Ⅰ 如何提高自己的課堂應變能力
教師的課堂應變能力是指教師在課堂教學中,靈活妥善地處理突發事件,根據學生的反饋信息及時對教學作出調整,圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力,而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現
Ⅱ 如何提高教師課堂應變能力
教師的課堂應變能力是指教師在課堂教學中,靈活妥善地處理突發事件,根據學生的反饋信息及時對教學作出調整,圓滿完成教學任務的能力。它不是一種單一的教學能力,而是教師教育觀念、常識、教學經驗及多種素質的綜合體現。
一些教師，尤其是我們年輕教師，在遇到超出設計的事件後，影響了教學任務的正常完成。有的教師在意外事件面前採取放任的態度，聽任課堂教學秩序的混亂。也有的教師為防止出意外事件，採取高壓政策，學生在課堂上言行稍有越軌，即嚴加訓斥。這雖然也可以控制課堂紀律，但往往同時泯滅了學生思維的火花，挫傷了學生的積極性，破壞了課堂活躍的氣氛。因為相當一些意外事件並非學生故意破壞紀律所致，其中有一些可貴的積極因素，是教師應該及時抓住進行啟發引導，以促進學生智力發展的。即使個別學生出現的明顯的錯誤行為，包括他們的惡作劇，也可以因勢利導，巧妙並幽默地把壞事變成好事，使學生從中受到思想教育，並增長知識，發展思維。2、及時處理突發事件和情況能提升教師在學生心中的地位和威信。
往往有的學生，尤其是高年級的學生，在班上出現突發事件時，他並不注重事件怎麼發展，更想看老師怎麼處理，有時候有的孩子還有點小小的幸災樂禍，看你怎麼辦，平時就知道教訓我。這時候，老師如果缺乏教學經驗，行為語言上一著急就會混亂，教師就會語無倫次，動作失調，嗯，啊，這個，那個的，這種情況出現以後，課堂就失去控制了。老師匆匆忙忙處理後的結果也是一整節課學生都在討論突發事件，根本沒有好好的融入學習中去。因此，對突發事件的及時處理也是非常必要的。3、能成功地處理課堂上的問題有助於提高教師的教學組織能力。
應變能力是教師組織教學的一個方面。當課堂教學中出現各種沒有事先估計到的變時，只要教師能否及時、正確、妥善地處理，就有可能把發生的變對課堂教學的影響減小到最低限度，在可能的情況下，把在變中出現的不利因素轉化為有利因素，產生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學計劃的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變能力在教學中發揮出重要的作用。
我們在寫年度考核表的時候，有一欄教學工作，我們都會寫到，認真備課上課，可見教師只上好課是不行的，還要備課。備課和提高課堂應變能力這兩個看似不相關，但是卻有著千絲萬縷的練習。我們在備課時除了備教材，備教法，還要備學生。在上課時，也要根據學生的實際情況。課堂的實際情況來調整教學內容，如果覺得學生沒吃飽，可以適當增加內容的寬度，有的學生吃不下去了，就要適當刪減內容；教學方法不合適，也可以及時改變，學生的學習效果不理想，更要適時調整，才能達到好的教學效果。這些如果在課堂上出現了，我們及時調整，那個叫機智，但不是每次我們的機智都能說來就來，也有短路的時候，這就需要我們在備課時對這些情景進行預設，先把會出現的情況盡可能的想到，並且制定應對辦法。2.
調整自己心態，保持鎮定，遇事不要慌亂。
突發事件出現後，教師不要心慌，要沉著冷靜，迅速思考，尋找應付對策。如：在課堂教學板書時，由於一時疏忽，寫了錯字、漏寫了字或計算錯誤，如果是教師先發現的，要引導學生仔細看，找到錯誤的地方，教師可以巧妙地說：老師是故意的，就是想看看同學們學習上細心不細心。如果是學生先發現的，教師也可以這么說，然後給予學生表揚：對，學習上就要這么認真，來不得半點馬虎的。這比教師慌亂地擦掉再補上要好得多，一來可以藉此對學生進行學習態度的教育；二來可以根據課堂教學的實際情況，把寫錯的字或計算的錯誤作為問題提出來讓學生識別和糾正；第三，教師在學生心目中的形象不受影響。比如：有一次出去聽課，是一位男老師上的課，老師在教What do you like doing?(你喜歡干什麼？)這句話時，他把寫有這句話的紙條貼在黑板上。過了一會，這個老師講到激動處，一抬手，就把這張紙條碰到在地上了，如果是我碰到這種情況，我想我就是把紙條撿起來，直接貼在黑板上，但是這個老師沒有，他指著地上的紙條問學生：What』s the sentence on the paper?sorry, I forget,(紙上寫著什麼句子，對不起，我忘記了)，老師裝作很疑惑的樣子，這時候就有學生起來回答他，老師叫了幾個學生後，發現他們都能記住這個句子，就讓全班一起大聲說了一遍這個句子，然後老師撿起紙，說：You』ve got it. We don』t need it.(你們都會了，我們不需要這張紙了)，然後把紙放進了講桌里。3.
巧用教學機智和幽默來化解。
教師的面孔在一節不可能永遠是嚴肅的，教學機智和幽默可以提高學生的學習興趣，加深學生的記憶。還是剛才那節課，教師提問了What do you like doing?後，要求學生用I like doing回答，這時候有幾個同學回答的時候都沒有加ing,都是回答I like do , 這位老師也沒有再教原句，也沒有用中文加以解釋，直接拉了班上一個男孩子出來，說：我是like, 他是doing,然後把那個男孩子擁抱了一下說：like doing,這時全班都笑了起來，之後起來的同學都沒有說掉這個ing,偶爾有一個說掉了，教師乾脆話都不說，直接把那個男孩子再擁抱了一次，然後這個孩子就直接改了過來。當時在場的很多老師都為他鼓掌，覺得很精彩。其實這些我們平常的教學中，肯定也會用到，只是方式方法不同而已。因此，教學機智和幽默的狀態，是有益和健康的。4．提高自身素質，充實自己的知識水平。
教師要處理後課堂的變，就應該具有淵博的知識。除了有專業知識外，還要有廣泛的其他知識和技能。其次要善於總結和吸取別人的經驗，改進教學方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集這方面的信息，通過網路，觀摩課例，教研活動討論等方式，應對多變的課堂，應對充滿生機，特點多變的學生。
Ⅲ 怎麼樣提高小學語文教師的課堂應變能力
語文教師課堂應變能力的培養
從教十六年以來，每次面對課堂上的偶發事件時，總感覺自己在不斷的進步，對處理偶發事件，提高教師的課堂應變能力也有了一些心得，在此，略作淺談。
我們語文教師需要先有「養兵千日」的心態，有「處處是准備之地，時時是准備之時」的心境，然後在每一天的工作和學習中「時刻准備著」，唯其如此，才能收獲「用兵一時」的精彩。然後是備好學生和備好教材及教學方法。這三者是緊密聯系，缺一不可的。如果在備課時，我們只考慮一方面，而忽略了另外兩個方面，上課時對「突發事件」就不能採取有效的方法進行解決。因此，課前備課時，教師必須充分考慮到這三方面有機結合。
學生群體有時代的特徵，他們對語文的認識、要求、愛好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。各個地區的學生群體又有地域的特點，各個層次的學生群體對語文的要求、對語文能力訓練的承受能力有區別。每個學生的內在素質和性格興趣相異，智商強弱不同，愛好和需求有差別，所以語文教學必須從學生的實際出發。也就是說在備課的過程中，對制訂本節課的教學目標和教學的重難點以及採取的教學方法等時，要認真考慮到學生個性差異。因為准確把握教學目標和教學的重難點是基於讀透教材及學生已有的知識水平之上，而不是教師盲目制定。教師無論選擇怎樣的教學方法，都要建立在把握教材和熟悉學生情況的基礎上，而不是憑主觀想像。課堂上，學生才是學習的主體，教師所有的教學活動都是圍繞學生來開展的。因此，教師在備課時要充分體現「一切為了學生，注重學生個性差異，因材施教」的教學理念。 除了備教材、教學的重難點以及採取的教學方法外，還應考慮到學生參與的課堂活動可能會提的問題，這也是最難的。在教學過程中，學生會提什麼問題是不確定的，這就要求教師要有較強的預見性，
根據對教材的理解、自己的教學經驗和對學生的了解，預測學生可能會提什麼問題，預測學生可能的思維活動，預測學生參與活動的情景，這就是說做充分的准備，有積蓄才能對「突發事件」沉著應對。
思考是一種好習慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善 於思考必定受益無窮，也正是因為思考，成就了於永正、李吉林、支玉恆、竇桂梅等一代名師。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。」他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。可見，課後反思是多麼必要。
一堂課不論你在備課時考慮得如何周全，也不可能把活生生的學生在這節課學習中的一切活動都想得很周全，課堂上隨時會有不確定因素起作用。因此，就要求教師課後進行積極反思，這節課的成功之處在哪裡，哪些地方顯得不足，今後應如何改進，把這些記錄下來，特別是那些「突發事件」，要把它作為個案進行分析，包括學生的思想動態和課堂表現，不要讓這些「意外」的教學資源白白流失，要及時反思、分析、總結這些教學中實際的信息，夠建新的思維和理念。這不僅能提高教師自身的教學水平，還能不斷豐富自己的教學經驗。只要我們堅持進行課後反思，對今後的「突發事件」就能沉著應對，課堂應變能力也會逐漸提高。 綜上所述，我們語文教師只要在課前認真備好一節課，在課後堅持寫好教學反思和不斷學習研究，就能提高自身的教學水平，積累豐富的教學經驗，從而提高課堂的應變能力，對課堂上發生的「突發事件」就能一一化解，並能藉此提高課堂教學效率和教學質量。
Ⅳ 淺談課堂應變的幾個技巧
「課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」（葉瀾教授語）新課程理念下的課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的，它是一個生機勃勃的「智慧場」，在課堂上偶然的生成和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出出人意料的火花，讓人措手不及。在這樣「靈動」的課堂里，如果沒有足夠的「機智」，我們就會遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尷尬。
工作中不斷出現的「意外」和「尷尬」經歷讓我常常反思：如果面對偶發事件，教師不能沉著應對；面對學生追問，教師沒有機智應答；面對實驗失敗，教師沒能有效總結；面對環境失常，教師不能及時調控。這不僅說明教師缺乏堅實的專業知識基礎，缺少良好的課堂駕馭能力，還會將教師置於自損形象的困境；同時也會造成師生隔閡，可能使學生從此再不敢質疑，對學習失去應有的信心。
通過學習理論，我進一步認識到：新課程課堂教學過程要求教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。俄國教育家烏申斯基說：「不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。」因此，課堂教學要達到完美的境界需要教師擁有教學機智。
一、教學機智的界定
教學機智是指教師在教學過程中為適應教學的需要，靈活自如、隨機應變地駕馭課堂教學進程的一種能力，是教師必須具備的基本素質之一。教學機智不是一種單純的技能，而是一種綜合性的智能表現。教學機智應包括以下能力：
1．洞察力
它要求教師在教學過程中對某種客體和情景，具有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂中的多種反應，及時地把握住教學的內容和進度，合理地調節教學計劃，適當地增減教學內容，更好地達到課程標准。
2．思維力
它要求教師在教學過程中，對學生的感受和反應，展開積極思維，設想各種對象，選擇相應的處理辦法。表現在教師處理突發事件時，能夠做出靈活反應，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和多變性，給事件以巧妙、完善地處理。
3．意志力
它要求教師在課堂上出現對教師教學或學生學習有干擾作用的事件時，必須做到冷靜沉著，判斷准確，且行動果斷。教師的意志品德突出地表現為制止能力，即善於控制自己的情感，約束自己的言行，以便實施正確適當的教育教學手段。
4．應變力
它要求教師在教學過程中有極強的隨機應變的能力，以靈活的教學方法處置課堂教學中出現的種種復雜局面，以學生的學習情緒、學習態度、學習效果為依據，隨時控制和調節教學進度。
Ⅳ 上課時飛進來一隻麻雀老師應變語
老師通常都會把門打開
讓麻雀飛出去
就當什麼事情都沒發生
不會讓麻雀打斷了他講課
Ⅵ 在小學課堂出現以下情況 老師如何應變 請大家幫我想想 非常感謝
應該誇他們說 很有想像力
然後再看看別人有沒有別的想法不一定非得想一個標準的答案
要知道每個人心底都有不同的認知
特別是小學生的性格還在塑性階段 不要讓他們以為老師講的就一定是權威 是標准答案
Ⅶ 怎樣提高教師課堂的應變能力
生命靈動的課堂應該是潤澤生命的課堂。這樣的課堂應當始終傳遞著老師對學生的真心和愛意，老師對學生的愛彌漫在課堂的每一個角落。學生對老師充滿期待、信任和尊重。
這樣的課堂上沒有吵吵鬧鬧、發出怪聲的現象，沒有那些所謂「活躍」的過於注重形式的花哨的場面，更沒有不加思考就高高地舉手的現象，也不會有老師隨意發出的「是不是，對不對」的提問，不會有學生「對、是」的不加思索的齊聲附和。在這樣的課堂上，同學之間、師生之間相互信任，相互尊重，師生之間平等交流，學生之間融洽互助，每個學生身心放鬆，沒有拘束，沒有顧忌。
在這樣的課堂上，教師應該是「情的充分表達者、情的始終保持者、情的迅速傳遞者、情的積極激發者、情的有效調適者」。這里沒有虛偽，沒有假意，有的是一種難以言表的、潤澤的氣氛。
小學語文教師要想勝任教學工作，除了有豐富的科學文化知識外，還必須具備較強的語文教學能力。 在一個單元的教學中，怎樣進一步地使學生領悟、理解、掌握重點內容；一篇課文，怎樣布局和檢查預習，怎樣啟發學生讀、寫、說等，都需要教師精心設計。
因此，小學語文教師在知識結構和教育方法上要更新。在努力提高語文教學能力方面，教師還應注意課堂的應變能力和語言表達能力的提高。教師教學的對象是人，人是有思想、有個性的。因此，教師設計的教案要在課堂教學中能夠根據發生的情況進行調整。那麼，如何提高教師在課堂上的應變能力呢？我認為必須對學生和教材進行深入了解，隨時隨地觀察和總結，積累教學經驗，因勢利導地進行教學。否則，你的課堂將是一潭死水。
Ⅷ 如何在課堂上隨機應變
提高課堂教學的藝術性和有效性是我們教師每天思考的問題。教師要將課上得成功和精彩，需要課前大量細致的備課，也需要教師課堂上的機智靈活的應變技巧，需要教師及時恰當地把握課堂生成性的東西