A. 跪求安徽省小學教師選調各科考試歷年真題
這個比較難，之前我問過說教師的老師要，他們都說沒有，這個就別想了，說教師沒有基本上都沒有，不知道他們現在可有了，你可以去問問。
B. 2011年小學數學教師選調考試試題
一、 填空
1、參加繼續教育學習是中小學教師的權利和（ 義務 ）。
2、預防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識 ）。
3、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務教育的權利。
4、數學課程目標分為（知識與技能）、（解決問題）（數學思考）（情感與態度）四個維度。
5、教學目標對整個教學活動具有（導向）（激勵）（評價）的功能。
6、教學案例的一般結構是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）
二、 選擇題
1、《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起開始實施。
A、1990年9月1日 B、1995年9月1日
2、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）。
A、獻身於人民的教育事業B、忠於職守，為人師表，積極進取。
3、教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的（D），因材施教，促進學生的實際發展。
A、耐心 B、個性 D、個體差異
4、知識和技能的關系是（ ）
A、知識是技能的表現 B、技能是知識的表現 C知識、技能是兩個完全不同的概念 D
三、 判斷題，錯的要改正
1、只要把學習的時間交給學生，讓學生自己學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。 （*）
2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 （ * ）
3、解決問題策略的多樣化是要求每個學生用不同的方法去解決同一個數學問題。 （ V ）
4、小組合作開始後，教師的角色主要是組織者。 （ * ）
四、 簡答題
1、 簡述加強教師職業道德修養的必要性。
2、 哪些內容可以組織學生合作學習習？
3、 教育科研的一般程序是什麼？（基本步驟）
4、 試卷命題的要求和注意事項有哪些？
五、 解答題
1、 計算
549÷（459+459/460）
1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064
2、 李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。
3、 有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（ ）打？
4、 小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉45度，又向前走10米，再向右轉45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。
5、 在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。
六、 案例分析
1、 「年、月、日的認識」情境創設
上課時，教師為學生准備1994--2005年之間共十年的年歷表，然後讓學生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發現了什麼？幾分鍾後學生匯報。
生1：我發現1999年是兔年，是從2月16日 開始的。
生2：我發現2001年是蛇年，是從1月24日開始的。
聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學生的回答依然在這無關的信息上進行著，教學進入了尷尬的境地。原來教師發給學生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。
請你對此情境創設進行分析。如果是你講這節課想怎樣創設情境？
2、這樣教，行嗎？——「圓的周長」教學片段與反思
[教學片段]
師：我國古代數學著作《周髀算經》中有「周三徑一」的記載。你知道「周三徑一」的意思嗎？
生：直徑是1份，周長是3份。
生：周長是直徑長度的3倍。
師：你們都認為這個「徑」是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什麼不認為周長是半徑長度的3倍？
生：從圖1中可以看出，周長應該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。
師：那圓的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，並連接成三角形，如圖2）。
這是一個什麼三角形？
生：這是一個等邊三角形。
師：你是怎麼知道的？
生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。
生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。
師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？
生：有6個。
師：這么快就知道了。你是怎麼知道的？
生：我是想像出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。
師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。
師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？
生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。
教師在原來的板書「圓的周長是直徑長度的3倍」後添加「多一些」。
師：這個3倍多一些的數到底是多少呢？（介紹圓周率，推導圓的周長公式。）
[聽課教師的聲音]
有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有「灌輸」之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統的教學方法，讓學生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當了一回「操作工」，既浪費了時間，又沒有真正促進學生思維能力的提高。而像今天的教學，重視了數學思維能力的培養，回歸了數學的本質。從學生課堂傾聽的狀態與聽後的反應可以看出，執教者的教學是有效的。動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在於採用何種方式認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」。有的教師認為「沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有『灌輸』之嫌。」可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中「周三徑一」引出思考的話題：圓的周長和直徑有什麼樣的關系？然後再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到「圓的周長是直徑的3倍多一些」，在這個基礎上再來揭示「圓周率，推導圓的周長公式」。這樣的學習過程怎麼會是「灌輸」呢？ 所謂「教無定法」的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對「動手實踐」的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中於「如何提高動手實踐的有效性」。
關於動手實踐有效性的思考
動手實踐作為學生的一種學習方式，是不能從表面來認識的。這個教學案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在於採用何種方式認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」。有的教師認為「沒有把動手操作作為主要的學習方式，引導學生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標准所倡導的教學理念相悖，有『灌輸』之嫌。」可是，當我們綜觀整個教學案例的時候，我們發現整個教學過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數學著作《周髀算經》中「周三徑一」引出思考的話題：圓的周長和直徑有什麼樣的關系？然後再經過師生之間一系列的探索互動，從而使學生形象直觀的認識到「圓的周長是直徑的3倍多一些」，在這個基礎上再來揭示「圓周率，推導圓的周長公式」。這樣的學習過程怎麼會是「灌輸」呢？ 所謂「教無定法」的含義，在這個案例中得到了充分體現，由此也引發我們對「動手實踐」的學習方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中於「如何提高動手實踐的有效性」。
一、參與學習的有效性
在學習過程中，我們需要學習主體對於學習的熱情和行動，這些是學生參與學習並獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學生參與學習的熱情，也能夠通過學習過程的細節觸摸到這種熱情：
師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？
生：有6個。
師：這么快就知道了。你是怎麼知道的？
生：我是想像出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。
在學習過程中學生能夠利用自己的想像參與學習是多麼了不起的事情，而這正是學生有效參與學習的體現。我們應該認識到在學習過程中「動手」只是「實踐」的一種形式而已，學生的想像、思考等等一系列內在思維活動也可以看作是一種「實踐」，不同的是這種「實踐」具有內隱、單向的特徵。因此，要提高學生動手實踐的有效性，就必須重視學生參與學習的有效性，而學生參與學習的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的「內在形式」。
二、學習目標的有效性
構成動手實踐的有效性離不開學習目標的有效性。在上面的案例中，我們發現整個教學過程都圍繞著認識「圓的周長是直徑的3倍多一些」來開展的，也就是說教學目標是很明確的。圍繞著這樣的學習目標，教師和學生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現著思想的火光：
師：現在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？
生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。
對於動手實踐來說，無論是外在的，還是內在的，都需要有一個有效的學習目標，只有學習目標的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學生思維能力的提高，更無益於學生的學習。
三、學習過程的有效性
學習過程是學習目標得到落實的載體，學習目標的有效性需要通過學習過程的有效性體現出來，而這往往是我們日常教學中不太注意的地方。學習過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結構的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索「圓的周長和直徑之間的奧秘」的過程，首先從古代數學著作中關於「周三徑一」的記載入手，借古人的智慧激發學生的探索熱情，同時，為學生打開了認識和探索「圓的周長和直徑的關系」的窗口。在這個學習過程中，學生能夠有參與的機會並能夠在一種有效的學習目標指導下一步一步進行學習攀登，因而，這個學習過程所體現出來的結構應該是適合學生學習的。
從細節有效性來說，學習過程中的細節是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學細節：
生：周長是直徑長度的3倍。
師：你們都認為這個「徑」是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什麼不認為周長是半徑長度的3倍？
在探索周長和直徑之間的關系的時候，為什麼還要把半徑提出來呢？在對比中學習，在疑問中學習所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節的力量，細節產生關注，關注產生行動。
最後，我們應該認識到，實踐活動從來都不是學習過程的補充，它更應該是學習過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有「參與性、目標性和過程性」的，那麼這樣的實踐活動對於學生學習來說就是有效
C. 2011江西省小學數學教師進城選調考試試題
學校、幼兒園、托兒所的教職員對未成年學生和兒童實施體罰或者變相體罰，情節嚴重的，由其所在單位或上級機關給予（ ）。
D. 有關小學數學教師選調模擬試題
多做一些六年級畢業考試題
E. 選調小學語文教師，一般出什麼題，有沒有模擬試卷
一般的招聘教師都是有一張筆試答題。基礎知識大部分是書本的（指高中教師招聘）或者是某校某地高考題，一般都是字詞，閱讀，文言，詩歌，作文這幾個部分，即使是學校或者是當地教育局自己出題，也就是這個范圍
也有要求你寫個教案或者處理突發事件的