『壹』 小學語文作業批改中怎樣寫激勵性評價語
新課程強調要多激勵賞識，少批評指責。尤其是小學生，一句由衷的贊美或誇獎，可能使他們終生受益。教師除了在課堂上對學生的表現給予恰當的激勵性評價外，在作業批改上的評語，也起到舉足輕重的作用。因為作業的布置和批改是課堂教學的繼續，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段。是實施有效教學的有機組成部分，是培養學生良好學習習慣的重要途徑。
那麼，如何在作業批改這一環節上，使教師的激勵性評語發揮其點石成金的作用呢？我認為，主要體現在以下四個方面。
評語要具有啟發性
啟發性的評語能夠引導學生關注學習方法和獲取知識的途徑。
正如《論語-述而》中所說的：「不憤不啟，不悱不發。」例如：對於作業認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：「多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！」 「再想一想」。「再檢查一遍」、「格式對嗎？」、「請看清楚題目」、「雖然答案還不夠完整，但老師也為你的積極動腦感到高興，下次努力！」等批語。
評語要具有示範性
示範性的評語可以使學生知道改正的方法。
例如：對於那些書寫潦草，尚欠認真的學生，教師在空白處書寫幾個工整地楷書，然後書寫上這樣的評語：「做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了，相信你會超過老師的。」
再如，我班張陽同學寫了一篇《我愛春天》的習作。他是這樣描寫的：春姑娘來了。她來到了田野里，麥苗返青了；她來到了小河裡，小魚游上游下的好快樂；……她來到了果園里，棵棵杏樹桃樹鼓起了花苞……
讀了小作者對春天的描寫，感覺大自然是那麼有生趣，禁不住提筆同小作者交談起來：張陽，你筆下的春天很美，從綠油油的田野、歡快的小溪到含苞待放的樹木花朵，再到空中的雲兒、鳥兒……處處生機盎然，老師已陶醉其中了。只不過老師不明白：杏樹與桃樹會同時開花嗎？有點不信，要不然你再觀察一番！
教師以委婉商量的口吻與學生進行筆談，那充滿文學氣息富有示範性的語言，既讓學生感受到了教師的親切、信任與期望，又讓他們找到了被尊重的感覺。學生在這種情境之下，就很容易接受教師的建議——修改。
評語要具有指導性
指導性的評語能夠使學生明確改正的方向。
例如，班裡一名學生在寫《我的校園》時，寥寥數筆，可謂高度概括。他寫道：一進校園，首先看到的是三排教室和兩棟樓。教室是我們上課的地方。東樓是我們上實驗課的地方，西樓是教師辦公室。後排是一年級和二年級教室，中排是三年級教室……各部分簡單介紹完後，結尾寫道：我們的校園很美吧！
看了他的習作，教師寫下這樣的評語：
迎含，老師似乎也沒感覺出校園的美啊！倒好像聽見一進校門的那生機勃勃、爭奇斗艷的花草在嘆息，教室里那內涵豐富的牆壁文化在哭泣。他們才是校園靚麗的風景呀！可小作者視而不見，好可惜啊！
評語要具有激勵性
激勵性的評語可以激發學生認真完成作業的願望。
如：「你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。」「 這真是奇思妙想，棒極了！」「你這道題的解答很有創造性！」「你解題的嚴謹與周密使我好像看到了一名未來的數學家！」「多工整的作業啊！你一定付出了很大的努力！」「你一天天在進步，我真為你感到高興！」你的記錄很有特色，可以獲得「牛津獎」！ 你的辦法真好！考慮的真全面。你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 連這些都知道，真不愧是班級小博士……
當然，上面所說的幾種要素並不是孤立存在的，而是互相整合的。這就要求我們教師應用賞識的眼光和心態去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。這樣的評語學生讀後，它的確會似一滴滴露珠，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一座橋梁，通向學生盼望啟迪的心靈；更會像一盞明燈，引導學生走向知識的殿堂……
『貳』 小學語文作業批改記錄
那要看是什麼作業了，一般的抄寫嘛打個優或五角星什麼的，寫上日期就好了，作文就要寫評語了。
『叄』 如何評價小學語文教師的教案以及作業批改
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：
（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。
（2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。
實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業的符號
數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。
《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
『肆』 如何進行小學語文作業布置與批改
小學教師語文作業布置與批改要點
一、作業批改
1、要認真及時地批改學生的作業，做到當天或隔天反饋。
2、對於較差學生的作業應盡可能地給予面批或面檢。
3、應做好學生作業中錯誤的統計和分析工作，提倡做好作業批改記錄，以此作為課堂講評和改進教學的依據。
4、要求學生訂正作業中的錯誤，並給予復批，標明復批日期。對共同性問題要進行全班性分析訂正。
5、要標明批改作業的日期，對於較好的或較差的學生作業要寫些描述性評語。
6、作文批改要統一，要有眉批和總評，評語要注意調動積極性，不諷刺挖苦學生。批改方式可以多樣交替使用。
二、作業本要求
1、作業本封面要有四章。（即學校、班級、學生、教師）
2、作業本保持整潔，不亂寫亂畫。
3、作業本上字要寫得規范、清楚、端正。低年級作業用鉛筆書寫，中、高年級用鋼筆書寫。
4、作業格式要符合規定。作業書寫如有錯誤，進行修改。不用修正液和修正紙，要用統一規定的修改符號。
5、作業本應分為預習本、測驗本、抄寫本、練習本、練習冊，作業本兩側要留出一公分餘地，作業要標明課題。
6、作文簿第一頁寫目錄，每篇作文換新頁，題目前空四格，每段開頭空二格、
三、作業布置
1、要精心安排每教時的學生作業。
2、設計作業既要有口頭的，也要有筆頭的，力求口頭作業和筆頭作業相結合。
3、作業題目要精選。
4、嚴格控製作業量，課內作業以一般學生能在5～10分鍾內完成為宜。課外作業，一、二年級不布置回家作業，三、四年級每天一般不超過20分鍾。五、六年級不超過30分鍾。
5、大作文要努力在課內完成。
『伍』 淺談小學語文教師如何批改作業
在辦公室里，我經常看見同行埋首於批改作業中，而無暇於精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點： （1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對於家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡迴批改。 （2）對於課堂作業，則在課內最後10至15分鍾，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完後交與組長檢查、收齊。 實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業的符號 數學教師批改作業，一般來說，錯了的打「×」，對的打「√」我覺得那個紅色的「×」是學生永遠都無法訂正的「錯」，學生每天做作業，面對以前那個「錯」，會挫傷積極性。 《數學課程標准》明確指出：「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」對於做錯的題，我採取的是「____」這個符合或乾脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。
『陸』 小學語文作業教師批改的等級怎麼寫好看
錯別字是學生的錯題中出現頻率較多的錯誤現象。錯題原因：書寫中出現錯別字，主要是由於漢字的結構復雜，同音字、形近字占的比例比較大，而小學生由於生理和智力發展的特點又往往感知不精確、注意不穩定，因而容易形成「書寫頑疾」。改進措施：展示錯例，觀察糾正.即把收集到的差錯率比較大的字按「錯字」和「別字」進行分類，展示出來，錯別字例用詞語或短語的形式出現，後面留出一定的空間以待學生對錯別字進行糾正。要求所有的同學用最快的時間對錯別字例進行觀察、分析、對照、糾正。
『柒』 《如何提高小學語文作業批改的有效性》課題
一、研究時間
x年x月——x年x月
二、研究內容：
1、作業中「改變傳統方式 批改方法多樣化」的實施情況及效果。
2、豐富多樣的評語，對學生在作業上的改變，對語文教學帶來的影響。
3、簡單時尚的批閱符號，對提高學生作業興趣的作用。
4、「批改權」擴大 參與者廣泛化。對學生個體發展有什麼改變？對提高語文作業批改有效性有何顯著成果？
三、具體工作:
1、明確計劃和實施要求：
制定本階段的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的批改要求、規定本階段完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。
2、理論學習與心得交流：
首先，我們將組織課題語文組協助成員對「課題研究方案」再次學習，進一步明確研究的目的，清晰研究的內容，加深對「語文作業批改有效性」有關概念的了解。
同時，我們將藉助網路提供有關「作業批改改革成功案例」及「如何提高語文作業批改有效性」的學習資料，採取自主學習、集體交流的形式，在概念上面都有比較清晰的認識。
另外，我推薦了一些其餘科目提高批改作業有效性案例搜集，提升課題研究和實施的能力。在理論學習的基礎上我將專門組織課題協組成員進行研討自己班級語文批改的實效，對批改多樣的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進課題研究的深入。
3、語文作業批改實踐：
課題研究要基於語文作業的批改，立足於作業，要在語文作業批改實踐中發現語文作業批改的有效方式、形式、批語，發現激發學生認真完成作業的興趣，提高語文能力、積累經驗、提升語文素養，並形成一定的語文作業批改指導模式。從而形成系統的研究案例與總結。
4、撰寫論文：
整理總結研究成果，積極撰寫論文、批改案例。書寫好課題優秀論文、優秀案例等的匯編工作，形成課題成果群。提高自己的科研能力，分享研究成果，促進語文作業批改有效性，提高教學效果。