為止。 最後，再從文章的段落、句子來看。段落和句子，是文章內容的基本單位，它們的好壞也直接影響著文章的質量，所以也要予以足夠重視，進行認真的修改。這一階段的工作，主要是看段意是否表達得具體清晰，是否有條有理；還要看各個句子銜接得如何，以及有沒有語法方面的錯誤，等等。 以上三個方面的工作都完成了，文章的修改工作才可以說基本上結束了。 要掌握思考過程的基本知識 1.學會把握事物的本質 世界上的事物是多種多樣，千差萬別的，即使同一類事物，也會有不同的表現形式。如果我們的眼光只停留在事物的表面上，我們就無法分清和認識我們的世界；只有透過這些現象，抓住他們的本質，我們才能從根本上以及事物之間的區別上，認識世界上的各種事物。 讀書和寫文章也是這樣，一開始出現在我們面前的，總是一些紛繁的現象（人物、景物、事件等）。這就需要我們從這些現象出發，找出它們共同的東西，也就是它們的本質，這樣我們才能真正讀懂或寫好一篇文章。 那麼，怎樣才能把握事物的本質呢？一般來說，主要應該注意兩點：第一點，面對單個事物的時候，不要僅看它的表面現象，還應該看一看它到底說明什麼，能說明什麼，一般就是這個事物的本質。比如，一個同學在家裡寫作業，這時客人來了，於是他放下筆，讓客人坐，並給客人端來了糖果。這是很普通的一件事，如果我們不注意，不加以分析，就覺得這事沒有什麼。但是，如果我們仔細地想一下，問一問它到底說明什麼，就會發現這事雖小，但它卻說明了這個同學講文明懂禮貌的本質。第二點，面對諸多事物的時候，我們也不能被這些現象所迷惑，而應該從它們之間找出內在聯系。這內在的聯系，就是這諸多事件的共同本質。比如，有這樣兩件同一個同學有關的事：一件是他在班上給同學講數學題，另一件是他在街上扶一個盲人過馬路。這兩件事，從表面看是完全不同的兩回事，但是我們認真地分析一下，就會發現這兩件事是有著內在聯系的，即都體現著一種「助人為樂」的精神，這就是這兩件事的共同本質。 我們在讀書的時候，不能只看一遍就完了，因為這時我們獲得的，基本上還是人物、事件、景物等一些表面現象，還沒有從這些現象中找出本質的東西。我們還應該思考或者閱讀，找出事物的本質，並將本質與現象結合起來，對文章進行進一步的理解，這樣才能真正讀懂文章，得到深層次的知識。寫文章的時候也是這樣，我們不能根據頭腦里的一些材料拿起筆來就寫，而應該對這些材料進行分析歸納，找出這些材料的共同本質，也可以說是提煉出主題。然後，根據主題的需要來安排組織材料、結構文章。這樣，才能為文章的成功打下堅實的基礎。 做到把握事物的本質，不是件很容易的事。我們應該在讀書、寫文章以及在日常生活當中，有意識地培養鍛煉自己，使自己在實踐中得到逐步的提高。 2.掌握正確的思維方法 一篇文章的好壞，關鍵取決於思考過程。思考得全面透徹、有條有理，文章就等於成功了一大半，而且，寫起來也不會很吃力。如果思考過程進行得不深不透，即使寫的時候再賣力氣，文章也會出現這樣那樣的毛病，而且往往會出現很不容易修改的毛病。 所以，我們應該十分重視思考過程在整個寫作過程中的作用。 要想使思考過程達到「深」和「透」的程度，除了要把握事物本質之外，還應該注意運用正確的思維方法。正確的思維方法，不但能使我們的思考沿著一條正確的軌道進行，避免走彎路，而且能使文思敏捷，在較短的時間內思考較多的問題。比如，在提煉、表現主題的時候，能自覺運用歸納和演繹的思維方法；在提煉、表現人物的時候，能自覺運用開掘和生發的思維方法；在具體描述的時候，能適當運用形象思維、判斷、推理等方法，無疑要比不講究思維方法的思考效果好得多。

❿ 如何上好滾動快速作文第一課

單篇作文老師在指導學生修改作文時，往往因學生不會批改作文而苦惱，主要原因是單篇作文訓練學生前一次作文批改的技巧不能直接遷移到後一次作文批改中，學生每一次批改都要老師講解批改方法，因而導致時間不夠用，老師乾脆自己越俎代庖，所以課外進行低效率的批改，雖然完成了任務，但學生沒有多大提高。滾動快速作文是多篇同時訓練，學生前一次作文批改的技巧能直接遷移到後一次作文批改中，每滾動訓練一次，學生的修改作文的能力就提高一次，有了成就感，學生批改作文就興趣盎然。
我在具體的操作中，總結了以下幾種方法。
一、分工法。滾動快速作文藉助作文新工具的優勢，通過分工寫點評讓學生喜歡寫點評。主要是通過分工寫點評提高效率。作文點評欄設計了「學生點評1」、「學生點評2」、「學生點評3」三個點評欄。
「學生點評1」重點是常規批改要求：1.卷面是否整潔?字跡是否工整?書寫格式是否符合要求? 2.標點符號有幾處明顯錯誤？錯別字有幾個?病句有幾個？ 3.看文章內容是否符合要求？看文章的內容是否與題目相符？4.看文章的中心是否和內容一致？5.看文章的發展等級目標是否體現了出來？。
「學生點評2」重點是提綱批改要求：1.看文章開頭是否簡潔？是否直接入題？段意是否與內容相符？2.看文章主體的層次是否清楚？段意是否與內容相符？3.看文章的結尾是否點題？段意是否與內容相符？。
「學生點評3」重點是整體批改要求：1.看文章的選材。2.看文章的表達方式。3.看語言是否簡練、流暢。4、看文章的文采。
二、限字法。要求寫滿規定的80字，不能多也不能少。規定80個字，讓競賽有統一的標准。競爭才有活力，競爭才有動力，以往學生寫點評沒有一個統一的評比標准，不好比較。有的洋洋灑灑寫幾百字，有的偷懶寫幾個字，參差不齊，無法評比。寫多了課堂時間不夠，效率不高，寫少了沒有誰追究，沒有壓力。規定80個字，會寫的學生要求精益求精，學會用簡練的語言表達中心意思。不會寫的學生字數也要湊完，時間長了就學會了寫點評。因為每個欄目只設計八十個字，學生大約十分鍾就可以完成，提高了課堂效率。
三、評比法。作者評等級，讓學生有成就感。三個學生寫完點評後，由作者對三個人的點評當堂評出等級，讓寫得好的學生及時得到表揚，督促寫得差的學生下次加油。作者評作文點評等級可以提高效率，因為是自己的作文，不需要重復看文章的內容，存在的問題自己是知道的，點評的同學沒有指出來自己非常清楚，因而評比比較客觀。有比賽就有成就感、就有效率，因而學生喜歡寫點評。對三個同學的點評作者評出甲乙丙等級，能充分調動學生點評的積極性。
四、統籌法。通過統籌方法在課堂上快速完成作文點評和反思的指導訓練工作。作文新工具第四頁設計了學生點評一、學生點評二、學生點評三、作者反思四個欄目，如果是八個小組，可以這樣安排，第一、二小組課堂上完成學生點評一，第三、四小組課堂上完成學生點評二，第五、六小組課堂上完成學生點評三，第七、八小組課堂上完成作者反思。三個點評加反思共四個內容同時寫，可以節省時間。課堂上時間有限，把學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思四個內容落實到不同組里寫，一個組只寫一個方面的內容，速度就快了，雖然每個組只寫一個方面的內容，但是全班都接受了四個方面內容的點評和指導，授之以魚不如授之以漁，學生學會了方法，課後去完成剩下的內容速度就快了。這樣操作熟能生巧後，就可以破解課堂時間緊的難題。
五、朗讀法。作文點評、反思朗讀比賽。學生分工寫點評和反思比賽後，就推薦四個學生分別朗讀學生點評1、學生點評2、學生點評3、作者反思。由於課堂增加了活動，最後學生的書面點評和反思只能完成四分之一，另外四分之三的簡短任務由學生課外完成。學生課堂上掌握了方法，課外能很快完成任務的。每個欄目推薦一個學生朗讀，各個欄目能得到老師的有效指導，學生自然而然學會了點評和反思。
教師怎樣在課堂上完成作文批改任務
單篇作文教學，老師在課堂上的時間是白白浪費，沒有充分利用。課堂輕松課後忙。留在課後的作文，教師在辦公室埋頭批改，然後發還給學生便了事的方法，教師負擔很重，學生只翻看得分與評語等級，看評看改的少，收效甚微。多篇的滾動快速作文，由於教會了學生快速作文，縮短了學生寫作文的時間，讓老師在課堂上有時間批改學生的作文，讓課堂有學生的作文批改，提高了課堂效率。
但是在實際操作中，有的老師覺得課堂時間不夠，完成不了瀏覽批改任務，在這里介紹幾種全國老師共同創新的滾動作文課堂評改方法。
點撥糾錯法。多篇的滾動快速作文利用作文新工具一覽無余的優勢，在學生寫作文的時候，巡迴快速點撥糾錯。採用點撥糾錯能及時發現問題，既診斷「病情」，又對症下葯。對「粗心性」錯誤，如寫錯別字，或用錯標點，或書寫不夠工整，或格式不夠規范都可以馬上指出，使其修改；對「缺屬性」錯誤，則立即「補課」，使學生及時掌握未掌握的作文知識。長此以往，學生「犯錯」的概率就會大大減低，正確率會大大提高，促進了課堂效率的提高。對於那些基礎較好的學生，語句通順，行款整齊，書寫工整的卷即使差的學生，作文中用對了一個詞，一句佳句，簡簡單單一個「好」字，即可讓學生嘗到成功的喜悅，內心得到滿足。這必將刺激學生認真作文的自覺性，進而提高學生的作文興趣。學生也不會因教師一星期後才發作文，使錯誤在自己腦子停留時間而打下「烙印」，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。發現學生沒有達到規定的字數就督促提醒，發現學生寫得太慢就督促其提高速度。督促學生標明字數和寫作的時間，便於統計比較。督促學生寫指導老師的名字和作文時間，便於存檔。
瀏覽初評法。多篇的滾動快速作文老師運用統籌方法，在學生寫作文的時候用中考的閱卷速度瀏覽學生的作文，因為滾動快速作文大部分學生的作文是好作文，老師一眼就可判斷出等級。甲乙丙分別做不同的記號。學生交上來後老師瀏覽批改時，甲等掃描一下沒有誤差就可以評等級。乙等稍微認真一點，不準確的就調整。丙等就當面指出不足。學生在課堂作草稿時，教師應在教室間巡視。一旦發現問題，及時加以指點，「搶」時間面批，力求做到「雪中送炭」，而不是「雨後送傘」。巡視時，我們應側重於抓「大頭」，即學生的作文是否緊扣題目中的重點詞（題眼），選材是否有利於表達作文的中心。
面批復評法。學生作文寫完後，前面交作文的學生老師在巡視瀏覽批改的基礎上，老師初看了一遍，心中有數，並把作文根據寫作程度分成甲乙丙3個類型，第一類甲比較好，第二類乙基本成型，第三類丙不成型。對第一類作文，指出優點在何處，如語言流暢，層次分明，互相照應等等，對於作文中使用的修辭方法重點表揚。這樣，學生就會從感性認識上升到理性認識，學會正確運用寫作技巧。對第二類作文，與學生一起找出存在的結構問題、語言表達問題等。這類作文基本成型，教師明確缺點後，與學生共同探討怎樣改動更合理，再讓學生動手修改。這樣的交流有針對性，學生更易接受，還可及時向教師提出疑問，變被動為主動。通過這種方法改出的作文，學生肯定會記憶猶新。對第三類作文，即那些不成型的作文，教師需要保持足夠的耐心，與學生一起分析不成型的原因，根據作文的內容、表達的中心與學生一起設計，怎樣開頭、結尾，怎樣的表達方式更好。如效果還不理想，不妨嘗試直接幫助學生修改。第三類作文往往最費時，但如果教師有足夠的耐心，並鼓勵學生多讀書、多思考，平時注意多積累好詞、好句，學生肯定信心倍增，下次作文會給教師一個驚喜。
借力檢查法。寫作時，有的寫的快，有的寫的慢些，老師可以讓面批面改後的四位優秀學生四位學生做老師的助手，檢查學生習慣性的錯誤，不合要求的要求學生回到座位糾正，這樣用鐵的手段可以迅速糾正一些學生以前養成的不良習慣。在小助手那裡過關後交老師復查批改等級，發現大的錯誤要求學生糾正。老師批改等級後，選一位學生負責作文速度加分，選一位學生把老師瀏覽批改的作文發給學生寫點評。由於讓學生替代老師做了力所能及的管理工作，老師就能抽出時間專心面批復評作文，促進了課堂效率的提高。這樣，教師就不必為課後改作文而擠掉大量的鑽研教材的寶貴時間，也不必花大量時間來上作文講評。由於有作文速度評比，並且當堂反饋，學生交作文的積極性大大提高，都爭先恐後地交作文，提高了課堂的實效，讓學生有時間在課堂上寫作文點評和反思。由於課堂上學生承擔了組織管理工作，讓老師迅速批改完作文，縮短了反饋的時間差，為學生自己迅速反饋創設了有利空間，也破解了作文課堂上不能迅速反饋的難題。從而實現了課堂高效運轉的良性循環。
點評提升法。教師在瀏覽批閱時，每個隊挑選一篇優秀習作，由各組推薦朗讀水平高的學生朗讀。由於有比賽，各組都爭相推薦，否則失去了發言機會，就沒有分數加，也就失去了自我展示的機會。老師還可以適時創設情境，渲染氣氛，以自己的精彩之作做示範當堂朗讀，學生的模仿能力強，馬上會像老師一樣深情並茂地朗讀。優秀的文章、優秀的朗讀會感染每一學生，學生上課想開小差都難。教師指導學生評作文，教師引導學生根據寫作導航評作文，學生就不會泛泛而談、無的放矢，而能言簡意賅、一針見血地點評學生的作文，做到有的放矢，大大提高點評的質量。