小學生課堂不自信

1. 小明是位新老師,上課不自信,如果是你,你怎麼辦

您好，很高興為您解答。
新老師第一次，甚至頭幾次課都會緊張和不自信，這很正常。要想克服，必須經過一個過程，在這個適應的過程中，只要不犯什麼大錯誤，就可以逐漸建立起信心，以後就不會緊張了。所以，頭幾次課很重要，一定要認真准備。
我建議你寫好教案後，自己在家裡對著鏡子講幾次，最好能做到幾乎把你這堂課要講的話都背下來了。其實這並不比背一篇課文難，只要練習幾次就差不多了。當年我第一次上講台之前，就是把整節課當成了一篇課文，背了個滾瓜爛熟，上講台後就像給老師背課文似的把腦子里記熟的東西背了一遍，所以剛開始的幾分鍾還緊張，後來就乾脆沉浸到裡面，忘記緊張了。經過幾堂課之後，就可以不用這樣背，而是把教案寫得很清楚，然後邊看邊講了。
其實每個人都有害羞的心理，要克服需要建立起自信。我原來也很怕在眾人面前講話，現在好多了。我總結了一下，經驗就是：剛開始沒信心的時候就把准備工作做足，比如把要說的話背熟，上台時就算緊張也不至於忘詞。這樣一開始的幾次就不會犯什麼大錯，更不會鬧什麼笑話。幾次之後，你就會發現，原來這種事情很簡單，這時候你就已經建立起自信了，接下來的事情你就會覺得越來越簡單，做起來也越來越自如。
希望可以幫到您，順祝生活愉快！

2. 孩子上課注意力不集中,不自信怎麼辦

這個具體要根據每個孩子的情況來定，有可能是感統失調，感統失調會導致：易受挫；專脾氣暴躁；恐屬高、暈車、暈船；自信心不足；動作不協調；黏人，好哭鬧；吐字不清楚；用片語句能力差；生活自理能力差；認知語言能力差；吸手指，咬人；做事或寫作業磨蹭；怕人觸碰，攻擊性強；閱讀困難，計算錯誤；膽小退縮，社交能力差；飲食習慣差；好動不安，注意力不集中；建議選擇合適的感統訓練可以改善這些情況。成都新&愛%嬰早&教有專門的感統訓練！

3. 課堂上如何培養學生的自信心有什麼好方法嗎

課堂上培養學來生的自信心問自題，關鍵是教師。其一教師的備課過程中一定是有梯度的，問題的設置、練習的設置一定是分類的。在上課過程中，教師對任教班級學生的理解程度就涉及到如何培養學生的自信心問題了。每類問題既有一定的思維量又能恰如其分地提問到那類學生，這就是教師的課堂藝術了。教師把握的好，那麼對學生的自信心的提高、調動的思維情緒，肯定起著積極作用

4. 為什麼小學生會缺乏自信心

人總是生活在一定的社會關系中，活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的潛能雙向對象化的過程。因為人有聯合他人的傾向，在和他人的交往狀態中，有一種比個人更豐富的感覺，更能發展自己的自然稟賦。因此，我經常開展豐富多彩的班隊活動，營造「我能行」的自我表現氛圍，增強學生的自信心。班級是孩子表現的最好舞台，在這個舞台上，要給孩子每一次展現自己的機會。如果這個班級是一個民主的班級，老師就要經常地和學生交流。在日常生活中，每個人都有表現自我和與人交流的需要，而因每個人的性格不同，其表現交流的方式也不太一樣。老師可以通過語言文字抒發自己的思想，可以通過言語表達自己的感情，而學生常常是被忽略的一個群體，當孩子需要和成人交流、分享喜悅、痛苦時，我們常常會因為班級事務多，沒時間等等理由阻止學生願望的表達，使他們內心感到無限失望，一定程度上使學生失去了表現自己的機會。因此，班級必須是一個民主的班級，老師要經常地和學生交流，徵求學生的意見，聽聽孩子的心聲，給予他們機會表達自己的想法和願望，萬不可以一句「小孩子家」而使學生白白失去一次次珍貴的成長機會。記得在上高中時，在一位化學老師的課堂上，一個同學起來問問題，老師說：「你給我坐那。」他的意思就是你給我把嘴巴閉上。那男生自尊心沒有受到保護，從那以後那男生再也不質疑、不回答問題了。因此給學生一些機會，保護學生的自尊心，在課堂上他們會積極思考、主動參與、大膽展示。平常我特別重視「課堂」和「班會」。課堂上當同學們的獨學對學群學完成之後，就分別讓小組起來展示，展示過程中及時糾正不規范的站姿，表達時要大膽聲要洪亮，我多次鼓勵學生，說錯了不要緊，沒人抓住你的「小辮子」不放，只要大膽就行，時時提醒，這樣原來不愛發言的喜歡起來說話了，不愛展示的喜歡上黑板演板了。班會上，把機會留給每個學生，讓學生大膽說出自己的本周的進步和優點、和不足。我剛接手這個班時一個小女孩只要別人一說她缺點就哭，經過這個三個月的訓練，在班會評比總結中，別人給她提建議她不但不哭，還主動讓對子指出她的不足，並決心下次一定改正。我認為這不正是高效課堂的想要的結果嗎？還有個女孩問我老師我的優點是啥？我就在班上大聲告訴她：在同學有困難的時候你樂於助人，主動申請搬牛奶，打掃衛生積極等等這些都是你的有點啊！從我說之後，她幹事更加積極主動了。

5. 孩子在課堂上不敢舉手回答問題，自信心不足，怎麼辦

1孩子在課堂上不敢舉手回答問題，也許是自信心不足，也許是老師過於嚴厲，或其他方面內的原因容

2自信心不足伴有其他問題，比如做事情很少主動----害怕承擔責任，怕犯錯---家長指責過多，如果是女孩子通常數學不好，男孩子語文不好

3自信心的塑造是培養一個人的最重要的事情，是一個系統工程，不是單純的問題

4自信心培養要點
多表揚，多鼓勵，少批評，少指責，多包容，多信任，

孩子的事情讓他自己做，孩子會做的事情自己做---承擔責任-，

或他認為會做的事情，或他自己想做的正當的事情鼓勵他去做---培養自主，主動，--給予信任---培養能力，
做不好的地方教他，但不要指責他，做不好的時候不要給臉色--多包容，不要用哪種「我早就告訴過你，你現在自己看看你弄成什麼了」的表情和語氣

6. 如何建立小學生數學課堂自信心

前不久分別對我們實驗小學五年級兩個班的小學生進行了一次問卷調查，問卷中詢問同一個問題：「這次期中考試數學考得怎樣」，結果只有10%的孩子自信地回答：「考得很好！」而85%以上的孩子卻顯得沮喪：「沒考好，只有90分......」
從上述調查問卷中，我們不難看出，孩子們由於在學習生活中很難得到應有的賞識，久而久之便會喪失自信心，一旦遇上真正的困難，就會畏懼退縮，很難靠自我鼓勵渡過難關。沒有自信就沒有創新！樹立孩子的自信心應成為當今社會、學校與家庭的當務之急。
那麼，作為小學數學這一基礎性學科，在教育教學中應如何培養學生的自信心呢？
一、創設良好的課堂氛圍，營造一個樹立自信心的環境。
據教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學生的學習在一個寬松愉快的環境中進行，學生自信心就較強，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。
如何創設一個輕松、愉快的課堂氛圍呢？
首先，教師要擺正自己的位置，讓學生明白自己才是課堂上真正的主人，教師只是全心全意的引路人，是課堂學習的組織者、引導者和合作者，學習的關鍵還在於自己。這就要求教師在教學中要轉變原有方式，採用靈活的學習方法。比如「小組合作法」、「實踐操作法」、「師生互換角色法」等等。這樣學生的主體性才真正得到體現，學生的自信心才能得到培養。
其次，教師應在課上採用民主性的教學語言和體態用語來感染學生，影響學生，使學生成為課堂上最活躍的主體。比如當教師進教室時，可以飽滿的精神、親盈的笑容來放鬆學生的神經，除去學生的戒備心理；比如在講課前，教師可用「咱們班發言最積極了，最喜歡動腦筋了……」等充滿激情的開場白來激發學生的情感與積極性；再比如在學生遇到困難時，教師不應面露焦慮，應恰到好處的運用形態動作，以富有「會說話」的臉部表情和「信任」的眼神來激勵學生深入思考，並可用「別急，慢慢想，一定能想出來」等關切的話語來鼓勵他們；又如當學生有了新看法或取得學習成功時，教師一定要及時給予肯定，以激勵他們更深入的探索、學習……當然，教師的語言、體態一定要適度，不能過分誇張，要不然會適得其反。相信，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信心與創新的種子。
二、給予自我表現的學習機會，提供一條樹立自信心的途徑。
要樹立學生的自信心，就一定要給予學生表現的機會。因此在平時教學活動中，教師要多給學生一點時間與空間，盡量讓他們多想、多說、多做，努力做到「學生能獨立思考的，教師不提示，學生能獨立操作的，教師不示範，學生能獨立解決的，教師決不替代。」
1、精心設計問題，提供充足的探究材料，讓學生在探究中表現自己。
要樹立學生的自信心，教師必須精心設計每一個問題，做到不問無用或無效的問題，並給學生提供充足的探究材料，鋪設一條有趣而感興的探索之路。比如在教學「圓周長」這一課時可以這樣設計：
（1）（師板書：圓周長）看到這個題目你想說什麼？
通過提問，激發了學生的興趣。學生自然而然地參與到課題的思考之中，不用老師說一個詞，學生就明確了此課學習的目的和任務。也就很快提出幾個關鍵問題：「圓周長與什麼相關，圓周長公式是怎麼樣的」，為下一步學生的積極探索打下了很好的基礎。當然這還要求教師有扎實的基本功和靈活的隨機應變能力。
（2）怎樣測量圓的周長？
教師為學生提供直徑不同的（2、3、4、5、6厘米）的圓若干個，並提供線、直尺、捲尺、剪刀等工具。由於材料多，學生有米可炊、信心十足、思維活躍，繞線測量法、滾動測量法、折疊量弧法、剪量法等均被學生不言而喻、不謀而合。
（3）圓周長與什麼有關？
讓學生通過進一步觀察、比較、分析，發現圓的周長與直徑有關。並引導學生看一些「流動圓」，並想想這些圓的周長怎樣測量，從而為下一步圓周長公式的推導埋下伏筆。
（4）圓周長公式的推導。
由於前面的手、腦、眼並用，圓周長公式推導中的關鍵「л」就很快被學生發現。而在不斷地探索，發現的過程中，學生的自信心也得到了逐漸地加強。
2、加強互相合作交流，發揚合作優勢，讓學生在合作中表現自己。
在數學教學中，加強討論、合作交流，是很必要的。比如在前面圓周長測量這一節課上，若採用小組合作法，則不僅可以節約時間，而且有利於培養學生的協作精神，在滾動測量時，兩人合作測量的速度與正確率明顯提高。在小組合作學習過程中，學生往往敢於把自己不成熟的想法說出來供大家參考，這樣有利於幫助學生了解別人的方法和想法，有利於及時表達自己的看法，使大家的想法更正確具體，更具有說服力，學生對自己的想法也更有自信心。比如前面「圓周長」測量中有一位學生運用把圓折成十六個相同的小扇形，並通過測量小扇形弧的長度，計算出了圓的周長的折疊測量法，他就是以與其他同學不同的方法測出相似結果為依據，堅定自己這種方法是正確的。
總之，在教學中，加強互相合作交流，讓學生在合作中表現自己，不僅有利於學生之間的互相補充，相互幫助，還有利於學生學會合作、學會討論、加強交流，增強整體意識，在整體意識中發揮自己的創新能力，充分表現自我。
3、精心設計練習，發展訓練思維，讓學生在練習中表現自己。
大量單一的練習只會讓學生掌握一些簡單呆板的知識，根本不利學生的發展，但不進行練習，學習的知識又得不到鞏固與發展。這就要求教師在教學中對練習的設計要在「精」字上下功夫，培養學生的自信與創新能力。比如在復習「能被3整除的數的特徵時」時，設計一開放題「34□?」填上幾能被3整除，一道題就把所學的知識全部復習了一遍。又由於答案多而不唯一，因此各個層次的孩子都能答，都願表現自己，並由此找出了一些規律（比如□里可以填2、5、8中任何一個數等），這無疑是新的突破。又比如在學習圓周長後，讓學生走出課堂量量花壇及樹桿的周長，並計算出它們的周長，這不僅有利於學生學以致用，更讓學生明白生活離不了數學，從而樹立學好數學的信念。
三、製造受挫折的探索過程，實踐一次樹立自信心的考驗。
成功是一個人的基本需要之一。對成長中的小學生來說，成功對他們樹立自信心是非常重要的。因此，教師一定要相信每一位學生，相信他們通過自己的努力都能獲得成功。若放棄一個學生，就等於泯滅了這個學生內在的創新潛能，就使他們失去了爭取成功的機會。當然在讓學生「成功」之前，也要讓他們經歷挫折，讓他們明白失敗乃成功之母。那麼以後他們在遇到真正困難時，就不會氣餒，不會放棄，憑著對自己的自信，迎面解決、排除困難，向勝利前進。讓他們在經歷失敗挫折的過程中，養成百折不繞、不懈進取的精神。如在教學《分數化成有限小數的規律》一課中，可先讓學生觀察。通過觀察，很快有學生發現能否化成有限小數跟分母有關，他們認為只要分母呈整十整百整千的分數，就能化成有限小數。當時，我沒直接肯定或否定。很快有學生提出異議——像分母是10、50、100等是行，而分母為30、70、300、1100的分數就不行。這時，我及時對兩種意見作了點評，並鼓勵學生不要氣餒，繼續自主探索。在經過幾個回合後，學生終於興奮地找出了規律。
感受著學生經過探索而獲得成功的喜悅，我明白了一個道理：讓學生獲得成功不但有利於他們身心的發展，學習興趣的培養，而且有利於他們樹立自信心，有利於培養他們勇往直前，不屈不繞的精神。
總之，樹立學生的自信心，進而培養他們的創新精神，是我們每一位教師必須堅持的教學目標之一。孩子是學校的孩子，他們更是父母和社會的孩子，孩子還小，他們的心靈還很脆弱，要想真正樹立起孩子的自信心，需要社會、學校和家長的共同努力才能實現。讓我們攜起手來，為培養我們活潑自信、開拓創新的下一代而共同努力吧！

7. 孩子課堂應答不積極，怎樣讓他變自信

有兩位教師的觀點，請借鑒：
一、
不敢回答問題，主要的原因就是害怕出錯。針對這一點，在提問之前可先激勵學生，用「可以說一下自己的看法」來替代「說出這個問題的答案」。這樣，學生擔心出錯的心裡就會消除。然後，點一個平時積極性較低的同學，讓學生重復一遍老師提出的問題，由於這個時候只是重復老師提出的問題，不容易出錯，學生緊張的心裡就會得到放鬆。學生重復了之後，再給予適當的鼓勵，可以是一個肯定的眼神，也可以口頭上表揚學生聲音洪亮或者語言流利，學生回答問題的時候就會信心增強。在問題回答完之後，不管學生答的是對還是錯，都應該先對學生做出肯定在給予評價。如果學生回答得較好，應當給予表揚，如果答得不滿意，應該給與提示，引導學生自己答出正確答案。
另外，榜樣的力量是不可忽視的。榜樣，前進路上的標桿：一個好的榜樣，就是最好的宣傳，最好的激勵，尤其這個榜樣就在你，我，他身邊。我們班級雖然現在已經是五年級了，但我仍在進行一些必要的獎勵辦法，隔一段時間都會提出一個新的競爭目標。比如說：競爭升旗手、競爭值日班長、競爭文明、衛生監督員……怎樣競爭呢，在作業、課堂回答問題、課前准備等方面，只要做得好，就得到一個「一級棒」的印章。特別是上課回答問題，回答幾次就蓋幾個印章，同學們的積極性很高，程度不好的學生也會積極思考，最起碼稍微容易一些的問題他是可以回答的。這樣其實也培養了孩子的自信心。雖然這種方法低年級用的比較多，但我覺得適合班級的方法就是好方法。
二、
記得每一次碰到學生家長他們問的最多的問題就是：「今天你舉手了嗎？」有時，孩子會繪聲繪色地講述她在課堂上的精彩發言；有時，孩子會就某個問題講班內同學誰誰誰怎麼說；有時，她會很委曲地說，我總是舉手，可老師總不請我。
他們為什麼要關注孩子課堂上的發言呢？作為老師的我,從自己的教學中領悟到，孩子如果能在課堂上積極發言，說明孩子對課堂學習很投入；如果孩子能經常在課堂上發言，說明孩子與老師的關系很融洽，這種融洽是老師和學生對學習成果期望的一種默契，而這種默契會直接影響孩子的學習熱情和學習效果。所以，除了孩子的作業以外，課堂發言是最能反映孩子在校學習情況的指標。
我想，課堂是師生互動生成的，而互動生成必定要靠師生交流才能有效完成。交流主要靠語言，如果沒有學生積極表達自己的學習成果，提出自己的想法，發表自己的見解，課堂是無法實現交流的，只能是老師一言堂。所以，重視課堂中學生的發言，就是希望學生經常地、及時地把自己的學習體驗、學習成果及學習中存在的問題表達出來，與老師、與同學交流。這樣的課堂是老師所期待的。因此，關注課堂發言確是教師應有的視角。現在課堂中學生發言的狀況，讓我感到困惑。其中主要在以下幾個方面：
（1）在不經意間，會形成教師只與少數學生交流，而其他同學充當聽眾角色的尷尬局面。教師在課堂上經常會提出很多啟發式問題，但總會被一些很願，也很能表現的學生搶先回答，他們成了課堂中經常發言的活躍分子。有時，教師會有意地注意讓更多的學生參與，但問題是其他的學生往往不積極舉手，更為重要的是，他們即便舉手了，站起來交流時，也不善於表達自己的想法，或者根本沒法用流暢的語言來表達。這些學生就會被看成是不會動腦，沒有動腦，不願參與，不善參與的學生。因此，老師調整了一時間後，又不自覺地只與少數學生交流了，這一過程會顯得不知不覺。
（2）通過家長反饋,知道學生開始關注自己的發言是否令自己滿意。有時他們怕講得不夠完整，有時他們怕講得不夠精彩；有時他們會感到自己的發言不一定正確而寧願不舉手發言。少數原來積極表現的學生還會因為問題的簡單而不屑回答老師的問題，這些學生有時還會看一些人的起勁而在嘴角流露出一點不屑的笑意。此時，我們往往會用個別談心，用評語，找家長交流，或者評「星」激勵學生，但效果也往往是一時的，道理講得再多，效果不是很理想，現狀很難改觀。
（3）不難發現，課堂中學生的發言會表現出思維品質的不同特點。例如，有少數學生老師一提問，馬上舉手發言，這是屬於思維敏捷的學生，而他們的考試成績往往只能在90分左右徘徊；還有一些學生，他們總是用一雙明亮的眼睛看著老師，但輕易不舉手發言，一旦發言很少有差錯，而這些學生往往是考試高分的獲得者，這些孩子的思維大凡比較深刻；還有些學生，他們回答老師的提問時總是搭不到點子上，他們的答案往往會讓老師哭笑不得，會造成課堂氣氛活躍的假象，所以最不受老師的歡迎，這些孩子的思維是屬於發散型的。由此，不同思維品質的學生在對待課堂發言會有不同的表現，我們在進行教學設計時，是否應該考慮到學生的認知風格和思維品質。

8. 上課從不回答問題的學生是沒有自信嗎怎麼解決呢

有一部分上課從來不回答問題的學生，確實是因為沒有自信，所以沒有勇氣站起來回答問題。

我以前上學的時候也不喜歡站起來回答問題。我就是屬於不太有自信，然後站起來回答問題，會讓我覺得很尷尬很害羞，所以我從來不在上課的時候站起來回答，但是後面有一次就是我的一個老師，他特別喜歡讓我起來回答問題，而且每次回答完問題都會對我進行誇獎和鼓勵，他人也很好，然後時間長了以後，慢慢的我也就開始願意站起來回答問題了。

9. 孩子內向不自信，上課不喜歡舉手回答問題，家長該如何引導

。。。個人覺得，首先你要認真聽課，跟上老師思維。然後努力，去明白老師的內內容。往往不自容信，源自於實力不夠。然後你逢問必答。不一定要舉手。就坐在座位盡量大聲回答。老師聽到會主動叫你，或者周圍的小夥伴聽到也會「揭發」你。然後你就會慢慢被逼回答。多了，也就不怕了。