『壹』 如何激發小學生英語學習興趣課題研究結題報告
http://wenku..com/link?url=cJ_JF8TrRZSEINFjQ9OgrZKNO8ZJ2i_yQ1khi
『貳』 如何培養小學生學習英語興趣結題報告
那麼如何培養學生學習英語的興趣呢?
一、了解英語的重要性，明確學習目的
英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，世界上百分之七十以上的郵件是用英語寫或用英文寫地址。全世界的廣播節目中有百分之六十是用英語進行的。國際上的資料絕大部分是用英語發表的，絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言，它也是聯合國的正式工作語言之一。總之，在國際政治，軍事，經濟，科技，文化，貿易，交通運輸等領域英語是一個重要的交際工具。隨著我國對外開放的不斷擴大化，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，使我國在國際事務中發揮更大更積極的作用，因此，學好英語對我們具有重大的現實意義和深遠的歷史意義，學生們明確了目的要變「要我學」為「我要學」
二、從實際性出發，培養學生口語表達的興趣
學生最感興趣的是英語的實用性，用所學英語進行簡單的交際是激發學生學習興趣最有效的辦法之一。課堂上教師用英語組織教學，讓學生互相輪流地模擬對話，排除學生的心裡障礙，鼓勵他們勇於開口，不怕犯錯，讓學生開口說是學好英語的關鍵，所以教師要盡量創造學生開口的機會，如上課前要求學生做值日報告，從簡單的 「We are all here? Or Jim is away,because he is ill.」 到能說出星期，日期，月份和時間。讓他們能表達自己想表達的東西，不管是成績好的還是成績差的學生都要給予鍛煉的機會，上課時教師要盡量使用課堂語言，就算學生不懂意思也可以做手勢或表情讓他們猜出大概意思，在課下用英語和學生進行交流，為學生良造自然的英語氛圍，這樣所教的東西和現實緊密地聯系在一起，也提高了學生的口語表達能力。
三、運用靈活多樣的教學方法和手段
教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中讓學生感到有趣，必要時組織課堂游戲，例如人教版八年級上冊第二單元學習到人體各部位的單詞，讓一學生指著鼻子，另一個學生迅速說出「noise」或者一學生說「touch your ear」另一學生就摸自己的耳朵。全對的學生為優勝者，給予適當的獎勵，這樣學生對記單詞感興趣，又活躍了課堂氣氛，有時對於抽象的，不易理解的教材，可運用現代教育技術手段，通過模型，圖片，幻燈，錄像，投影，多媒體課件等，超越時間和空間的限制，可直觀的向學生展示出來，例如九年級第九單元講的薯片的發明，（The invention of the potato chips） 我把它設計成一個小故事，通過放錄像，先自己講述事情的發生經過然後讓學生用自己的語言，看著圖片，嘗試著復述薯片的發明，我發現學生能夠有興趣，且用自己的表達方式，充分展現了他們自己的才幹。
四、開展形式多樣的課外活動
英語課外活動是課堂教學的重要補充形式，開展好英語課外活動是提高學生英語交際能力的重要途徑之一。周密的准備，精心的安排，充分地調動學生的積極性是活動成功的關鍵。課外活動時必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平。對七年級初學英語的學生，可舉行英語書法比賽。看誰寫得規范或單詞接龍，英語歌詠比賽或者大聲朗讀或背誦課文。對八九年級學生形式更加多樣化。讓他們表演英語短劇。舉辦英語晚會，英語牆報。英語角和英語興趣小組。
組織課外活動時，一方面堅持自願參加的原則，另一方面應注意爭取吸收盡可能多的學生參加，尤其是要充分重視吸收差生的參加，要注意發揮差生的特點，挖掘出他們潛在積極因素，調動他們的積極性，培養他們的興趣，防止兩極分化。
五、重視師生情感交流，培養興趣
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程，師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動，一般說來，教師熱愛學生，關心學生，學生才會喜歡你所教的這門課，樂意接受你傳授的知識，因此，教師在課堂上應處處尊重學生，有意識的發現他們的積極因素並加以肯定或鼓勵，對回答正確學生可以說，very good,you very clever,或說well done,congratulation,對回答不正確的學生說，Thank you,you did a good job,you can answer like this...這樣教師就會受到學生的歡迎和尊敬，有利於建立和諧的師生關系，在平常的生活中，要更多了解學生的性格，思想，情趣，愛好，了解他們學習和生活中的酸甜苦辣，善待後進生，，尊重學生的人格，利用自己的人格魅力使學生對老師敬佩而產生愛戴，這樣一來，他們會積極主動的參與英語學科的學習，並想通過自己的努力向老師證明自己的能力潛力。
『叄』 如何在小學英語教學中創設學習環境和情景結題報告
如何創設英語學習環境和情境小學英語教學應該創造一切條件採取一切可用的方專法，激發學生對英語學習的強烈願屬望，使他們喜歡學、樂於學，並且隨時隨地可以學。這就要求英語教師營造和督促學校創設學習英語的有利環境，也應該努力創設直觀、有趣的
『肆』 《探究「如何引導農村小學生主動參與英語學習」》課題結題報告
1、課題提出的背景 中國傳統的教學觀把學生的學習看作是一個被動的接受過程，忽視了學生對學習的主動性和創造性，嚴重地禁錮了學生的發展和提高。現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」教師應關注學生參與概念的形成過程，暴露學生學習知識的學習過程，引導學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。因此在教學中引導學生主動參與，最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與「創造者」，學生學會學習。只有這樣，學生才能學得主動，學得輕松，才能發展學生的個性、特長，學生的素質才能全面提高，成為富有創新精神的新一代的開拓人才。 2、教學現狀 農村小學生所處的英語學習環境差，社會上認為小學英語是小科，家長認為孩子到中學再學也不遲。學生缺少英語視聽設備，英語的學習只能靠一周的兩節英語課。三年級的學生由於剛開始學習英語，好奇心強，學習內容簡單，教材本身趣味性強等特點，參與的狀況還很好，但是越到高年級，問題往往凸顯，隨著知識量、知識難度的增加，學生主動參與的人數越來越少，不少學生跟不上，有的甚至放棄了英語學習。英語課堂上，學生學習不主動，告訴寫單詞時，有的學生寫是寫了，但卻記不住；英語對話只有少數學生參與；考試成績，兩極分化嚴重：為了改變這種現狀，我們急需從科學研究入手，希望通過引導農村小學生主動參與英語學習的探究，通過多種教學方式、評價方式、活動方式的介入，切實提高農村的小學生主動參與英語學習的熱情，從而提高學習效率，並且使學生的個性得到充分發展。 二、課題研究的意義 通過本課題的實驗研究，一方面可以激發農村小學生學習英語的興趣，使學生樂於主動參與到英語學習當中，從而提高學生的英語學習成績，同時可發展學生學習與運用英語的綜合能力。另一方面，教師通過學習與實踐，可以總結出一些有效引導農村小學生主動參與英語學習的有效策略和方法，更好的進行今後的英語教學工作。 三、課題研究的理論依據 ㄍ國家基礎教育課程改革綱要》的教學過程部分提出：教師應滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。 《國家英語課程標准》在「教學中應注意的問題」部分指出：「在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……」這為每一位教師的課堂實際教學提出了行為指南。 我國學者余文森指出：主動性是自主學習的基本品質,它表現為「我要學」,是基於學生對學習的一種內在需要。學生學習的內在需要,表現為學習興趣和學習責任。主動性學習是引導學生主動學習的教學方式，培養學生具有學習的主動性、獨立性；培養學生的獨立能力和問題意識，是範例法也是所有英語課堂教學的重要教學目標。 心理學認為，個性情緒對認知活動至少有動力、強化、調節三大功能。一旦學生源動力被激活，內因被驅動，他們就表現出濃厚的興趣、強烈的求知慾和堅毅的性格。學生有了學習動機，掌握了正確的學習方法，學習效率則會大大提高。這就是我們常說的「善學者師逸而功倍」。
『伍』 如何轉化農村小學英語學困生課題結題報告
論文摘要：英語在我們國家作為一 門非母語的語言學科，在學習中受環境的影響特別大。在農村小學，由於教師的非正常流動、家庭教育、留守兒童等因素，再加上學習方法不得當，個體差異等情 況，導致出現了大批的「英語學困生」。而且隨著年級的增高，英語「學困生」問題也日益突出。 本文分析了農村小學英語學困生成因，並就如何轉化他們提出相應的解決對策。
關鍵詞： 農村小學； 英語學困生； 成因 ；轉化措施
小學英語教學中，學困生的轉化是每一個小學英語教師無法迴避的課題。小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型： 1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對於語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間 的聯想障礙。 2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對於英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課後缺少 足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對於非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫於 生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。4.學習方 法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注 意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施 教，對症下葯，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。
一、優化英語教學的外部環境
作為一個年輕學科，英語教學管理和規范大多處於模索階段，現大到績效考核、課表安排，小的作業設計、文化渲染，都站在學校的范疇進行整合或組織，可 以有效的促進教育資源的利用，優化英語教學的外部環境，把英語教學放在一個平等或優先發展的地位，從而保證學困生的轉化有必要的空問和時間優勢。
二、注重教學方法與學法指導，提高學生學習的遷移能力
1. 注重與學生的情感溝通，實現師生之間零距離交流。 營造」愛」的氛圍是很重要的，因為愛是有感染性的。只有你先」愛」學生了，學生才會喜歡你，進而喜歡你所教的科目。在教學中，我始終把教學過程作為向學生 傾注愛的主渠道。學生在充滿愛的環境和歡樂氣氛中學習，能有效地消除他們學習英語的心裡障礙，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
2. 在單詞教學時，滲透語音教學，並從音、形、義上進行歸類，幫助學生提高識記與詞的效率。
3. 在教授語法時，採用生動有趣的方法來激發學生的學習興趣，使有趣的內容與枯實的內容交叉進行，代寫論文並巧妙地把枯燥乏味的東西變為津津有味的東西。 如：將語法要點編成朗朗上口的歌謠，運用生動形象的比喻法等 。
4. 加強解題方法的指導。 如聽力練習中的聽句子把句子中所缺的單詞補充完整這一道題，學生經常只寫單詞而忽略了單詞的正確形式。 教師在平時的練習時就要訓練學生養成檢說南骯擼⑶醫袒嵫綰穩ゼ恕 在做語法選擇填空時，教會學生從給出的詞句中找出關鍵的提示詞 。
5. 利用鼓勵性語言，調動學生學習積極性。教師對學生的表揚和鼓勵遠比譴責和訓斥更能調動學生的積極性。著名的教育家陶行知說過：」注意你的教鞭下有瓦特，你 的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。」作為教師我們沒有權利選擇教育對象，而是要面向全體學生。給每個學生創造良好的學習氛圍，不斷的開發他們的智力， 這是教師責無旁貸的職責。在課堂上，創造一個寬松、民主的氣氛會引起學生的學習情感，堅定學習意志進而形成積極的學習動機。
三、實施分層教學，尊重學生個體差異
教師在目標的確定、新知的探求、練習設計中分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，多給學困生創設機會體驗學習的成功感。 尤其是要通過有效的教學設計活動，通過研究每節課的教學內容，通過對班級不同層次學生的研究，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點。通過對學 生的分析，在學習能力上分出層次，在學習風格上歸成類別。
特別是了解學習有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距多大，在實現目標的過程中需要什麼幫助。
四、開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性
學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、 短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對於那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的「苦差事」。如何激起他們的學習興 趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，採用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自製謎語等，從而 調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣採取多樣化的教學手段一一游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高 學生的興趣，而且還有利於學生的視聽、思考、言語整體結合。
五、遵循認知規律，形成端正的學習態度和良好的學習習慣
端正的學習態度，良好的學習習慣是提高學困生學習效率的有效途徑。在與學困生的接觸當中，我們發現學習目的的不明確，導致了學習態度的不端正，因此 通過開展教育性的活動引導學困生正確認識學習，講名人故事，讓學生暢談自己的理想，通過生動形象、富有感染力的事例，樹立身邊的學習榜樣，表獎進步大的學 生等，堅持耐心細致的正面教育，採用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系起來，促進學困生工作的開展。
總之，「學困生」的實質是學習個體自信心的缺乏與自我發展的消極，他們的轉化工作是一項艱巨而復雜的工作，非一朝一夕所能奏效，必須經過一段漫長的 歷程，就小學英語學科來講，每位教師都要對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情地善待每一位學困生，將不同學困生進行歸類，然後實施針對性的轉化途 徑，在不斷實踐中反饋總結，通過一些成功的實驗，最終形成了一種有效的教育教學方式。
『陸』 如何提高小學生中高部的英語閱讀能力的結題報告
在小學英語教學中，閱讀是學習英語的重要途徑和手段。加強閱讀訓練，有助於培養學生良好的英語閱讀習慣、閱讀理解能力和獲取信息的能力。隨著小學英語教學改革的不斷深入，對學生綜合運用英語能力的要求越來越高。根據《英語課程標准》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要適度深化課文的內涵和拓展課文的外延。因此，在小學階段培養學生的英語閱讀能力具有重要的現實意義。
結合自己平時的教學實踐，我談談提高小學高年級學生英語閱讀能力的途徑和方法：
一、利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力
現行的《牛津小學英語》教材，安排了各種各樣的閱讀材料，而且圖文並茂，
語言生動有趣，是學生最好的閱讀資源。針對五、六年級教材，認真抓好課堂教學，提高課堂教學質量，精心設計每個Unit中的A部分，幫助學生准確理解課文，就是引領學生正確完成一篇閱讀理解的方法，我們可以從以下幾個方面著手：
1.粗讀和略讀課文，布置簡單的任務，學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解大意，並回答簡單問題。
2.精讀課文，學生互相討論語言知識點，教師指出重點、難點，同時幫助學生對課文進行整體理解。例如：根據5B Unit 3「Hobbies」的閱讀教材，我設計了這樣幾個問題：(1)What』s Ben』s hobby? (2) What』s Mike』s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教師的提問並非無的放失，這樣的提問可喚起學生注意，鼓勵學生積極參與；還可探測學生認知深度，引導學生進行創造性思維。
3.總結課文，對課文進行信息梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固。為此，常用的方法是對課文進行改編，讓學生填入適當的單詞和片語。例如：在閱讀完5B Unit8「At the weekends」後，可讓學生完成如下的填詞：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因為)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通過這一環節，既了解了學生對課文大意的理解，同時又檢測了學生對語言知識點的掌握情況。
二、指導學生閱讀方法，增強學生記憶能力
教師要教給學生閱讀的技巧，培養學生的閱讀興趣，指導學生掌握閱讀的方法，使閱讀成為學生的主體，提高學生的閱讀能力。在小學英語閱讀中，常用的有三種閱讀：略讀、細讀和尋讀。在教學中，著重培養學生的尋讀能力。尋讀指帶有明確的目的性，有針對性地尋找問題的答案。在學生閱讀前提出問題，要求捕捉文章重要的信息，這不但增強學生對文章的理解，而且可以提高閱讀效率。
眾所周知，學好英語必須過好詞彙關。對於一些英語學習者來講，詞彙是英語學習的最大障礙。不少學生就是由於在課堂教學的有限時間里無法掌握教材中的詞彙而掉隊，從而影響了閱讀能力的發展，為他們的英語學習造成了很大困難。因此，教師要重視對學生單詞記憶方法的指導，增強他們記憶單詞的能力。一般來講，小學階段記憶單詞有讀音記憶、聯想記憶和構詞法記憶。
讀音記憶是根據單詞的讀音來記憶單詞，這是培養學生記憶能力的一個有效方法。讀音記憶法的前提是學生的讀音一定要准確，並掌握一定的發音規律。
聯想記憶法是設法把單詞的音、形、義聯系起來。如拼寫聯想，就是將拼寫類似的單詞集中在一起記憶，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用構詞法記憶，也是猜測單詞的一個好方法。英語中許多單詞是由一個詞根派生而來的，派生而來的詞由詞根加前綴或後綴構成，而前、後綴都有一定的意義。如：形容詞-ly就轉化為副詞，careful&carefully, beautiful&beautifully; 動詞-er轉變為名詞，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英語閱讀渠道，促進課外閱讀延伸
小學閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足於此。課內閱
讀是基礎，課外延伸是補充。實踐研究證明：課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生綜合技能的發展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，創造有利於學生英語閱讀的環境，提高學習英語的興趣。
（一）利用多種渠道，選擇閱讀材料
五、六年級的學生已經積累了一定的語言知識，具有了一定的閱讀能力。教
師可以從一些科學性、時代性較強的讀物上選擇適合學生閱讀水平和生活經驗的內容，讓學生閱讀，以此豐富學生的視野。在教學中，我引入了《英語周報》、《時代英語報》、《閱讀》等報刊及讀物，讓學生親身感受、直接體驗英語。
（二）開展「漂流」活動，拓寬閱讀視野
「圖書漂流」是一項很好的交流活動，可在每學期初制定課外閱讀方案，為
各年級確定不同的閱讀書刊，在班級里、年級中進行「漂流」，學生交流閱讀後的感受，這樣的活動，為學生提供了更多的閱讀平台，開辟了廣闊的閱讀天地。
另外，還可鼓勵班級學生辦好英語黑板報、英語手抄報等宣傳欄目，刊登英語小故事、英語諺語和詩歌等，使學生在潛移默化中提高英語閱讀水平；利用每周一次的「小喇叭廣播」，播放一些學生喜愛的英語歌曲及其他英語節目，讓學生在聽的過程中感知閱讀材料，訓練聽的能力。
『柒』 如何提高農村初中學生學習英語的興趣結題報告
激發小學生學習英語興趣的教學研究結 題 報 告
黔西一小英語教研組：譚燕
一、問題的提出
通過三年級上學期的英語教學中我發現，我們三年級每個班的學生人數都特別多，上課時只有少部分的學生認真的投入到英語的學習氛圍中來。極大多數學生在40分鍾的時間里根本就沒有興趣來學習英語，再加上我對小學生心理、、心理的的特徵了解不夠，教學上還是不能夠激發其大多數學生學習英語的興趣，使得英語教學陷入困境。鑒於這種教學現狀，在教學中我們必須要探索一種以激發學生學習興趣為主的，以培養學生實際運用語言能力為目標的教學方法和模式。因此，我提出了激發小學生學習英語興趣的教學課題研究。
二、研究的目的及意義
1. 研究出能體現學生學習英語的主動性和自願性的教學方法，以新課程理念指導課堂教學，激發學生學習英語的興趣。
2. 尋找培養英語學習興趣的有效途徑，培養學生綜合語言運用能力和協作能力。
3.在教學中激發起學生學習英語的興趣，讓學生都積極參與到課堂教學中來，能大膽的自然流利的開口說英語，從而達到教學目的。
三、理論依據
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
《小學英語課程標准》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利於引起學習興趣，產生求知慾。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。
可見，小學階段學習英語，不僅僅只在聽、說、讀、寫，還要通過各種有效途徑來激發和培養學生學習英語的興趣。
四、理論假設
採用多種寓教於樂的教學方法，創設對學生學習英語有利的情景，培養和激發學生學習英語的興趣，突出學生學習的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習積極性。有計劃的組織內容豐富，形式多樣的英語課外活動，充分利用現代教育技術，為提高學習興趣創造有利條件。科學的評價，採用形成性和系統性評價方式相結合，既關注結果，又關注過程，對學習過程和結果的評價達到和諧的統一。寓教於樂的教學方法，充分體現了小學生頑皮好動，愛表現的特點，結合我校小學英語課堂教學實際，是可以廣泛應用的小學英語課堂教學方法。
五、研究方法
主要採取行動研究，個案研究，實驗總結及邊實驗，邊學習，邊分析，邊優化，總結出小學生學習英語的興趣程度及提高學習興趣的方法和途徑。
六、研究過程
1. 在確定了研究課題後，我們便著手對課題的研究與分析。
我將3年級學生作為研究對象。其中， 5班作為實驗班，其它班作為對照班。對接受實驗的所有學生進行調查問卷，了解學生對學習英語的興趣程度，及對怎樣的英語教學方法及形式比較容易接受或感興趣。
2. 在課堂教學中實踐，總結怎樣才能使學生學習英語的興趣有所提高。
通過在教學實踐中運用多媒體、游戲、唱歌、歌謠、繞口令、表演、等寓教娛樂的方法，充分調動學生的積極性，使教學任務在輕松而又情景真實的環境下得到有效的保證。我們要培養學生學習英語的興趣，就必須緊緊抓住學生的心，讓學生無時無刻都想著英語課。因此，在課堂教學中，教師必須充分利用這40分鍾，不僅要調動學生的積極性，更要從學生的興趣著手，精心設計教學的各個環節。只有學生主動的學了，才能將一門語言學好。
七、我的收獲
通過我們的研究，我們覺得，培養學生學習英語興趣的途徑研究有以下幾個方面：
1．創設真實情境，鼓勵學生積極參與
採用多種寓教於樂的教學方法，創設對學生學習英語有利的情景，培養和激發學生學習英語的興趣，突出學生學習的主體作用和教師的主導作用，調動學生學習積極性。
譬如，在教課文時，我們可以根據課文的內容來創設比較真實的語言情境。PEP4 Unit5 How much is it?在教授這一課時，我就讓學生自己來充當售貨員和顧客，真實的體驗一下在商店買東西的情景。學生的情緒隨之高漲，達到本堂課的高潮。甚至我們可以走出教室，在真實的環境中感受一節不一樣的英語課。這樣的課，相信學生肯定很感興趣，肯定會很投入的學習。
2、呈現聲音，感知新詞
對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決於呈現材料的方式。利用學生的聽覺感官呈現新知，加深學生對單詞的感知印象，使之盡快地進入長時間記憶，同時利用在呈現環節中獲得的豐富的語音信息完善該詞在學生腦海中的存儲形式，以便隨時被激活提取。如在教學dog\ck\cat等有關動物的詞彙時，我就是以先讓學生聽聲音後呈現這些單詞詞形的。我覺得這樣做抓住學生的好奇心，吸引了學生的注意力，給學生留下了深刻的第一印象，這樣做為單詞記憶打下了良好的基礎。學生記住了，就更又信心更又興趣學習英語了。
3. 歌曲滲透，在演唱中學習。
PEP Book 2 Unit 4 Let's learn 部分時，我把所學的水果單詞編成一首歌謠，利用多媒體配上伴奏的音樂製成課件：Draw an apple, colour it red. Draw an orange, colour it orange. Draw a pear, colour it yellow. Draw a watermelon, colour it green.學生們看著屏幕，伴隨著富有節奏的音樂，點著頭，打著節拍，舞動著身體，吟唱得特別投入，學習熱情非常高，也取得了很好的學習效果。
我在進行 PEP 4 Unit 6 部分的教學時，為了幫助學生識記句型Are they ...? Yes, they are. / No, they aren't. 就利用學生很熟悉的「兩只老虎」 的曲調編了一首歌：Are they donkeys? Are they donkeys? Yes, they are. Yes, they are. They are tall donkeys. They are tall donkeys. I like them. I like them. Are they sheep? Are they sheep? No, they aren't. No, they aren't. They are cute goats. They are cute goats. I like them. I like them. 利用這樣一首輕松愉快的歌曲很輕易就能突破這節課的重點和難點。教師編排這樣的歌曲能把枯燥乏味的語言知識變成悅耳動聽、朗朗上口的歌曲，能讓學生敢於開口唱讀，從而減少了對英語學習的恐懼心理，激發了學生英語學習的興趣。
4. 對話交流，在表演中學習。
小學生愛表演是天性。我基於這種心理特徵，讓學生以四人小組的形式把每段對話都表演一遍。我鼓勵他們製作道具，豐富對話內容進行演出，並在下堂課初進行匯報表演。我要求他們表演時對話熟練，聲音響亮，表情生動，還要附以一些動作，台下同學則是評委。一組學生表演完畢，若能得到評委們「One, two, three, good!」的評價，這一小組就能得到加分。小學生們總是熱衷於展示自我。他們也很會創新，在PEP 3 的Unit 6 的表演中，學生們根據課本上的對話自己分角色表演。有人扮長頸鹿，有人扮梅花鹿，隨著人物的對話不斷變換動作，課堂也由此變成英語對話表演的舞台，充滿了驚喜和歡樂。通過對話表演，學生們多數能夠心情愉快、主動積極地參與到英語學習活動中去，取得了較好的學習效果。
5.改變聲音節奏，強化語感
孤立讀單詞，不僅使學生感到詞彙學習的枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學生理解該詞的真正含義與用法。因此，可以改變音的長短操練單詞。如：Apple, apple, this is an apple。教師邊說邊有節奏地拍4次手，同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度慢，然後逐漸加快，比一比誰說得又准有快。這樣訓練能強化學生對單詞發音的記憶，並培養良好的語感。同時還可以改變音調的高低。訓練了語調。我在教反義詞的時候是這樣操練的：如long-short long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short(聲音越來越低)；同樣可以加上動作，如tall, tall, tall (聲音越來越高，用手演示越來越高)，short, short, short (聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有big和small等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高低起伏，學生樂於參與，興致勃勃，單詞的含義也記得牢，記得准。
七、存在的問題
通過實驗，我們發現學生在這一教學模式中呈兩極分化趨勢，能乾的同學越學越好，自信心越來越強，形成了良性循環，而困難的同學越學越吃力，究其原因，一部分同學學習自覺性差，而教師沒有及時督促，再加上學生分工不明確或成員不負責任，讓這一部分同學放任自流了。
『捌』 如何提高小學生英語口語能力小課題結題報告
1 多模仿，不管是什麼英文都去模仿，比如說英文歌曲，還有英文電視，等等你學他專們怎屬么說話。 2 反復練習，一句話你多說幾遍，說到你能順口溜了為止。 3 大膽運用，你見到有人說英語你就上去和他交談，在中國除了老外之外說英語的都是在學習的吧，正好有個機會，不管是說都不放過。 4 要以大量的閱讀和聽力做基礎。在讀和聽的過程中，積累了詞彙，掌握了句型，熟悉了用英語表達思想的方式，最重要的是培養了語感。 5 口語需要一種自然的、地道的、簡單的感覺，而不應僅局限在詞彙、語法的條條框框中。一個人把語言說得很難，並不意味著口語水平高。形成「啞巴英語」的一個重要原因就是我們在口語學習中過分強調詞彙量、語法，難度過大，與口語交流脫節。口語交流可以自己找合適的平台，比如英語角等這種口語學習平台學習。有時純粹是為了學語言而去學語言，而不是為了用語言而去學語言。 6 如果你把自己說的英語給錄制下來，聽聽自己的錄音，若有問題，再加以改正，效果就會更好。
『玖』 小學英語結題報告需要寫參考文獻嗎
西安市基礎教育小課題研究結題報告
立項號
2012XKT– XXY044
課題名稱
小學英語詞彙課教學方法研究
負責人
路會霞
所在單位
西安市東元路學校
結題報告
關鍵詞
詞彙意義 詞彙學習興趣 構詞法 詞彙拼讀 詞彙學習的方法
結題
報告
摘要
1 詞彙是語言的三大要素之一，是衡量學生語言水平的重要標志
2 興趣是學習詞彙的內動力
3 游戲是詞彙學習的催化劑
4 單詞拼讀能力是詞彙教學的基本技能
5 單詞拼讀能力是詞彙教學的基本技能
6 音、形、義相結合是詞彙教學的有效途徑
7 詞彙學習的的方法是詞彙學習的質量的保障。
結題報告
(一)、課題背景及界定
在什麼背景下我遇到了什麼問題？這個問題的內涵是什麼？
二、理論依據及意義
研究的理論、實踐、政策依據。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
四、研究結果與成效
五、存在問題及改進
小英語詞彙課教學方法研究的背景
上世紀70年代，國外就開始對詞彙教學進行了一定的研究，研究表明詞彙教學的方法對學生的詞彙學習的效果有一定的影響。另外，社會的發展，國際間交流的大融合，英語成為國際化語言，要求學生必須掌握大量的詞彙，才能適應日益 發展的社會。其次，從日常教學中可以發現，學生出現問題最多的地方就是詞彙的讀寫,調查發現 61.42%的學生認為詞彙是英語學習的難點，而只有25%的學生認為能記住單詞，可見詞彙已經嚴重影響到學生英語學習的順利進行。最後，在日常的寫話練習和句式練習中，許多學生錯字連篇，或者只會說不會寫，或者閱讀不會讀，不理解，究其原因，都是由於此詞彙量不足。因此，學生的詞彙量不足已經嚴重影響到學生閱讀能力和寫作能力和會話能力的的提高。因此，教師必須尋開展詞彙課教學方法研究，擴大學生的詞彙量，提高詞彙課教學的效率，提高學生的英語總體水平。
研究詞彙課教學方法的意義
詞彙是語言的基本單位，是語言的三大要素之一，是人們進行交際和思維的最重要的手段之一。當今社會，英語已經成為人們生活的需要，社會的發展迫切的要求人們掌握足夠多的詞彙。其次，詞彙是大部分幾乎所有學生學習英語的一大難點，英語詞彙是英語教學的重要組成部分,學生沒有一定量的詞彙積累,就無法進行有效教學。因此，要掌握英語必須掌握一定數量的英語單詞。其次，國際經濟文化的發展和融合，使英語已經成為人們生活的需要，社會的發展迫切的要求人們掌握足夠多的詞彙。同時，詞彙量的大小和能否正確運用詞彙，是衡量學生語言水平的重要標志。另外，從語言的三大要素看，語音，詞彙，語法三者相比較，無論從數量上，還是從意義上和用法上來講，詞彙都是最難掌握的。因此，加強英語詞彙教學的研究，探索英語詞彙教學的新方法，在英語教學中有著十分重要的意義。
理論實踐依據
首先，英語是世界通用語言，國際經濟文化的大融合要求學生必須掌握大量的詞彙。其次，英國著名語言學家George W Wilkins 在《語言教學中的語言學》書中曾指出：「沒有語音和語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞彙，人們則無法表達任何東西。」由此可見，詞彙是培養學生語言交際能力不可缺少的基本語言材料。其次，紐西蘭的nation Lisp在Teaching and learning vocabulary一書中指出，學習者在語言輸入和輸出性方面很多問題多源於詞彙量不足。另外，教育部2011版《英語課程標准》要求小學生必須學習600-700個單詞的讀寫和運用，同時也指出，語言技能是交際能力的重要組成部分，它包括語言的聽、說、讀、寫四種技能。
政策依據
《十一五教育規劃綱要》明確指出，加強研究成果的轉化；堅持理論聯系實際，引領教育科學發展。西安市東元路學校鼓勵教師積極投身教科研工作，提升課堂教學的有效性，並從人力物力給予最大的支持。
課題研究的目標：通過研究讓學生掌握基本的詞彙學習和記憶的方法，為學生的進一步學習打下良好的語言基礎
課題研究的內容：
1． 如何培養學生學習詞彙的興趣
2 .如何提高學生的英語單詞拼讀能力
3． 如何運用音形義相結合急性詞彙教學
4. 如何運用游戲進行詞彙教學
5. 如何幫助學生掌握詞彙學習的方法
課題研究的方法：問卷調查法 觀察法 經驗總結法: 實驗法
文獻法 統計法 比較法 個案研究法
研究步驟:
第一階段: 課題的確立階段 （2012年4月--2012年5月）根據日常教學,確立研究對象.
第二階段: 准備階段
1 學習教育學、詞彙學的資料和有關文獻資料,根據自己的教學實踐確定課題研究思路和方法。（2012年5月—2012.9月）
2 確立研究對象,小學四至六年級,根據不同年級學生的具體情況和
教材內容,選擇研究的方法的方式.（2012年9月）
3 根據日常教學在詞彙教學中出現的問題和困惑，制定調查內容，
並完成調查表的收集和整理整理工作。（2012.9----2012.10）
4 整理學生對問卷調查反饋的內容，根據按問卷調查的結構確定研
的思路、內容和研究的方法。（2012年10月）
第三階段: :實施階段-- 研究過程
1 . 研究如何運用字母進行詞彙教學 ，通過多年的教學摸索，對運用字母進行詞彙教學的的方法進行總結整理，發現對低年級學生來說，游戲是最有效也是學生最感興趣的詞彙教學方法之一。（2012年11月）
2. 研究如何運用構詞法進行詞彙教學，通過大連的教學實踐和反思
教學證明，合理運用構詞法有利於學生詞彙的學習記憶，運用和
拓展 。（2012年12月）
3. 中期報告 總結研究成果及出現的問題，並提出改進措施（2013年元月）
4. 研究如何運用單詞拼讀進行詞彙教學，通過教學搜集整理拼讀教學的規則，方法，形成有效的拼讀教學模式，大大的提高了學生單詞拼讀的效率（2013.年3月）
5. 根據詞彙的特點，即詞彙是有音形意構成的和在教學中運用音形意有利於詞彙的學習記憶和練習等，研究音形意相結合的詞彙教學方法是詞彙學習更加靈活多樣，從而體現了學以致用的詞彙教學目的。（2013年4月）
第四階段：結題階段(2012年5月)
整理總結歸納 研究的整個過程,總結研究過程，分析存在的問
題，並形成書面的學術報告.
研究結果：
（一）通過問卷調查結果發現以下問題：
第一 大部分學生只能聽懂單詞，卻不會認讀單詞，或者會
說卻不會寫單詞。
第二 學生的構詞法知識欠缺,不能及時復習鞏固歸納總結所學
的知識，並進行閱讀寫作或者單詞的記憶練習。
第三 學生自覺學習英語的能力較差，學習英語的時間少，課外
詞彙拓展和閱讀嚴重不足。
第四 學生記憶單詞的方法欠缺，抄寫單詞仍然是記憶單詞的主
要方法。
第五 運用游戲和多媒體進行詞彙教學是學生比較喜歡的學習詞
匯學習方式。同時，也發現開發更多的更有效的單詞記憶方法
成為學生的迫切需要。因此，加強詞彙課的教學方法研究，提
高詞彙課的教學效率，成為教學的迫切需要。
（二） 通過研究形成的有效的詞彙課教學的方法：
首先，興趣是學習詞彙的內動力
人常說，興趣是最好的老師，是學習的內驅力。學生只有干他們感興趣的事情，才會盡心盡力去做，才能學有所成。因此，在詞彙課教學中，教師必須從各方面培養學生學習詞彙的興趣。一方面，教師要注意提升自身魅力，提高自己詞彙課的授課藝術，在拉近師生的距離，使學生在輕松的環境中快樂的學習英語詞彙。同時,教師要改進自己授課的方法，運用豐富的肢體語言，形式多樣的游戲，輕松的課堂氣氛和及時靈活的評價方式等，活躍增強課堂的趣味性，培養學生學習詞彙的興趣的持久性，提高學生詞彙學習效率。
其次，游戲是詞彙學習的催化劑
英語游戲是小學英語教學情景化和交際化的重要組織形式之一。根據小學生活動的點,適量的游戲不但能激發學生學習的興趣,活躍課堂氣氛,而且能提高課堂效率。首先，詞彙形式單一，內容枯燥，運用游戲可以活躍課堂氣氛，拉近師生關系，使學生在輕松的環境中快樂的學習。其次，通過調查發現，57.8%的學生希望老師運用游戲進行詞彙教學，運用游戲進行詞彙教學成為學生最受歡迎的教學方法之一。另外，游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。最後，運用游戲進行詞彙教學符合小學生的生理和心理特點，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，切實減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。
第三、單詞拼讀能力是詞彙教學的基本技能
詞彙是英語教學的重要組成部分，拼讀教學是詞彙教學重要而有效的方法之一，加強英語詞彙拼讀教學，可以有效提高英語詞彙教學的效率。英語課程標准二級要求指出，小學生如果畢業生沒有掌握單詞拼讀，就視之為完全失敗。因此，教師一定要加強詞彙的拼讀教學，使學生掌握基本的單詞拼讀能力，提高學生學習詞彙的效率。一方面，教師要運用學習字母的機會，滲透拼讀單詞的方法，使學生知道如何運用字母正確拼讀單詞，同時，教師要根據教學內容，及時進行語法教學，是學生了解拼讀的規則，母音和輔音知識，開音節與閉音節知識及一些構詞法的知識等，使學生掌握一些基本的認讀單詞的技巧，提高拼讀單詞的速度和正確率。
第四 、 音、形、義相結合是詞彙教學的有效途徑
音、形、義是構成單詞的三要素，音是單詞的讀音形式，形是單詞的拼寫形式,義是單詞的含義。在教學中，教師通過教學要讓學生充分了解單詞的音形意，並通過音形意相結合的方式來學習單詞，形成發音規則的知識體系，使學生從聽音知義,聽音知形，見形知義到音形意三者統一起來學習，鞏固掌握記憶單詞，減輕學生學習記憶詞彙的負擔。因此，在教學中，教師要盡量用圖片，實物，視頻，課件或動作等導出單詞將單詞的發音和詞義結合起來呈現給學生，讓學生在聽音，知意的程中學習單詞的讀音，然後通過聽音，讀單詞呈現單詞，達到聽音會讀，見字能讀的詞彙學習境界。然後，通過各種音、形、義相結合的游戲，使學生輕松掌握單詞的聽說讀寫用，達到質的飛躍。
最後，詞彙學習的的方法是詞彙學習的質量的保障。
詞彙課教學，和其他任何教學一樣，都需要掌握一定的方法。因此，在日常教學中，教師要幫助學生掌握一些基本的詞彙學習的方法。如，如何音形意相結合讀單詞，記單詞，如何在日常教學中滲透一些英語構詞法的規律，使學生對常用的幾種構詞法爛熟於胸，了如指掌，這樣便可以極大豐富學生詞彙。另外，教師要及時指導學生對一些常用的反義詞，近義詞，同音詞，同義詞，同類詞等進行總結歸納，使學生在無意中復習並運用各種類型的詞彙，從而達到逐類旁通，溫故知新的目的。其次，教師在上課時，要指導學生按讀音規則拼讀單詞，幫助學生掌握拼讀規則，提高單詞拼寫的准確性，同時也減輕記憶負擔。最後，教師要指導學生進行有效閱讀，是學生在閱讀的過程中復習，記憶鞏固單詞，並學會運用詞彙。
詞彙課教學應注意的事項：
第一，在詞彙學習中，學生切忌死記硬背詞彙或詞彙表。一方面，學習生活的多樣性，不允許學生把大量的時間用於死記硬背單詞。
另外,單純、孤立地背詞彙不利於詞彙的長期性記憶。
第二 ，教師要及時指導學生對所學詞彙進行復習鞏固。艾賓浩so斯曲線證明,以往隨著時間的推移而逐漸變慢,教師只有及時指導學生進行復習鞏固,才能記得更深刻,更牢固.
第三、教師要注意詞彙教學方法的靈活性和多樣性。詞彙教學和其他任何事情一樣，只有形式新穎，不拘一格，學生才容易接受，也願意接受，才能學有所成，才能提高效率。
第四、教師應當指導學生擴大詞彙量
,掌握適合自己的詞彙記憶學習的方法。 詞彙教學的方法雖然多種多樣，但也會因人而異，教師要認真觀察班上的不同學生在詞彙學習中存在的問題，特別是一些學困生，幫助他們找到真正適合自己的學習詞彙記憶詞彙的方法。
(三)存在的問題：
1 部分學生對開音節和閉音節的知識掌握不夠扎實，故對母音字母在不同音節中的發音時有讀錯現象。
2 學生對構詞法的知識掌握不夠靈活，特別是動詞，名詞，形容詞和副詞之間的互換和用法有待提高。
(四)改進措施
1 加強開音節和閉音節的知識講解和訓練，提高單詞拼讀的准確性和有效性。
2 加強英語構詞法的的知識的講解訓練與歸納。
總之，詞彙是英語教學的根本，詞彙量的大小直接影響英語學習和生活的各個方面，教師只有加強英語詞彙教學方法研究，並運用合適的學生易於接受的方法進行教學，同時加強學生學習方法的指導，才能真正提高詞彙教學的效率，才能使詞彙研究真正為詞彙學習服務，為學生的終身發展服務,才能收到到事半功倍的效果。
參考文獻
義務教育英語課程標准(2011版).
義務教育英語課程標准(2011版)解讀
小學英語義務教育英語課程標准(2011版)案例式解讀
註：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的范圍內.