⑴ 在新課標中如何做好一名小學英語教師
隨著我國經濟和社會的發展，教育改革不斷創新，課改後的小學英語面臨著巨大的挑戰。但新英語課程標准給我們的教學改革指明了方向，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。近幾年來的課程改革，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們展現了新的舞台，變革了教師的教育思想，推動了英語教學改革。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極的情感態度、主動思維的習慣和大膽實踐、提高跨文化意識以及自主學習能力的形成過程。那麼新課改下如何抓好小學英語教學呢？
一 明確小學英語教學新目標要求
1．語音方面
小學英語教學目標要求是掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確的發音，並且讓學生在交際中學習語音語調。
2．詞彙方面
小學階段英語教學目標是要求學生能在圖片的幫助下聽懂、認讀、拼讀簡單的單詞或者根據聽到的單詞識別指認圖片或實物（600～700個單詞）。
3．句子方面
要求學生能在圖片的幫助下，聽懂、認讀、模仿範例寫句子、問候語、標題。
4．短文方面
小學階段還沒有掌握默讀技能，應從朗讀做起，重點培養學生的朗讀能力：能聽懂、正確朗讀短文，在教師幫助下講述、表演簡單的小故事。
5．對話方面
要求學生聽懂提問，能進行簡短對話。
6．語法方面
小學階段的語法教學主要是幫助學生了解一些常見的語法項目，如名詞、代詞、動詞形式上的變化；了解表示時間、地點、位置的介詞；了解簡單句子的基本形式。
二 創造和諧的教育氛圍
1．建立和諧的師生關系
我認為學生只有親其師，才能信其道。提高教學質量，首先應該構建和諧的師生關系。創造這種和諧新型的師生關系要求我們做好以下幾點：
（1）教師要真心對待學生，關心愛護學生，要建立良好的師生情感聯系，即有「愛心」！
（2）展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅，即有「耐心」！
（3）尊重學生，理解信任學生，即有「童心」！
（4）完善個性，展現個人魅力。
2．建立和諧的老師之間的關系
（1）英語老師之間要互相幫助。在教學知識或者教學過程中遇到的難點，老師之間要相互溝通！經常開展組內的教研活動。
（2）和其他科目，特別是和班主任之間要搞好關系。經常反應學生的動態，及時地給予表揚和糾正錯誤，要取得他們的支持！
三 激發興趣，保持興趣
成功教育的起點應該是使學生在學習的路途中始終充滿自信心，一直走向成功。
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這里的「樂」指的正是「興趣」。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人，提高學生的興趣可以從以下兩方面做起：（1）讓學生喜歡上教材，愛上這本書。學生只有喜歡上了這本書，他才會經常去翻閱。我們要從教材中找出學生感興趣的聲音或者圖片來吸引他們。（2）教學活動形式多樣。「萬事開頭難」，在教學新單詞、句子和課文時，較難的是如何導入正題！因此，教學活動形式多樣有利於順利導入正題。
1．課堂導入的方法
（1）歌曲導入法：黑格爾曾說：「通過音樂來打動的就是最深刻的主體內心生活，音樂是心情的藝術，它直接針對著心情。」我們可以利用音樂的特殊效果，使學生的注意力迅速的集中起來。
（2）TRP導入法（即全身動作反應法）：它能調動學生身體動作參與學習，對幫助學生記憶和理解非常有效，是學生非常喜歡的一種形式。
（3）銜接導入法：這是一種常用的導入方法，教師從整體結構出發，承上啟下地導入新課。
（4）懸念導入法：精心構思，巧布懸念也是有效導入新課的方法。
（5）游戲導入法：游戲導入能活躍課堂氣氛，使學生積極地參與教學活動，達到「玩與學」相結合的目的。
（6）直觀導入法：即老師充分地利用各種實物，如：文具、水果、教師的擺設、衣物和身體器官等等；這不僅能調動學生積極性，也使學習更貼近生活實際。
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（7）情景導入法：情景導入法是指利用形象、直觀的教學手段創設情景，把認知活動與實際生活情景有機結合，再讓學生觸景生情，加深他們的感性認識，使他們在潛移默化中獲得新知識。
2．課堂教學活動的設計
在設計教學活動時，我們一定要根據《標准》的要求，結合教學內容，從知識、能力、情感等方面確立課時教學目標。在小學階段，孩子有意注意能力較差，注意力不能長時間集中，而且容易疲勞，注意組織學生適當休息。
例如，我在教學生學習水果單詞的時候，上到一半時，有些同學失去了興趣，我就安排了一首英文兒歌：Apple red, apple round, apple juice, apple sweet, apple, apple I love You. Apple juice I love to eat. 我把英文歌教給了學生，大家學得很起勁也很喜歡學，這樣不僅僅完成了教學任務，學生又學習了本堂課的學習內容，同時又可使大腦得以休息，也為下半課的學習創設了輕松的氛圍，提高了學生的學習興趣。
根據不同的教學內容設計不同的教學目標，也運用不同的教學游戲活動。設計教學活動時應注意以下幾個方面：
（1）游戲的針對性要強。在設計游戲時，需要達到什麼樣的語言學習目標，一定要清楚，不能為做游戲而做游戲，忽視了語言教學目標。例如，鞏固單詞可以用「金手指」、「魔眼」、「單詞接龍」等游戲。
（2）游戲的參與面要廣，例如「挖地雷」。
（3）游戲要有一定的啟發性。比如「快樂傳真」、「IQ無限」、「猜謎語」等等。
3．豐富課堂知識
小學的教學內容相對來說比較簡單。那麼我們可以根據實際教學情況補充一些簡單的知識，讓課堂更加豐富多彩。
（1）利用學生好奇的心理，補充一些英美文化的差異，有利於提高學生的興趣。例如，當我們學習了問候語「How are you?」以及他的回答「I』m fine.」的時候。這並不意味著他真的身體很好。只是說明他有教養，懂得不該用自己的心事去增添別人的煩惱；在學到問年齡的時候，教師應告訴他們：在英國不要隨便問別人的年齡，特別是女士的，她會告訴你那是一個秘密。
（2）知識的拓展，讓學生學會思考。例如，我們學習了顏色還可以補充英文中用做姓氏的顏色詞：Blue（布盧）、Green（格林）、White（懷特）。
（3）設計趣味練習。例如學習了數字，可以讓學生寫一寫常用的電話號碼：如120，110，119，114等等。
（4）延伸課堂知識。做事要「善始善終」，做事如此，課堂教學也是如此。如同導課一樣，結課方法也有很多，如歸納總結式、活動鞏固式、首尾呼應法等等。但是不論我們用哪種方式，都應該把課時的結束當作運用知識的延伸，做到「課雖盡而意未窮」。
家庭作業的布置也應體現上面的理念：我們可以根據所學知識布置一些學生動手操作的作業。比如：學習了數字，可以做數字卡片，寫出家人的電話號碼；學習了表示能力的句子，做學生能力調查表，為運動會選拔人才；學習了顏色，畫一幅美麗的圖片圖色，並寫出你用過的顏色；或者收集關於本課學習內容的其他課外知識；比如學習「萬聖節」，這是一個老師、學生都較陌生的節日，學生可以通過網上查詢，了解萬聖節的來歷或者節日的有趣的事情；給學過的單詞分類或者自己出規定分值的試題等等。
四 加強訓練，養成良好的學習習慣
教師既要教知識又要不忘記以培養學生良好的學習習慣為己任，從教學第一天起就要注意學生良好習慣的養成。正所謂「授之以魚，不如授之以漁」。也就是說：在教學知識的同時，我們應該教會學生學習的方法。
1．直授式
課堂上直接提出要求，例如預習、復習、作業、聽音、指圖等要求，特別適合於低年級的學生，使其從小養成良好的聽說習慣，即靜靜地聽，大膽地說。利用好我們的教學磁帶，一般每個單元都是聽說3遍，這三遍也展示了學生的學習過程。聽，模仿跟讀，再學說。
2．歸納式
即指學生在學習了較多的知識後，教師引導學生從同類的若干例子中歸納出某種學習方法。例如，歸納單詞表內的三個「是」：「am, is, are」；動詞短語的不同形式，即在表示能力的時候用原形，在表示正在進行的時候加－ing等等。
3．連接式
這種習慣的養成會使學生舉一反三，達到認知的更高層次，實現知識的遷移。例如：學習了This is my school. 我們可以擴展This is your…. This is a….
4．啟迪式
養成良好的思考習慣，可以讓學生把所學知識靈活的運用，這應該是教學的最高目標。
5．比較式
強烈鮮明的對比往往能給學生留下深刻的印象，有利於學生理解和記憶。例如：hat、cat、cap等等。
總之，在課改後的小學英語教學中要充分調動學生學習的積極性，培養和激發學生學習的興趣，提高聽、說、讀、寫能力，這在小學基礎階段尤為重要。因此，教師要根據學生的思維特點和情緒的變化精心設計教學方案，課堂教學務必做到「精講、善導、激趣、引思」。這樣，課堂氣氛才會活躍，學生的學習興趣才會常興不竭，教學質量才能穩步提高，學生素質才會得到不斷增強，從而達到課改目的。
⑵ 如何把新課標理念落實到小學英語教學中
1創設良好的課堂教學氛圍
要創設良好的英語課堂氛圍，教師首先要有較好的英語口語表達能力，在教學中用流利的英語進行教學，為學生營造真實的語言環境。英語教師其實也是藝術的化身，在教學中運用豐富的表情動作和多姿多彩的教學方法引領學生聽、說、做、唱、玩、演。例如在教學「happy/sad/tired/angry」幾個單詞時，教師做出相應的表情學生就可以一目瞭然，很快地領會他們的意思。在教學韻句和歌曲時把准節奏、配上一些簡單的舞蹈動作，課堂氛圍更不知不覺地「活」過來了。此外，游戲、講故事、表演、競賽等方法也是有效的教學途徑，使學生處在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中，學習英語的積極性大大加強，學到的知識記憶得特別牢固，學習效果也會大大提高。
2採用「任務型」教學模式
《國家英語課程標准》倡導的是「任務型」的教學途徑，避免單純傳授語言知識的教學方法，從而培養學生綜合語言運用能力。例如在教學Greetings和Introctions這兩個模塊時，筆者除了讓學生在課堂上運用已學的句子和同學打招呼、互相介紹之外，還讓他們利用周末時間去和附近的小同學交流。在教學「What』s your name？」「How old are your？」這兩個句型時，筆者讓學生列了一個調查表，利用課余時間去詢問他人的姓名和調查他人的年齡。一段時間後，筆者發覺孩子們都很熱衷於這項活動，而且每次都能很好地完成任務，有時還會給人帶來意外的驚喜。實踐證明，任務型教學在小學英語教學活動中是可行的。它能讓學生把所學的知識運用到真實的任務中去，讓學生在用中學，從而使學生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣和成功的喜悅，英語課也變得實而不浮了。
3合理運用現代化教育技術
在國家新頒發的《小學英語教學課程教學基本要求》中明確指出：小學英語教學以應盡量採用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、網路等設備和技術，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會。合理地運用現代化教育技術，可以促成教學效果的最優化。如：用計算機播放伴有聲音的動畫：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How』s the weather today？ It』s fine today.場景二――外面下著雨，行人都打著傘。How』s the weather today？ It』s rainy today.計算機動畫創設的情境吸引了學生的注意力，增強了其學習的趣味性。運用現代化教育技術還可以比較容易地突破教學中存在的重難點，例如「Shall we go out for a picnic？」這一句是整個教學的難點，教師講授「picnic」一次若用英語解釋為「a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country」更是難上加難，而用體勢語也難以解釋。這時我們運用多媒體設計製作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子裡，Kate對媽媽說：「Shall we go out for a picnic？」媽媽回答說：「Yes， why not？ Let』s go and tell your Dad.」而後全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學生很快就明白了「picnic」的意思，教學難點就迎刃而解，給學生的印象也非常深刻。因此，筆者認為運用現代教育技術進行教學，可以優化小學英語課堂教學，是全面提高小學生英語能力的有效手段。
4注重評價方式和技巧
為了讓孩子們在課堂上始終保持旺盛的精力，筆者不厭其煩地不斷變換和改進自己的評價技巧。在評價的過程中注意尊重和愛護學生的學習積極性，對每個學生的成績和點滴進步都加以肯定。我主要採用口頭表揚和精神獎勵的方式，「Very good！」「Wonderful！」「Well done！」「Good job！」「Clever boy/girl！」等成為筆者經常用來表揚學生的「口頭禪」，小紅花、紅星、小貼畫、小禮物等是筆者上課必備的「精神糧食」。在教學中筆者還特別注重對學習後進的學生所取得的進步給予及時的評價。筆者現在所教的班中有個很調皮的學生，平時很懶得說英語，有一天看到他渴望得到小禮物而躍躍欲試的表情，便及時地問他：「Have you got a toy car？」他「No……」了半天，說不出下面的，好多同學都在看著他發笑，筆者即興讓全班同學教他說出下面的「No， I haven』t. 」然後給予評價：「You are a good boy！」這樣不僅很好地給他台階下，也滿足了一部分學生的表現欲。
自新課改實施以來，筆者認真學習英語新課改的理論知識，用理論指導教學，在教學中不斷探索和創新，不斷充實和積累自己的英語教學經驗，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這還遠遠不夠，知識是無止境的，筆者深信還會有很多新的教學方法在等著我們去挖掘、鑽研。讓我們每一位英語教師都行動起來，用新課程理念武裝頭腦，用智慧和才幹裝點教學，不斷改善和豐富我們的小學英語課堂。
⑶ 如何在新課標指導下對小學英語課作出評價
我認為英語課的評價是「學會學習」的不可缺少部分,從某種意義上講,評價則是「學會學習」的核心內容.那麼,《英語課程標准》已經對此做了很明顯的解釋：教育評價是指根據英語學科教育的目的及原則,對教育過程和所產生的成果進行定性和定量的測量,進而做出價值判斷,並為學生的發展程度和教學的改進提供依據.簡而言之,人們通過評價的手段收集相關的信息（比如,學生的階段學習成績）、解讀信息的含義（學生學習的進展情況、存在問題等）並依此做出判斷可決定（如何改進教學,調整教學進度）.我們知道,傳統教學評價在教學和課程系統中貫穿的這樣一條邏輯：它以學科價值為本；以知識技能體系為目標參照；以教師為中心；重結果,求一律；用簡單的數碼符號去等量千差萬別和活生生的人格面貌及其內在深刻、復雜的認知、行為、態度和價值,以及創新能力的發展狀態.其存在的"合理性"與應試教育存在的"合理性"在邏輯上完全符合.那麼,在新課標的指導下,作為英語教師,我們應當如何開展教學評價呢?一、
教學評價應以促進學生的發展為目的.
發展性是新課程教學評價最重要的特徵.所謂發展,指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能,而發揮其促進學生發展的功能.教學評價不僅要關注學生的現實表現,更要重視全體學生的未來發展,重視每個學生在本人已有水平上的發展.
傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能,造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能,從而喪失了自我發展的動力.因此,新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異,承認學生在發展過程中存在的不同發展水平,評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展.為此,新課程需要的教學評價應從評價學生的「過去」和「現在」
,轉向評價學生的「將來」和「發展」
.所以在新課程所需要的教學評價里,是對學生過去和現在做全面分析,根據他們過去的基礎和現實的表現,預測性地揭示每個學生未來發展的目標,使他們認識自己的優勢,激勵他們釋放自己的發展潛能,通過發展縮小與未來目標的差距.在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況.二、注重評價主體的多元化和評價內容的多元化.
傳統考試方法的教學評價的主體是教師,學生則是被評價者,是評價的客體,在評價中處於被動地位.而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的,它應當包括教師、學生以及與課程相關的人.1.
教師要對學生進行評價,而且要對自己的教學行為進行評價,教師之間應當不斷地進行合作評價.2.
學生應當自己評價自己,也應當進行合作評價,還可以對教師教學行為作出評價.3.
與課程相關的人也可以參與評價.如：社會、家長等.把學校評價、社會評價和家長評價結合起來.
在這其中,評價活動的重點環節應該是學生自評.在新課程所需要的教學評價中,學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,隨時對照教學目標,發現和認識自己的進步和不足.評價應當成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式.
就評價內容而言,英語課程傳統的評價內容不外乎三個內容：語音和語調、語匯、語法或句型.根據新課標界定的評價的概念,評價的內容應該是多維的,它應當比傳統的評價內容多,涉及的領域廣.也就是說,評價的內容不僅僅包括語言知識,還包括教育環境的因素、人際關系因素、人的情感因素、學習者個體特點的因素,學習策略的因素以及其它各種和學生學習英語直接或間接相關的因素.
⑷ 《新課標小學英語怎樣教》
新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發展的特點。綜上所述，小學英語教師應該具備如下素質：
一、個人素質
任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發展及身心發展都非常迅速，加上現代科學技術及網路的發展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那裡得到肯定。由於他們所能接受的教育和獨特的社會經歷使得他們的想法會與傳統的道德觀念發生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質
1．英語專業知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應該做到語言規范、語調清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發音，並使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞彙學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創設情境的能力。三年級開始學習英語，已經錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內有沒有外語訓練的環境，作為小學英語教師，應該激發學生學習英語的興趣，並積極有效地為學生營造一種外語環境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鍾播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鍾，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鍾也坐不住。小學英語課時按長短課結合設計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鍾。完全用長課上英語不利於學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調控能力還體現在課程的講授當中，教師應根據學生的實際情況，及時調整教學設計，充分利用現有的教學資源，調動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創新能力。新課程標准要求教師培養學生的創新能力，因此教師首先要做創新型教師。這體現在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞著優美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發的《英語課程標准》規定，小學三年級開始開設英語，經過四年的英語學習之後，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標准，各地可以根據實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結合本校學生實際情況不斷調整教法，並形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今後制定工作的依據。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應具備開發課程資源的能力。我們的教學不應只局限於教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網路、圖書館、報刊雜志等。現代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創新，不斷調整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的台階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
(三) 英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質教育 2、整體設計目標，體現靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、採用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發展 6、開發課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能並重的轉變。特別強調交際能力的形成
和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功能
和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗；強調採用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際；強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉變。評價的內涵、標准和方式都在發生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，採用更加全面公平的評價方式，使評價更有利於促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。
研究焦點上：
從教什麼向如何教轉變，從學什麼向如何學轉變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經成為目前外語教學研究的重要內容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」
使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關
系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發
展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是
教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標准》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養
；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《課程標准》還
體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方
式的轉變；把英語課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之
以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」
機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實
現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等
，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適
當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的
過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生
質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強
調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
三、優化教學方式，促進學習方式的轉變
1、 更新觀念，創立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在
教育方式的轉變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環節，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那裡說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的
范圍內，為某個教學環節服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網路構建。
創立「縱向連環遞進，橫向螺旋推進」的課堂教學流程。
縱向層面以分層教學目標為鏈條，其環節的順序為「基礎——遷移——延伸」；
每一環節又以學生學習活動為橫斷面，回環逐層深入，其層面的程序為：「提出
任務(問題)——講解點撥——合作、討論——小結規律」。這樣，教學就形成了
教學內容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓
展練習和提高練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業和練習很有講究：
(a)作業要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業。
(b)作業的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的「知識點」連貫成「知
識網」，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上「設台階」，讓優生「吃得飽」，差生「受得了」。要在「寓做
於興趣之中」上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業所需的時間。不應把作業的數量作為衡量學生作業量
是否適度的尺度
(b)作業布置、批改、反饋要及時。
現在的課外作業，大多是對學生課內所學內容的延續，這對復習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一
些超前性的習題。培養他們動腦、動口、動手、發現問題和解決問題的能力。
在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在於人的、與人毫
無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去「發現」，去掌握。因而，在學
校教學中，「以書本為中心」就進一步造成了「以教師為中心」，教師儼然成為
「知識」的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬於人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應性，如教師設計「課後小結」、「課堂學生問題隨記」、「單
元教學追記與反思」等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問
題。「教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素」，教案的編寫，已經不
能再是傳統的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經從「只見教材不見學生」的桎枯下擺脫出來。基於這種觀念，教師在具體
的教學准備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關
注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足於對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，並把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。
⑸ 在新課標、新教材的理念下，如何有效實施小學英語課堂教學
1.良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種因素，課堂上的笑聲會製造出積極的氣氛，使教和學變得輕松有效。
2.教師應當根據學習的一般規律和學生個體學習英語的特殊情況，利用游戲、歌曲、情境表演等活動使學生始終保持高昂的學習態度。同時，根據學生性格的不同，採取不同的活動形式。
3.小學英語教學過程中教師的講授必須要突出重點。教材內容的組織具有從直觀到抽象的特點，我們應以直觀啟發為主。
4.學生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊，從而激發學生的學習樂趣。
5.小學階段英語教學要著重培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。在教學中通過聽唱英語歌曲的形式能培養學生的語感。
6.在新課標、新教材的理念下，要注重語篇帶動詞句教學，關注內容語言情感。
7.對學生在課堂上出現的錯誤應給予客觀的評價和恰當的糾正，對於弱勢學生應多給他們創造表現的機會，採用激勵性評價，保持學生的學習積極性。
8.結合小學生的生活體驗，充分利用實物、圖卡、詞卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生間的肢體語言，培養學生在特定情境下運用知識的能力。
9.課堂教學要關注不同層次學生的語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與，大膽開口，投入表演，還要善於觀察學生在課堂上的反映，及時調整教學設計和策略。
10.在新課標、新教材的理念下，我們應多分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自學能力的培養，才能有效地實施教學。
11.在新課標、新教材的理念下，我們要認真鑽研教材，明確各單元的教學目標和內容，注意單位間知識點的互相銜接與滲透，注意教學內容的滾動和復現；要善於結合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關教學內容進行整合，合理分配教學時間。
12.在新課標、新教材的理念下，我們應該用學生的眼光去分析教材,用學生的方式去理解和處理教材,用學生樂於接受的方式去運用教材,用貼近學生心靈的方法去進行教學,這樣才能更有效地實施小學英語課堂教學。
⑹ 小學英語新課標變化及在教學中如何落實之我見
將原二級目標中對「語音」的要求從「知道字母名稱的讀音」改為「正確讀出26個英文字母」；從強調語音知識轉為語音能力。 明確了小學階段對語法的要求「理解以下語法項目的表意功能並能在特定語境中運用：1．名詞的單復數形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。 話題表和功能表中屬於小學階段所應涉及的部分，在一、二級的目標要求表中分別列出。 為小學教學更明確了需要學習的語言功能的內容。便於教材編寫、教師教學和評價測試。 將二級目標「話題」要求中的「植物」內容刪除，文字也做了相應調整：「理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。」 在二級「情感態度」的目標描述中，增加「遇到困難，主動求助，勇於克服」，並將描述順序調整為「1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢於開口，表達中不怕出錯誤；3. 對各種英語學習活動有興趣；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇於克服。」 (調整體現學習的心理發展) 在二級「基本策略」的目標描述中，增加「在課堂交流中，注意傾聽，積極思考」。 在二級「文化意識」的目標描述中，增加「了解一些日常交際中的中外文化差異」。 以下修改體現了加強可操作性: 本次修訂還對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，分為小學和初中兩個部分呈現，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，更突出了對小學和初中不同階段的評價指導。 以下修改體現了規律和漸進性: 對個別語言技能要求的調整主要考慮到要體現語言學習的規律和漸進性原則，如：在一級語言技能的「讀寫」要求中，增加「能模仿範例寫詞句」； 二級目標中「寫」的要求把「能模仿範例寫句子」修改為「能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述」。 (體現語言學習的規律和漸進性 ) 「說」的二級要求中增加「能就日常生活話題作簡短敘述」 （體現語言學習的規律和漸進性，為初中繼續學習英語奠定基礎）。 以下修改體現了彈性要求: 在原二級目標的「詞彙」要求在原700詞彙的基礎上，確定了小學階段的400個左右核心詞彙，要求學生能初步運用這400個左右的詞彙表達二級規定的相應話題。其餘300詞作為擴充詞彙，根據教學進行學習。修訂後的要求有利於不同地區和不同資源條件和教師條件的學校和教學都能在幫助學生掌握這400個詞彙的基礎上有一定的靈活性。 有的地方降低了難度: 一級語言技能的「玩演」要求中，將「能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際」改為「能在教師的指導下 」 用英語做游戲並在游戲中進行簡單的交際」。（降） 將二級目標中「說」的要求「能在教師的幫助下講述簡單的小故事」改為「能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事」；（降） 減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌謠減為能夠學唱10~15首和15~30首英文歌曲和歌謠。（降） 根據現狀和學習的接續性,對有的地方略提高了要求: 在一級語言技能的「讀寫」要求中，增加「能模仿範例寫句子」的要求； 在二級目標描述中的「說」的要求中增加「能就日常生活話題作簡短敘述」；
⑺ 新課標下，小學英語教學設計應注意什麼
1．教師撰寫教學案來例，源是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
⑻ 作為一個新課標下的新上任的小學英語老師,應該如何才能上好英語課
1.新老師,新氣象,新風格.
2.不慌,不忙,不煩.
3.圖片,實物,兒歌,手語(finger play),故事,游戲不能少.
4.全班,小組回,一對活動多變化.
5.表揚答,鼓勵,小獎品別吝嗇.
相信你能做好,相信你能成功!
小建議:
1.把平時一些要丟棄的小動西如信封,電池,牙刷,小玻璃珠,小蠟燭等收集起來.裝在鞋盒裡.教單詞時拿出來給小朋友看,效果會好很多的.我的教室就設了個"Shoe box English Center",我把以母音a,e, i, o,u開頭的小物品裝在一個盒裡.其它的按字母分別裝在一個個鞋盒裡.給小朋友看實物,勝過你費力的描述.
2.把教室的門,窗,牆,鍾等都用英文寫出來,貼在旁邊.造成一個學英文的環境,也讓學生造句時很容易找到他們需要的單詞.
⑼ 小學英語新課標中教學法有哪些
最佳答案
檢舉
常用的小學英語教學方法
推薦1、 交際法：是根據意念項目和交際功能發展學生交際能力的系統教法。其目的是為了讓學生能夠運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
2、 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學於樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
3、 情景教學法：情景是教師創設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便於學生將所學語言材料進行綜合、創造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
4、 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發學生學習興趣，提高學習效果。
5、 活動教學法：就是按照學生身心發展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發現問題，得出答案，發掘學生潛能。
6、 三位一體教學法：是根據字母、音素、音標三者的內在聯系業務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
7、 自然法：這種方法允許學生根據自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
8、 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
9、 合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言並互相學習的條件和機會。
10、 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
⑽ 怎樣做好新課標下的小學英語教學設計
語法教學設計是高中英語教學中經常抓的工作，在平時的教學中忽視了語法的任務型評價，在英語教學淡化語法的背景下，如何做好高中英語語法教學設計，通過學習有以下看法： 第一，教師應該在課前做好充分的准備，合理設計。 第二，教師應做好語法展示。歸納和演繹，這兩種展示方法應在真實的語法活動中得到貫徹和實施。語法活動的真實性表現在五個方面：情景設置的真實，目的的真實，活動中的人物角色的真實，活動形式的真實以及活動語境的真實。 第三，在任務真實的前提下，上好語法應用課。語法應用課的主要內容為語法習得的評價，教師首先要結合課標制定評價標准，然後採用靈活多樣的評價方式，以小組活動或者個體活動的組織形式，積極開展學生間的互評與自評。