A. 如何調控一年級孩子的課堂紀律
首先要讓你的課堂充滿陽光、充滿愛；
精心備課，把每節課的教學內容都與學生的生活經歷聯系起來，成為他們熟悉的東西；
堅持用兒童的語言組織教學；
注意知識教學與知識游戲的結合與穿插進行；
及時表揚和肯定學生的成績（知識上、紀律上），表揚切忌成人化；
對於兒童來說，最高級的處罰是：愛的撒銷，而不是批語、罰站之類的。
一年級的英語課堂紀律分組系統控製法
[摘要] 良好的課堂紀律是課堂教學順利進行的可靠保障，是提高教學質量的重要基礎和先決條件，課堂紀律的重要性在小學英語教學中表現得更為突出。筆者在對小學一年級英語課堂管理的實踐中深刻感受到，該階段兒童在群體意識和環境意識方面發展迅速，因此，把學生作為整體來思考，並進行系統管理是筆者依據該年齡段學生的心理特徵，在實踐中摸索出的英語課堂紀律分組系統控製法的指導思想。
[關鍵詞] 小學一年級 英語課堂 課堂紀律 分組系統控製法
小學一年級的新生面臨著兩大認知變化，一是學習認知的變化，即以幼兒園中以個人興趣為主的學習認知方式向小學階段以課堂知識吸收為主的學習認知方式的變化；二是心理認知的變化，即以自我為中心的心理認知逐步擴大到以群體、組織和環境的更大范圍的認知。在一年級新生這兩大認知變化的困難過渡中，要對他們完成英語教學任務無疑是難上加難。首先，對於大多數一年級新生而言，英語是一門素為謀「聲」的新語言；其次，依據語言學習的特點規律，在英語教學中我們普遍採用活動和游戲的教學手段來提高學生的學習興趣。俗話說，「沒有規矩，不成方圓」，筆者認為要成功實現小一新生的英語入門學習，首要應解決的是如何讓他們保持良好課堂紀律的問題。課堂紀律的管理是一項極具基礎性、保障性的工作，筆者從實踐出發，依據小一新生的身心發展規律，結合本學科的教學特點，摸索出針對小一新生英語入門學習初期，課堂紀律管理的分組系統控製法。所謂「分組系統控製法」是以「組」為單位，聯結教師及學生個體，在全班范圍內進行的以每次課堂考核和學期考核相結合的長、短期學生課堂紀律表現的形成性評價體系。
一、 分組系統控製法的現實價值
（一）符合小一新生的心理特徵
由「分組系統控製法」的概念可知，在我們進行英語教學的過程中，「分組」並不是目的，而僅是課堂紀律管理的一種有效形式。「分組」何以達到維持良好課堂紀律的目的，歸根到底在於符合當前小一新生的心理特徵。小一新生的年齡大多處於6—7歲，人們普遍認為這一時期的兒童具有好奇、好動、爭強好勝、愛表現、愛模仿等特點，但在以上眾多特徵中，我們可以明顯地察覺到某些兒童心理特徵可為我所用，為課堂紀律管理所用，如學生的好強好勝心。該心理特徵歸根到底源於人與生俱來的競爭意識，這種競爭意識在人的不同身心發展階段有著不同表現。嬰兒及幼兒前期兒童的競爭意識表現為隱性或潛在性，6—7歲的學齡兒童競爭意識正在逐步形成，開始表現為顯性。「分組」的突出特徵即是賞罰分明，極具競爭性，尤其符合該年齡段兒童的爭強好勝的心理特點，因此教師在課堂中運用「分組」法，正確引導學生競爭性心理的良好導向，能積極有效地控制課堂紀律，淡化其他威脅課堂紀律的不良心理動因，起到「四兩撥千斤」的轉化效應。
（二）有利於培養自律性和集體意識
小一新生由幼兒園走進小學，並不具備所有合理的學習態度與群體活動習慣，在遵守課堂紀律方面，往往是他律多於自律，關注自身甚於關注群體。「分組」法則是教師向學生明確課堂紀律規定的前提下，由學生的他律向學生的自律轉化的有效約束機制。它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力，是課堂紀律管理的理想狀態，當學生能夠自律並客觀評價自身的和集體的行為標准時，便意味著學生能夠更好的為集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高。學生不再是在教師的暗示、批評、懲罰下的被動個體，而已成為主動遵守、保持良好紀律的維護者。分組系統控製法能有效提高學生的自控能力和獨立自主能力，同時擴大自身的關注層次，由個人到小組，再到全班集體，有利於學生養成相互協作，相互監督、相互激勵的良好學習態度和集體責任感。
二、 分組系統控製法的組織結構
分組系統控製法的組織結構是實施分組系統控製法過程中的參與主體，它包括英語教師、小組幹部和小組成員三個部分，其中英語教師和小組幹部扮演著重要角色，發揮著重要作用。
（一）英語教師的角色與職責
教師是「領導者」的思想日益得到人們的普遍認可，美國心理學家詹金斯等人的研究表明，教師應具備的行為能力中，管理行為位居第3位，位於知識能力之前。普希金、坎托爾、羅傑斯則把教學視為包括領導在內的一系列過程。分組系統控製法則是英語教師從小學一年級起，從源頭著手扮演課堂紀律領導角色的開始。所謂「領導」，它強調的是宏觀性、方向性上的指揮和引導，而非微觀具體的身體力行的執行者，故而英語教師在實施分組系統控製法時，首先應明確良好的學習行為規范和課堂制度標准，教會這些從未接受正規課堂教育的學習者進行初步的自我評判，在教師反復強化課堂規范標準的作用下，使小一新生在頭腦中打下「課堂紀律」的深深烙印，並在以後長期的學習中，不斷調整，糾正自己的課堂問題行為。其次，作為英語教師而言，要時刻意識到自己的知識傳授者角色。分組系統控製法在課堂紀律控制中，為英語教學提供了大量的機會教學和情境教學的條件，英語教師應「見機行事」，靈活反應。如在分組獎勵的時候，可故意遺忘為勝者加分，由學生主動提醒老師加分，這時老師便可引導學生用一學過的「give」句型，要求學生說：「Teacher,give me a star!」來完成此時的評分活動。（類似的事例很多，此處不一一例舉。）
（二）小組幹部的角色
英語課以語言為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為手段安排每節英語課堂的教學，因此這給英語課堂紀律的維持造成了一大矛盾，即純粹安靜的英語課堂必定不是好的英語課堂，人聲鼎沸的英語課堂未必一定是好的英語課堂。一個好的英語課堂應該是圍繞英語教學目標和活動，學生踴躍進行英語語言交流與表達的課堂。要達到這樣高標準的課堂效果，英語教師縱有「河東獅吼」之功，也難敵數十學生的課堂噪音，因此，分組系統控製法要求我們建立一支能乾的小組幹部隊伍。通常每組可選出1名學生任組長，承擔對各自組員的紀律記錄和紀律監督工作，為英語教師進行課堂紀律評定提供組員日常表現的素材。分組系統控製法對組員的評定方法較為簡單，小組幹部可在英語課後，以較快的速度完成組員的課堂紀律記錄，不會影響小組幹部在英語課堂中的知識學習。英語課堂不是英語教師一個人的課堂，分組系統控製法可讓更多的孩子參與到教學和管理中去，讓更多的孩子學到了課堂知識以外的東西。
B. 一年級學生上課維持紀律的口令有什麼
【常規教育】：
1、鈴聲響，進教室。書放好，坐端正。老師講，專心聽。要發言，先舉手。站起來，大聲講。同學講，仔細聽。有問題，要補充。
1、鈴聲響，進教室，安安靜靜等老師，抬頭挺胸坐得正，看黑板，腳放平。
2、要發言，先舉手，起立站直再開口。老師講課認真聽，作業整齊又干凈
3、上課鈴聲響後，學生會在小班長的帶動下邊拍邊唱：「上課鈴聲響，快快進課堂。上課守紀律，坐正看前方。回答問題先站好，聲音甜又亮。手不動腳不晃，比一比誰最棒。」
4、一二三四，坐好姿勢。（同時要求坐好）五六七八，閉上嘴巴。（要求不要說話）
5、小眼睛，看黑板。身體，坐直；兩手，放好；保持，安靜；准備讀書，拿起課本。（要求做到三個一並拿起課本）
6、點點頭，伸伸腰，我們來做課前准備操，動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。你一言，我一語，這樣發言可不好。耳要聰，目要明，文明守紀我最行，棒！棒！棒！我真棒！爭做班級的NO.1。YEAR！
一、上課前准備。前五分鍾，背誦班長在講台上帶同學們背誦。老師走進教室，站在講台上將學生看一遍，喊「上課」，班長喊「起立」，接著全班鞠躬喊「老師好」；老師回禮鞠躬說「同學們好」；班長喊「坐下」。坐下以後，全班同學應該身子坐正，背挺直，兩手交叉平放在桌面，兩眼看著老師，面帶微笑。
二、舉手。舉右手，胳膊肘放在桌面，五指並攏，眼睛看著老師，等待著老師叫起回答問題。
三、上課口令：
1、當你希望學生做好時，老師喊：「1、2、3」，小朋友回答：「快坐好」，同時身體坐正，兩手平放在桌面，兩眼注意老師。
2、當你希望將注意力放在黑板上時，老師喊「小眼睛」，小朋友回答：「看黑板」，同時身體坐正，兩眼看黑板。
3、當你希望全體學生一起與老師用手在空中書寫字母或生字時，老師舉起右手，伸出食指，微笑對學生喊「1、2」，學生回答：「書空」，同時，學生集體舉起右手，伸出食指，兩眼望著黑板上的字，等待老師帶著書空生字或字母。
4、當你感覺孩子們有些累了，或者老師想給孩子們講故事，或者講一段比較長的話，就希望學生休息，老師唱「1、3、5」，同時左右胳膊交叉將頭輕靠在胳膊上做出睡覺的姿勢，學生唱「休息了」，同時胳膊平放在桌面側頭休息。反之，休息了一會，希望學生坐起時，老師唱「5、3、1」，同時兩手放在腿兩邊，立正站直；學生唱「坐好了」，同時身體坐正，胳膊平放在桌面，兩眼看老師，面帶微笑。
5、當你在上課中段，想帶著學生們活動一下，就請學生站起，然後一起做。老師喊：「請你跟我這樣做」一邊說，一邊做各種如：拍手，甩手，轉圈等等有趣的動作；學生喊：「我就跟你這樣做」，一邊做一邊開心地跟著老師做各種動作。
6、希望學生看書時，老師喊「打開書第5頁」，學生答：「我就打開第五頁」，同時迅速翻開書第五頁，並兩手拿書，將書端放在桌面，身子坐正，兩眼看書，准備讀書。
7、學生寫字時，老師要不停地提醒學生「小朋友，寫字要…」學生「一尺、一拳、一寸」；老師說：「小小字…」學生答：「寫端正」。
8、學生回答問題非常棒，需要同學們一起表揚時，統一「前兩、後三」鼓掌。
9、帶著學生排隊，希望學生兩個兩個的牽著手走時，老師伸出胳膊喊：「小小手」，學生答：「牽起來」，同時伸出小手拉住旁邊同學的手。
四、熟悉環境，快樂牽手
1、熟悉校園環境，了解學校的基本活動設施、方位、功能。（專用教室、操場、廁所、衛生室、教師辦公室、垃圾桶、食堂等）。
2、知道學校基本作息時間，能區分上下課鈴聲。
3、認識新朋友，能大膽介紹自己。
五、禮貌待人，遵守規則
1、認識任課老師和常見的教職員工等，能主動、禮貌地向教職員工和同學打招呼。
2、布置新教室，共同制定體現班級文化的標志、班級口號、班級成長目標，形成「我是班級小主人」的初步觀念。
六、了解規范、安全自護
1、學排隊「快、靜、齊」。
2、知道公共場所游戲規則。學做課間文明的小游戲，學會安全有序的進行課間活動。
3、學做小當家，履行小崗位的職責，保持教室環境衛生的清潔，衛生工具擺放整齊，節約水電資源。
C. 怎樣管好小學一年級學生的課堂紀律
怎樣管好小學一年級學生的課堂紀律有以下幾個方法：
1,讓課程更精彩而短小，以此來吸引學生的注意力，最好是一堂課分成三個課時，課時之間講個笑話什麼的讓學生輕松一下。
2，在不需要板書的時候，盡量不要只站在講台上，應該在教室四處走動，讓喜歡做小動作的學生有所畏懼和收斂。
3，合理分配課堂提問，一堂課最少有一個可以給學生討論的話題，但要把握時間和節奏。
4，任用班幹部和小組長監察紀律，對重點紀律差的學生不妨施用贊賞教育，也讓他們來做幾次課堂紀律監察。
5，每堂課多表揚遵守紀律的學生，對紀律差的同學絕對不能當著同學面批評，小學生的自尊心可怕的強，小心物極必反，絕對不能對學生動粗。
6，設立競賽和獎懲制度，每天、每周、每月評選一些優秀生，讓差生承擔更多班級義務。
7，積極和學生溝通，及時掌握影響他們情緒的事件並提出化解方法，避免學生把情緒帶到課堂上。
D. 怎樣管理好一年級小學生課堂上的紀律問題
首先要讓你的來課堂充自滿陽光、充滿愛；
精心備課，把每節課的教學內容都與學生5、6年的生活經歷聯系起來，成為他們熟悉的東西；
堅持用兒童的語言組織教學；
注意知識教學與知識游戲的結合與穿插進行；
及時表揚和肯定學生的成績（知識上、紀律上），表揚切忌成人化；
對於兒童來說，最高級的處罰是：愛的撒銷，而不是批語、罰站之類的。
E. 怎樣維持好一年級小學生的課堂紀律
多給他們一些獎勵，要做到及時發現及時獎勵，並且在全班面前表揚個別孩子，這樣會刺激內其他容孩子爭強好勝的心理，這樣班上大部分孩子紀律就能控制好了。個別表現不好的，可以課後再交流。至於獎勵措施嘛，看你在班上怎麼說了。我歷來都是以獎勵小紅花為主，並告訴家長和孩子紅花很重要，以後評優評先也會以紅花數量為主，這樣家長也會教育孩子要爭取多得紅花。
F. 一年級課堂紀律亂怎麼辦
一年級學生剛入校，各種好的行為習慣還沒有養成，課堂上不遵守紀律是很正常的，再加上班額較大（洪小的一年級每班都是五十八人），教師根本顧不過來，還有少量不到入學年齡而提前入學的，使一年級的課堂總是顯得亂糟糟的。面對這種情況，做教師的應該怎麼辦？我總結一下覺得應該從以下幾個方面來入手：
1、多鼓勵，少批評。
一年級學生剛從學前班或幼兒園轉到正規的課堂上來學習，他們還不知道課堂紀律是何物，如果只是一味地批評，只能管得了一時，卻管不了一堂，還容易挫傷學生的自信心和自尊心。教師應當利用兒童都喜歡被表揚的特性，去發現學生中的閃光點，及時給予表揚鼓勵，有時也可適當採取獎勵小紅花小紅旗小星星的方法，把學生引入教師所希望的軌道上來。在洪山小學里，隨手翻看了二年級的一個班的一摞作業時，有一本作業引起了我的注意，一位學生的作業寫得不夠認真，教師又讓其重寫了一遍，然後在第二遍作業後面寫下了比第一遍有進步！的批語，在以後的幾次作業中又分別寫下了這一次的作業寫得很認真！今天的作業寫得很工整！你的字寫得越來越工整了！等等，結果這個學生的作業果然是越寫越好，向著教師所希望的目標邁進，這就是鼓勵的作用。
2、運用多種教學手段激發學生的學習興趣。
低年級學生年齡小，有意注意的時間不長，如果課堂上只是單一地老師講學生聽，老師領學生跟的方法，學生很快就會進入疲勞狀態，注意力也容易分散。教師應在課堂上穿插進行一些游戲、比賽等形式，如：摘蘋果，找朋友，開火車，送信等游戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來吸引學生的注意力。愛玩是兒童的天性，教師如能讓學生在玩中學、樂中學，寓教於樂，那他（她）就是一個高明的教師！也可以採取讓學生來當小老師的方法，讓學生領著學生讀，這樣既能減輕教師的勞動，也能讓領讀的學生感到自信，被領的學生也會積極性更高，因為人人都想當小老師。
3、課堂上要給學生留有寫的時間。
培訓寫的能力和習慣也是《語文課程標准》對小學階段的要求，可大多數教師喜歡一講到底，大有不聽下課鈴聲不停講的架式，不給學生留一點兒寫的時間，結果寫的訓練只好被擠在了課外。其實，在一堂課的最後5分鍾里，學生的大腦已經處於疲勞期，此時就是講得天花亂墜，收效也是微乎其微的。用這一段時間安排學生寫一寫，既能做到講練結合，當堂鞏固，也能讓學生的大腦得到調節，使熱鬧的課堂逐漸平靜下來。
4、加強課堂常規訓練，使學生養成良好的課堂學習習慣。
壞習慣不用培養就能形成，而好習慣必須經過長期的、不斷的訓練才能逐步形成。學生不會聽講，不能遵守課堂紀律，是因為他們還沒有形成良好的學習習慣，教師也不能指望學生的好習慣會一蹴而就，要認識到培養良好行為習慣的艱巨性，從課前准備、坐姿站姿、聽講發言、讀書寫字等等一點一滴地培養。另外，教師還應形成自己的教學習慣，一個眼神，一個手勢，一個動作，都要讓學生心領神會。比如，一位有經驗的老師在教低年級時，她做一個OK的手勢，學生就明白是讓大家齊讀三遍；她向發言的學生伸出大姆指，這個學生就會當起小老師，領著大家讀三遍。
紀律是學習的保證，沒有良好的課堂紀律，教師的辛勤勞動大部分都成了無效勞動。面對一群天真無邪又毫無拘束的小學生，教師只有以真誠的鼓勵，細心的呵護，巧妙的引導，才能使課堂呈現出活而不亂的局面。
G. 小學一年級課堂紀律怎麼管
多用鼓勵、激勵的方法。比如說，有哪個學生做的稍好一些，老師就趕緊誇她，說他內什麼地方做得好，提倡其容他同學向他學習，一年級的孩子愛榮譽、好表現，這樣的方法一般都能起到效果，但還得有其他的方法交換著用。 比如鼓勵法不管用了可以適當的批評，第一節課的時候要讓你自己表現的厲害一些第一印象是最重要的，紀律會好一些
H. 如何管理小學一年級的課堂紀律
我的體會：
1、他們怕班主任的話，首先，讓班主任重新隆重的將你介紹給孩子們內，並且說明你的能力等容等，讓孩子們認為你相當厲害，讓班主任給你樹立威信。
2、只樹立表揚措施，盡量少處罰，像紅花一類的東西，表現好的學生一定要當眾表揚，以樹立聽話的孩子你是怎樣對待的榜樣。
3、真心對待孩子，給孩子們點時間接收你。
I. 怎樣管理好小學一年級學生的課堂紀律
我是小學一年級的數學老師
一年級孩子剛進入校園
不懂得約束自己
我們做教師1,讓課程更精彩而短小，以此來吸引學生的注意力，最好是一堂課分成三個課時