⑴ 如何落實小學科學課堂的探究式教學
摘要：課程改革的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神。科學學習要以探究為核心是，在教學中適當增加一些探索性實驗，有利於提高學生的探索慾望，培養學生的創新能力，以探索性實驗為載體可以培養小學生的科學研究能力,包括培養提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數據的能力；設計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。
關鍵詞：探究性教學小學科學科學實驗
科學探究，是學生積極主動地獲取科學知識，認識和解決科學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、觀察並記錄實驗現象、分析和解釋實驗現象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學生通過親身經歷與體驗實驗探究活動，激發科學學習的興趣，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。科學探究是一種重要的學習方式，也是小學科學的主要內容，對發展學生的素養有不可替代的作用。
創新學習，旨在培養學生的創新精神、創新意識、創新思維、創新方法和技巧，使以學生為主的主體性得到真正體現，讓學生時常有成功的體驗，增強學習的興趣，提高學習的效率。同時也培養學生求真務實的科學態度。
在科學的教學過程中，培養學生探究能力和創新能力的突破點可以通過科學探究來實現，變「驗證性」為「探究性」，引導學生用自己的智慧發現、分析和解決問題。而科學實驗是小學科學教學中培養學生科學研究能力和創新能力的一種重要載體。
1、創設融洽和諧的學習氛圍為學生提供合作探究的條件
在合作探究的過程中，重新設計教室的環境，其中主要是座位的變更，座位設計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內經過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責在小組探究過程中聯系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責記錄寫報告，稱為書記員；一人負責匯報展示講解小組成果，稱為發言人；小組內四人分工，責任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學生交流的效果和質量，也使學生的競爭關系轉變為互惠互利的合作關系，學生在這樣的融洽和諧的環境中能自由地參與探究和創新，學習效果更佳。
2、為學生提供合理的探究課題[1]
由於小學生學習科學的時間較短，對科學知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學生已有的知識基礎和理論水平之上，使學生觀察到實驗現象後，經努力後能夠確定問題的關鍵，能夠用已有的理論基礎提出幾種可能的推斷，並能通過科學實驗進行驗證。例如：設計種子發芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環境的選擇的探究性實驗。
3、創設問題情境，讓學生參與探究
所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種協調，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切願望，誘發出探求性的思維活動，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，並培養學生對知識的探究能力和習慣。[2]
課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學過程中，巧設問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學生觀察實驗現象發現，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學生的疑問是什麼原因引起的呢？激發學生進一步探究液體不一樣之處，以及可採用哪些方法來比較兩種液體。
在一堂課中，不僅在課的開始要創設問題情境，激發學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創設，使學生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態度和情緒，提高學生的學習情感。
4、利用探索性實驗培養小學生設計方案和實施計劃的能力
科學研究過程中，提出假說後，就要設計研究方案來檢驗自已的假說並執行有關的計劃。研究方案的設計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據研究問題的性質和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調查法、觀察統計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當設備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變數的控制和設置對照，應當弄清計劃中哪些變數是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統地觀察、精確地測量並收集和整理所獲得的數據。小學科學教學中，在讓學生了解科學研究的一般步驟的前提下，再給學生傳授科學研究方案設計和實施中的一般程序。在這個基礎上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學生根據科學研究的一般步驟設計實驗方案、執行實驗操作計劃，從而提高學生的科學研究能力。
課例2：探究綠豆種子發芽的條件，根據學生的生活經驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發芽的影響，採用什麼方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養學生創新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當中，學生進行持續的觀察與記錄。
5、利用探索性實驗提高小學生分析資料和解釋數據的能力[3]
科學研究過程中，會得到許多資料和數據，要對所得的資料和數據進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉換，很多數據和資料在最初時是分散的，通過轉換和分類，才能明確數據和資料之間的關系。在處理過程中，往往需要使用數學工具來處理，包括用圖、表、統計等數據處理方法，這樣才能使得數據和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎上，根據資料和數據，確立因果關系；第三步，運用有關科學原理對資料和數據進行解釋科學教學中，可通過一些實驗課題，設置不同類型實驗資料，讓學生對實驗現象和實驗數據進行加工處理，把握定性的、定量的因果關系，尋找科學規律，培養分析資料和解釋數據的能力。
6、利用探索性實驗培養小學生分析推斷和反思評價的能力
這個過程須涉及：第一，根據證據推出結論是一個復雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基於已有的理論和經驗；第二，假說與證據之間的關系有以上幾種可能：證據支持假說——假說確定；證據部分支持假說——假說要進行修訂；證據不支持假說——需要重新設定假說。確定是哪種關系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，
⑵ 跪求"小學科學課堂中的對話教學研究" 論文 作者：王娟 導師：郝京華拜託各位了 3Q
【作者】 王娟; 【導師】 郝京華; 【學位授予單位】 南京師范大學; 【學科專業名稱】 科學教育學 【學位年度】 2008 【論文級別】 碩士 【網路出版投稿人】 南京師范大學 【網路出版投稿時間】 2008-10-22 【關鍵詞】 科學教育; 對話教學; 對話; 【英文關鍵詞】 Science ecation; Dialogue Teaching; Dialogue; 【中文摘要】 對科學課堂中的對話教學進行了研究。對話教學作為一種新的教育理念,逐漸成為最近教育領域關注的焦點之一,體現了強大的生命力,但是目前專門研究科學課堂中對話教學的還不多。針對這一問題本文在借鑒和參考有關理論和其他學科研究成果的基礎上,從科學學科的本質特點出發,從理論和實踐兩方面 在研究了有關哲學、科學哲學、腦科學、教育學、心理學等相關文獻資料的基礎上,作者分析了對話教學的內涵、理論基礎及對話教學與科學教育的關系。作者根據研究目的和內容,設計了一個分析小學科學課堂對話教學的工具,然後將7節優質科學課的課堂對話錄音用文字進行轉錄,再對對話文本進行分析,在對這些實證研究的資料進行理性分析和歸納的基礎上,描述了科學課堂中對話教學的現狀,分析歸納了其特點,並且與美國典型優質科學課中的課堂對話進行比較,發現其差距,並據此對科學課堂中的對話教學進行了反思,提出了對於改進我國小學科學課堂對話教學的意見和建議。 【英文摘要】 Teaching dialogue as a new ecational concept, the field of ecation has recently become the focus of attention, reflects the strong vitality, but now specialized in the study of science classroom teaching is not more dialogue. On this issue, this paper refer to and make reference to the theory and other disciplines on the basis of research results, the nature and characteristics of scientific disciplines, and from both the theory and practice of scientific dialogue in the classroom teaching was stu... 【DOI】 CNKI:CDMD:2.2008.153007 【更新日期】 2008-11-10 【相同導師文獻】 導師：郝京華 導師單位：南京師范大學 學位授予單位：南京師范大學 [1] 孫國芳.「深度捲入式」專業引領促進教師專業發展的研究[D]. 中國優秀碩士學位論文全文資料庫,2008,(01) [2] 趙江.情境理論視野下的基地型綜合實踐活動課程設計研究[D]. 中國優秀碩士學位論文全文資料庫,2008,(01) [3] 王常泰.關於大學—中小學夥伴合作機制的研究[D]. 中國優秀碩士學位論文全文資料庫,2008,(01) [4] 岳鳳敏.綜合實踐活動課程設計與實施的實踐研究[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2004,(01) [5] 劉克健.小學科學課程資源的開發與利用[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2004,(01) [6] 李素立.公共教育學案例教學與課程重構的研究[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2004,(01) [7] 鄭潔.小學《科學》課程情感態度價值觀教育的研究[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2004,(01) [8] 熊小燕.初中科學課程綜合方式的研究[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2005,(03) [9] 徐蘊.探究—對話式教師培訓模式的研究[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2005,(03) [10] 姚剛.城市中學校本培訓存在的問題及其對策[D]. 中國優秀博碩士學位論文全文資料庫 (碩士),2004,(03)
⑶ 小學科學課堂調控策略的國內外研究動態怎麼寫寫論文用的。請教了！
小學科學課堂教學調控策略的實踐研究
結 題 報 告
白石小學科學課題組 付日亮執筆
一、課題的提出
科學課較之自然常識課的最大區別就是教學目標變革，引起學習內容、活動組織、課堂形態、教學評價等一系列的革新，最終落實到課堂上，表現為教學的主體性和開放性。這給學生的科學學習提供了自主和選擇的空間，給教師的教學提供了開放和創新的空間。教師引導學生利用多種教學資源進行自主探究，積累科學事實與現象，豐富探究經歷。因此科學課的開放性給教師帶來了巨大的挑戰，具體主要表現在教師對科學課堂的組織和調控上。
在基礎教育階段,課堂教學實行開放、民主的教學環境，建立和諧的師生關系，是當前教育教學活動中的重要前提，也是實施素質教育、實現主體性教學的支柱，更是培養創新精神的不可或缺的氛圍。但現實中教師要實現課堂真正的民主開放，做到「亂而不散」，卻並不容易。新《課標》指出,小學科學學習以探究為核心，以活動為載體，要求學生在活動過程中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。這也就決定了科學課活動多，材料多，實驗多。而作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，總會產生無比激情和盎然興趣，他們喜歡各種操作活動，卻缺乏自製力，該制定實驗方案他們卻盲目地急於操作，往往教師良苦用心准備的材料不但沒有達到預期效果，反而為他們隨意玩樂創造了條件，造成課堂紀律的混亂，影響課堂教學的效果。而科學合理的課堂調控能高效地傳遞教學信息、整合知識體系、提高學生綜合素質，達到教學目的，所以課堂調控的成功與否，決定著教學能否順利進行，當然也就更加直接地影響教學任務的完成和教學效果的取得。小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，主要取決於教師採取怎樣的策略對課堂進行合理調控，充分利用課堂中的各種有效資源，把握和調節學生的學習，使學生的學習處於最佳狀態。
二、課題的界定
課堂調控是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方法的指導應用。
課堂調控策略是指教師為了調動學生的各種感官，激活學生的思維，促使學生不斷地生成，有效地完成教學任務而有目的、有意識地採取的一些教學方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握與調控意識，要根據教學內容、教學環境以及教學對象的不同，有機整合、重組課堂生成的新的有效的資源，靈活運用課堂提問、教師角色轉換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學生成為自主學習、合作探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環境諸因素的對話，從而促進課堂中的動態生成，提高課堂教學效率。
三、研究的理論依據
1、符合《科學（3—6年級）課程標准》的基本理念。
《科學（3—6年級）課程標准》中提出了「科學學習要以探究為核心」的基本理念。並指出：探究既是科學學習目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善於質疑的科學態度。
2、皮亞傑和布魯納的建構主義的理論。
建構主義學習理論強調以學生為中心，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這意味著教師應當在教學過程中採用全新的教學策略、全新的教學方法和教學設計理念，逐步構建起兒童的外部世界知識，從而使得自身認知結構得到發展，並在「平衡－不平衡－新的平衡」的循環中得到不斷豐富、提高和發展。
3、學生為主體和教師為主導理論
學生是教學的主體，教學活動只有在學生積極主動參與下，充分發揮主觀能動性，通過動手、動腦、動口，才能取得較好的教學效果，但學生在探究的內容、方式、方法和探究的程度等方面都受到了學生的基礎知識，能力發展水平和身心發展規律的制約。學生主體的這種不成熟性決定了他們還不能成為完全獨立的探究主體，探究活動還需要在教師的組織引導下有目的、有計劃地來進行。而不是放棄教師的主導，放任自流。教師的「導」正是為了使學生逐步成為真正獨立的探究的主體。
四、課題研究的內容
（一）利用有結構的材料調控科學課堂教學
「有結構的材料」是指根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動所提供的教學材料的有機組合。它是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵小學生在科學課上的探究活動與科學家的探究是有一定區別的，如何成功引導學生在短短的四十分鍾內「親歷科學、感悟科學、體驗科學」，經歷科學家式的科學探究過程，少走彎路，在有限的教學時間內獲得更多有價值的收獲？這一切，取決於教師所准備的有結構的材料，取決於教師如何利用這些有結構的材料對科學課堂進行適當的調控和引導。
准備好了有結構的材料，並非就能構建一堂好的科學課。只有合理、有效地對材料進行搭配、使用，才能有效調控科學課堂，實現教學的優化組合。如何使用有結構的材料呢？
1、對材料進行適當處理。
並非所有的材料取來便能使用，要想利用材料構建科學課堂，還需對材料加以適當處理，使之與教學實踐更為緊密結合。材料是死的，怎樣使材料活起來？這就需要加上教師的智慧，對材料進行適當的處理，使之成為「有結構的材料」。
如教學科學五上《陽光下的影子》，通過測量竿子在陽光下影子長度、方向的變化來掌握相關知識。但在實際操作中，如果學生扶著竿子，曬在太陽下，不適合；如果不扶，竿子又無法始終自行直立於地面。對這些材料加以處理，在竿子下加上底座使其能自行直立，或改用細長筷子，插入裝有沙子的杯子中，如此處理後，就便於學生能長時間地進行准確觀察與詳細記錄，從而了解有關影子的科學知識。
又如教學科學三下《流動的空氣》，按教材所示，通過花露水香味的傳播使學生感受到空氣在教室里的流動。而在實際操作中，花露水的香味傳播不是很快很明顯，學生體會不深。對此材料進行處理，改用有較強揮發性，且氣味明顯的汽油，效果大大增加。學生在短時內便能明顯感受到汽油的氣味在室內的傳播。另一活動：通過觀察香點燃後的煙的飄動，了解空氣的流動。因香的煙細而淡，很多學生無法觀察清楚，對此材料進行處理，在點燃的香後掛上一塊黑布，在黑布映襯下，煙的飄動相當明顯，學生能有較形象地感知。
2、注重材料提供的方式。
要使材料有結構，不僅要注意材料的種類、材料的組合，還要考慮根據不同課型，選擇不同的材料提供方式，通過對材料的控制來調控學生的探究活動。
（1）教師指定式。
在科學教學中，有一些基本的實驗操作是學生必須掌握的，都有嚴格的實驗操作規范和要求，不能有任何改動和調整，這時教師只能給學生提供指定的材料進行操作。如，酒精燈的使用、測量水溫的方法等等。
（2）自主選擇式。
課中有多個問題要研究，或者有多種方法研究這個問題，教師只需要將充足的材料集中放在一起，然後充分放手，讓學生自主選擇一組材料合理搭配使用，去證明自己的設想。
如教學科學五下《測量擺的快慢》，學生需要探究擺速與角度的關系，擺速與繩長的關系，擺速與擺重的關系，為保障學生有充足的探究時間，因此課堂上重點讓學生選擇一個因素開展研究，而不同的因素，所提供的實驗材料也是不同的。因此，讓學生選擇研究哪一個問題，明確如何探究，需要哪些材料之後，自主選擇所需材料開展活動。而不是將一大堆材料都提供給學生，反而會對學生的探究活動造成干擾。
通過提供幾組實驗材料供學生挑選，在無形中對學生的實驗設計有一種指導作用。學生在這些有結構的材料的無形支配下，會有各種較為合理、科學的實驗方案，避免了學生思維的漫無邊際而影響教學活動的實施。從而使學生經歷「選定研究問題――設計研究方案――選擇有結構的材料」這一過程，不僅調動了學生的積極性，也使學生的創造力有了充分表現的時機。
（3）依次呈現式。
隨教學進度依次提供給學生，材料的提供時機一定要恰到好處，切忌簡單機械、整齊劃一。有些課需要逐步提出要研究的問題，那麼，每組材料之間就得有極強的先後邏輯順序，就得分階段提供各類材料。這樣，材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，並使學生在逐漸復雜的問題中，思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究慾望和動力，促使學生去進一步發現。同時，材料的依次呈現，也可在無形中調控課堂紀律，避免學生隨意操作而影響教學活動。
如教學科學五下《物體在水中是沉還是浮》時，教材在編排上就存在著嚴密的邏輯關系，使學生從模模糊糊感覺到物體的沉浮與輕重、體積有關，在後續活動中又感覺到沉浮與輕重、體積無關，最後又感覺到與輕重、體積還是有一定聯系的，這一個從模糊到清晰，從肯定到否定又再次肯定的歷程，都依賴於有結構的材料。這些「有結構的材料」只有隨著學生思維的步步深入而依次提供才能引導學生體會到科學探究的過程與樂趣，使探究活動循序漸進。如果一開始就全部呈現，不僅無益於學生的探究活動，反而會因為學生隨意瞎擺弄而影響教學活動的開展。
又如在教科學四下《簡單電路》一課時，給學生1個燈座，1個帶電池的盒，2根導線，問學生你能用這些做什麼？很快學生組成了一個簡單的電路。我再發給學生1個燈座和1根導線，問：你能在這個電路的基礎上再加1個小燈座嗎？學生依照我的提示和材料顯示出的信息，動手組成了一個串聯電路。接下來我再提供1根導線，問：你能在原有的電路基礎上再用上1根導線，改裝成一個新電路嗎？學生會思考這根導線加在什麼地方最合適，從而自己組裝出一個並聯電路。以上的實驗材料，緊扣「你能利用它做什麼」依次提供給學生，「它」就是結構材料，是「它」在調控著學生的思維沿著正確的方向發展，這樣的教學設計，意在引導學生思維發展，而非簡單地為教學服務，為教師服務。利用有結構的材料，在原有電路的基礎上改裝，使學生尊重自己的研究成果，把有限的時間放在最重要的問題上，避免那種盲目將已經裝好的電路拆開再重裝，浪費寶貴的時間，從而使學生在有限的課堂教學中，獲得更多有價值的成果。整節課學生的注意力都集中在研究的材料上，無暇顧及其他的事，避免課堂上「亂」而「無序」的現象出現，教師既調控了教學，又把握了課堂的「秩序」。
綜上所述，利用「有結構的材料」調控課堂，精心設計教學活動，是需要廣大科學教師值得關注的一個話題。教師在課堂教學中，為學生提供的材料不同，提供的材料方式不同，實際上反映了不同的教學思想。教師只有精心的設計、選擇、提供相應的有利於學生探究的典型材料，利用材料調控學生的思維，使其沿著正確的方向發展，才能使他們比較容易發現問題、解決問題、獲取新知，從而增強學習的自覺性和自信心，也使他們真正感到自己是學習的主體。教與學是一個不可分隔的整體，為學生提供有結構的材料是探究型學習的基礎和保證，但提供了有結構的材料並不意味著學生探究學習的完成，教師必須深入領會探究學習的實質，以一個平等研究者、促進者的身份指導學生的探究活動，讓每一個學生經歷探究歷程，在這一過程中使學生身心得到健康發展。
（二）利用科學、有結構的語言調控課堂教學
在科學課堂中，引導課堂教學開展的因素，除了有結構的材料外，還有一種重要的載體，那就是教師的語言。科學教師的語言，體現出一位科學教師的教學理念和教學能力，是培養學生科學素養的重要途徑，也是促使科學探究活動順利、深入開展的根本保證。科學課堂中有結構的語言是指教師的具有引導功能，能體現探究的層次性和科學性，並能夠引導明確指向教學目標的語言。它能夠引導學生體驗科學發現的典型行為和思維過程。教師如何通過對語言的調控，突出語言的生動性、形象性、藝術性，以此引起學生的興趣，增強氣氛的渲染力，使學生在輕松愉悅中獲取知識。
1、有結構的語言是科學的語言
科學的語言首先應該是具有科學性、嚴密性、合理性。應有別於其他學科課堂教學的語言，這樣能給學生提供一個「科學」的環境，能讓學生體驗到科學的求學與嚴謹，才能更好地培養學生的科學精神和科學態度。
在教學中要使用科學專業術語。科學的語言首先要求教師在課堂上使用專業術語，而不應該使用日常用語。這樣為學生學科學奠定一個良好的基礎。比如，在昆蟲單元中，教師往往會發生這樣的現象，把昆蟲的口器叫作「嘴」，把蟋蟀的觸角叫作「須」。這些微小的一個字、一個專業詞能給學生帶來點點滴滴的積累，有助於培養學生的科學素養。
在課堂教學中用詞要准確。科學教師的課堂語言應該講究用詞的准確性，科學課課堂上不應該是出現「語言味」，有些學生喜歡把語文課內學來的生動字詞運用到科學課上，在這時教師就需要糾正，更重要的是培養學生對事物概括的准確、簡明，有一定的明確性、描述性。比如，在描述貓的腳掌時，可以說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時發出的聲音很小」，而有些學生會說「貓的腳上有一個梅花狀的肉墊，能夠使它行走時無聲無息」。同時，如果學生使用「小貓很調皮」等擬人化的語言，教師應該加以糾正。
2、有結構的語言是必要的語言
在科學課中教師的語言一定要具備科學性、合理性。敘述要有針對性，要層層推進有根有據。學生在好奇心的驅使下，滿懷樂趣和興趣去參與對智慧的挑戰活動親自體驗這種充滿思想智慧的「生活」。科學課課堂出示給學生的材料必須是少而精的，是最簡單而且又能指向科學概念的。有研究者發現，在一堂課中，不合格的教師講話的時間佔到80％，而成功教師的講話時間只佔20％。因此，科學課堂中教師的語言必須是少而精的，在關鍵的時候要能給學生指點迷津，引導科學探究的深入開展。教師講的越少，學生自己的發現就會越多，探究活動開始以後，要盡量不向全班學生講任何東西，因為那樣做會使學生停止探究和思維，迫使學生注意聽教師的講解，不得不將教師的觀點變成自己的行為，轉移自己的積極思考，取而代之的是被動接收。
（三）巧妙處理課堂上的突發事件，有效調控科學課堂教學
在新課程標准以「學生為中心」的教學改革中，我們的課堂變得更為重要。課堂是提高教育教學質量和水平的「主陣地」，因此課堂的調控能力成為新課程下教師的主要素質之一。盡管是以「學生為中心」，但學生畢竟是學生，所以在科學課堂教學中，往往會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的突發事件（這里的突發事件主要是指學生一方而言），打斷教師的教學行為和師生們的思路。對於這些突發事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，科學教師要運用教學機智，隨機應變地巧妙處理課堂上的突發事件，有效地調控科學課堂教學。
那麼該如何處理這樣的突發事件呢？不同的教師有不同的處理方法。同一件事情，有的教師處理地好，教學的整體損失較小；有的教師費了很大的力氣，卻沒能處理好，且給全班同學造成時間的浪費和學習上較大的損失。由此可以看出，處理好課堂上的突發事件是多麼得重要。但是，處理課堂上的突發事件是要講方法和藝術的。該如何做呢?
1、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，要求教師必須對學生的個性品質，家庭背等有一個充分的了解。對於學生來說，有的學生性格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」。因此教師的教育方法要因人而異。
2、採取的手段要盡量多樣化，否則學生如果了解到你的「那兩下子」就會進行抵觸式的「抵抗」。所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、動作與有聲的語言配合，方法多樣進行教育，盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。
3、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」,不能然學生抓住你的「不是」，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免引起學生的逆反心理和全體同學的反感。
4、課下處理要即時到位。對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是達不到預期教育效果，同樣的問題以後還會出現；二是長此以往，學生會對你產生一種「不嚴謹」、「好忘事」的印象。
因此，教師面對偶然性問題和意外的情況，教師要具備一些特殊的能力，能機動靈活地實施臨場應變。
1、教師要有細致敏銳的觀察能力。教師要運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，並及時分析，正確判斷，隨時調整教學容量、教學步驟和教學方法，以獲得教學的主動權。
2、教師要有及時有效的調控能力。教師在課堂教學中，運用一定手段對學生聽講狀態和對教學過程進行調節控制。教師的調控能力表現在兩個方面：一是調控學生聽課情緒的思維活動，激發學生積極參與教學，主動獲取知識；二是調整教師講課速度、方式、步驟和環節，保持傳遞知識信息的渠道暢通無阻。
3、教師要有高超准確的解惑能力。面對學生提出的疑問，甚至是離奇古怪的問題，教師應熱情地予以解答和引導。為了適應學生主動學習和敢於質疑的精神，教師要廣泛涉獵各方面的知識信息，以便為課堂教學提供廣闊的知識背景。教師必須轉變教育觀念，要讓學生積極主動地去學、去思、去問，不怕學生多問，深問，怪問。特別是對有「獨到見解」或「異想天開」、「別出心裁」的學生更應格外保護。
總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，很有可能會影響到教師以後的教育教學行為，可能會覺得學生很不好教。所以提高課堂的調控水平和突發事件的處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
五、課題研究的步驟
1、准備階段（2008年5月—2008年8月）
①制訂實驗方案。
②成立課題組織。
③確定實驗班級。
④收集資料，完善方案。
⑤進行必要的實驗前測。
2、實施階段（2009年9月—2009年7月）
①依據方案制訂分階段工作計劃。
②制度化地開展和實施教師的學習研討活動。
③進行階段性論證，進一步修訂和完善研究方案。
④撰寫論文，深入組織研討。
3、總結階段（2009年8月—2009年10月）
①收集整理研究的資料和成果。
②撰寫實驗報告和課題研究論文。
六、課題研究的成效
在本課題的研究過程中，除以上歸納的幾個調控科學課堂教學的策略外，還在課堂、教師、學生等方面取得了一定成效，師生得到共同成長。
1、構建了動態的生成課堂
（1）教學環節彈性控制。①提出彈性問題。「彈性問題」是指問題富有挑戰性、包容性和針對性，能有效地激發和導向學生進行動態生成的思維活動。②留下彈性時空。我們每節課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習，小組討論，大組交流。教師特別關注學生的發散思維，在大家趨同時，讓思維發散的學生發言，因為他的發言是引發點，能觸發更多的生成性資源。
（2）教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是「開放式」、「民主式」的，包括以下幾種方法：①「合作式」。「合作式」是師生、生生情感交流、培養「合作意識」的一種教學形式。②「質疑式」。「質疑式」是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生「提出一個問題比解決一個問題更重要」，並最大限度地為學生開辟質疑的時空。③「對話式」。「對話式」是學生最喜歡的一種活動形式。
（3）教學評價多樣結合。評價是與教學過程並行的同等重要的過程，貫穿於教學活動的每一個環節。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現出了更多的靈活性、生成性和豐富性。
2、教師的素質得到了有效的促進
課題的研究有效促進了教師的專業發展。教師的理論水平、課堂教學能力、課題研究能力都有了一定的提高。
首先，教師對有效教學的相關理論和新課程的要求有了較深入和明確的認識。在一定程度提升了教師的理論素養。教師在實踐基礎上撰寫的論文和案例分析等質量有了明顯的提升。
其次，教師的課堂教學水平有了較大的提高。經過一年的實踐研究，教師對教材的分析和把握能力提高了，課堂教學運用的方法和策略也比較有效，大大提高了課堂教學的實效性。老師們的課堂教學效果得到教研室專家的認可。
再次，教師的研究能力有了較大的提高。教師從不懂科研為何物到初步掌握課題研究的一般方法，再到把科研方法運用與日常教學研究中。可見，課題的研究對教師的專業發展有很大的促進作用。
3、學生的自主學習能力及綜合素質得到提高
⑷ 在全國小學科學課普遍受重視嗎，我學的是科學教育專業，前途如何
在目前素質教育這一大前提下，你學的專業是很吃香的，也受學生喜歡，但是需求量畢竟不如語數外那樣老師多。。
⑸ 如何評價新課改中小學科學探究式課堂
新課程改革猶如—股強勁的東風，在小學科學課堂教學中引發了—場版深刻的革命。而評價權對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順 利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為准繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科 問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。
⑹ 小學科學小課題題目有哪些
小學科學研究課題，是從課題選題開始一步一步走到最終課題結題的。若課題選題沒有做到位，或者方向出了錯，那不可能完成課題申報的基本流程，失去立項的機會。所以小學教師在申報課題時一定要重視選題。以下是小學科學研究課題題目參考選題，僅供參考。
小學生科學探究與認知需要的調查
科學課教學方式的主要變化與特點
科學新課程教學目標的確定與表述方法
挖掘科學課典型學習活動教育價值的意義和做法
促進每一個學生主動參與科學學習活動的方法和策略
教師引導學生親身經歷科學探究活動的關鍵因素
支持和鼓勵小學生運用已有經驗進行科學課程學習的方法和體會
小學生科學探究活動的組織與管理
小學科學新課程中教師的地位和作用
教師在科學探究活動中的指導
新課程實施過程中充分利用本地學習資源的經驗與體會
靈活運用科學新教材的若干做法
新教材典型課例研究
新教材教學材料的准備、保障及改進
指導學生進行活動記錄的方法
開展科學課程拓展性學習的做法和體會
新教材與學生創造性思維的發展
新課程與科學教師的科學素養
科學新課程在促進學生科學素養形成方面所發揮的作用及事實分析
學生對科學新教材的基本看法、態度及其原因
學生對學生新教材適應性的調查與分析
科學新教材教學內容完成情況的統計與分析
小學科學研究課題題目參考選題，以上就是本文關於該問題的介紹，更多關於小學科學課題申報方面的疑問，可以隨時咨詢我們蘭竹文化網的在線編輯。
⑺ 小學科學課堂教學中有效探究的幾點思考
1、學生抄遇到什麼樣的困難應該怎樣引導？當然並不是只要有困難就去引導學生，能獨立解決的則不需要去引導。 2、學生的思考是不是全面，對於這樣的問題教師必須去引導。 3、學生的理解夠不夠深入，對不夠深入的教師必須去引導。高效課堂教學要以探究為核心。探究能力培養既是科學的學習目標，同時探究又是學生學習科學的主要學習方式。親身經歷以探究為主的實驗是學生學習科學的主要途徑。教師應最大限度地讓學生親歷科學探究活動，從而培養學生的創新能力，發展學生的創造力。
⑻ 小學科學教學研究復習資料答案
這是要理解性復習。死記硬背不行。
多聽多讀多看，下面是些經驗：
一: 通過了那麼多的考試,你應明白了自己的優勢學科與劣勢學科;重點放在弱項學科,由於時間問題,像語文那類不是短時間可以提高的學科可以次視之 ,像物理化學可短時間提高成績的學科,一定要多費些工夫的.
二: 多做些練習題,須知在練習中能提高你的運算能力及深化對一些重點知識的記憶;
三: 考前掌握一些基本技巧.
★考前注意事項
考場上的正常發揮，與考試前幾天的休息至關重要。有人認 為，長期的緊張備考使考生的身心非常疲憊，考研後期的復習效果不會非常好，考試前幾天的超強度復習，學不了多少東西，學到的東西也很可能不考(如果認為考的幾率很大，就不應該放在考試前幾天才看)。
考試前幾天的超強度復習會讓考生更加疲憊，影響考場正常發
揮，得不償失。所以考生。要逐漸減少復習時間，要重視休息。離考試越近，考生越緊張。太緊張會吃不消的，所以考生還要注意緩解壓力。考生要試著以一顆平常心對待考研。通過轉移注意力可以達到短時間緩解壓力的目的，這包括跟同學聊天、跑步、聽音樂，甚至大哭大笑等。
備考過程的辛苦和緊張焦慮，使考生的體質普遍較差，對疾病 的抵抗力不強，容易得感冒。感冒了肯定影響復習和考試了，所以要注意預防感冒。別驟減衣服，天氣變冷時要及時添加衣服。同時，考前的緊張焦慮使很多考生胃腸道功能紊亂，容易消化不良,甚至拉肚子。所以考前的幾天，進口的食物，衛生一定要有保證，
同時要符合自身飲食習慣，吃的時候要細嚼慢咽。
麻煩的產生往往由於忽略和輕視！考試前的一些看似細微的准 備如果忽略了，可能會導致很大的麻煩。證件，考試工具等應在考前准備齊全。如果方便，可以讓同學幫忙檢查一下。為防治鉛筆斷頭，簽字筆不下水，筆最好有備用的。簽字筆或鋼筆下水要均勻，流暢，顏色最好是純粹的黑色。有時候，鋼筆寫的字在卷面上會擴散，如果這樣，最好別用粗頭鋼筆。如果對考場環境不是很了解，應提前去考場熟悉環境。
考生應該根據自身情況，多考慮一些可能發生的意外。對任何 可能出現的問題，即使出現的幾率很小，都提前考慮應變措施。
提前告訴你這些,希望你能發揮出最好的成績,以報答父母,也對得起自己!
學習方法介紹：
經驗一：
1、不妨給自己定一些時間限制。連續長時間的學習很容易使自己產生厭煩情緒，這時可以把功課分成若干個部分，把每一部分限定時間，例如一小時內完成這份練習、八點以前做完那份測試等等，這樣不僅有助於提高效率，還不會產生疲勞感。如果可能的話，逐步縮短所用的時間，不久你就會發現，以前一小時都完不成的作業，現在四十分鍾就完成了。
2、不要在學習的同時干其他事或想其他事。一心不能二用的道理誰都明白，可還是有許多同學在邊學習邊聽音樂。或許你會說聽音樂是放鬆神經的好辦法，那麼你盡可以專心的學習一小時後全身放鬆地聽一刻鍾音樂，這樣比帶著耳機做功課的效果好多了。
3、不要整個晚上都復習同一門功課。我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。後來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。
除了十分重要的內容以外，課堂上不必記很詳細的筆記。如果課堂上忙於記筆記，聽課的效率一定不高，況且你也不能保證課後一定會去看筆記。課堂上所做的主要工作應當是把老師的講課消化吸收，適當做一些簡要的筆記即可。
經驗二：
學習效率這東西，我也曾和很多人談起過。我們經常看到這樣的情況：某同學學習極其用功，在學校學，回家也學，不時還熬熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去其實面對這樣的情況，我也是十分著急的，本來，有付出就應該有回報，而且，付出的多就應該回報很多，這是天經地義的事。但實際的情況卻並非如此，這里邊就存在一個效率的問題。效率指什麼呢？好比學一樣東西，有人練十次就會了，而有人則需練一百次，這其中就存在一個效率的問題。
如何提高學習效率呢？我認為最重要的一條就是勞逸結合。學習效率的提高最需要的是清醒敏捷的頭腦，所以適當的休息，娛樂不僅僅是有好處的，更是必要的，是提高各項學習效率的基礎。那麼上課時的聽課效率如何提高呢？以我的經歷來看，課前要有一定的預習，這是必要的，不過我的預習比較粗略，無非是走馬觀花地看一下課本，這樣課本上講的內容、重點大致在心裡有個譜了，聽起課來就比較有針對性。預習時，我們不必搞得太細，如果過細一是浪費時間，二是上課時未免會有些鬆懈，有時反而忽略了最有用的東西。上課時認真聽課當然是必須的，但就象我以前一個老師講的，任何人也無法集中精力一節課，就是說，連續四十多分鍾集中精神不走神，是不太可能的，所以上課期間也有一個時間分配的問題，老師講有些很熟悉的東西時，可以適當地放鬆一下。另外，記筆記有時也會妨礙課堂聽課效率，有時一節課就忙著抄筆記了，這樣做，有時會忽略一些很重要的東西，但這並不等於說可以不抄筆記，不抄筆記是不行的，人人都會遺忘，有了筆記，復習時才有基礎，有時老師講得很多，在黑板上記得也很多，但並不需要全記，書上有的東西當然不要記，要記一些書上沒有的定理定律，典型例題與典型解法，這些才是真正有價值去記的東西。否則見啥記啥，勢必影響課上聽課的效率，得不償失。
作題的效率如何提高呢？最重要的是選"好題"，千萬不能見題就作，不分青紅皂白，那樣的話往往會事倍功半。題都是圍繞著知識點進行的，而且很多題是相當類似的，首先選擇想要得到強化的知識點，然後圍繞這個知識點來選擇題目，題並不需要多，類似的題只要一個就足夠，選好題後就可以認真地去做了。作題效率的提高，很大程度上還取決於作題之後的過程，對於做錯的題，應當認真思考錯誤的原因，是知識點掌握不清還是因為馬虎大意，分析過之後再做一遍以加深印象，這樣作題效率就會高得多。
評：夏宇同學對於聽課和做題的建議，實際上反應了提高學習效率的一個重要方法--"把勁兒使在刀刃上"，即合理分配時間，聽課、記筆記應抓住重點，做習題應抓住典型，這就是學習中的"事半功倍"。
經驗三：
學習效率是決定學習成績的重要因素。那麼，我們如何提高自己學習效率呢？
第一點，要自信。很多的科學研究都證明，人的潛力是很大的，但大多數人並沒有有效地開發這種潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個方面。無論何時何地，你做任何事情，有了這種自信力，你就有了一種必勝的信念，而且能使你很快就擺脫失敗的陰影。相反，一個人如果失掉了自信，那他就會一事無成，而且很容易陷入永遠的自卑之中。
提高學習效率的另一個重要的手段是學會用心。學習的過程，應當是用腦思考的過程，無論是用眼睛看，用口讀，或者用手抄寫，都是作為輔助用腦的手段，真正的關鍵還在於用腦子去想。舉一個很淺顯的例子，比如說記單詞，如果你只是隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，也許要很多遍才能記住，而且不容易記牢，而如果你能充分發揮自己的想像力，運用聯想的方法去記憶，往往可以記得很快，而且不容易遺忘。現在很多書上介紹的英語單詞快速記憶的方法，也都是強調用腦筋聯想的作用。可見，如果能做7到集中精力，發揮腦的潛力，一定可以大大提高學習的效果。
另一個影響到學習效率的重要因素是人的情緒。我想，每個人都曾經有過這樣的體會，如果某一天，自己的精神飽滿而且情緒高漲，那樣在學習一樣東西時就會感到很輕松，學的也很快，其實這正是我們的學習效率高的時候。因此，保持自我情緒的良好是十分重要的。我們在日常生活中，應當有較為開朗的心境，不要過多地去想那些不順心的事，而且我們要以一種熱情向上的樂觀生活態度去對待周圍的人和事，因為這樣無論對別人還是對自己都是很有好處的。這樣，我們就能在自己的周圍營造一個十分輕松的氛圍，學習起來也就感到格外的有精神。
經驗四：
很多學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎麼能學好？學習要講究效率，提高效率，途徑大致有以下幾點：
一、每天保證8小時睡眠。
晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。
二、學習時要全神貫注。
玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案苦讀，不是良策。學習到一定程度就得休息、補充能量。學習之餘，一定要注意休息。但學習時，一定要全身心地投入，手腦並用。我學習的時侯常有陶淵明的"雖處鬧市，而無車馬喧囂"的境界，只有我的手和腦與課本交流。
三、堅持體育鍛煉。
身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。這樣怎麼能提高學習效率呢？
四、學習要主動。
只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發有興趣。有了興趣，效率就會在不知不覺中得到提高。有的同學基礎不好，學習過程中老是有不懂的問題，又羞於向人請教，結果是鬱郁寡歡，心不在焉，從何談起提高學習效率。這時，唯一的方法是，向人請教，不懂的地方一定要弄懂，一點一滴地積累，才能進步。如此，才能逐步地提高效率。
五、保持愉快的心情，和同學融洽相處。
每天有個好心情，做事干凈利落，學習積極投入，效率自然高。另一方面，把個人和集體結合起來，和同學保持互助關系，團結進取，也能提高學習效率。
六、注意整理。
學習過程中，把各科課本、作業和資料有規律地放在一起。待用時，一看便知在哪。而有的學生查閱某本書時，東找西翻，不見蹤影。時間就在忙碌而焦急的尋找中逝去。我認為，沒有條理的學生不會學得很好。
評：學習效率的提高，很大程度上決定於學習之外的其他因素，這是因為人的體質、心境、狀態等諸多因素與學習效率密切相關。
【總結】
學習必須講究方法，而改進學習方法的本質目的，就是為了提高學習效率。
學習效率的高低，是一個學生綜合學習能力的體現。在學生時代，學習效率的高低主要對學習成績產生影響。當一個人進入社會之後，還要在工作中不斷學習新的知識和技能，這時候，一個人學習效率的高低則會影響他（或她）的工作成績，繼而影響他的事業和前途。可見，在中學階段就養成好的學習習慣，擁有較高的學習效率，對人一生的發展都大有益處。
可以這樣認為，學習效率很高的人，必定是學習成績好的學生（言外之意，學習成績好未必學習效率高）。因此，對大部分學生而言，提高學習效率就是提高學習成績的直接途徑。
提高學習效率並非一朝一夕之事，需要長期的探索和積累。前人的經驗是可以借鑒的，但必須充分結合自己的特點。影響學習效率的因素，有學習之內的，但更多的因素在學習之外。首先要養成良好的學習習慣，合理利用時間，另外還要注意"專心、用心、恆心"等基本素質的培養，對於自身的優勢、缺陷等更要有深刻的認識。總之，"世上無難事，只怕有心人。"
我用一套六輪中考復習法來幫你。這個計劃是很全的，要盡可能跟上學校老師的教學思路。也可以自己設計復習進度，時間可以根據自己調整。
第一輪：各學科各單元的基礎知識復習：（時間：一至一個半1月15日－2月15日前）
1．把課本從頭到尾認真的看一遍（我把它叫做沙場點兵）。
把相關的知識點畫下來，認為重點的要用紅筆做記號。
2．把過的知識進行喚醒，拾起忘記的知識。
3．要做一些相應的習題來幫助理解和記憶。
第二輪：各學科各單元的專題知識復習（叫做檢查裝備）：（時間：3月15日前）
1．買一本有一，二輪復習的輔導書，像點撥，5年中考3年模擬等等。在做習題的時候要把不會的題的相關知識重復看一遍，並做好記號，表明這
個我已經看過了但不會。
2．要詳細做各單元的復習題，不要漏掉知識點。有難題要看原理。往往一道題含蓋的知識點很多，這類綜合題是最練習頭腦的。
3．要總結公式，定理，要領，單詞，語法，詩詞，文學基礎，化學方程式，反應原理，各種實驗等等。。。。
第三輪 單科目的知識整合：（時間：4月15日前）
1．做一些單科的歷年的中考習題，可以看答案，問老師和同學，看答案的目的是學習中考的題是如何解答的，改正平時學習中的不良解題習慣和
解題方法。把做錯的題用紅筆畫下來，並改正，寫不下的要粘小條。每份都要自己批改出來，以備考前瀏覽用。
2．在做題中總結解題的方法，和一些常用，但課本中沒有還必須要會的知識。這部分的知識要用小本筆記記下來做考前瀏覽用。因為不是每天都
能用上，所以會忘記的。
3．建立一個錯題集，不要重新抄錄題目再重做。要把你做的中考習題集留好，能訂的訂在一起，最好能用一個分頁夾來裝材料。
第四輪：模擬模擬強化復習：（時間：5月15日前）
1．各學科要按中考的時間來做中考模擬題，不要看答案，限時完成並記時，留意自己做卷子的時間時不是在縮短或延長。做完自己批改，找出不足之處。有錯誤的卷子要留好訂好。備用不能扔。把每次統一模擬考試的卷要留好訂在一起。有能力的話，要找其它同考區（縣）的模擬題做，還有重點中學自出的考前模擬題（指有中考教師參加出題的學校）。
2．要在解題的時候掌握技巧，能用口算的要用口算，能用巧算的用巧算，能用公式的用公式，總之要在做題的時候學習如何使用技巧。
3．要在做題的時候養成邊做邊檢查的習慣，如果這時候還有寫錯字，做錯題，抄錯題等不良習慣，這可就是你中考的殺手了。這些平時不太重視
的毛病這時就是一條攔路的虎了。每每高分都和你擦肩而過。後悔不已。
第五輪：強化中考考點，壓軸大總結：（時間：6月15日前）
1．找各學校的壓軸題來做，歷年也可以，這是中考的方向。
2．以往沒出過的題在這里進行復習時，今年可能就會出了也不一定的。
3．找同學或父母的朋友的子女互換壓軸習題，加大見視。
第六輪：考前瀏覽，（考前一個星期）
1．把以前所有學過的知識點（冊）和總結拿出看，這個時候會的就會了，不會的就還是不會了，只能如此了。
2．把以前所有做過的習題集冊拿出來看，由其是錯題，看一看自己在什麼時候會犯什麼樣的解題錯誤。這些錯誤要在中考的時候避免再現。
3．把課本知識再從頭看一遍，看一看自己畫的重點和要點，再記一遍，有利於考試時的思考。
數學：
主要記憶課本中的公式，定義，要熟練，做到張口就來。
要多做習題，目的是要從習題中掌握學習的技術和巧門，不同的題有不同的方法，用不同的技巧，由其是函數中的動點題是現在出題的熱點要多做，但不要做太難的題，以會為主。初中數學的學習重點是函數（包括一次函數，正比例函數，反比例函數，二次函數），重點是意義和性質；三角形（包括基本性質，相似，全等，旋轉，平移，對稱等）；四邊形（包括平行四邊形，梯形，棱形，長方形，正方形，多邊形）的性質，定義，面積；
物理：
主要記憶課本中的公式，定義（重在理解不是死記硬背），對課本上的試驗要重看一遍，要理解，要完整，就是把書上的試驗都填全就行了，這是考試的重點。物理學分聲學，光學，電學，熱學，力學。就這幾部分。
聲學的重點是原理：音色，音調和響度等；
光學的重點是光的性質：反射，折射，平面鏡原理，透鏡成像（重點）和應用。
電學主要是電流，電壓，電阻的串聯和並聯的性質，電功率，電功，焦耳定律，電磁的性質，現象，試驗，單位換算（這里會出大量的題，是重點），公式要熟，變形公式用的要快。
熱學主要是物態變化，熱力學公式的應用.
力學比較多：簡單機械（包括杠桿，滑輪，輪軸，斜面，功，功率，能量轉化等）主要把公式，導出公式，公式間的互化等掌握住，實驗方法和結論。
化學：
要熟練掌握1－20號元素的名稱和元素符號的書寫。要正確書寫化學式和方程式，熟記各種葯品的俗稱，顏色，氣味。要熟練質量分數的計算，這是重點，初中的化學計算只有這一個，所以必需要會。各種氣體的製取，收集都是重點，還要多做習題掌握題型。
語文：
把握重點 巧用方法
現在中考已經進入沖刺階段，當前同學們對語文復習存在著這樣 兩種心態：一部分同學認為語文知識點繁多，而且中考側重考查學生的課外遷移能力，考查課本的內容少，因此往往把精力投放在一些「速成」的科目上，復習語文時十分浮躁；也有一部分同學認為，認真復習課本的知識後，也做了大量的閱讀題，考試卻不見成效，感覺語文復習無從下手，於是乾脆放棄。這些做法都是很不可取的。實際上，語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統和復習規律。從前幾年學生復習情況來看，在沖刺階段，若能夠按照老師的復習計劃，復習形成知識網路，答題依據正確的技巧方法，穩扎穩打，考試前做到成竹在胸，考試中是能夠取得理想的成績的。
那麼，在最後的沖刺階段，應該講究哪些策略和方法？
一、積累部分。考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，並且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更
要時時「溫故」。切記：一字出錯，滿「盤」皆輸。
二、文言文部分。課內文言文考試的范圍是初中教讀篇目。復習時一要抓好重點。根據考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復習內容進行取捨、側重。一般考查常見的文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語；對句子的考查則側重於關鍵句子的句式和句意；對內容考查就與現代文基本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現手法等，都要拎出要點，總結規律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質兼美的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復習可以起到事半功倍的效果。
近兩年的中考課外文言文閱讀大多選擇故事型的文段。內容比較淺顯，考察內容基本與課內部分相似。做題時一定要注意與課內學過的課文或知識點相聯系，注重由課內向課外的遷移運用。
文言文閱讀題主要分為兩類。一是翻譯類。此類題解答思路是：
（1）粗知全文大意，把握文意的傾向性。（2）詳知譯句上下文的含義，並逐字對應翻譯，做好換、留、刪、補、調。注意翻譯時應抓住句子中關鍵字詞，這些字詞往往是得分點。（3）還可由現代詞、成語推導詞語在文中的含義。（4）另外還要注意詞類活用、古今異義、通假、偏義復詞等特殊現象。（5）若直譯不通，則用意譯。須根據上下文推導，不拘泥於原文結構，聯系生活實際大膽推想。二是啟示類。解答這類題目時要注意思想傾向，抓住作者基本的感情立場，聯系文章主要情節及主要人物，抓住評論性的語句從多角度、多側面思考作答。
三、現代文閱讀部分。要把握「考點」，掌握答題技巧。 近兩年的中考現代文閱讀的選文大多是一篇偏重於議論的散文和一篇自然科學類的文章。因此，在最後復習中，在課外選段上應盡量多選取這兩種類型的文章進行練習。另外，在閱讀題目的設置上，一般都是按照「整體——局部——整體」的順序進行考查。做題時要牢牢地記住：「答案不在你的腦子里，答案只在原文中」，同時這也是我們檢驗解答效果的唯一標准。任何文段的考查都側重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。在閱讀復習中，應該注意句與句、段與段之間的聯系，了解作者的觀點和文章的寫作意圖，做到從整體上把握文章，首先弄清「寫了什麼」「為什麼要寫」這兩個問題。最重要最有效的方法是「靠船下篙」——在原文中找線
索找答案。比如，整體感知類的題目，常常要求考生回答「文章的主要內容是什麼」或者「作者的主要觀點是什麼」等問題。做此類題，答題時應從三個方面來考慮：一看標題，二看開頭、結尾，三找議論、 抒情的語句。這些常用的方法和思路一定要熟記於心。再比如，同學們認為最難回答的「理解句子含義及作用」這一類題目，我們可以這樣作答：先觀察句子的特點及位置，分析其在表意和結構上的作用；結合語境，抓住句子表達時最關鍵的詞語，指出其語境意。此類題目考查的大多是那些在文章表達中起關鍵作用的語句，或是一些運用比喻、反問等修辭手法的句子，所以分析把握句子的特點是做好此類題目的要訣。凡述種種題型，都有一定的解答思路和方法，所以做閱讀題切忌盲目。平時做閱讀練習，一定要養成認真審題的好習慣，抓准題眼、抓住關鍵詞句，再作答。另外，書寫也應重視，若平時書寫潦草，則會在積累中出現錯別字，在寫作中丟掉書寫分。俗話說「習慣成自然」，若平時不能養成良好的閱讀和書寫的習慣，考試時也就會出現一些不必要的丟分。
總之，「厚積而薄發」是語文學習的一個重要特徵。提高語文成績，需要扎實的基礎知識，正確的答題思路，以及較強的理解表達能力。當然同學們可根據自己的實際情況，在復習中有所側重。若三者都能兼顧，相信你一定會在中考中取得優異的成績。
制定計劃 勤於復習
中考臨近，有些同學開始緊張慌亂起來，對下一步的語文復習感到有些困惑，總覺束手無策。在此，我根據語文學科的特點，就語文復習談幾點自己的意見，希望能為同學們起到指點迷津的作用。 。
三、重視專題復習
2月上旬——4月上旬是第一輪復習，著重於從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎。經過第一輪復習，我認為第二輪
復習（4月上旬—5月20日左右）應該進入專題復習階段，即根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將它們分門分類地進行整理並強化訓練。在語文總復習中，我認為專題復習是最重要的階段，通過這一階段的復習，可以使以前散見於課文中的基礎知識系統化，使同學們站在一個較高的平台來俯視語文知識體系，消除那種只見樹木不見森林的迷茫。因此，我們都應該重視這一階段的復習。 根據歷年語文考試說明中的所列考項，我們可以將復習內容歸為四個專題：一是基礎知識。包括1語音2漢字3詞短語和句子4標點5修辭方法6文體、文學常識。二是文言文閱讀。三是現代文閱讀，包括記敘文、議論文、說明文、小說、散文等。四是寫作。在進行專題復習時，首先要明確每項專題的復習要點，然後再結合練習進行鞏固。在復習過程中為了便於更好地記憶掌握一些知識，我們還可採取列表、再分類的形式。如復習文學常識時，可按作者姓名、時代（國籍）、對作者評價、篇目、體裁、出處列表歸類記憶。復習文言文時，可按通假字、詞類活用、文言句式、常見文言虛詞的意義和用法、古今詞義等類別列表歸類掌握。根據近年來中考中古詩詩文積累默寫部分開放題型的出現，我們也可試著將古詩文分類整理記憶，如可分為壯志抱負、戰爭場面、愛國憂民、親情鄉愁、山水田園、邊塞風光、春夏秋冬、風花雪月、勸學惜時、樂觀自信、富含哲理、詠史懷古、逆境磨礪篇等等。
四、進行模擬練習（或綜合訓練）
5月21日—6月上旬可稱為第三輪復習，這一輪復習重在模擬訓練，可幫助同學們在完成專題復習後，檢測學習的成效，同時又能起到進行中考實戰的演習，提高應試能力的作用。訓練時可選近三年的中考題或選難度、容量與近年中考題相近的題目練習，真正起到模擬的作用。
五、注意的問題
1、復習是梳理已學過的知識，如字詞句知識、修辭、閱讀、寫作知識等。但是復習知識的目的，不是為了記住，而是為了應用。以復習修辭為例：不是要看是否知道什麼是比喻，什麼是擬人或排比，而是要理解別人文章里為什麼要用這些修辭方法，自己會不會用這些修辭。
2、復習是溫習老師教過的方法，像理解詞語、句子的方法，閱讀文言文現代文的方法，寫作的方法等。但是復習各種方法，不是為了記住它們，而是看看會不會運用。
3、復習不能光看已經學過的，應以舊帶新，培養提高運用原有知識解決問題的能力。以復習文言文為例：課文固然要復習，但也要找一些與課文難度相當的課外短文讀一讀，看自己閱讀文言文的能力究竟怎樣，由課內遷移到課外。現代文的復習更應這樣。
英語
要把1－3年級的英語單詞復習一遍，把各單元的短語，語法總結歸納一下，重點課文要熟讀，要背的背一背；找本語法書把初中學過語法過一遍，練聽力，做習題。
史地政生一樣，短期效果非常明顯，幾天就可以明顯的提高。
祝你中考考出自己的水平！加油！要相信自