㈠ 關於課題研究，除了電子白板,幾何畫板,以及平板電腦還有哪些信息技術可以開展數學課堂探究活動
論幾何畫板在初中數學教學結合互動電 子白板的使用
隨著「班班通」工程的進一步實施，整合了現代多媒體教學優勢的互動式電子白板正逐 步走進農村中小學學校的課堂， 農村教師掌握和運用現代化的教育技術成了落實新課程標准 理念的必經之路。作為新型的教學輔助工具，當數學教學與之密切整合時，它能為新課標理 念的落實提供最理想的教學環境， 它能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式。 電 子白板在初中數學教學中的運用， 是從數學教學的需要出發， 確定哪些教學內容、 哪些環節， 適合使用電子白板，並選用合適的功能，創造相應的學習環境，達到優化數學課堂教學的作 用。
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下面根據我在初中數學教學中的實踐經驗， 談談使用電子白板進行初中數學教學的幾點感想。
一、利用電子白板進行智能繪圖，感受幾何直觀。 電子白板中提供了諸如畫幾何圖形、圓規、智能筆、量角器、直尺、立體圖形等多種智能工 具，教師不需要藉助其它工具，稍加練習，即可用一支筆在電子白板中非常方便地畫出准確 的各種幾何圖形。 這些工具對於數學教學不但提供了一個集成的工具箱， 而且這些工具在使 用的時候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。在實踐使用中，這些工具非常受 數學老師們的歡迎，學生也非常喜歡。 二、利用電子白板進行放大、組合與拖拽，讓圖形動起來。 基於交互電子白板提供的放大、組合與拖拽功能，使學生在拖放中經歷學習過程，在拖放組 合中展示思維過程。在學習過程中，強化了學生的學習實踐，使學生在實踐中增長能力。 案例一：在教學《圖形的平移》一課時，用智能筆在電子白板上畫一個圖形並標上字母後， 將它們組合、復制，再進行拖拽，讓平移的過程直觀地呈現出來，學生很輕松地就理解了平 移及平移的相關概念了。 案例二：在教學《一次函數的圖形》一課時，我採用如下步驟進行操作：①用智能筆在平面 直角坐標系中畫出直線 ；②將直線拖離直角坐標系；③選用不同的顏色在直線上畫一個實
心小圓點；④將直線和小圓點進行組合、復制；⑤將這兩條直線拖拽到坐標系中，讓小圓點 與坐標原點重合； ⑥將其中一條直線進行拖拽， 使小圓點沿著 y 軸上下移動或者沿著 x 軸左 右移動。這樣，學生就直觀地了解直線 與 的關系，准確地理解了系數 、 與圖象之間的關 系。 案例三：在近幾年各地的中考數學試題中，「運動型」試題如雨後春筍般地出現，在對這類題 目進行教學時，利用電子白板提供的拖拽功能會收到很好的效果。 案例四：在教學《點與圓的位置關系》、《直線與圓的位置關系》、《圓與圓的位置關系》 時，利用電子白板的拖拽功能能動態地顯示這些位置關系，讓學生直觀、准確地理解它們的 概念，這案例反思：人的思維就是形象思維在前，抽象思維在後。這就需要我們教師在教學 中盡量將動與靜結合起來，通過動態的畫面使靜態的知識動態化，把抽象的概念形象化，就 能有效地掌握知識。而利用電子白板中的拖拽工具，拉出圖形間不同的位置關系，讓學生進 行動態觀察， 既形象又直觀， 給學生留下了深刻的印象。 這樣教學， 既貼近學生的生活實際， 又符合中學生的思維特點，更能幫助學生建立起科學的數學概念，突破教學難點，並促進形 象思維向抽象思維的過渡。 學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，以及動手參與，充 分調動了學生各種感官協同作用， 學生不僅弄清了知識之間的來龍去脈， 理解了幾何圖形的 概念，同時也有效培養了學生的觀察能力和想像能力。 三、利用電子白板巧借媒體，突破難點。 利用電子白板提供的三種模式的切換功能，可以整合教育資源，便於課堂的演示和批畫。在 教學中通過模式的切換， 教師可以利用電子白板操作切換到普通操作模式， 進行普通的電腦 操作，如打開應用軟體、播放視頻、播放 PPT 課件、打開文件等。 例如：初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形 間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演 示「圓冪定理」， 即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理， 滑鼠一動， 結論立現， 效果相當好。其實象「垂經定理」、「圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理」等等，需要用「翻 折」「旋轉」「平移」等知識證明的定理，都可用《幾何畫板》動態揭示知識的形成過程。
又如：在教學《二次函數的圖象與性質》時，藉助《幾何畫板》可以直觀地理解系數與圖象 之間的關系以及二次函數的性質。 四、利用電子白板深化課堂練習，提高效率。 練習是把知識轉化為能力並發展智力的活動， 利用電子白板可以進行不同形式的練習， 可以 是繪圖、選擇、拼圖、填空等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統教 學中練習題型單一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。還有利於學生的反饋， 可以直接在電子白板上進行講解和批改。 在很大程度上便於教師操作， 節約了教師課前准備 和課堂板書的時間和精力，使生成和預設有機結合，更能體現以學生為主體的教學模式。 例如：在教學《圖形的鑲嵌》中，判斷哪些圖形可以鑲嵌？這樣的答案是不唯一的，利用電 子白板就可以允許學生自由發揮， 展示完一種方法後白板可以再恢復原來的樣子， 再鼓勵學 生想出別的方法，只要學生想法正確，白板就會給學生肯定的反饋，錯了就給學生鼓勵，並 且學生整個分類聯系的全過程白板將全程記錄，每個小組都可以去分享驗證。這樣，在鞏固 知識的同時， 在一定程度上培養了學生發散思維， 很好地進行因材施教， 提高了練習的效率。 是傳統的教學手段難以達到的效果。 五、利用電子白板有效增強教學互動，優化課堂氛圍。 電子白板糾正了以往教師是課件的操作者， 而不是教學的引導者的偏頗。 雖然教學是一種雙 邊活動， 但必須要凸顯學生是在教師指導下進行自主學習的主體地位， 在電子白板沒有融入 課堂之前， 很長時間以來老師很大程度上在課堂上總是忙於課件操作、 完成板書書寫等相關 事務， 捕捉到學生在課堂上流露出的投入表情等其它信息量非常有限， 與學生形成互動交流 的量也比較小，電子白板的使用解決了讓教師從繁瑣的操作中解放出來的難題。由於「交互 電子白板」技術平台可以與電腦進行信息通訊——將電子白板連接到 PC，投影機可將 PC 上 的內容投影到白板屏幕上後。教師在電子白板上書寫的內容可在 PC 上同步顯示，自然地形 成一個大屏幕、 互動式的教學環境。 就是讓學生操作時， 也無須嚴格的專業訓練， 易學易用， 短短的幾十分鍾， 學生就可掌握並熟練運用這種新穎的學習方式。 這一強大的交互性功能為 課堂上師生互動、生生互動和人機互動創造了條件，從根本上改變了傳統的課堂教學氛圍，
取而代之的是學生的積極參與、學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。課堂上， 白板不只是屬於教師，同時也屬於學生，更好地體現了交互、參與的新課程理念。 誠然， 黑板是傳統課堂教學中呈現教學內容和組織教學活動不可缺少的工具， 但有信息呈現 的過程慢、信息量小，不能即時呈現各種圖表、動態畫面、長期保存等明顯缺點。隨著現代 信息技術的日益普及，加上電子白板的易學易用，電子白板將與黑板進行有機的整合，為初 中數學課堂教學提供一個形象、生動、直觀的平台，從而達到優化數學的學習過程和學習資 源的目的。
㈡ 如何有效應用互動式電子白板提高英語課堂實效
置了8道問答題,先給學生幾分鍾思考時間,然後以小組為單位進行搶答競賽,學生每內答完一題,老師可使容用白板的「屏幕展示」功能,出示答案內容,並在8道題完成後,評出優勝的小組,進行表彰,激發學生們的學習熱情。
㈢ 如何有效運用互動式電子白板提高課堂教學質量
如何有效運用互動式電子白板提高課堂教學質量
本課題從2012年4月初開始進行課題立項的准備工作，2012年5月學校召開了開題儀式，預示著本課題研究走上正軌。一年來，本課題組按照領導和專家的要求和指示積極進行研究，按照課題研究方案展開具體的課題研究工作。在研究過程中，課題組成員按照計劃，堅持理論與實踐相結合，認真組織，經過實際的調查、研究後，深入研討，及時梳理。主要採取了文獻研究法、行動研究法，輔之觀察法、在一年多的研究中積累了一定的經驗，也取得了一些階段性成果。
一、課題研究的背景、意義
（一）選題背景
由於傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，使課改以來小學數學教學面臨的現實困境。（1）教學內容、形式為活動而活動。（2）教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）教學活動的外化，合作有形式卻無實質。 （4）教學層次的低下，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力並沒有真正的提升。（5）預設生成沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。
現在，交互電子白板的技術、工藝、性能等都得到全面的提高和發展，進入到普及應用階段，取得了一批有影響的成果。專家們提出的「互動式電子白板」的三種應用層次等，具有較強的實踐指導意義。他們還提出「白板終將代替黑板，交互白板是從網路學習走向混合學習的理想的教與學的工具，我國大中城市和東部經濟發達地區應將交互電子白板引進課堂教學」等學者觀點。大量的研究成果表明：交互白板有利於教師創設學生主動參與的情景，有利於開展引人入勝的課堂教學，有利於提高課堂教學的效果和效率。
我校開展的《互動式電子白板在小學數學課堂教學中的有效運用研究》，就是要研究數學課堂基於互動式白板的有效教學策略,建立開放的課堂教學環境，培養小學生學習數學的興趣和方法，讓有限的課堂時間向課外延伸，向社會生活延伸，從而獲得更豐富更新鮮的數學營養。
（二）研究意義
隨著課改的深入開展，數學課堂教學越來越追求有效性，實現「教得有效、考得滿意、學得快樂。本課題的主導思想與新課程改革的思想完全一致，力求體現先進性和現實性的有機結合，將科學性與操作性融為一體。具有重要的實踐意義和理論價值。
1、從實踐上看，本課題與教師的行為緊密結合，關注教師運用現代教育技術整合教學過程的能力發展，通過課題研究，能夠推動校本研究的深入開展，提升教師的理論素養，形成有效的教學策略，從根本上轉變學生的學習方式，使學生獲得全面、持續、和諧的發展，切實提高教學質量，
2、從學生角度看，學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者，是教學活動中的有機組成部分。學生的資源可以概括為以下三個方面：第一，學生原有的不同經驗，是我們教學得以開展的基礎性資源；第二，學生在課堂上有著不同的態度，不同的水平，有表達獨特的方式，這是差異性資源；第三，是生成性資源。這個資源是教學過程中激發出來的，有效開發和利用這些資源有利於課堂教學改革的深入開展。
（三）國內外研究現狀簡述。
在歐洲、在美洲，有些國家也開始在教育中普遍採用電子白板。國外電子白板普及應用的實踐表明：交互白板能與基礎教育的不同學段、不同學科的教學相整合。這類課題研究取得了一些成績。但實際上，這類課題的研究，並沒有能夠很好地解決在現代課堂教學過程中，如何開展混合式學習，如何利用現代教育技術的優勢，實現傳統教育與現代教育的優勢互補等問題。而交互白板技術很好地實現了現代教育技術和傳統教育技術的優勢互補，最大限度地整合了教學資源和集成了近20年現代教育技術的成果，使用方便、投入相對成本較低、部分已有的實驗成果表明課堂教學效益高，它是當前人們關注的有效教學工具，也是實現傳統教育與現代教育優勢互補的成熟技術。
國內有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。有效教學的研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性的是華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一書中對「有效教學」的內涵、核心思想作了清晰的界定，並提出了有效教學的基本理念和策略。葉瀾教授的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，指出了有效教學的特徵，原則和研究的具體內容；高慎英和劉良華合著的《有效教學論》從理性的角度探討教學實踐中的一個重要問題：有效教學問題。有效教學的理念具有明顯的時代特徵，在不同的時代有不同的目標和追求、方式與策略。這些國內專家、學者的理論對本課題有直接指導作用。就國外研究來看，起源較早，研究也比較廣泛、深入。從布魯納的結構主義教學、克拉夫基的「範例教學」，維果茨基兒童最近發展區和最佳教學階段學，巴班斯基的最優化教學等，都可以發現對教學有效性的探尋。其中比較有代表性的有赫斯特、黛安·蒙哥馬
㈣ 如何運用電子白板優化高效課堂課題研究報告
一、課題的背景及意義：
在國家中長期教育改革中,有利於學生學會學習的「高效課堂」給課堂教學改革指明了新的方向。2014年，如東縣教育局給全縣所有中小學教室全部安裝上了互動式電子白板，從技術層面有效地支撐了高效課堂的實施。以「高效課堂」的本質而言，其課堂必須要完成 4個方面的轉變:教的方式、學的方式、評的方式、發展的方式。多年養成的習慣，讓絕大多數老師早已熟悉了粉筆加黑板，或者是交互功能不強的PPT式的教學，特別是某些老師對PPT的研究早已豐常深入，並將其功能在教學中挖掘與發揮到了最大化，使用更是爐火純青。在如東地區，互動式白板作為新鮮事物，特別是在對其功能不明，使用不熟的前提下，其推廣必然是阻力重重。如何將白板的功能盡數挖掘，並在平時的教育教學過程中，將其功效最大化，更好地師生互動、生生互動；更好地評價；更好地凸顯三維目標……這都將是本課題研究的內容。
二、研究對象及步驟
（一）研究對象
我主要以我校初三（19）、（21）、（23）班的學生為研究對象。
（1）挖掘互動式白板的新功能，探索新功能在課堂教學設計應用的一般操作方式。
（2）與傳統教學進行全方位、全形度比較，揭示互動式白板在師生互動、生生互動；教學評價、凸顯三維目標；提高課堂教學質量，促進高效課堂中的作用。
（3）形成若干化學學科系列化的課堂教學交互白板設計案例。
（4）通過研究互動式白板的應用與普及的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計的能力。。
(二)研究步驟
第一階段：2015年1-3月，課題申報及開題的准備工作，進行文獻資料的收集和整理，做好博客上傳或建立課題網站的前期准備工作，設計課題研究具體方案。
第二階段：2015年4月，舉行開題儀式，課題組進行第一輪的行動研究。
2015年5-10月，課題組進行第二輪的行動研究，形成相關案例以及白板應用在教學中應用成果的收集與整理。
2015年10-11月，第三輪研究，階段性總結，整理資料，接受評估。
第三階段：2015年12月，擴大實驗范圍，檢驗實驗成果；課題結題。
三、研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1.2014年，如東縣教育局給全縣所有中小學教室全部安裝上了互動式電子白板，從技術層面有效地支撐了高效課堂的實施。如何將電子白板的功能盡數挖掘，並在平時的教育教學過程中，將其功效最大化，更好地師生互動、生生互動；更好地評價；更好地凸顯三維目標……。進行文獻資料的收集和整理。
2.根據教學實際操作過程了解的問題及總結出的原因，在教學過程中，不斷發現問題，分析問題，解決問題，及時調整研究策略。
3.結合電子白板在教學設計中的實踐，撰寫過程日誌、教學案例、總結不足，形成最終的研究成果。
（二）研究過程
1.准備階段：2015年1-3月，搜集與課題有關的資料，制定研究的總體方案；確定研究的目標、步驟、方法。
2.實施階段：（2015年4月—2015年12月）邊研究邊實踐，撰寫研究日誌、教學案例。
一、白板交互教學，實現教與學的變革
1.電子白板技術為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
不管是文科，還是理科，課件對於課堂教學的作用是毋庸置疑的，特別是我們的化學課堂，不僅可以使抽象的知識形象化、直觀化，媒體的應用更是激發了學生的學習興趣。初中化學「物質構成的奧秘」包括「分子和原子」「原子的結構」「元素」三部分內容，這些課題所涉及的內容在初中化學課程中佔有十分重要的地位，特別是從微觀的角度認識世界與分析、解決問題是化學學科重要的內容和特點，也是現代科學關於物質世界認識的重要成果。但學生在學習的過程中，不一定能正確理解分子、原子的概念。因此，在教學中為注重對概念含義的提示與理解，可以藉助於白板的交互教學，在課前利用白板的圖形工具功能，做出各種原子模型，教學中可以現場利用白板的組合和拆分的功能體現化學變化的實質。而傳統的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過程中學生無法直接參與，課件的內容無法更改，所以我們的課堂多為一種預設，對於課堂的生成知識，只能在課件以外再行補充。而用白板技術製作的「課件」，為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。同樣，利用白板中現成的工具和活動模板對物質分類等進行教學設計都是其它多媒體課件無法比擬的。整個教學過程中，學生可以更改、充實教師原先的「課件」內容，不管是學生對知識的正確理解，還是錯誤的回答，只要在白板上操作，白板都會按照你的要求自動儲存這些寶貴的資料，從而生成每個教師每堂課的個性化的「課件」，並且成為教師以後教學的重要資源。
2.電子白板為雲教學提供可能。
充分並有效地利用各種媒體教學資源是熟練應用白板技術的重要環節。白板系統為每個學科准備了大量的學科素材，如Smart中國網站資源下載欄目便根據人教版初中化學教材，按章節順序將上冊教材每一課的相關媒體資源打包，供教師下載使用。當然按照這種思路與模式，我們也可以將下冊的所有媒體資源進行打包，放在白板資源夾中。這樣一來，除了減少最後課件包文件的數量的同時，最主要一條便是給課件的設計者在課件設計時提供了極大的便利，平時不斷的積累，會使我們的資源庫越來越龐大，功能越來越強。然而，白板所提供的初中化學資源並不一定是現成的、固定的課件，我們教師必須根據自己特定的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案。並且，由於白板系統兼容微軟的各種軟體應用，所以教師還可以在白板上直接上網尋找課程資源。
3.白板工具，帶來新的視覺沖擊與體驗。
比如，白板操作工具中獨有的拖放、照相、隱藏、拉幕、塗色、匹配、即時反饋等功能，更加提高了視覺效果，更加有利於激發學生的興趣，調動學生多元智能積極參與學習過程。物質是由肉眼看不見的粒子構成的，如鐵是由鐵原子構成、水是由水分子構成的，對於這樣的微觀知識，學生一般很難用習慣性的宏觀思維去加以想像，有時只能藉助於老師的講解與學生拚命的想像，然而藉助於白板的放大鏡功能，再加上圖片處理中的分層技術，可以模擬顯微鏡實現放大功能，使學生不但「看到」了「分子」，而且明顯看出分子的性質，如不斷運動、分子間明顯的間隔等，學生在驚呼神奇的同時，對知識加強了感性認識，而且記憶深刻。另外對於酸、鹼、鹽間反應的實質、離子共存等問題也均可以藉助於白板的交互技術，給學生帶來視覺沖擊，又加強其理性思考。
相對於傳統的黑板教學，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，並利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。尤其是學習一些比較抽象的知識和概念時，白板為學生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。
由於白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心。
電子白板的有效運用，優化了化學教學情境，構建了學生生動活潑、和諧發展的課堂教學平台，為課堂教學提供了多樣化和多維化的信息空間，創設了有利於師生交流協作的環境。通過「課內比教學」活動的開展，促進了教師們信息技術與學科教學的整合，也提高了教師特色課堂教學與信息技術應用水平，從而使課堂效率有了大幅度提高。
二、藉助白板應用，實現教研與特色的彰顯
教師在應用白板教學中組成教學研究小組，共同探討白板教學方法及策略，這樣的團隊教學研究方式促進了教師專業發展。
我們學校開展「協進課堂」模式以來，我們化學組以「比教學活動」為契機，組織、鼓勵全體化學教師積極參與到說課、評課、講課的活動中來，通過比教學活動，使我們從思想上認識到比教學的重要意義。從教學目標的確定、學案的編寫、教學方法的選擇、教學語言的組織，尤其是課件的製作，電子白板的使用等，提升了教師的教學基本功。通過多年的的比教學活動，讓我們看到一群刻苦鑽研、敬業樂業、與時俱進的化學教師隊伍，充分發揮電子白板在課堂上的輔助作用，提高了電子白板的使用率，實現了教學模式的多元化和多樣化，形成了自己的教學特色。現在，不僅每位教師人人會使用電子白板，而且每節課教學時離不開電子白板。
3.總結階段（2015年12月）整理研究材料；撰寫結題報告。
（三）研究方法
本課題是一個實踐性很強的課題，因此，在研究方法上總體要採用理論研究與實踐研究相結合。
1.歸納法
對每一階段的研究進行及時總結分析與評價，學習他人有效、可行的方法，不斷累積經驗，尋找有效的電子白板展示方法，符合「真學課堂」的理念，讓學生抓住課堂，提高效率。
2.演繹法
分層次、有針對性的對初中學生化學課堂效率進行研究，可分不同小組，也可個別交流。
四、研究成效
（一）學生
通過電子白板對高效課堂促進的研究、實踐，學生會運用已具備的電子白板知識和技能獨立或小組合作解決問題，調動學生主動思維，感悟新知識的積極性，提高了對知識歸納、遷移和實踐運用能力。在今年的江蘇省教育學會組織的化學競賽中，徐浩天、張菁童同學均獲省二等獎。
另外，通過課堂上電子白板技術的運用，學生對相關知識點加深認識，提高了課堂效率。帶動了部分後進生積極參與，小組間競爭意識增強。對化學的學習由課堂延伸到課外，老師在上課前和下課後基本被好問的學生包圍，甚至利用課余時間追到辦公室，學習熱情提高。兩個班級化學成績處於年級上游。
(二) 教師
通過這次研究讓我意識到,教師的自身素質、教育觀念、教學方法, 對學生的學習態度、課堂效率, 起著至關重要的決定作用。研究課題每周的教學反思、日誌的及時上傳，讓我感到特別充實，對工作也充滿熱情。無論在組內教研課，還是行政聽課中，都能結合研究的課題，有效的運用電子白板技術，靈活把握，得到一致好評。2015年1月在如東縣初中「真學課堂」第二次現場推進會中，上了題為《第八單元復習》的課、2015年1月設計和編寫的初中化學學科物質的變化和性質SMART互動教學資源，供全縣化學學科教師使用，反應均較好。2015年1月在SMART互動教學大賽中榮獲等級獎。論文《淺析在初中化學教學中的學法指導》發表於《數理化學習》，知網可查。此次研究，讓我在新形勢下對電子白板對高效課堂促進又有了新的理解、感悟，並運用於教學實踐，效果顯著。
五、反思
總之，電子白板應用技術為我們開展信息技術與化學高效課堂教學改革提供了新的思路、新的途徑、新的手段。緊緊圍繞學習新課程，構建新課堂、嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把新化學課程教學與信息技術有機的整合起來，運用現代教育技術，提升課堂教學效率，讓電子白板的使用為高效課堂的實現提供強有力的助推作用。
㈤ 互動式電子白板在課堂教學中的應用的研究措施有哪些
1、在理念復上要正確認識電子白板制。
電子白板既不是製作課件的工具，電子白板也不是裝入各類資源和軟體的大雜燴，電子白板更不是新一輪「電灌」工具。電子白板應當是一個融合各種碎片化教學資源的教學交互生態系統，電子白板應該是師生交互中探究、協作和表達的工具。
2、電子白板的基本構成。
電子白板是軟、硬合一的工具。要運行電子白板驅動程序後，電子白板的觸控功能才起作用，電子白板軟體才能正常運行。
電子白板由獨特的通用工具、靈動的學科工具和豐富的學科資源(或素材)組成。
3、「定位」准確是電子白板能正常使用的前提。定位不準確是初學者以為電子白板出故障的多數原因。分清是當前電腦屏幕頁還是電子白板頁很重要!
4、 電子白板融合各種教學軟體(資源)的方法。
電子白板融合各種教學軟體(資源)的關鍵是用好「屏幕批註」功能。要區分新建屏幕頁與屏幕批註。