Ⅰ 小學語文課如何發展學生的思維能力
想像力是人類創新的源泉，是在思維主體頭腦中創造一個念頭或思想畫面的回能力。怎答樣培養想像力呢？首先要積累豐富的知識和生存經驗；其次要保持和發展自己的好奇心；再次，應善於捕捉創造性想像和創造性思維的產物，進行思維加工，使之變成有價值的成果。
Ⅱ 如何提高小學語文作業的趣味性和有效性
作業是課堂教學的有效延伸，有效的語文作業是學生課堂聽講能力和對知識的掌握、消化、鞏固和運用的的有效檢測手段。提高小學語文作業的有效性，才能更好的落實有效的語文教育。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。
學鯨教育，讓學習更有趣。
一、作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業
一直以來，作業的功能被定位在「鞏固知識」和「強化技能」上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。
二、作業設計要有創新性
面向未來的語文教學，應當從守成型向創新型轉化，體現在語文作業設計上，即要求更多地注重培養兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。當然，重現式的語文作業設計仍然是需要的，因為它符合了學生學習語文的認知規律，有助於語言材料的記憶、積累。但是在優化重現式作業的同時，更多地應當設計創新的作業，注重培養學生的創造力，這是時代的要求，對進一步提高語文作業的訓練功能有百利而無一害。語文作業的創新性，主要應體現在靈活運用課文的語言材料來表現學生的自由思想和個人見解，注重培養思維的發散性、流暢性、靈活性和應變性，使學生在用語言反映思維的活動過程中，優化思維的創造性品質。
三、設計作業爭取手腦並用，優化作業內容
陶行知先生曾提出了「教學做合一」的思想，並強調了「做」，即動手操作在「教」與「學」中的作用。只有當知識的學習與實踐聯系起來，才能更深入地理解、檢驗、運用所學的知識。所以，我們布置的作業應能把「動腦思考」和「動手操作」這兩者有機地結合起來，讓學生在學習中實踐，在實踐中創造，進而培養他們獨立研究、勇於創新的精神，發展他們的獨特個性與創造能力。例如，我們可以設計這樣的語文課外作業：如學了《烏鴉喝水》《稱象》，在課後作業中設計：請按課文揭示的步驟你也來做做這個實驗。這樣，就能讓學生在邊動手邊動腦中復習了課文知識。
四、作業設計應於生活緊密相連，讓學生走出課本，走入生活
生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生於社會、與家庭的聯系是不可取得。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，人文化。現如今大多數兒童都是獨生子女，他們在家裡嬌生慣養，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿於家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業內容，利用適當的時候對學生進行教育。如利用「母親節」讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻給媽媽。教師節，鼓勵學生自己製作小製作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。重陽節，布置學生為社區里老人過節等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬老人的教育。再如讓學生定時看電視，看奧運會、亞運會，然後談談感受。真正讓學生以主人翁的身份看中國，看世界，關注社會新動向，不僅利用作業對學生進行了思想教育，也為學生的全面發展奠定了基礎。
五、作業要進行合理評價
教師設計了高質量的作業，如果沒有及時准確的評價，那麼設計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，更能激發學生學習的內驅力。心理學指出：小學生的學習行為的發展，很大程度依賴教師的評價。由於學生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主。傳統的作業評價是教師單向的評價，它不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利於他們更加積極、主動的學習。
總之，我覺得，布置作業是一種藝術，也是一種創新，它需要我們老師別具匠心的設計。讓我們一起努力，通過設計有效的語文作業，進一步來提高學生的學習質量。
Ⅲ 淺談如何發揮小學語文作業的作用
布置作業的目的，在於促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。那麼怎樣提高作業的有效性，我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手。下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識。
一、精心設計作業
設計什麼作業，可以根據教學的需要適時安排。課堂上、課間，只要是老師認為有必要，就可以隨時隨地的設計合理的作業。根據教學需要，我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業。每種設計都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
1.課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些乾脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流於形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。並且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課後作業的布置要求
嚴格控製作業量，
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，於是我採用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說願意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給於鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情。現在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對於處於困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(3)綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片，還有小組間，同桌間講故事等形式。同時根據課文內容，我還考慮了感恩的教育，在父母生日的時候唱首歌，自己製作卡片，或者幫父母做一些家務，觀察父母的反應，寫一寫感受。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要，作業的批改和評價更重要。因為很多學生在認真完成作業之後，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業，更要用心准備作業的評價。評價應該以鼓勵性語言為主。符號上盡量少用「×」，將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的，應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「？」意為「多多思考，多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣，讓學習不再那麼枯燥，提高了學業效果。作業一定要善始善終，對於第一次就正確完成作業的學生，教師要及時給於表揚和鼓勵，對於需要訂正的學生，教師一定也別忘了及時鼓勵評價，直到學生學會解決這個問題。只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力。對於後進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優等生，由於他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"
因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
作業的設計合理，作業的批改及時得當，作業的效率也會大大提高。
Ⅳ 淺談如何提高小學語文作業的有效性
布置作業的目的，在於促使學生進一步鞏固所學的知識，培養學生靈活運用所學知識，掌握並獲得分析問題和解決問題的能力和方法；同時也有助於教師了解自己教的情況，以便及時調整教學計劃。因此，作業的設計應講求有效性。那麼怎樣提高作業的有效性，我認為最重要的要從作業的設計和批改兩方面來入手。下面就我所教的小學語文學科來談一點自己粗淺的認識。
一、精心設計作業
設計什麼作業，可以根據教學的需要適時安排。課堂上、課間，只要是老師認為有必要，就可以隨時隨地的設計合理的作業。根據教學需要，我認為設計作業可以分成四種類型：課前預習作業、課堂檢測作業、課後鞏固作業、實踐性作業。每種設計都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。
1.課前預習作業
根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容，理解文章作者大概的寫作意圖是基本的預習要求，同時還要配合評價手冊自主學習的內容了解作者、作品特點及寫作背景。很多學生和家長把此項作業看作是可有可無的，有些乾脆不加理睬，而有的學生也只是匆匆將課文讀了一遍就了事了，這些做法的後果是直接導致影響課堂聽課效率。為了避免使課前預習作業流於形式，我將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前標注音，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案，對作者和背景的了解要作勾畫。總之，書上要留下預習的痕跡。並且要填寫家庭作業卡，作業卡上有家長的評價，這種細化的形式，慢慢不僅得到家長的認可，學生看到有形的成績也逐漸提高了預習的興趣。久而久之就培養了學生課前預習的好習慣。通過這個途徑，學生課前預習作業完成質量高了，課堂上學生發言也積極了，效率提高不少。
2.課堂檢測作業
當堂作業是課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。比如在學習古文時，積累常用文言詞是基本要求。通常學完一部分之後會有當堂練習的反饋時間。此時，我會請基礎較弱的同學回答反復強調的書本注釋有的字詞解釋，請基礎較好、聽課效率高的同學回答復雜的翻譯句子，同時再次強調翻譯的重點和要求；開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處並及時彌補。
3.課後鞏固作業
課後作業是課堂的延續和補充，通過完成快樂園和練習冊上的一些基礎題和閱讀題，使學生鞏固課堂上所學的知識，並將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利於教師了解教學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。課後作業的布置要求
嚴格控製作業量，
有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如屬於小學語文基礎較弱或心理生理上有學習障礙的特殊學生，對他們的課後作業要求就不能完全與其他同學相同，即使同樣布置下去他們也無法按要求完成，於是我採用分層布置作業的方式。讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課後作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對於一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法，並以寫讀書筆記的方式來讓閱讀指導寫作。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。
4.實踐性作業
語文作業除了基本的抄詞注音、解釋詞語以及評價手冊上的相關練習之外，我還精心設計了一些實踐性作業。實踐性作業重點是培養學生的語文綜合能力和其他方面的素養。
(1)講一講，寫一寫。把每一天學習中的有趣事情、收獲、或者是不解、不愉快
的事情回家和父母交流。父母把學生交流的感受用一句話來做評價，填寫交流卡帶回學校。我布置這項作業的目：一是培養學生的口頭表達能力，讓學生樂說願意說。二是讓家長了解學生在校的情況，了解自己的孩子一天在校的喜怒哀樂，給於鼓勵和安慰，這對孩子來說很重要。三是培養親子感情。現在很多家長因為工作忙，很少和學生交流，往往只關心孩子的學習，而忽略了孩子的情感，對於處於困惑期的孩子來說，父母的關心和愛護至關重要。
(3)綜合性學習作業。每個單元都會有綜合性學習，我讓學生以不同的形式展現自己自主學習、合作探究的結果。學生以小組為單位，或繪制精美的小報，或查詢資料、收集圖片後製作成幻燈片，還有小組間，同桌間講故事等形式。同時根據課文內容，我還考慮了感恩的教育，在父母生日的時候唱首歌，自己製作卡片，或者幫父母做一些家務，觀察父母的反應，寫一寫感受。這些非書面形式的作業，讓學生以他們喜聞樂見的方式展示自己的才能和學習成果，大大提高了他們的學習語文的興趣，也提高了學習的效率。
二、及時批改、用心評價
作業的設計很重要，作業的批改和評價更重要。因為很多學生在認真完成作業之後，正滿心期待著老師的鼓勵和表揚。所以教師不僅要及時批改作業，更要用心准備作業的評價。評價應該以鼓勵性語言為主。符號上盡量少用「×」，將錯處用劃線的形式指出；作業質量特別好的，應該及時給學生發放積分卡；理解性錯誤畫個大「？」意為「多多思考，多多益善」……在實際使用中這些方法一方面加深了訂正的印象，另一方面又讓復習多了那麼點點樂趣，讓學習不再那麼枯燥，提高了學業效果。作業一定要善始善終，對於第一次就正確完成作業的學生，教師要及時給於表揚和鼓勵，對於需要訂正的學生，教師一定也別忘了及時鼓勵評價，直到學生學會解決這個問題。只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。
講評作業是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時，應該在答案要點的同時，充分展示思維的形成過程。特別是講解閱讀題時，一定要讓學生自己找到答案的出處，了解分析的過程，形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力。對於後進生，我會請好學生將基礎題答案寫在黑板上，為他們學習提供條件。而對優等生，由於他們思維活躍、學習能力強，在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時，讓他們從不同角度全面考慮問題，培養他們的創新意識和創新精神。在兼顧「兩頭」的同時，也要帶好中等學生，提高全體學生的學習水平，使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得。孔子說：「學而不思則惘，思而不學則怠」。我們往往造成一種錯覺：作業講評後，學生的作業訂正好了，而且訂正得正確、清楚。教師感到很滿意，以為學生已經掌握了。實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解，存在著認知上的"盲區"
。因此，加強作業訂正後的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因，更可以理順解題思路，積累經驗，提高思維能力，達到事半功倍的效果。
作業的設計合理，作業的批改及時得當，作業的效率也會大大提高。
Ⅳ 小學語文培養哪些思維能力
在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。
一、 激發學生創新思維的熱情與興趣
人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」[8]，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善於發現並且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處於興奮狀態。比如《一分鍾》一課，教材中李老師說：「元元，今天你遲到了20分鍾。」有學生卻提出「晚起的一分鍾怎麼會變成20分鍾的？」這一問題，於是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鍾消耗在什麼地方。
2、讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善於抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
3、親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子「讀天讀地讀萬物」這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。
Ⅵ 怎樣設計小學語文作業才有層次性
新課程標準的一個支撐理論（即加德納的多元智力理論）認為：每一個學生的智力都各具特點並有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，教師給學生布置作業應做到因材施教，做到客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，採取分層作業的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，真正讓作業對每個學生都適合並且發揮其最大的效益。教學中我們也看到「一刀切」這一傳統的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。這也導致了一種現象：有的學生「吃不了」，有的學生「吃不飽」。下面談談我對語文分層作業設計的幾點體會。
一、豐富作業類型，關注學生語文素養的提高
語文教學旨在提高學生的語文素養，何謂之語文素養？即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。
作業做為課堂教學的有效補充，在設計時更應該著眼學生語文素養提高，涉及到「聽、說、讀、寫」各個層面的練習，小學語文作業布置從以下幾類著手：
1、布置預習學習內容的作業。
小學高段學生已經具備相當不錯的自學能力，課前讓學生從「初讀課文」和摘錄「好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋」兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行預習，有準備地進入課堂更有利用學生發揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓練目標的作業。
根據課時目標把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業。
如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。
4、布置觀察、收集類作業。
這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。在教學《愛如茉莉》這篇課文時布置學生提前觀察家人之間的相互交流，體會濃濃的親情。對學生理解課文內容和抓住生活細節寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測了學生對課文內容的掌握培養了口頭表達能力，同時發揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心裡話讀給家長聽，促進親子關系的同時提高學生的寫作能力。
二、了解學生「消化能力」
1、了解學生知識基礎。
同一個班集體內學生對於已學知識的掌握情況不盡相同，了解學生的知識基礎是分層布置作業的前提。基礎知識不過關的學生由於受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業時一把尺子衡量，無異於揠苗助長。根據學生對語文基礎知識的掌握情況可以分為四類。基礎C層：沒有掌握學過的生字詞語，語言表達能力差，學習新知識較為困難。基礎B層：學過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。基礎C層：對已學知識掌握良好，並具備相當好的學習能力，能在學習中發現問題，探究解決，積累到豐富相關知識，學有餘力。
2、了解學生學習能力。
學生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學生寫一兩遍就記住了，有的學生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學生可能獨立完成且游刃有餘，有的學生可能獨立完成不了。學生的學習能力也會受到已有知識的限制，基礎知識掌握較好的學生在學習新知識時表現出的學習能力總會比其他學生強一些，同時學生的學習能力、學習基礎也影響著學生的學習興趣。常言道「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」了解學生的學習能力，根據學生的學習能力布置作業，合理提出要求，讓所有的學生都有「跳一跳能夠得著」的感覺，那麼學生在做作業時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質量一定會高一些。
3、了解學生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高，面有的家長也可能不識字，可想而知，學生所受家庭教育的內容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習慣也是參差不齊的。了解學生的家庭情況，避免在教學中對家庭教育寄予過高的期望，也有利於利用家庭資源彌補學校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業，許多孩子不一定能在家庭內完成，了解了學生的家庭情況後可以在班集體內為學生提供交流的平台。例如：五年級下冊第三單元作文教學時我布置了這樣一個作業「和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法並聽聽家長的見解」。有的孩子家庭情況特殊父母忙於做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學生同時都得到的提高。
再如查閱資料的作業，有些學生家庭經濟條件較好，他們都能藉助外在的力量解決。而有部分學生，由於家庭的原因，導致類似的作業不能完成，如果老師在這方面過份要求，無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業中把類似的作業設計為選做提，鼓勵學生通過不同渠道了解要查閱的知識，及時進行資料交流，彌補部分學生的不足。體現分層作業，分層對待，靈活對待。
三、根據學生具體情況確定作業內容和作業量。
1、基礎C層學生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復習類作業，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學習能力提高。同時結合學生的思維能力適量布置語文常識類作業，如「修改病句、擴句、縮句等」對於當天所學課文內容配套練習根據其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎B層學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習並要求學生能按時完成並能提出練習中的問題探討、解決，此類學生思維能力居中，作業中常常會出現不會做的，自己解決不了的問題，可允許學生作業中的遺留問題，引導學生藉助家長或同學之力探討解決問題。
3、基礎A類學生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學習過程中允許學生在做作業時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業，在掌握課時學習內容的基礎上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業給予更高的要求，鼓勵學生在學習中創新，積累，尊重學生的獨特體驗。如：在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學生的要求會更高些，「提出有價值的問題並嘗試解答」「收集有價值的東西加深對課文內容的理解」「談談預習感悟」等靈活機動，有助於發揮學生特長的作業盡可能開小灶給他們，為學生提供展示自我的平台。在交流時給予他們更多的表現機會即有助於孩子們增強自學興趣同時也給予C類學生學習的機會。
四、分層評價完成情況
雖然學生的學習成績、學習能力千差萬別，但是孩子好勝、好強的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅，自我表現的機會，讓每個學生都有「夠得著」的成就感，分層作業在這一方面展示了其優越性。但也出現了值得關注的幾個小問題：
1、個別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習，由於懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨具慧眼，對於做不了和不願做了學生區別對待，合理評價，用不同的方法去引導，避免混水摸魚的現象。
2、孩子的學習能力不是一成不變的，隨著學生學習的深入，原本屬於C類的學生可能通過努力達到B類的水平，老師一定要及時給予肯定並改變作業布置方案。
3、不用有色眼鏡看待每一位學生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學生試著完成，根據不同情況給予評價，給學生試一試的勇氣和決心。
正如肖川博士所說：作業是教師精心准備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發展和表現個人天賦提供機會，使教學的影響延續到全部的生活之中。分層作業，喚起了學生的學習熱情，使學生的個性和特長得到了淋漓盡致的發揮。在今後的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業，為每一個孩子送上適合他們「口味」有利於他們發展的精美「禮物」。
Ⅶ 如何提高小學語文作業有效性的策略
作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的主要途徑之一； 因此，合理地布置作業是必要的。但是很多學生討厭作業，他們認為完成作業只是為了完成一項任務，而不是面對一種挑戰，問題就是出在我們教師沒有精心設計作業。新課程實施以來，在各類練習冊上，我們經常能夠看到許多的練習題加上了「我會」「我喜歡」等字樣。可以看出作業設計者的用心良苦：這些題目都是我喜歡做的，我能做的。也許是因為我們實在太希望學生能夠喜歡作業了，所以有意無意地把題目名稱叫得花哨點、好聽點，這樣學生就會有「樂趣」了，殊不知這樣強加給學生的「樂趣」卻使學生失去了自我反省的意識。所以，我們應該針對文本的語言特點來精心設計對學生的學習狀態和結果產生良好影響的作業 。
一、設計有趣味性的作業
教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。小學生受年齡特徵的限制，注意力集中時間短，對簡單的重復性的抄寫，機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練有抵觸情緒。因此教師對作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。小學生天性酷愛繪畫，圖象比文字更符合兒童的認知能力。在學習《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生畫了下雪時小動物們玩耍嬉戲的場面，很多學生把小動物的腳印都通過繪畫形象展示了出來；我還抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《趙州橋》後，讓學生模仿作者的寫法寫《家鄉的橋》；在學習了《狐假虎威》後，又讓學生續寫當老虎知道狐狸騙了自己以後會怎麼做。 「表演」相對於「寫」來，學生更樂意接受。對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，我讓學生在熟讀課文，理解課文的基礎上親自演一演，並布置學生分組排演課本劇進行比賽。如：在學習《陶罐和鐵罐》一課後，讓學生自由組合排練課本劇，還評出「最佳演員」、「最佳拍檔」 獎 。這類作業充分發揮了學生的想像力、創造力。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
二、作業的設計要有生活性
生活即教育，教育極其廣闊而自由。 教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。設計作業時也應善於挖掘生活中的素材，提供大量的實踐活動的情境和參與的機會，讓學生體會語文與生活同在的樂趣。在教學《母親的恩情》後，建議學生在母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，並送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩；在教學《一株紫丁香》後鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。在教學《夕陽真美》一文後指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；在學習《雲房子》一文後指導學生去觀察雨後白雲的變化，了解它的姿態萬千，變化多端。
三、作業的設計要有創新性
長期以來，語文作業的形式並沒有很大的改變，書本上及練習冊上的作業大大限制了學生的視野，制約了思維的發展，影響了學生整體素質的提高。我在平時的教學中注重作業的創新設計，讓學生願意完成作業，喜歡完成作業，在作業中體驗成功， 以提高作業的質量。（1）自主選擇作業的數量和完成方法。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，我在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的「一刀切」的做法，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性。如在教學課文《美麗的小興安嶺》後，我設計了「作業超市」 ，裡面供學生選擇的作業有：①想當詩人的，自編一則贊美小興安嶺的詩歌；②想當導游的，課後搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示小興安嶺誘人的景色，並寫一段導游詞；③想當畫家的，把小興安嶺的美景描繪出來；④想當朗誦家的，搜集描寫風景優美的詩歌，讀給小夥伴或爸爸媽媽聽。 （2）自主作業的設計。《語文課程標准》中提出：「語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾」 。因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒於此，我還嘗試把課後作業設計的自主權交給學生的做法。如教學《盤古開天地》時，我讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，並改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了盤古倒下後身體發審的各種變化；還有的學生給寫信，贊揚他，並告訴他宇宙間的一切美麗。在完成作業的過程中，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。
四、作業的設計要有層次性
教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。 如在學了《爬山虎的腳》一課後，我設計了這樣一個練習：①摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。②有感情地朗讀課文，摘抄文章中描寫爬山虎的句子 。③你也試著模仿課文， 續寫兩句描寫爬山虎的句子。你可以從中選取兩個進行做題。這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。讓學生自主選擇，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。
五、作業的設計要有人文性
新課程標准指出：語文課程具有豐富的人文內涵， 對學生的精神領域的影響是深廣的， 課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，教師在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人的故事，這些既是學生閱讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。教師在布置作業時應該靈活起來，多與課外校外書本外的知識相結合，陶冶學生課外知識的情操。我在教學中設計了《尋找名人的足跡》，製作《名人錄》等活動的作業，讓學生收集偉人、名人、英雄的故事、圖 片、個人簡介，還可以以「小報、班會」的形式「話英雄，贊名人」，這樣，既學生從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進的路標，又能提高語文綜合能力。作業是一 種最為直接而頻繁的通道，所以，學生做作業和教師批作業就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學生感受到師者的學識和修養，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂，促進學生心智的發展和人格的完善，使作業活動成為學生人文素養形成的重要載體。
總之，作業的有效性，直接影響到語文教學的效果。有效設計作業內容，可以激發學習興趣，拓展知識面，點燃思維的火花；可以使學生在「精練」 中提升能力，積累經驗；可以激勵學生養成良好的學習習慣，激發學生學習的熱情。我們應時刻關注作業的有效性，讓孩子學得興趣盎然，讓教師教得輕松自如。
Ⅷ 如何提高小學語文作業設計的有效性
小學語文作業是教學中不可或缺的部分，是學生獲取知識，鞏固知識，提高各方面能內力的有效途徑。因此容，作業的有效性，直接影響到語文教學的實際效果。提高小學語文作業設計的有效性可以從以下幾個方面入手：
1、設計自主性作業，把作業的主動權交給學生。讓學生找相應的練習，為自己設計作業、布置作業，做作業的主人，不做作業的奴隸。
2、設計趣味性作業，符合學生的年齡特點。當我們在語文課上通過種種途徑讓學生感覺到學習是有趣的事情之後，還應該在作業布置的過程中也讓學生感受到作業也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發他們完成作業的積極性。當學生的智慧與趣味化的作業設計碰撞在一起，常常會產生很多閃亮的火花，讓我們為之驚嘆。
3、設計創新型作業，讓學生的能力得到發展。設計巧妙、內容豐富、形式新穎的創新性作業，為學生提供了廣闊的思維空間，學生可以運用所學的知識與方法，從自己對問題的理解和處理問題的方法，得到自己認為滿意的答案，較好地激發了學生探索、發現的創造意識。
4、設計針對性作業，使不同層次的學生得到發展。對於學習能力不同的學生，制定不同的學習方法，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。
Ⅸ 求問淺談怎樣提高小學語文作業質量
當前，小學語文教育改革的春風已深入人心，但令我們沮喪的是小學生語文能力低，自主精神差，學習負擔重，缺乏學習興趣，仍是普遍現象。當然原因還是在我們的小學語文教學中尋找答案，而作業是語文教學不可缺少的環節，是檢查學生平時學習效果的重要依據，是激發學生認知情感，使知識轉化為能力的具體體現，也是教師檢驗教學的一把尺子，要提高學生的語文素養，教師一定要在語文作業的質量上下一翻工夫，既要減輕孩子的課業負擔，又要努力提高作業質量，使每一個孩子的語文能力都得到發展。下面我談一談我的幾點看法。一、 作業要求力求規范「規范」也許你會和死板聯繫到一塊，和現在提倡的創新、個性相違背，其實這里的規范是在培養學生認真嚴謹的習慣。嚴謹細致是做事的基本原則，體現在作業上就是要嚴格求學生從細微處入手，養成做作業認真的習慣。因此我認為從以下兩方面入手可以有效的提高語文作業的質量，培養學生良好的學習習慣。1、 作業本的分類要求規范作業本的分類要根據不同的學段要求，根據教學的實際要求而定。比如：一年級的孩子給他准備三本漢語拼音漢字，分別給孩子的本子編上1、2、3號，規定1號本子作為課堂練習本，上面寫拼音下面寫數字；2好本子作為家庭聽寫本，為鞏固課堂練習而設；3好本子作為課堂聽寫本，便於教師檢查學生的學習及自己的教學效果。這樣做不但有助於低年級學生簡便、快捷地抄寫作業，而且有效地培養了學生歸類整理物品的習慣，有效的防止學生養成做事馬馬虎虎，丟三落四的壞習慣。到了中年級作業本可以增加擴詞本、摘抄本等。2、 書寫、格式要求規范書法，是一個人的第二張臉。漢字作為人類文明最偉大的組成部分，每一個中國人都應該將它發揚光大，特別是教師作為文化傳播者就更應該教育孩子們把字寫工整、寫漂亮。孩子的字寫不好與許多因素有關，因此教師要注重孩子寫字的心理、寫字的姿勢，握筆的姿勢、漢字的筆順、結構等方面的教育，要求孩子寫字態度一定要認真，字不一定要漂亮，但一定要工整。在學生寫字的過程中鼓勵孩子的點滴進步。同時要求孩子不同的作業格式要求不同，一定要做到整潔、美觀，不能在本子上亂畫。不同的作業格式的要求也不同，不允許學生隨心所欲。當然培養學生良好的寫字習慣不是一朝一夕的事，教師貴在耐心、細心、恆心，相信在老師的指引下這是每個孩子都可以作到的。二、 作業布置力求科學、合理 素質教育的根本目的在於提高學生各方面能力、培養學生的綜合素質，然而學生是各具特色的，所以只有科學、合理的作業形式、作業內容、作業量才能有效提高學生語文作業的質量。那麼怎樣的作業才是科學、合理的呢？我認為應該關注以下幾個方面。1、 注重層次性與全面性 由於學生的學習基礎、接受能力、行為習慣等存在差異，因此教師在設計作業時應充分考慮到學生間的個體差異，針對不同層次的學生制定不同的尺度、標准，使學生的訓練達到難易適度，容量合適，使學生能各取所需，各盡所能。例如：我在教學古詩時就設計不同層次的作業。最基本的是用自己的話描述詩歌內容，提高題是把詩歌編成一個故事或是收集與此詩有關故事等。再例如：在上老舍的《我們家的貓》時，我設計的基本作業是背誦自己喜歡的段落，提高的是寫一寫你最喜歡的一種小動物，再提高的是收集與老舍有關的資料、書籍來讀。這樣學習困難的學生能「吃著」，中等生能「吃飽」，優等生能「吃好」，而且把學習的主動權教給了學生，激發了他們自主學生的精神。這樣做既注重了學生的差異，又能體現關注全體學生。 2、 注重訓練性與趣味性 語文作業的設計既要能訓練學生的語文能力，又要能調動學生學習的積極性。要避免那些簡單、機械、乏味的重復抄寫。訓練的內容應該是課文的重點、難點，要求學生掌握的，學生容易出錯的，不理解的。作業的設計可以從不同的角度設計矯正性練習，例如：改錯別字；補充性練習，例如：續寫；條理性練習，例如排列錯亂的句子；概括性練習；例如寫讀後感等。但是我們也不能只重視學生的寫的能力。提高學生聽說讀寫的能力是語文教學的立足點，這四個方面缺一不可，我們在設計作業的時候不要只注重寫的訓練和說的訓練，忽略了聽的訓練和讀的訓練。教師注重學生聽說讀寫的訓練。怎麼訓練呢？教師可以根據不同學段孩子的年齡特點推薦給孩子一些課外書，來提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。同時讓孩子多聽新聞報道或是自己感興趣的內容，在適當的時候講給身邊的人聽。當然作業的設計要多樣化，要與時俱進，要加強語文信息的刺激，才能全面提高學生聽說讀寫的能力。例如：我在教學《林海》一課時抓住其訓練重點弄清課文的敘述順序：課文圍繞《林海》先寫（ ）然後寫（ ）再寫（ ）最後寫（ ）。同時讓學生當小導游介紹大興安嶺，有效的加強了學生聽說讀寫的訓練同時又兼顧趣味性，學生的學習興趣特濃，運用祖國的語言文字的最終目的也達到了。 3、 注重探索性與開放性提高語文作業的質量就是要培養學生的創新思維，發展學生的個性。開放性、探索性作業的設計最能體現這一點。我們教師在作業的設計上不能片面追求數量，要在作業的質量上下功夫，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，讓學生多動腦子運用各種不同的方法去解決問題，學會遷移學會開拓，這樣學生才會永遠保持一顆好奇心，自信地走向社會。例如：我在教學《海底世界》時設計了這么一個作業：學了課文你想到些什麼？這個問題的設計具有探索性和開放性，他需要學生調動自己已有的知識儲備，同時又有疑問，他還需要動手去查閱許多關於海洋的知識，學生在解決問題的過程中思維、閱讀、動手能力都得到了發展。例如：《蛇與莊稼》這一課我設計的作業是讓學生尋找生活中類似的現象，寫成調查報告，然後利用活動課讓各個小組來匯報。在學習了《揠苗助長》後我們可以設計：生活中你聽說過或見過類似的事嗎？你會怎麼勸他？總之教師一定要認真思考作業的內容，使它具有開放性和探索性，那麼提高作業的質量就有希望。三、 評價力求及時、具有彈性 教師設計了高質量的作業，如果沒有及時准確的評價，那麼設計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發學生的學習興趣，更能激發學生學習的內驅力。心理學指出：小學生的學習行為的發展，很大程度依賴教師的評價。因此教師要從以下兩個方面入手作好作業的評價工作。1、 檢查措施及時到位教師布置的作業，無論多忙都要及時檢查。檢查方式可以多樣，可以採取自評，家長評，小組評，教師評等方式。讓學生養良好的做作業的習慣。2、 評價方式方法多樣，具有鼓勵性由於學生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主，鼓勵越具體效果就越好。在評價的方法上教師可以採取多種方是式。例如：加分制。作業做得好的每周給予一定的加分獎勵，可以分書寫加分，內容加分，創意加分，使不同層次的學生都有獲得成功的感受，培養學生積極進取的學習品質。再例如：每月之星制。讓孩子每個月都站在同一起點上，誰的星星多誰就是本月的每月之星。這樣可以鼓勵學生敢於競爭、敢於拼搏的精神。除此之外就是教師的眉批，講評都要具有彈性，顧及到不同層次的學生，使學生的作業質量不斷得到提高。四、 培養學生「自析」作業的習慣 「自析」就是自己分析的意思。學生在作業中難免有錯誤的地方，要讓學生學會分析錯誤的原因，讓學生重視老師的評價，主動與老師交流溝通，大膽發表自己的看法。只有學生自己學會分析，那麼思維才會更加敏捷，作業的質量才會不斷地提高。