⑴ 怎樣活躍小學語文課堂氣氛論文
的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？
一、精心設計課堂導入，讓學生快速進入學習狀態
入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。一段有趣的導入語、一個吸引人的小活動，不僅能夠讓學生從課間的活動中進入學習狀態，使他們集中注意力，而且能夠激起學生的學習慾望，使他們以極大的熱情投入到教學活動中。在小學語文教學中，教師要根據課堂教學的內容，巧妙地導入，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新課作情感鋪墊。 [本文轉自：www.dylw.net]
比如，在教學課文《富饒的西沙群島》時，教師可以利用多媒體技術播放一些關於西沙群島的圖片，圖片內容包括五光十色的海水、各式各樣的珊瑚、海參、大龍蝦、成群結隊的魚、有趣的海龜、棲息在茂密的樹林中的各式各樣的鳥。在播放圖片的過程中，教師在配上悠揚清新的音樂，使學生沉浸其中，在視覺和聽覺方面都獲得美的刺激，進而使他們進入到一個如詩如畫的境界。之後教師可以提問學生：「你們知道這是什麼地方嗎？想去這個地方看看嗎？接下來，老師就帶領同學們暢游這個美麗的地方。」這樣，有豐富多彩的圖片和優美的音樂做鋪墊，再加上教師的適時引導，學生很快進入了課文學習中，而且學得很主動、很認真，課堂氣氛也很活躍、和諧。
二、引入游戲活躍氛圍，寓教於樂激發學生學習興趣
游戲改變了以往學生被動接受式的學習，教師不是用說教去教育學生，學生不再用死記硬背來學習。通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，獲得親身體驗，寓教於樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結合。小學生天性好玩、貪玩，對於游戲有很強烈的興趣。陶行知說：「學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。」因此，教師將學與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在「玩」中學，在學中「玩」。游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，促使他們快樂、有效地學習語文，增進知識。
教師在課堂創設游戲要根據教學內容和學生的學習情況來選擇，用生動活潑的形式，恰當的手法表現出來，讓學生真正地體會到其中的樂趣。教學中我們常採用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片製作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：「找呀找，我的好朋友在哪裡，誰是我的好朋友。」與其他學生的卡片對上了就說：「我是你的好朋友。」找錯了就說：「錯錯錯，趕快去找好朋友。」②逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自製的卡片放在桌子上，學生分組去的櫃台逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。③猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。 [本文轉自：www.dylw.net]
三、適時對學生進行點撥，喚起學生的學習慾望
如果教師能把掌握的廣博的科學知識靈活地運用到課堂中去，具體分析和機智處理教學系統中的各種因素，學生就會由對教師講課的贊美上升到對教師的敬佩，進而發展到對教師所教學科的熱愛。因此，有經驗的語文老師上課時總是用知識牽動學生的心弦，使他們「課始開，興即來；課之中，興更濃；課結束，興未輟」。讓語文課充滿激情，時刻牽動著學生的心靈。生命，因為激情而更美麗；語文教學，因為激情而更動人。一篇散文，一首古詩，一句名言，哪個不具有情感呢？教師正是這些知識文化的傳授者，任何一節課無不需要激情的支撐。要想教好語文，教師首先要充滿激情，自己先融入作品中去；其次要讓自己由一個「教書工匠」向一個「演員」過渡，用高超的「演技」來征服學生。充滿激情的高超演技無不讓學生聚精會神、情緒激動，這樣的課堂氣氛又如何會沉悶呢？在語文學習活動中，積極的情感能推動學生知識的掌握和智力的發展，教師要用充滿感情的語言去喚其真情，呼其熱情，激其豪情。
四、創設懸念引發課堂氣氛
教學不只是單純地知識傳授，需要教師講究教學藝術和技巧。尤其是語文作為一門文學性的學科，更容易設置興趣點，激發學生的好奇心。教師可以在教學中巧妙地設置懸念，用懸念引起學生的注意力，使學生產生探究的慾望。傳統教學中，教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
比如，在學習《蛇與莊稼》一文中，教師可以通過提問，同學們，蛇和莊稼本來是兩種毫不相關的東西，本篇課文為什麼把蛇和莊稼聯系在一起呢？這樣學生就會認真閱讀課文，並且從文中尋找答案。又比如在設計《草船借箭》一文時，教師針對課文中的主要人物以及故事情節的發展，可以故弄玄虛，把課文變成一個有趣的、情節緊張的話劇，通過一系列的問題引導學生抽絲剝繭地分析課文，在理清文章思路的基礎上，設計出具有趣味性和刺激性的教學方案，以提高學生的興趣。為此，教師可以如此設計本課的教學思路。
五、合理設置教學提問，增加學生學習自信
在低年級的語文課堂上，真正要解決的關鍵問題通常只有那麼三到四個，這些問題也常常是只有少數學生能夠回答得完全正確的。當學生給出的答案不是那麼准確時，不要批評，可以贊揚他的某一個觀點，也可以表揚他積極舉手回答問題的態度，以免打擊學生的積極性。同時，一節課不可能只由三到四個問題引導教學，這時，就需要教師充分了解班上學生的知識掌握情況，根據大多數學生的基本情況結合教學內容進行提問，這樣，可以給更多中等偏下的學生回答問題的機會，這個時候，針對他們的回答給予及時的肯定，讓他們感受到解決問題的快樂，真正投入到課堂學習中來。
例如：《一次比一次有進步》這篇課文，「小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎麼對小燕子說的？小燕子是怎麼回答媽媽的？」這些是學習課文的關鍵問題，但除了這幾個問題，我們還可以問學生：「生活中，你的媽媽是用什麼語氣跟你說話啊？」幫助學生揣摩朗讀課文的語氣，還可以問：「你家的菜園里有哪些你認識的蔬菜？」讓學生可以結合生活學習課內知識。總之，盡量將問題細化、階梯化，使問題更具啟示性，同時又可以兼顧班級整體水平，讓每個學生都找到解決問題的快樂所在，這樣的課堂氣氛是最和諧的。
六、教師的地盤學生做主，給學生展現自己的機會
說起課堂教學，大部分人腦海中浮現的畫面是教師站在講台上傳授知識，學生坐在講台下認真傾聽。一直以來，講台都是教師的地盤，教師站在上面「發號施令」「指點江山」，主宰了整個教學活動。實際上，小學生都是一個個鮮活的個體，都有巨大的潛能，他們不但有強烈的好奇心、求知慾，而且喜歡表現自己，有較強的表現慾望，語文教師應根據學生的這些特點，為他們創造獨立思考、互相交流，以及展現自己的機會，以此來訓練學生的想像力和發散性思維，以及自主學習能力和創造能力。更重要的是，學生在展示自己才能的過程中，能夠得到同學和老師的認可，能體會到學習的樂趣，能進一步激發他們的學習熱情，進而促進了活躍課堂氣氛的形成。因此，在小學語文教學中，教師應學會把課堂還給學生，把講台交給學生，即把話語權交給學生，這是激發學生學習主動性的有效手段，也是活躍課堂氣氛的一種方法。此外，把講台交給學生，也能夠使教師對學生有更全面、更深入的認識和了解，能及時發現他們在學習中表現出來的亮點和不足，並給予相應的鼓勵和引導，進而促進學生的更好發展。
⑵ 小學語文教學論文《如何有效組織小組合作學習》
一、問題的提出
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯的特徵。它有力地挑戰了教師「一言堂」的專制，同時也在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生的團體合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。
在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣小組討論，前排學生的唰地回頭，滿教室都嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，幾分鍾後，老師一喊停，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是：「我怎麼怎麼看」，「我覺得應該怎樣怎樣。」學生關注的仍然是「我怎麼樣」，而不是「我們小組怎麼樣。」
一個具體的例子發生在三年級語文課上，老師讓小組合作分角色朗讀課文，教學現場的情景是，全班學生興趣勃勃，人人都在爭當自己喜歡的角色，直到匯報時，仍然還有小組沒分配好角色。之所以會出現這樣混亂的場面，就是因為小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學習最突出的價值就被抹殺了。
二、問題探討
針對學生在小組學習活動中的表現，我們教研組進行了一次討論，分析和判斷問題到底出在哪裡，從而反思和提高合作學習的有效性。
朱老師：合作學習與獨立思考本來是不矛盾的，但是在實際操作中卻很困難。學習好的學生不會等其他學生發言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式。當老師提問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這並不是他們自己思考得到的。結果，好的更好，差的更差，老師該怎麼辦？
雷老師：在學生分組活動時，老師注意到各小組的學習進程出現了差異，小組討論得也非常熱烈，他們甚至提出很多問題，這時，老師的第一個想法可能是，呀，我駕馭不了啦，會不會說我的課堂太亂了。
陳老師：《語文課程標准》積極倡導自主、合作、探索的學習方式，認為教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都有助於這種學習方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作！有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，還需要合作探究嗎？
柴老師：小組討論的時候，老師應該做什麼呢？我認為不是觀望，也不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點，等等，從而靈活地調整一下教學環節。
教研組長：怎樣開展有效的小組合作學習？這的確是困擾教師的一個難題。我們老師應事先建立一些基本的小組合作的規則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體意見。這樣，每個人都有思考的機會和時間，老師在要求匯報時，也應首先將自己的口頭禪：「哪個同學願意來說一說」改為「哪個小組願意來說一說。」老師還可以嘗試圍繞一個小組的意見，讓大家發表見解，那麼在具體團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識會更深刻。
三、問題的解決
那麼究竟什麼時候需要合作探究，怎樣提高小組合作學習的效率呢？我有以下幾點不成熟的見解：
1、在出現了新知識，需要新能力時；在遇到了大家都希望解決的問題時，而且有一定難度時；當學生意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓學生討論探究。
2、小組合作學習應該明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的「整合」功效。
⑶ 怎樣組織小學語文的閱讀教學論文
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導學生在閱讀中勤動手、動口、動腦相結合，教師在這方面予以足夠的重視，採用最佳的閱讀方法，才能提高學生閱讀水平。
總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想像力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想像的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。
⑷ 論文：淺談如何構建小學語文樂學課堂
樂學就抄是要讓學生樂於學習，快樂、主動參與學習，旦廠測斷爻登詫券超猾進而達到掌握知識和技能的目的。小學語文課堂教學中，學生學習死板枯燥，厭學情緒嚴重，甚至出現逃學現象。新課改要求要改變小學語文課堂教學模式
⑸ 教研論文交流 小學語文怎麼進行深度學習
深度學習為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說，深度學習是基於建構主義理論的一種學習方式，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。[1]它是有效學習、高效學習的必然要求。
為了幫助學生在美好的語文世界裡倘佯、想像、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們要讓語文課堂成為一個磁力充足的強「磁場」。筆者通過課堂教學實踐探索，發現了促進深度學習的幾個有效策略：
一、多角度建設：讓深度學習「磁場」更豐厚
語文教學要「拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。語文課程應該是開放而富有創新活力的」[2]。我們應從不同角度去建設文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學生的主觀創造，促使學生變被動的文本「接受者」，成為文本「創造者」、「享受者」。
1.刪「繁」就「簡」，話題提煉突出「精」字。要想讓學生進入深度學習，進行個性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質的核心信息（最具有教與學價值的「精華」），它可以是一個字詞、一個句段、一個技能點、一個情感點等等。教師可通過一個精當的、觀點鮮明的話題，來切入文本建設。
2.由「薄」變「厚」，資源整合突出「巧」字。語文教學要引導學生走進生活，博覽群書，開闊眼界，擴展視野。教師在語文課堂教學中既要重視文本的規定性，又要補充教材，拓展內容，重組資料，要充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現對教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由「靜」變「動」，實踐方式突出「活」字。為了進一步強化和內化文本內容，可開展一些語文實踐活動，如當小導游、演課本劇等，通過師生共同研讀文本、挖掘語言實踐點，讓活動過程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動過程促使學生應用語言、內化語言，使學生真正將學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，適應新情境、探究新問題、生成新能力。
二、多方面激活：讓深度學習「磁性」更強烈
層次性需要是發展性教學主體參與內在機制的動力性環節。無論是利用超出學生預期的「新異刺激」去激發學生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間……教師通過把目光「鎖定」在學生的學習內在需要上，呵護童心，滿足他們與生俱來的「四心」——好奇心、好動心、好勝心、創造心，通過多方面激活，讓深度學習的「磁性」更強烈，促使學生更好地享受語文課堂學習。
例如，一位教師教《清平樂·村居》（蘇教版語文五年級上冊）時有這樣一個片段：
師：讀著「醉里吳音相媚好」，你彷彿看到翁媼在干什麼，彷佛聽到他們在說些什麼呢？
（同桌同學邊想像邊進行分角色模擬表演，師指生上台表演。）
生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂樑柱，現在好了，三個兒子多能幹啊！
生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能幹呢，給我生了三個好兒子啊！
師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點點滴滴的歡笑，走到以後，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個字，那就是——
生：媚。
師：不僅她媚，他也媚，這就叫——
生：相媚好。
師：這是怎樣一個「醉」呀，因媚而醉！
多麼精彩的一個教學片斷！教者引導學生在充分想像的基礎上，入情入境，品析演繹，語文味十足。
兒童的內心是最無拘無束的，語文教學就要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師應通過多種途徑，把語文課上得生動些、活潑些，讓孩子們在玩中學、學中玩。我們滿足了學生的心理需求，激活了學生的學習需要，何愁學生不自然而然地走進深度學習呢？ 三、多層次推動：讓深度學習「磁力」更充足
實踐證明，我們可以通過以下四方面來不斷增強學習「磁力」。
1.把握一個前提——深度參與，激活新知
要讓學生進入深度學習狀態，首先需要激勵學生深度參與，只有深度參與，所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點爭鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語文五年級下冊）一課，可以設計表格式導讀學案，從「課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什麼特點？分別是如何抓住特點進行具體介紹的？」這幾方面開展小組合作學習。課堂展示時，通過學生活動的參與面、探究的縱深點、思維的批判性、建構的生成度這四方面對學生參與的深度作出評價。
2.突出一個重點——深度思考，獲取新知
學生在探究閱讀中能否深入思考，取決於教師設計的問題是否精當。我們要層層深入、由表及裡地引領學生經歷從具體到抽象的轉化，
⑹ 小學語文小論文 如何讓學生在語文課堂上動起來
一、密切聯系生活實際關注學生情感體驗。
語文的外延等於生活，語文課程是反映生活的最好載體，語文課聯系學生已有的生活體驗和認識理解課文，探究課文、分析問題、解決問題、提高認識，勢必使學生思維活躍，主動思考探究。如教學《走一步再走一步》時，讓學生說說自己遇到過的或正經歷的困難及體驗，說說怎樣處理了？或打算怎樣處理？學過課文後又有什麼啟示？結果學生紛紛講述自己學習中、人際交往中、勞動中、和父母關系處理中遇到的困難及解決辦法，談了學此文後如果重新解決他們會採取的辦法。從而更好地理解了文章遇到困難「化整為零」一步步解決的主旨。尤其對待學習上，他們想到制定短期目標，把不會的內容分成一塊塊、一點點分時期解決的方法。這樣學生理解了課文的情感，學到了解決問題的方法，並學以致用嘗試著去解決問題。教學《散步》時讓學生談在家中聽到、看到或經歷的對待老人和孩子的事例，並談個人看法。學生積極講述，既更好的理解了文章又提高了認識。在講《我的叔叔於勒》時組織了一場關於金錢的討論，這個話題和學生的生活息息相關，他們有話說，所以討論時思維活躍，各抒己見，最後達成「金錢」也是一個人成功的標志，想賺錢並不可恥，也不罪過，但要做金錢的主人而非奴隸的共識。總之，溝通和生活的聯系學生都比較積極活躍，他們主宰了課堂。
二、進行比較閱讀，激活思維。
這是拓展思維、活躍思維，培養學生遷移能力的好辦法。學生用已學過的知識解決問題，是他們需要的，在學生意猶未盡時，引入與之類似的課文進行比較研讀也是他們能並樂於做的。樂意和需要都能讓學生動起來，因為二者都能吸引學生的注意力，而「最有效的教學方法就是喚起並保持學生的注意力」（蘇霍姆林斯基語）。教學寫景抒情的文章可比較句式、修辭、語言風格、觀察角度、景物描寫方法等。如教學《濟南的的冬天》可和《春》作比，引導學生認識到寫作寫景的文章 要選好景物、運用五覺觀察、抓住景物特徵、運用一定修辭和運用動靜結合、正面和側面描寫結合等技法把它恰當的表現出來，一切景語皆情語，濃墨重彩地描寫是為抒心中喜愛贊美之情。學寫人文章就比人物性格、塑造人物方法的異同，如比較《刷子李》和《泥人張》既欣賞了人物形像內斂和張揚不同的個性美又學習到寫人文章的一些寫法。學都德的《最後一課》把它和鄭振鐸的《最後一課》甚至和《小英雄雨來》、《豐碑》、《金色的魚鉤》作比，讓學生總結出寫人文章的寫法。這樣，學生不僅「動」起來了，而且對文章主旨、寫作特點都有了更好的理解。比較閱讀有實效又便於操作，大到文章中心、寫法小到詞句的運用（用置換詞句法進行小方面的比較可鍛煉學生遣詞造句的能力），范圍很廣。無論哪種比較都可讓學生積極思維。
三、率先示範，做好引導，創造和諧氛圍。
新課程理念下，教師是學生學習的組織者、引導者，也是學生探究活動的夥伴，師生互動，課堂交流，共同學習，共同成長，教師既是學習的發動者，又是合作者，轉變角色要求教師樹立合作理念，在合作中使氣氛融洽。有些時候教學中需要教師先嘗試著述說、寫作以打消學生的顧慮，激起其熱情。如教學《假如生活欺騙了你》時，我就先講了自己被「欺騙」的經歷，以引出學生的話匣子。講《羚羊木雕》時，我先講學生時代和母親的矛盾沖突，講關於父愛的文章時，我講了自己愧對父親的一段往事，學生一聽老師都能敞開心扉坦言自己的經歷，就不在顧慮重重，擔心同學、老師瞧不起自己的弱點或因為自己做過不光彩的事而難為情了。而後紛紛暢所欲言，完成和同學以及和文本的對話，進而和作者產生思想的共鳴。有時需要教師「不會」。當有學生提出問題而其他同學回答興趣不濃時，我就說，這個問題老師存在疑問，並且還沒釋疑，希望藉此機會聽聽大家的認識。果然，學生的興趣來了，因為他們希望上老師也解決不了的問題。有時需要老師「下水」。講《安塞腰鼓》為引導學生描述一種藝術形式，我先寫了一個東北大秧歌片段。教師這樣做的最終目的是把學生調動起來。
這些做法都調動了學生的積極性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
四、挖掘教材本身魅力，讓學生醉於其中。
用文本自身的力量吸引學生，讓他們在煥然一新的感覺中「動」起來，進而精神為之一震，積極思維，不吐不快。如教學《孫權勸學》一課，教學快結束時，讓學生談啟示，學生思維單一，思路狹隘，局限於學有所成，再忙也要學習的認識上。我引導學生：從文中可看出呂蒙和魯肅非常熟識，但蒙學有長足進步時，肅才決定與其深交，這一點給你什麼啟示？人以群分，志同方能道合，要想結交儒雅飽學之士自己先變成同類人，生活中，你想和哪些人做朋友，成功了嗎？為什麼？學生或微笑或皺眉或嚴肅或活潑，心領神會者有，面露慚色者有。我敢肯定他們被觸動了，思考了，審視自己了，提高了認識。講五柳先生傳時幽默自嘲的寫作風格，是這篇文章的魅力之一，我就先下水示範，「我雖長得淑女，但天生嗓門亮，被譽為班上的擴音器；上課溜號，被老師叫起來多半雲里霧里；天生一雙大眼，好不幸，視物如霧里看花，不放上兩片玻璃，就看不清前途……」學生興起紛紛下筆，幾分鍾後佳句不乏，「我姓陳名赫鵬，同學們取其諧音，常叫我車棚」；「我身材窈窕，性情沉靜是班裡的|『淑男』」；「吾性愛踢足球，但被稱為臭腳」等。選入教材的課文多是文質兼美的，文本魅力，是需老師去發現，而後引導學生一起去挖掘的。這樣才便於學生動起來，向45分鍾要效益。
五、重視學生的意見和見解，於爭議處順水推舟，引領學生超越文本，進行有效的課堂生成。
課堂是一個動態的過程，預設無論多麼充分也難以預測出現的形形色色的問題和事件。當學生出現爭議時，教師要迅速判斷爭議的價值，及其可生成的學習內容，讓學生進行更廣泛和更深刻的思考，得到更豐富的收獲。讓課堂那不經預設的生成化為有效的教學資源。例如筆者執教《生於憂患，死於安樂》時，當學生紛紛發表意見贊同孟子的逆境出人才（生於憂患）並舉例佐證時，一個學生小聲說「那也不一定」。我順勢引導「『梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出』，『平靜的湖面煉不出精悍的水手，生活的安逸造就不出時代的偉人』，古今中外無數人的成功證明了孟子的『生於憂患』；烽火戲諸侯的幽王，貪圖享樂的隋煬帝，樂不思蜀的劉禪等也證明了「死於安樂」。但孟子還說『盡信書，不如無書』對於他這個逆境成才，順境亡身的看法，有同學提出了不同的意見，你怎麼看呢？結合生活實際談。一石激起千層浪，學生的思維打開了，從語文聯繫到生活，從當代聯繫到古代，甚至想到周圍家境好壞不同的同學的學習情況，最後我們師生達到共識：貧窮是一種財富，但未必人人都把它當成財富；苦難是一所大學，但未必人人都能從中成才。環境的影響至關重要，但自身還是最重要的，內因決定外因。條件好了，生活富裕了，有錢並不是罪過，能吃大米白面、山珍海味，你偏吃糠咽菜，能穿「李寧」、「耐克」，你偏穿麻衣布鞋？關鍵是自己要有遠大理想，並堅守、奮斗。布盧姆說「沒有意料不到的成果，教學也就不成其為藝術」。有生成的課堂才能讓學生更好的動起來。
六、適當的進行等待是必要的。
語言是思維的載體，思維是語言的內核。說到底語文課堂實質是學生靈動的思維場。學生靈思飛揚，智慧生成不盡需要觸動、激發，還需要時間，思維動起來，智慧生成得有過程。有時語文課堂上學生「動」不起來，是老師沒有必要的等待。一個問題提出來，甚至話音剛落就讓學生回答；有時學生都沒聽清問題；對於討論，呈現問題後馬上讓學生嘰嘰喳喳沒有個人思考，小組討論進行不到一分鍾，教師就說討論好了嗎，誰先說，一時冷場；一篇較長課文，只給學生兩三分鍾自讀或一篇課文學生只讀一遍就開始整體把握、內容探究。學生哪有思考的時間呢?沒有思考哪來的思想觀點？沒有思想觀點哪來積極主動的課堂表現？只有給學生時間想，待學生有了對問題的譜之後，討論才會真實有效，產生思想的碰撞，智慧的火花。還有學生回答闡述觀點時，一時語塞不僅需要教師一個微笑，更需將微笑延長幾秒。這些都是必要的等待。語文課堂教師要耐心等待，給學生一定時間靜心讀書，安心思考、真心想像，以便他們聯系生活，溝通課內外，溝通現實世界和網路世界來實現自主學習。讓課堂成為思維活躍，表達精彩的學生思維和語言雙發展的，又「活」又「實」的好課堂。
當然，課堂教學中讓學生「動」起來，得充分備學生，是課堂教學的最高境界，既是新教學理念的要求又是一種較高的教學藝術效果。對他的探究應該是無止境的，怎樣才能更好的讓學生「動」起來，發揮其主體作用，實現語文課堂教學的精彩有效，還有待各位教育同仁進一步研究探討。
⑺ 如何實現小學語文高效課堂論文
如何實現小學語文高效課堂
現在的語文課堂還沒有從根本上改變「費時多而收效微」的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，於是無論是「西瓜」還是「芝麻」統統都要撿，「眉毛鬍子一把抓」來個一網打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現為「兩化」和「三多三少」：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。
因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鍾要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節課後，我們每個人都要習慣問問自己「我教給了學生什麼？」，問問學生「你們學會了什麼？」其實，無論語文教學被注入什麼樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什麼是務實高效？課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？我認為：
一、「潛心會文本」——構建務實高效課堂的前提。
《語文課程標准》明確地提出了閱讀互動的三維結構——「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程」。什麼是「文本」呢？語文閱讀教學中所說的「文本」指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了製作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本後面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地「感受、理解、欣賞和評價」祖國的語言文字。
我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有朴實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，彷彿置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：
（一）、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鑽研教材，對教材的二度開發，來確定「教什麼」，也就是解決教學內容的問題。首先要「鑽進去」，依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容。然後再「跳出來」，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。
（二）、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過「先把自己的杯子空掉」這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的「杯子」里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不「先把自己的杯子空掉」，怎麼裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞並悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說「超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。」從網上聽竇桂梅老師的課我學到的往往不僅僅是課文。從《圓明園的毀滅》中學生讀到了《雨果致巴特萊的信》、《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章；《第一次抱母親》、《愛如茉莉》、《愛之鏈》等文本段落使學生對史鐵生《秋天的懷念》有了更深的情感體會。超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實，教師責無旁貸。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。
二、「精心巧設計」—— 構建務實高效課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」
讓我來分析竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》一課。整個課堂設計就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題「好好兒活」構建課堂。三個層次層層推進：感受「咱倆」的「好好兒活」，體會「我倆」的「好好兒活」，思考「我們」的「好好兒活」，而整個教材的處理，又置於作者史鐵生的一組作品之中，教學環節可謂是環環緊扣，條理清晰，新穎簡潔，設計巧妙。
又如我在銀川聽特級教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以「美」為主線，設計了三個部分：1、在呈象感形中發現美 2、在品詞悟情中感悟美 3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及裡，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發現、感悟、意會美，最後用自己的情感和語言去創造美。整節課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環節中包含著豐富的內容。
全國小語會理事長崔巒說：「簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環節要簡化，而環節的簡化，最重要的體現在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。」縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學生的特點精心設計，實現了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、「靈活用方法」——構建務實高效課堂的保障
如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。
（一）、創設寬松的學習氛圍。
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利於知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放鬆的心態投入學習中。然後再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。
（二）、 將小組學習落實到位。
小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質量有探究價值的。那麼應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然後再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。
（三）、激發學生的思考慾望。
古人雲：「學而不思則罔，思而不學則殆」，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考慾望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答，學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（四）、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。另外，設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考，培養學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
（五）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
（六）、以趣結尾，餘音繚繞
正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結尾，有如咀嚼乾果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結尾，不僅可以對教學內容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內容，取得「課雖盡而趣無窮、思未盡」效果。在語文課的結語中，選取一些趣例作為結尾，往往令人縈懷難忘。
總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，他體現了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情願的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。
⑻ 論怎樣進行小學語文課堂小結
就語文教學來講,我認為主要有以下幾種形式.
1抓住重點,做概括性小結
即根據教學目的要求,抓住中心環節,總結本課的主要內容,起到畫龍點睛之功效.例如：《好孩子》一課學習完課文後,可以這樣小結：
「學了這篇課文,我們應當怎樣做?」
「應該像小梅和小寶那樣,做一個助人為樂的孩子.」
小學語文課堂小結參考屬性評定
有關論文範文主題研究:關於課堂教學的論文範文資料庫大學生適用:專科論文、高校大學論文相關參考文獻下載數量:10寫作解決問題:如何怎麼撰寫畢業論文開題報告:標准論文格式、論文選題職稱論文適用:論文發表、職稱評副高所屬大學生專業類別:如何怎麼撰寫論文題目推薦度:優秀選題
這樣的小結,不僅對全文進行了概括,而且滲透了思想教育內容.
2激發情趣,做趣味性小結
「沒有絲毫舉的強制學習,將會扼殺學生探求趔的 .」
烏申斯基的話,充分闡明了趣味教學之重要性.根據獐的性格特徵,合理採用游戲的方式進行課堂教學小結,不僅能激發學生興趣,還可以鞏固所學知識,收到「一箭雙雕」之效果.
在識字教學中,我根據漢字的結構特點,設計了「找朋友」游戲.即把一個全體字拆開,寫在兩塊小卡片上,讓學生組合成所學的字,這樣的小結,有利於激發學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性.
3發揮「雙主」作用,做主導性小結
在課堂教學過程中,教師在起到主導作用的同時,要竭力把學生推向學習的主體地位.為學生創設積極歸納主動獲取知識的良好環境,以達到啟迪智慧,發展能力,施展才華之目的.
如在教學《司馬光》一課,結束時,老師提問：這一課我們學習了什麼?通過這個故事你明確了什麼?然後引導學生邊讀邊總結,最後經過提煉,得出結論.
「這一課講了司馬光砸虹救一位小朋友的事,讀了這個故事,使我們懂得了遇到緊急的事情,不能慌張,要沉著、勇敢地想辦法,這樣才能處理好發生的事情.」這樣,通過教師提問、引導,讓學生自己做出總結,把教師和學生的「雙主」作用充分發揮出來.
4創設懸念,做啟發性小結
一篇課文,往往是一節課完成不了的,需要下一節課接著學習.在小結時,故意製造懸念,喚起學生繼續學習的 ,使用啟發性小結就恰到好處了.
如《猴子下山》一課,學完前三自然段後,可做這樣的小結：這節課我們學習了前三自然段,分別知道了兒子到玉米地、桃權下和得到了什麼呢?我們下一節課共同學習本課後半部分,你就會知道這些問題了.如此小結即注重了知識的聯系,又激發了學生的求知慾,發揮了「評書扣子」的作用.
⑼ 如何讓快樂走進小學語文課堂論文
新世紀的前十年在試驗中走過，新的教學觀念已經深入人心，老師的教學方法及教學觀念也發生了較大的變化。隨著新課標的頒布和實施，給我們帶來了新的教育教學理念，特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元化，方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂是開放的，能符合「自主，合作，探究」的學習方式要求，體現新課標「以人為本」的教育教學理念，語文課堂需要師生共同參與，更強調學生在課堂上能暢所欲言。對於小學階段的學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對於一切都充滿了好奇心，進而產生強烈的求知慾。從心理學上講，孩子們的好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為的最強烈動機之一，其強弱與外界刺激的新奇性與復雜性密切相關，刺激愈復雜愈新奇，則個體的好奇心便愈強。求知慾是一種認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。好奇心、求知慾的產生和培養與環境刺激密切相關。豐富多彩的環境是激發和培養好奇心、求知慾的必要條件，恰恰就是這些好奇心給快樂課堂提供了充足的動力。那麼作為小學語文教師如何才能夠帶動學生的好奇心，激發學生的求知慾，讓課堂真正快樂起來呢？下面，我就談一談我在教學中的幾點做法。
1 營造民主、和諧的教學氛圍，為快樂教學打好基礎
小學生從開始上學起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時間使用同一種教學模式，將會很容易使得學生產生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學習的慾望和興趣。因此，教師必須善於為學生營造良好的語文教學氛圍，構建民主、平等、和諧的師生關系，減少學生的壓力。比如，引入多媒體技術，學生可以真正對課堂知識產生興趣，集中課堂注意力，並提高課堂的參與度，使課堂成為學生學習的場所。這種教學方法具有顯著的優越性，不僅能生動、形象且直觀地向學生呈現教學場景和知識，而且可以極大地激發學生的好奇心和求知慾，提過學生對課堂的興趣。
2 利用游戲，讓課堂快樂起來
對於小學生來講，他們都喜歡玩耍，教師就可以針對學生這一特點對學生進行教學，使語文內容中識字教學這一重要卻枯燥的內容變得有趣起來。例如，教師可以引入猜字謎的游戲，為學生設定謎面，讓學生猜漢字。如：需要一半，留下一半。猜一字，謎底為「雷」等。另外，教師還可以組織學生收集一些字謎題目，讓他人猜謎，從而激發學生的學習積極性，整個課堂活躍了起來。
3 通過教具直觀教學，讓學生感受知識的快樂
對於一些很難理解的詞句，通過投影、錄像、掛圖等能使其情緒高漲，在快樂的體驗中學到知識。如：《美麗的小興安嶺》一課中，可以通過幻燈映出小興安嶺的美景，一邊演示一邊引導學生觀察，學生邊觀察教師邊復述，學生彷彿置身於美景之中。這樣學生看到書本上的文字，聯想到幻燈上的美景，進入特定的意境中就更容易理解課文內容了。在《撈鐵牛》中，我用實物演示物體在水中的沉浮；重力與浮力的關系，幫助學生理解「鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來」這句話，學生從實驗中體會到了成功的快樂。
4 模擬情境，在快樂的體驗中學習語文
在小學課本中，涉及很多對話類的課文，故事類的內容，這時，教師就可以採用模擬情境的方法進行教學。例如，教師在講解《鳥的天堂》後，就可以組織學生製作一些鳥類的面具，互相扮演小動物，從而幫助學生深入記憶知識，同時，模擬情境教學法還能夠為學生提供一個展示自我的平台，調動學生的快樂情緒，幫助學生完善自身發展。
5 寓作文教學於豐富多彩的活動中，在快樂中尋找興趣
大部分學生對寫作文特別煩，特別是中年級學生，剛接觸作文就像豬八戒吃西瓜――無從下口，幾乎是硬逼出來的，這樣寫作文，不但作文質量差，而且學生寫作能力得不到培養。學生對作文煩的諸多原因中，我認為最主要的一點是：素材積累得太少，無內容寫。針對這一點，我經常叫學生寫日記，每次作文時，我都帶學生親手去做，親眼去看，親耳去聽，讓他們置身於大自然，置身於活動中，再請學生談談哪些地方最精彩，哪些地方最值得寫，使學生各抒己見，最後讓學生想想如何表達。在四年級（人教版）第一單元學完後，要求學生寫一篇寫景的作文，好多學生覺得沒話可寫，認為自己又沒有瀏覽過什麼名山大川，有什麼可寫的呢？我憑著自己的觀察和積累，尋找著和學生共有的話題。你們常玩的地方在哪兒？好多學生說在離學校不遠的西大壩。這地方我也常去，正值春天，我順勢帶領他們到西大壩一游，去親眼目睹那裡的美景。在觀察體驗時，他們在我的指導下，個個話夾子都被打開了。在觀賞壩坡外的麥苗時，學生不僅說出了眼前的實景，還加進了自己的想像。有的說：麥浪一浪接著一浪，深的、淺的、明的、暗的，不斷地湧向岸邊。他們一路翻滾著，歡笑著，是那樣的活潑，是那樣的頑皮，是那樣的可愛……就這樣學生暢所欲言，從麥苗到小草，從野花到蝴蝶，從小溪到蝌蚪，從地上到天空，學生的互動表達好不熱鬧。這篇寫景的作文，學生不再為無景可寫而發愁，他們寫的大多是景中有物，文中友情。從而把「要我寫」轉變成「我要寫」。使枯燥無味的作文課變得有聲有色，不但豐富了學生的學習生活，在體驗快樂的同時，培養了學生的作文能力。有教育家說：沒有情感的教學是一種跛腳的教學，語文教師絕對不能把自己裝在套子里。教師的情緒是學生在課堂上活動氣氛的晴雨表，從教師進教室的那刻開始，學生都在關注你的表情、語氣等，如果教師把不愉快帶進課堂並明顯地流露出來，那麼這節課學生總會小心翼翼地應付，學生帶著這樣的心理參與課堂活動，能有好的學習效果嗎？所以老師在課堂中，表情隨意一點，言語風趣一點，學生「放肆」一點，答案「糊塗」一點，當激則激，當喜則喜，當乎則乎，這樣，你就擁有了快樂的語文課堂。當然愉快教學的方法，也不僅限於此。要根據實際情況，結合教材，學生的狀態而定。
總之，一個成功的小學語文教師應在教學中有意識地為學生營造一個輕松，愉快的學習氛圍，運用靈活多變的教學方法，激起學生的學習興趣，並能在教學過程中及時正確的評價每一位學生，使他們善學、會學、樂學，學而忘我、樂此不疲，讓快樂課堂常伴你我他。