A. 高效課堂 組名
參考答案: 沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。
B. 求：高效課堂學習小組的名字，好聽不俗的，帶點小霸氣的，兩個字。急！
貝多芬
C. 小組合作在高效課堂中的模式有哪些
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小組合作學習是最主要的學習方式 熱 薦 ★★★
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
作者：caizuqua… 文章來源：本站原創 點擊數：7291 更新時間：2010/4/1 18:05:14
小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式
恩施市實驗小學 蔡祖泉
任何一種學習方式的習得都不是一朝一夕之功，需要天長日久的訓練和堅持。小組合作學習形式比個體學習更復雜，因為學生得同時參與到學習任務與小組任務中去，更需要從班級文化層面上去營造合作的氛圍，才能使合作學習從形式走向實質，從而更有效的達成學習目標，實現課堂教學的高效。
我們知道，提出「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這一學習方式順應了我國倡導實施素質教育的課堂教學變革，是對傳統教學模式提出的挑戰；它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用；為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。
把小組合作學習作為課堂教學的一種主要的組織形式，體現了課堂教學中學生的主體地位，表明了教師從過去關注如何「教」轉向到如何引導學生「學」的行為轉變。但在實際的教學過程中，由於教師對小組合作學習的理解運用把握不準，導致在教學實踐中，合作學習的效果未能很好的發揮出來，有時甚至出現了低效與無效為合作而合作的現象，影響了教師對這一學習方式的認識和高效課堂建設的深入推進。
小組合作學習在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面成效顯著，引起了世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為「近十幾年來最重要和最成功的教學改革」。實際上合作學習的主張並非始於今日，從古以來就有學者提倡合作學習的觀點。古代孔子說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」「三人行，必有我師焉。」這說明一個人的學習力量是單薄的，必須重視小組間每位成員的力量與智慧。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：「如果讓我舉出一項符合『改革』這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。」「合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那麼它至少是其中最大的教育改革之一。」
一 、什麼是小組合作學習
小組合作學習，顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維並相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習重在提倡教師充當導演，學生當好演員，巧妙地運用師生、生生、組際之間互動，把導與演分離。在合作學習中，教師與學生之間原有的「權威--服從」關系變成了「指導--參與」的關系，教師不再把自己視作為指揮者，而是合作者，尊重學生潛能和主體地位，把大量課堂時間還給學生，讓他們相互磋商，彼此分享，創造一種積極互賴的關系，促進整個教學過程的發展，實現課堂教學的高效。小組合作學習活動使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的自主探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展，由學會共同學習向將來學會共同生活、共同工作等更廣闊的領域發展。
二、小組合作學習中的誤區
縱觀目前的課堂教學，小組合作學習已引起了老師們的關注，各班相繼也成立了學習小組，課堂內也出現了三五成群，你爭我議，煞是熱鬧的景象。但深入了解，細心觀察，一片熱鬧聲中出現的是合作學習被虛化的現象，小組合作學習還沒有真正發揮其應有的作用。
誤區一：分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四至六人小組，座位的編號往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的,這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利於讓不同特質,不同層次的學生進行優化組合,優勢互補,相互促進。這樣還可能導致有的小組能力很強，有的小組差一些，這樣小組發展不平衡。可見，小組的成員組成對學習的效果也很重要，是不能隨意安排的。
誤區二：合作時機不當。合作學習是課堂教學中的一種主要方法，而不是教學方法的全部，並非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，有些問題又太難，超越了學生的理解能力，都不適宜於合作學習的開展。合作探究有利於集思廣益，優勢互補，但如果過於頻繁，反而會適得其反。小組合作學習的任務通常根據教學內容來設計。一些原本只需通過簡單自主學習就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，是大可不必的。
誤區三：合作分工失衡。我們在課堂上經常見到老師「欽點」的小組長在小組內復制教師的權威，儼然一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。小組長大多是能力較強、成績較好、活潑外向、喜好表現的學生。有的學生在小組合作學習中不一定能夠友好相處，有的學生成了「獨裁者」，大權獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善於主動思考，不知如何學習，更不知如何交流，久而久之，產生了依賴心理，學習處於被動狀態；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論主題無關的事。
誤區四：合作組織欠佳。有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現問題後，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優生一言堂。如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，出現大量的課堂教學「邊緣人」，教學效率事倍功半，合作學習流於形式。有的教師認為，只要是以小組的形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況，當學生就提出問題嘰嘰喳喳討論時，教師要麼背著雙手，在學生中踱來踱去，要麼象徵性地這一組插一言，那一組提一句，只待預先設定此環節所花時間一到，命令交流。結果，出現學生針對學習內容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實則沒有思維撞擊的火花便草草收場。有的學生乘機開小差，說空話。導致小組活動流於形式，學習效率低下。
誤區五：評價不全面。表現在只注重對小組學習結果的評價，而忽視了對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。只注重對小組中個人的評價，缺乏對小組捆綁式的長效評價機制。
三、小組合作學習的有效教學策略
看小組合作學習是否有效，一看學習內容是否有價值；二看全體成員是否人參與；三看是否有思維碰撞、情感交流和合作效果。
為了鼓勵每個組員參與活動，提高合作學習效率，切實推動學生的發展，實現課堂高效，提出以下小組合作學習的有效策略。
（一）組建結構合理的合作學習小組
組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利於組內成員之間取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。
（二）做好合作學習小組的成員分工
小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，並且每個角色都是不可替代的。
所以要充分體現「因生而宜、力所能及」的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，並應過一段時間後交換分工。
1．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
2．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善於交際的同學擔任。
3．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。
4．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，並演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。
每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。
（三）發揮合作學習小組成員的作用
為了確保有效合作學習的開展，應對組內各成員（重點是小組長）進行專門的培訓。
1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養組員合作學習的意識。
2．指導組織者在交流過程中進行靈活調控。讓會說的先說，不會說的先聽後說，簡單的問題讓後進生先說，促使不同的學生得到不同的發展。對回答正確的同學給予肯定，出現意見分歧時，請組員說明理由，當出現冷場時，組長帶頭先發言，起表率作用。
3．引導記錄員善於收集組員在交流中對同一問題發表的不同意見，並指明報告員及時准確地向全班匯報。
（四）創造和諧的合作學習環境
1．教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧的學習環境。在合作學習中，充分尊重學生，注意調動學生特別是學困生的學習熱情。在這時候，教師要以學生的身份參與到小組合作學習中，對合作中出現的情況予以及時地引導、鼓勵，讓每位學生在合作學習中既學得高興又有所收獲。
2．給學生提供充足的合作學習時間。有些教師在上課時很喜歡用小組合作的方法，但往往不等學生討論完畢就喊停，小組學習流於形式。因此，教師應給學生提供充足的時間，讓每個學生都有發言、討論的時間，這樣的合作學習才有成效。
（五）關注小組合作學習技巧的培養
在組織合作中，學習不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識，並掌握一定的合作規則。
1．學會表達。小組討論交流時，採用小組長指定輪流發言，小組成員圍繞一個問題輪流發言（可先指定後進生發言），力求每個成員都參與交流，提高弱勢群體的參與意識。
2．學會傾聽。合作小組成員必須認真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學發言，不隨意打斷或插嘴。
3．學會思考。教師要讓學生學會獨立思考，要注意指導思考方法，從扶到放，激發學生思考的慾望，培養學生思考的能力。
4．學會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導學生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進行辯論，避免出現過激言語。
5．學會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠比教師的幫助效果好，要提倡學生在小組學習中互相幫助、互相鼓勵。當小組代表發言精彩時，相關的組員也應受到獎勵。
6．學會寬容。教師要創設和諧、民主的學習氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產生好學的動力，保持活潑、尊重、自信、進取的態度。
7．學會欣賞。在交流中，學生既要學會欣賞自己，又要學會欣賞他人。可用「你的見解真棒！」「這種演算法很好，真了不起！」「你們小組有這么多種解法，真聰明！」等激勵語言。
8．學會相處。在組織小組合作學習活動時，使學生明白只有人人參與、團結協助，才能取得良好成績，使學生意識到每個小組都是一個榮辱與共的群體，不能和小組成員友好相處或拒絕幫助都是不可取的。
（六）把握好小組合作學習的需求
教師應根據教學內容、學生實際和教學環境等條件，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的時間組織合作學習。
1．選擇學生感興趣、探究慾望強烈的內容，選擇一些解決問題方法多樣，有一些爭議並依靠個人力量較難完成，學生質疑問難中主動提出的問題，以及較復雜、較綜合的學習內容及重難點進行合作學習。
2．當學生思考出現困難時，意見發生分歧時，知識需要拓寬時，問題涉及面大時，學生回答不全面時，當學生主動提出有探討價值的問題時進行合作學習。
3．在合作之前，要留給學生足夠的獨立學習思考的時間，只有當學生在解決某個問題「百思不得其解」時進行合作學習才有效。同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。
（七）做好合作過程的多元評定
教師的評價要體現鼓勵性、針對性、指導性和全面性。
1．重視個人評價與小組集體評價相結合，促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促、互評。
2．重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，也要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價；注重個人評價與小組評價相結合，建立長效的評價機制。
3．重視口頭評價與形象評價相結合，教師應掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個贊許的目光贊許，用一張精美的貼畫激勵，還可用等級和評分等多種方式對合作小組進行鼓勵。
總之，在建設高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到課堂上以學生發展為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出生命的活力，真正讓學生在小組合作學習中共同成長、共同發展。
D. 高效課堂小組的名稱和口號
腳踏實地，挑戰自我；人人參與、展現自我；齊心合力，快樂 學習；取長補短，共同進步！ 目標：人人都做自信的我，勇敢的我，積極的我，做小組中的榜樣， 加油，努力！努力使自己更好，幫助學困同學，取長補短，提高成績， 讓優的更優，待優的變優，打造一個學習精神上、考試成績上、思想 品德上的「三優」小組，打造一個全新的自我。 2、勇於爭先組 口號： 參與就能行 ，爭爭就能贏！50%的努力加50%的勤奮等於 成功！ 目標：我們要用實力證明自己，用勤奮改變自己，爭取第一，讓進取 心感染大家， 讓愛心散播每個小組， 讓溫馨溫暖你我心扉， 共同努力！ 3、奮起上進組 口號：擁有一顆上進的心，才能取得成功！從哪裡摔倒，就從哪裡爬 起來！ 目標：上課不分心，認真傾聽，積極思考，參與交流；課下有效率有 質量的完成作業。並且在這一基礎上，擴展課外知識，多提問發言， 讓所有組員變成勤學好問的好孩子。我們的目標不是超越別人，而是超越自己！ 4、奇思妙想組 口號：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，試試才知道！開啟智慧的鑰匙是屬於你我的！ 目標：多學多問多思考，多聽多寫多動腦！我們小組的每一位同學，都有一雙隱形的翅膀，它會帶我們飛，飛過失望，並源源不斷地給予我們新的希望！ 5、天天向上組 口號：榮譽來自努力，進步來自勤奮！相信自己，永不言棄！每天進步一小步，日積月累跨大步！ 目標：我們要成為一個充滿熱情、擁有友情、努力向上、成績優異的小組，爭取每人都提高，讓每個人全面發展。「好好學習，天天向上」，雖小字，但會謹記在心。努力、努力、再努力！ 6、希望騰飛組 口號：有努力才有希望，有付出才有收獲。讓我們吶喊：「我一定能行！」插上希望的翅膀，飛向成功的彼岸！ 目標：我們要以恆心為良友，以經驗為參謀，以謹慎為兄弟，以希望為哨兵，像雄鷹一樣展翅飛翔。讓我們因四（2）班而自豪，讓四（2）班以我們為驕傲。
E. 高效課堂，小組名稱的口號，我小組名稱叫 超凡 style 求一個口號
超凡超凡，永不平凡！~~
F. 有創意的組名，組內口號，組訓。
組名：倩雨歡炎斌
組內口號：砥礪前行，自強不息！
組訓：
1、不說臟話。
2、發言要舉手。
3、課間說普通話。
4、積極參於小組活動。
5、認真聽講，勇於發言。
6、字跡端正、作業認真。
7、服從組內一切安排。
8、組內決不能發生矛盾。
G. 有創意的高效課堂小組名稱和口號
如來佛組 光宗耀組 無厭組 重案六組 等等
H. 小學高效課堂學習小組公約
小學高效課堂合作學習小組管理與評價細則 為了更好的發揮合作學習的優勢，成功打造高效課堂，特製訂本細則： （一）常規管理與評價 1．為進一步加強班級管理，增強學生的守紀意識，增強班幹部的管理責任，樹立起良好的班風和學風，各班制定和高效課堂相配套的學生管理規定（班規）。每個同學的基礎分都為 100 分，然後根據指定的量化考核扣分細則進行考核減分。 2．每個學生的量化扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在的學習團隊的量化考核。 3．凡個人因違紀被學校量化扣分者，將按其扣分的 5 倍記入個人班級量化考核扣分，同時也記入其所在學習團隊的量化考核。 （二）針對高效課堂模式，學習小組的評價要做的以下幾點： 1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價 教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課後，從課前預習、黑板板書、課中學生展示的質量、檢測的結果等方面及時給予過程性 評價。 2．評價小組與評價個人相結合 （1）預習任務完成：班主任、課任教師抽查預習任務完成情況（扣分制），扣分記入本人量化考核，同時也記入其所在學習團隊的的量化考核。
I. 我們學校實習的是高效課堂，分小組，得取組名。
世紀超越組、星光燦爛組、海洋冰點組、領航精英組