A. 如何通過小組合作學習來提高小學英語課堂有效性
1、讓學生明確認識具體的學習目的、任務。
在教學過程中，教師首先必須明確提示一節課、一個版作業、一項實權驗的具體目的、任務和要求，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，有目的有意識地去看、去聽、去想、去做。教學中教師還應善於引導學生的有意注意和無意注意，因為注意越集中學習效率越高，注意越分散學習效率就越低，教師運用生動有趣的直觀教具，引導他們對課程本身產生吸興趣，進而願意深入地鑽研課本。
2、創設生動有趣的教學情景，培養和利用兒童的合作學習興趣。
新課程一大特點就是強調創設生動有趣的教學情景，讓學生在具體的趣味性十足的情景中合作自主發展。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，並具有積極情緒色彩的意識傾向，學生對學習是喜歡愉快還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展，我們可以從以下幾方面培養：①以教師愉快、喜悅的感情影響學生；②以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；③以鼓勵表揚的方式激勵學生；④以許多思維的成果刺激學生的認識內驅力。
B. 小學英語怎樣提高小組合作學習的有效性
如何提高小學英語合作學習的有效性
合作學習是以一種比較新得教學理論和教學策略，它打破了傳統教學中「教師教，學生學」的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學習的有效性，教師角色就應更加多元化，主要體現在以下幾方面。
（一） 教師應是合作學習的參與者、學生發展的促進者
在傳統教學中，教師高高在上，是絕對的權威，而合作學習中，提倡平等的是師生關系，教師的最大作用在於讓學生的主體性得到真正的發揮，使學生發展的促進者，但合作學習並非只是學生的合作，學生的學習，教師就當「旁觀者」，教師也應該時合作學習的參與者，並且在參與的過程中促進學生的發展。
1，教師是設計師。
在開展合作學習之前，教師要對合作學習作整體設計。首先，教師要確定合作學習的目標，它是合作學習的出發點也是歸宿點。其次，教師要設計合作學習的過程，包括學習方式的採用、內容的選擇、時間的把握等等。第三，教師也要對學生所作的准備做出設計，讓學生明白學習的意義、合作的必要性以及引導學生提前思考相關問題、准備學習材料等。教師的設計是合作學習順利開展的基本保證，教師是合作學習藍圖的總設計師。
2，教師是顧問。
在合作學過程中，教師要對學生的學習進行指導和監控。教師僅對合作學習做出周密的設計是不夠的，學生在具體實施過程中難免會遇到一些問題，如知識上的、學習方法上的、人際關系處理上的等等，教師要對學生提供必要的幫助和指導，同時仔細監控合作學習的進行，及時發現和指導學生解決存在的問題，推動學生學習的進行，教師是學生學習的顧問。
3，教師是裁判。
教師要對合作學習進行評價，但評價者不僅是教師，教師和小組以及學生自己共同構成了合作學習的裁判。我們要注意的是，合作學習不是以分出勝負為目的，而是一種促進學生發展的手段，因此合作學的評價內容應試多元的，評價主體也是多元的，它將教師評價、小組評價和學生自我評價融入到一起共同發揮評價的作用，以評價來促進學生的發展。在這個過程中，教師要制定出評價的標准（也可和學生一起制定），並且對小組評價和學生自我評價做出指導。
（二） 教師應是課程的開發者、建設者。
在合作學習中學習中，教師不再被排除在課程之外，更應該成為課程的開發法者和建設者．教師不再是以往的教科書或其它教學材料的忠實執行者，教師的作用也比僅在於對知識的機械傳授，教師要將書本中的知識轉化為教師教和學生學的內容，從合作學習內容的選取，合作模式的採用，到評價的實施，都是超出教材之外的，需要教師根據學生內容和學生的特點，自行設計和實施，創設出貼近生活實際和教學環境的課程內容．
（三） 教師應是教育教學的研究者
合作學習是一個復雜的過程，它本身就應該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚後，才可能更好地對合作學習進行組織和指導．合作學習是一種比較新的教學策略，又是一個復雜的系統，教師更應當在其中充當教育教學研究者的角色，實現從＂教書匠＂到學者型，研究型教師的轉變。
以上幾點都是從教師的角度來探討如何提高小學英語合作學習的有效性的，當然僅僅靠教師當方面的努力也是不夠的，教師在教學中還要注意培養學生的合作意識，逐漸培養學生的合作學習能力。具體而言，學生應培養以下幾方面的能力來提高合作學習的有效性：
1，搜集資料的能力2，討論問題的能力3，表達觀點的能力4，競爭合作的能力
如何能真正提高小學英語合作學習的有效性，這個話題不是我們可以通過簡單的幾句就可以描述的，它需要我們繼續不斷的探討。希望這種新型的教學模式可以越來越廣泛，越來越有效地運用到我們的課堂教學中來。
五、總結
就小學英語教學而言，新課程標准提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從「傳授和講解語言知識」向「培養語言能力」轉變，每位教師面臨著「如何在有限的時間內有效地利用積極因素，採用更適合於學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率」這樣一個關鍵問題。筆者認為，合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在小學英語課堂中採用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。
C. 如何在小學英語課堂中發揮小組合作的時效性課題研究
如何在小學英語課堂中發揮小組合作的時效性課題研究
《小學英語高年級小組合作學習的時效性研究》方案，自主、合作、探究的教學理念，小組合作學習則是新課標所提倡的重要教學手段，本課題旨在針對當前我校高年級課堂教學中「小組合作學習」出現的「只開花不結果」的現，（一）、國內外對本課題的研究現狀，合作學習是目前在全世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習理論和教學方法，合作學習在改善課堂內的心裡氣氛、大面積提高學
小學英語高年級小組合作學習時效性研究方案
《小學英語高年級小組合作學習的時效性研究》方案
一、課題的提出
自主、合作、探究的教學理念，是新一輪課程改革的主題，是二十一世紀課程改革的主旋律。小組合作學習則是新課標所提倡的重要教學手段。本課題旨在針對當前我校高年級課堂教學中「小組合作學習」出現的「只開花不結果」的現狀進行調查研究。
（一）、國內外對本課題的研究現狀
合作學習是目前在全世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。20世紀70年代初美國興起了現代的合作學習理論和教學方法，被人們看作是著眼於不同背景學生關系的一種措施，更被作為提高教育質量的重大措施。合作學習在改善課堂內的心裡氣氛、大面積提高學生的學業成績，促進學生培養良好的團隊合作能力等方面實效顯著。
（二）、我校英語學科小組合作學習存在的現狀分析
小學英語課程標准指出：小組合作學習是指把學生分成若干個小組，每組由2-6名不同能力、不同性格的學生組成，以小組合作的方式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系產生積極的影響。
我校英語學科的小組教學還處在一個傳統教學與現代教學模式的轉折點，為了提高學生的學習興趣，促進學生合作學習、交流的能力，必須思考如何提高小組教學的時效性。目前我校的小組教學存在
以下問題：
1、雖然課堂氛圍活躍，但是學習效果不明顯。
2、組員之間不懂得分享學習成果，不照顧差生。
3、出現優生更優，差生更差的現象。
4、討論過程中，有的在激烈討論，有的在一邊休息，合作意識差。
5、分工不明確，沒有合理的規章制度，規范各組成員的職責要求。
6、多媒體等硬體欠缺，設施設備簡陋，學生素質有待提高。
二、課題的界定
「小學高年級」是指小學4——6年級的全體學生。「小組合作學習」是指課堂教學中以小組學習為主要組織形式，依據一定合作程序和方法促使學生在小組中共同學習，達成教學目標的教學活動。「有效性」是指在規定的教學時間內學生通過合作學習所獲得的「有效學習收獲」。
「小學高年級小組合作學習時有效性研究」是旨在針對小學四、
五、六年級小組合作學習時，課堂秩序凌亂、學生無所事事、學習成效低的現象探討出實用、有效的小組合作學習策略。
三、課題研究的理論依據
建構主義學習理論認為：學習不是教師單向傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識的過程。在英語課堂中，教師是課堂的組織者、指導者。師生、生生之間的合作交流，使學生
對知識進行重新建構。
《英語新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。
「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互助中共同提高的一種學習形式。
四、課題研究的預期目標和內容
（一）、預期目標
總體目標：通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1、分析目前在小學高年級英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，從而尋找對策，探索小組合作學習的有效途徑和方法，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系。
2、以關注學生未來的發展為目的，培養學生的創新探索能力、團隊合作意識為重點，合理利用45分鍾，提高小組合作學習時效性。改變以前單一的以「教」為主，滿堂灌的教學模式。提高學生的學習興趣，促進學生合作學習的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（二）、研究內容
1．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。
2．小學高年級英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。