小學生課堂學法指導有哪些

A. 課外學法指導的形式有哪些

有關語文的學習方法，其實很簡單。語文重在積累，還有理解。 1.初中語文第一二小題是一篇課內文言文和一篇課外文言文，對於文言文，只要平常注意積累和

B. 小學英語學法指導課如何上

課文內容多讀多背多造句運用；
試卷聽力細看，做好充分准備工作；
語音的輔內音容可以找找特殊詞；
語音的母音可以讓學生自己歸歸類，找到語感
閱讀理解建議強制性劃理由，理由以詞為佳，盡量避免句子。
任何題目注意圈圈關鍵詞
個人意見~

C. 如何抓好課堂上的學法指導

上個世紀，中學數學界一直強調「雙基」的教學。二十一世紀隨著素質教育的提出，新課標的出現。加強「雙基」、學法指導與能力培養成為數學課的主旋律。那麼在數學教學中如何進行學法指導、怎樣進行能力培養呢？筆者結合多年的初中教學實踐談點體會如下：

一、 指導學生學會讀書，培養學生閱讀能力。

文科學科需閱讀，數學同樣需要加強閱讀。只有循序漸進，深刻閱讀才能掌握其數學中的微妙關系、才能養成讀書能力，進而形成自學能力。自學能力的養成是每個青少年學生後繼學習，乃至終身自學的需要。終身學習、終身受教育是新課標的理念。而初中學生一般不會閱讀，特別是初一學生更沒有閱讀課本的習慣。那麼怎樣指導閱讀？

1、指導學生預習。

要求學生提前通讀每節課的相關內容或粗略了解相關內容。所以教師要提前准備好閱讀提綱發給學生，讓學生帶著問題，帶著提綱，有目的的去讀課文。然後自己提前作一下練習題。第二天老師檢查預習情況，學生帶著疑問聽課。

2、要求學生學會通讀與精讀。

一般剛開始學習新內容時，要通讀三至四遍相關內容。包括知識點及例題，以及課本中的提問和選學內容，都是通讀內容。盡量讓學生把課文讀透讀厚。精讀一般是要求學生細細地讀讀概念、定義、定理、法則、公理、推論等。這些內容一般都寫得相對精簡而深刻，是數學的重點，所以要求細讀。在理解的基礎上達到識記的目的。

3、要求學生在閱讀課文時達到三到：口到、心到、手到。

口到指閱讀數學課文時要讀得比較流暢。心到指對其內容的內含與外延的理解，深刻體會。手到指在閱讀的同時要對精要的地方勾列出來，或者把疑問寫在旁邊，或者把某些內容精要的歸納總結寫在頁眉上。

二、 指導學生學會參與課堂教學，培養學生探索創新的能力。

數學課上無論是情境引入，或是新內容的學習過程中的設問，無論是學生相互討論或是老師的矯正歸納總結，無論是學生的口答、做作業練習或是總結等等這一系列的活動過程本身就凝聚著老師能力的體現，進而培養著學生的學習方法和能力。學生在參與中。一方面是對其數學素養的積累和提高，另一方面是對學生膽量的鍛煉、口才的培養。以及氣質的培養。特別是每個概念、公式、定理等的形成的探索、以及每個題目的分析和解決。無疑體現學生由已知到未知的探索過程。而這種探索創新的過程正是每個青少年學生終身受益的創新精神和習慣的養成過程。

所以每個數學教師要鼓勵，鞭策學生大膽參與。特別是那些膽小的要主動抽他們回答問題或板演練習。並大大的贊揚他們善於思考問題的行為，哪怕是在回答問題或解答題目中有錯誤的，只要有一部分正確都要加以肯定，大大贊揚。因為探索科學的過程本身就是一個由失敗到成功的過程，任何一個科研課題的成功，無疑不凝聚著科研人員的探索過程和心血。所以數學課中放手讓學生參與課堂教學。培養學生的能力，是歷史賦予我們數學教師的使命。

三、 指導學生學會各種思維方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

每個數學教師都知道每個接受數學教育的學生以後工作中並非都要用到所學知識，但數學是鍛煉思維的體操，留給學生的其實是思維方法和能力。這就是數學的魅力。所以我們要讓學生學會各種學習數學的思維方法，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1、 分析、類比、歸納

初中數學許多概念是描述性定義的，許多法則是從大量的事實分析、類比、歸納出的。

如大量的具有相反意義的量分析歸納引進負數的概念。由行程中的方向問題。分析歸納出有理數的運演算法則。由生活中大量的存在著變化的兩個量，進而歸納出函數的概念。由小學中分數的性質，類比得到分式的性質，由分數的運演算法則類比分式的運演算法則。大量的事實說明，分析、類比、歸納這樣的思維在數學中隨處可見。所以在教學中，我們不但要運用這些思維形式，還要反復向學生指出這種思維形式奧妙所在。讓學生在解題中和在認識數學知識中運用這一思維形式。

2、 由特殊到一般，由一般到特殊。

在數學中由特殊到一般，或一般到特殊也是隨處可見的思維形式。如初一乘法分配律是由具體的例子運算歸納出一般的運算律，又由一般地運算律用於具體的計算中。在幾何中由具體的畫圖，總結出一般的公理。或者由具體的定義、公理、及畫圖推理論證出一般的定理。又由一般的公理、定理作為每個推理論證的依據等等無疑告訴我們在認識事物時由特殊到一般，由一般到特殊的反復運用。

3、 觀察變化規律得出一般結論

初中新課程中，從初一到初三都經常在練習題中安排了一些與自然數變化有關的數列問題，這些題目一般都要細致觀察才能得出結論。

如：一列數：「+1，-3，5，-7，9……」⑴問第100個數是多少？⑵前一百個數的和是多少？

D. 小學語文有哪些教法和學法

一、講授式教學方法

實施形式：

（1）講解教學方法

（2）談話教學方法

（3）討論教內學方法

（4）講讀容教學方法

（5）講演教學方法

二、問題探究式教學方法

（1）問題教學法

（2）探究教學法

（3）發現教學法

（4）項目教學法

E. 高效課堂中的教學方法，教學手段，學法指導有哪些

語文教學方法多復種多樣制,也各有所長,作為一名成功的語文老師,既要善於根據具體的教學情況和學生實際情況選擇與調整,靈活掌握不同教法,也要善於挖掘學生的興奮點,調動學生的學習興趣,經常使學生對你有一種新鮮感,避免產生麻木的感覺。

F. 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(6)小學生課堂學法指導有哪些擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

G. 教法學法有哪些

教法有：講授法、抄談話法、討論襲法、演示法、練習法、實驗法等。

學法有：自主學習法、探究學習法、合作學習法等。

教法又稱教學方法，教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

首先它是指具體的教學方法，從屬於教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的 方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

教法與學法的互相轉化，必須具備一定的條件。如教法轉化為學法，首先，教師要了解學生的學習效率、生活經驗、已有知識水平和學生把教法內化為學法的能力等。

其次，教師在把教法轉化為學法的過程中要加強指導，給學生做出示範，使學生明白教師的意圖和轉化過程，同時要加強學生的實踐活動，使學生在實踐中完成由教法到學法的轉化。

H. 小學語文學法指導可運用哪些措施

小學語文學法指導之我見
教育家葉聖陶說過：「教是為了不教。」因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。那麼在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下幾個環節。
一、教給普通的學習方法
(1)預習的方法。不同年級不同教學內容有不同的預習方法。低年級語文預習要學會查字典，解決音形義等問題。中高年級在新教材講讀之前，閱讀有關資料，將要講到的內容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點和不甚懂的疑點，帶著這些難點和疑點，在上課時予以解決。(2)聽課的方法。指導學生沿著教師教學思路，積極參與。聽課不僅聽教師，還要聽同學對問題的各種建議、看法，並敢於提問「為什麼」。(3)練習的方法。除普通的書寫工整、格式正確外，應獨立思考，靈活運用新知識解答，無論採取何種方法得出的結果，都應做到理解、掌握。(4)復習的方法。分課後復習，單元復習，學期、學年復習。各種復習應以教材為重點，對照筆記，檢查作業，分析重點、難點，打破教材順序，運用對比方法找出知識異同。(5)考試的方法。考試要有良好的心理素質，解題要從易到難等方法的指導。
二、傳授基礎知識與學法指導
標點、字、詞、句、段、篇的學法指導，低年級是小學階段識字量大的階段，要教會查字（詞）典。中年級以句、段為指導重點，高年級以篇章結構、文章訓練為重點。根據教材結構特點，中高年級每冊教材七個單元，互相獨立，又互為整體，每單元遵循著一個由「教——扶——放」的過程，精講課文教者在「傳道授業解惑」同時注重「學法」滲透，利用教師的學法指導去學習課內自學課文，教者只要恰當點撥。最後讓學生課外獨立閱讀第三類課文，是學生運用「學法」的階段。語文課是教者傳授知識的主要過程。在課堂教學中，教者應根據不同的知識點傳授，滲透學法，讓學生「知其所以然」。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個特點：奇、秀、險；要求學生依同樣的方法自學下一段，桂林的水也有三個特點：清、靜、綠。作者運用了「抓住特徵，分步描寫」的方法，學生通過學法指導練習學法，最後掌握學法，讓學生體會出：描寫自然景觀，要抓住它的特徵分層、分段敘述。
三、教師示範，展示學法
由於學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示範性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示範過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便於學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便於學生嘗試和運用學法。
如在教學第十冊第三課《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的範例。指導學生分五步進行學習：1、初讀，讀准字音。1）學生自由朗讀，注意讀准字音。2）指名朗讀，糾正錯誤讀音。3）教師示範朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。4）學生試讀，達到能讀准字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什麼。2）學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想像意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想像詩的意境，體會詩的情感。3）反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情並茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，並能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。
四、探索學法指導的教學模式
不論是何種學科教學改革，離不開課堂教學。學法指導的主戰場也是在課堂教學中。教者應根據每堂課的教學內容，確定學法指導的單項目標，講授知識內容應與學法指導融洽在一起，使學生在掌握知識的情況下掌握學法，利用此法又可以獨自去獲取新的類似的知識。基本模式有：（一）課堂教學類：①前綴型。在授課開始時把學法交待清楚，讓學生根據學法學習，討論新的內容，授課結束時，教者總結、驗收。②混合型。授課時，一邊學習新知識一邊教給學法。低年級識字教學中學法指導常用到。③後綴型。在新授課完後，由教師、學生一起歸納學法。（二）專題講座類：舉行學法指導專題講座，可以打破班級、年級界限，以學科、興趣特長為標准組織進行，同時可以根據自然區域劃分界限組織進行。
「學法指導」要有一個較開闊的思路。學習是一個終身行為，學習包括課內學習和課外學習、教材的學習和非教材的學習，素質教育把學習活動的范圍盡可能地拓寬，學法指導的特點就是針對廣泛的學習活動和終身教育提供學習策略和學習方法並且進而訓練成為能力的教育。
我們古人有句名言：「授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，於終身受用無窮」。這是用比喻的說法來表達「學法指導」的道理，也就是葉聖陶說的「教是為了不用教」的思想。「一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理」，「教人學會」進一步就是「教人會學」。現代是一個信息時代，創造性的時代，它要求受教育者在學校就要學會「高效率地處理信息以創造新的文化資源」的方法，因此美國的理查•巴斯卡、安東尼•艾索斯在《超越西方》一書中說：「在本世紀中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉變為注意學習法」，由此可見，我國教育必須加快「學法指導教學模式」的研究。
二、學法指導的內涵
學習方法，在小學階段，可以按學習字、詞、句、篇的不同內容分別進行指導。
1、學字的方法。常用的有結構分析法，看圖識字法，運用形聲規律識字法，兒歌記憶法，想像記憶法，比較記憶法，運用歸類識字法等等。
比如，運用形旁表義、聲旁表音的規律幫學生識字：情、請、清、晴。「情」是「忄」旁，表示內心活動；「請」是「訁」旁，表示禮貌語言；「清」是「氵」旁，表示水清純凈；「晴」是「日」旁，表示天空晴朗。
2、學詞的方法。常用的有以圖解詞，詞素解詞，查字典學詞，實驗演示學詞，比較辨析學詞，聯系生活實際學詞聯繫上下文學詞等。
又如《中彩那天》一課中有句話：「……才明白中彩那天父親打電話的時候，是我那貧困的家最富有的時刻。」句中「富有」的本義是「金錢多，財產多」，但聯繫上下文看，這里的「富有」就不是指金錢、財產多而是指精神充實。將詞語放在特定的語言環境中去理解，是一種方法，也是一種重要的能力。
3、學句的方法。常用的有：由詞到句學懂句意：抓住句中的關鍵詞語學句，就是先領會關鍵詞語的意思；聯系文章的中心去理解句意；聯繫上下文學句；通過體會修辭手法的作用去理解句意等等。
比如《我的伯父魯迅先生》一課中有句話「他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」教學這句話我是先抓住關鍵詞語「飽經風霜」引導學生思考什麼叫「飽經風霜」？他的臉上為什麼「飽經風霜」？這「飽經風霜」說明了什麼？經過這樣由淺入深、由表及裡的一番議論，學生就能懂得這句話的深刻含義；它寫出了舊社會窮苦人的艱辛與無奈，而魯迅對車夫非常同情與關心，更襯托出魯迅高尚的品質。
4、學篇的方法。有從課題入手學課文；從中心句入手學課文；從重點段入手學課文；從主要人物入手學課文；抓過渡句學課文，等等。
如《鳥的天堂》、《豐碑》、《可愛的草塘》、《珍貴的教科書》、《地震中的父與子》等課文，題目有的直接揭示文章中心，有的高度概括了全文內容，在教學中可以用「抓課題」的方法去學習課文。
學法指導，教師要增強意識性，具體指導什麼學法，則要因文而異（因教材的不同特點而異）；因需而異（根據不同的教學要求而異）；因人而異（根據學生不同的知識基礎和認識能力而異）。同時，進行學法指導，還要十分注意階段性、有序性和漸進性，既要有通盤打算，又要有近期目標，按低、中、高的年段特點進行有針對性的指導，這樣才能取得實實在在的效果。
三、學法指導的途徑。
學法指導主要在課內進行，一般有如下三條途徑：一是學法的直接揭示；二是教法的轉化；三是在教學過程中，教師及時的點拔引導。
學法的直接揭示，就是在講課前，教師開宗明義，直接告訴學生本課用什麼方法進行學習，然後再按照這一方法一步一步地學。這樣，既讓學生學懂了課文內容，又訓練了學生的思維，使他們逐步學會思考。
教法的轉化也是進行學法指導的重要途徑，盡管「教法」與「學法」是兩個不同的概念，但它們有不少共通之處，在許多情況下，良好的教法能促使學生形成良好的學法。比如「審題」能力是一項重要的閱讀能力，教師在培養，訓練學生審題能力時，一般按下列步驟進行：先是弄清題目的意思，特別要理解題目中一些難懂的詞語的意思；再是判斷題目中的關鍵詞或中心詞；然後「看題思文」，看了題目，想想文章應該寫些什麼內容。教師這樣教審題，無疑是一種教法，但訓練到一定的程度，學生掌握了這個方法，並能運用這種方法去審新的課題，這時，對學生來說，這一「教法」也就成了「學法」。所以說，良好的教法對學生掌握學法是大有益處的。
讓學生掌握學法，教師必須做有心人，注意教學過程中的及時點拔和引導，這對學生學法的形成至關重要。比如，聯繫上下文學詞是學詞的重要方法，如果教師能堅持及時指點，學生就能將這種方法學到手。《麻雀》一課中有這樣一句話：「小麻雀頭上長著絨毛，分明才出生不久，是從巢里摔下來的。」在學「絨毛」一詞時，一個學生說：「絨毛」就是人和動物身上的毛。教師否定，反問：你頭上的頭發能叫「絨毛」嗎？第二個學生回答：「絨毛」就是人或動物身上長出的柔軟而細小的毛。這時教師及時引導：再讀讀句子，想想課文中的絨毛該怎樣解釋。第三個學生回答：課文中的「絨毛」指的是小麻雀頭上長出的柔軟而細小的毛。教師肯定了這種回答。
四、學法指導中操作程序的設計。
掌握學法，必須操練。如何操練？就得根據操作程序進行操練。因此，操作程序的設計就十分必要，也十分重要。
設計操作程序，要注意程序的有序性，還得注意程序間的連貫性以及它的內在聯系，更要注意可接受性以及可操作性。這種操作，有時是口頭的，有時是書面的，不管口頭還是書面，都應努力做到讓學生便於操作進而逐步做到樂於操作、善於操作。
有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的，沒有啟發的教學是淺薄的，失去解惑的教學是幼稚的，毫無學法指導的教學是片面和孤立的。因為，育人的天職是教會學生做人，教書的目標是教會學生學習。注重學法指導，在教學中加強學法指導，對我們每個教師提出了更高的要求，在這方面要取得成效，關鍵在實踐。因為在實踐中我們能發現問題，可以檢驗自己的做法，能提煉和積累經驗。俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」，只要我們堅持學習，堅持實踐，定能把這項工作越做越好。
如在學完《江畔獨步尋花》這首詩後，我就問學生：「我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領司到的學法簡明准確地歸納出來。
三、自學實踐，運用學法。
通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以，領司和歸納學法並不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我用小黑板出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又弄清了自學要求，就能按部就班地進行自學。在學生自學焊，教師進行巡視，了解學生的自學情況和是否按上面的方法進行自學。對成績較差的學生進行指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。
學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想像、誦讀，在此過程中，學生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。理實證明，這樣做，便學生的自學能力得到發展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學法。
檢查學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查，可以糾正不足；通過檢查使學生盾到自己運用學法所取得的成績，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學後，應採取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1、說說下列詞語的意思：「不值」、「游園不值」、「應」、「憐」、「屐齒」、「蒼苔」、「小扣」、「柴扉」。2、作者未能進園賞花，但他並不掃興，你從哪裡看出來？3、圖文結合，講述詩的意思，體會詩中的思想感情。4、感情朗讀和誦背全詩。在檢查過程中，允許學生發現不同意見，並善於用「不同」去效地促使他們獨立思考、評議、爭論和互相啟發。然後，再讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

望採納

I. 小學數學課堂如何進行學法指導

學生應具有較強的分析錯綜復雜的信息、不斷充實自己知識的能力。這樣「教會學生如何學習」就成了當務之急，這就要求在教學中要重視學法指導，使學生由單純、機械地吸取知識向怎樣吸取新知識、鍛煉新能力轉變。在教學過程中，不但要「授人以魚」，更要「授人以漁」。變「學會」為「會學」，引導學生掌握良好的學習方法，創造性地去進行學習，教會他們應具有的能力，讓他們主動地去探索知識的寶藏。在這方面，英國科學家達爾文說：「最有價值的知識是關於學習的知識」。所以從某種意義上說，掌握學習方法甚至比掌握學習的內容更為重要。
試想一下，如果一個在學校中度過多年學習生活的孩子，整天處於被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對於所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂，我們很難想像，在他（她）的一生中，能夠具有創新的精神和創新的能力，能夠成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。
新的課程標准要求教育必須以學生的發展為本，為有效地增進學生的發展，學生的學習方式必須轉變。
一、合作學習，使學生全員參與
教學形式是為教學內容服務的，不同的教學形式產生不同的教學效果。在現代數學教學中，課堂教學改革已呈現多元化，其中合作學習就是培養學生創新意識的一種有效方法。合作學習是以小組為單位，在教師主導作用下，圍繞教學目標群體討論、商議，小組成員通力合作、協作交流的一種學習方式。學生在有效的學習合作中互相溝通信息、互相學習、模仿、互相取長補短，能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。有利於培養學生協作精神，團隊觀念，交往能力；有利於激發學生對教學內容的深化理解，引導學生思維間的碰撞、培養學生參與意識、創新意識。如人教版第一冊的統計內容，有這樣一個問題：你能提出什麼問題？可以讓小組討論、總結
，並要求不但要提出問題，還要說出怎樣解決問題。隨後可由各組推薦代表闡明本組最新穎、突出的見解。學習「測量長度」時，小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。測量時，有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的還充當標桿……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。他們不僅學會了測量，也鍛煉個動手能力。因此，小組合作學習，解決了班級人數眾多，難以人人參與的難題，實現師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流與合作，使每位學生真正成了學習的主人。
二、探究學習，促進學生主動地發展
所謂探究學習，即從學科領域或顯示社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與整理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。1、注重實踐，引發創新探究的意識。
著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：「行是知之始，知是行之成。」它表明了「行——知——行」這一辨證唯物主義的認識論觀點。學生學習了數學理論知識，又把所學知識運用與生活實踐，解決一些實際問題，就是學生創新的過程。學生思維以具體形象直觀為主，教師要放手讓學生去實踐，使學生創新意識在實際中萌發，使創新思維的結果物質化，讓學生看到創新的成果，體會創新的快樂，引發創新探究的意識，學會創新。如：在教學圓的面積過程中，可先讓學生自學課本，了解可以把圓轉化成近似長方形，由長方形的面積計算方法推倒出圓的面積公式。然後指出：能不能利用三角形面積的計算方法來推倒出圓的面積計算方法呢？這時，可讓學生親自動手拼一拼、擺一擺，通過實踐，使學生進一步牢固掌握圓的面積計算方法。2、引導探索，調動學生學習的主動性。
蘇霍姆林斯基曾說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童世界中，這種需要特別強烈。」我們教師應遵循學生的這種心理特徵，努力把教學過程設計為學生不斷發現問題、探究問題、解決問題的過程，使學生對學習產生濃厚的興趣，以次提高學生的主觀能動性，使教學效果達到最佳狀態。在教學過程中，運用「設置疑問——引導探索——練習反饋」的教學方法，這種方法既使學生不再覺得數學乏味，同時對提高課堂效率，大面積提高課堂教學質量起了很大作用。如：在教學平行四邊形面積的計算時，對平行四邊形面積公式的推倒過程，教師可以不按教材中指導學生沿高線剪下，拼成長方形的傳統教法，而是放手讓學生自己動手操作，自己得出結論。在教學中可這樣啟發學生：小組合作，利用自己手中的平行四邊形，通過剪一剪、量一量、拼一拼，你能否把它轉化成我們已學過的圖形。這樣一來，學生的思維活躍了，學生自己動手剪拼的方法有五種。通過動手、動腦的嘗試，自己就能得出平行四邊形面積的推倒過程，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了事半功倍的效果。3、質疑問難，標新立異，激發探究的慾望。
學起於思，思源於疑，疑則誘發探索，從而發現真理。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。沒有問題，就沒有強烈的思維活動，更談不上創造性思維活動。因此，教師要滿腔熱情地促使學生發問，多思善思、多問善問，養成質疑問難的好習慣。教師對學生的各種質疑如果及時鼓勵，他們還會提出更多有價值的問題，從而培養他們的創新意識，在課堂上，教師應鼓勵學生不要吃別人嚼過的饃，要標新立異，獨辟蹊徑。有意識地要求學生從多方面多角度思考問題，培養學生思維的靈活性和獨立性，使他們有勇氣獨樹一幟，勇於創新。如在教學平行四邊形面積時，直接讓學生自由猜想平行四邊形面積的計算方法。在教學中教師要為學生留有思考問題的時間和空間，要注意引導學生發現問題，提出問題，點燃學生思維的火花，激發學生探索的慾望。盡管有的設想不合實際，失敗了，但這些都是學生創新的嘗試，思考的結果，更重要的是培養了學生積極動腦，勇於創新的精神。
三、引導在學習過程中進行「再創造」
在教學中，我們往往給學生備好問題，認為給學生問題是天經地義、不容置疑的，並滿足於學生會解答這些現成的問題，長此以往，勢必造成我們的孩子喪失問題意識，缺創新精神。其實，學習數學的唯一正確方法是實行「再創造」，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現，讓學生像歷史上數學家經歷的創造過程一樣，觀察、實驗，用直覺或推理提出猜想再加上證實，然後建立這些發現之間的聯系，形成體系，得到類似課本的數學知識。如教學圓柱的體積時，可先讓學生回憶圓面積公式的推倒過程，讓學生說長方體與正方體的統一公式，再啟發引導學生觀察長方體、正方體、圓柱體的實物教具，找出它們的相同點，作為再創造的起點。通過觀察比較，學生發現它們都是上下一樣粗細，上下兩底平行，高垂直於底面，進而鼓勵啟發學生用自己的直覺，根據長方體、正方體、圓柱體的共同點大膽猜想，在教師的引導下，結果有半數多的學生猜出圓柱體積也是底面積×高，接著，教師問：大家的猜想對嗎？怎樣驗證？這一問題的提出，又一次激活了學生的思維，學生與學生之間互相討論，共同啟發，合作實驗。通過學生共同討論與合作實驗以及教師的組織引導，得出圓柱的體積計算方法，即圓柱的體積=底面積×高。學生通過觀察比較——猜想——驗證，經歷了知識的全過程，享受了再創造的自由，學會了數學化歸的思想方法，也體現了過程比結果更重要，方法比知識更重要的基本思想，對學生今後的學習十分有益，特別是有效地培養了學生的主動發現、探索意識和創新精神。
四、求異發散，大膽嘗試
過去，教師往往偏重於求同思維的訓練，忽視求異思維的培養，其實，求異思維才是創造思維的重心，因為求異思維建立在大膽猜想和嘗試的基礎之上。在課堂上，教師應抓住每一時機鼓勵學生同中求異、主動探索，誘導學生嚴謹思考，優化解題策略，不斷把學生引向探究知識的新境地，讓學生在實踐中不斷提高自學的能力。如教學中有這樣一道題：甲乙兩船分別從東西兩港相對開出，8小時相遇。而甲船6小時到達西港，乙船又用幾小時到達東港？學生通過前段時間的學習，已基本掌握了相似問題的解法。題目出示後，教師可利用小學生好表現、上進心強的心理，積極鼓勵學生：看誰最聰明，能找到兩種以上的解法，誰就是一個成功者。經過學生大膽嘗試，共有五種不同的解法。
解法一：1÷（－）－8=10(小時）解法二：×8÷（－）=10(小時）解法三：1/6×8÷=10(小時）解法四：8×=10（小時）解法五：設乙船又用X小時到達東港。8：X=6：8X=10
這都是學生在獨立思考和相互討論基礎上的創造。在這個過程中，學生的智力得到了開發，能力得到了增強。學生嘗試一題多解後，教師再抓住解題的關鍵，適時點撥，既突出了重點，又增強了學生的自主意識、探討意識、成功意識、創新意識。
總而言之，教師在教學中只有重視學生學法的指導，創設一個學會方法的情境，一個學會方法的契機，一個讓學生放開思想、大膽設想、充分嘗試的氛圍，從而教給學生一個解決問題的方法，才能夠調動學生學習的積極能動性，使提高課堂教學效率真正落到實處。