『壹』 淺談在小學語文課堂教學中如何有效地進行師生互動
「師生互動」這一課堂教學理念並不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟專子的座談還是屬古羅馬教育家昆體良提出的「教是為了不教」都多少的在形式和內容上成為「師生互動」的先導。
《語文課程標准》倡導的師生「互動」是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。（剩餘1999字）
『貳』 幼兒教師如何在教學中巧用手勢
一、教師的手勢語言
(一)教師手勢
教師手勢，即教師利用手的動作與姿勢，傳遞思想感情，組織教育教學，展示自身良好的精神風貌與職業修養。據研究表明，手勢與表情結合，可傳導信息的40%。恰當的手勢往往是在內心情感的催動下，瞬間自然做出來的。手勢可以反映人的修養、性格。手勢對於增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言的運用幅度、次數、力度等技巧。在教學實踐中，以各種不同形態的造型，描摹事物的復雜狀態，傳遞潛在心聲，顯露教師心靈深處的情感體會與優雅舉止。
(二)教師的基本手勢
1、垂放與背手
(1)垂放，是教師最基本的手勢。手的放位置有兩種：第一種是雙手自然下垂，掌心向內，疊放或相握於腹前;第二種是雙手伸直下垂，掌心向內，分別貼放於大腿兩側，當教師站立或行走時，通常可以選擇兩手垂放或者背手，這是基本的手勢。
(2)背手，多見於站立、行走時，既可顯示教師的，又可鎮定自己。應用方法，雙臂伸到身後，雙手相握，同事昂首挺胸，但要注意，容易給他人留下盛氣凌人的感覺，所以在正式場合，尤其是考試的過程中需要慎用，甚至是禁用。
2、鼓掌
鼓掌，是用以表示歡迎、祝賀、支持的一種手姿，多用於會議、演出、比賽或迎候嘉賓。表示歡迎、祝賀或支持時，可以鼓掌致意。其正確的手勢是：以右掌有節奏地拍擊左掌。若有必要，可站立起來並高興地雙手鼓掌。不過，社會上也流行以鼓掌來表示諷刺、反對、拒絕、驅趕之意。它被稱作是「鼓倒掌」。在交談中，你向對方伸出拇指，自然是表示誇獎，而若伸出小指，則是貶低對方。對教師來說，此種手勢則是嚴禁使用的。
3、握手
在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。對方向你伸出手，你迎上去握住他，這是表示友好與交往的誠意;你若無動於衷地不伸出手去，或懶懶地稍握一下對方的手，則意味著你不願與其交朋友。
4、指示
指示，是用以指示方向的手姿。當教師需要為他人引導或指示方向時，標準的手勢應當是：伸直並攏手指，掌心向上，腕關節伸直，指尖與手臂形成一條直線，首先指向被引導者的身軀中段，隨後再指向其應去之處。若是掌心向下地如此運用，將是極其不禮貌的。
5、誇獎
誇獎，這種手勢主要用以表揚學生。表揚他人時，可以伸出右手，翹起拇指，指尖向上，指腹面向被誇獎者。但在交談時，不應將右手拇指豎起來反向去指其他人，因為此舉意味著自大或藐視。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。
二、教師手勢的禮儀要求
(一)大小適度
在社交場合，應注意手勢的大小幅度。手勢的上界一般不應超過對方的視線，下界不低於自己的胸區，左右擺的范圍不要太寬，應在自己胸前或右方進行。在課堂上，教師手勢動作幅度不宜過大，次數不宜過多，不宜重復。
(二)自然親切
教師在課堂上，多用柔和的曲線手勢，少用生硬的直線條手勢，以求拉近師生間的心理距離。低年級學生的情緒感染力比較強，教師可以自然地抱抱他們、摸摸他們，增加學生對你的認可。
(三)恰當適時
教師講課應伴以恰當的、准確無誤的手勢，以加強表達效果，並激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞或不禮貌的，含有教訓人的意味。胡亂地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。手舞足蹈會令人感到輕浮不穩重，過於死板又會使學生感到壓抑，總之，應以適度為宜。
(四)簡潔准確
手勢是教師最明顯、最豐富，也是使用最頻繁的教具之一。在講課講話時，手勢要適度舒展，既不要過分單調，也不要過分繁雜。一般說，向上、向前、向內的手勢表示失敗、悲傷、惋惜等。手勢應該正確地表示感情，不能詞不達意，顯得毫無修養。
以上信息供參考。
『叄』 如何促進小學數學課堂教學中的師生互動
小學數學課堂教學中如何實施有效的師生互動
摘要: 課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。探究「有效課堂」的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新理念下的有效課堂教學，應該是「感悟」與「對話」共舞。「激情」與「智慧」齊飛。因為在這里，學生的靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這里，一顆小小的種子也會破土而出，長成參天大樹；因為在這里，我們擁有的是和風細雨，春意盎然！只有這樣，我們在成就自己的同時更成就我們的學生。
關鍵詞：數學教學 有效課堂
師生互動 課堂是師生雙方交往、對話、溝通和探究學問的互動的舞台，是學生探究知識、獲得發展的場所。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。」課堂中師生互動是我們進行小學數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂「學習共同體」。那麼，在小學數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？通過自己多年的教學實踐談談個人認識。
一、建立民主、平等的新型師生關系 數學課堂教學活動中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它有賴於建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄「師者為尊」的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、寬和、放鬆的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的「學習共同體」。如在講述「圓柱和球」時提出問題：「是不是會滾動的就一定是球」時讓學生討論，甲同學：「這不一定，圓柱也會滾動呀。」這時老師不輕易表明觀點，在學生繼續思考後，教師因勢利導共同歸納出：會滾動的不一定是球，圓柱和球有一個共同點，它們都會滾動。教師按上述處理尊重了學生的自尊心，不包辦代替學生自己的學習行為，學生從實踐中得出結論，也形成了一種無拘無束，平等融洽的教學氣氛。
二、明確互動目標，增強互動的有效性 課堂教學重視互動的作用是必要的，但互動一定要講究有效性。學生是互動教學的主體，所以有些教師就把互動教學等同於放羊式的師生對話，把互動理解為能和學生「打成一片」，在課堂教學中多讓學生討論，做做游戲就可以了。同時，學生對這樣輕松的「學習」興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學生對自己應該學到什麼，學會什麼，並不是十分清楚，許多學生課後對相關的知識、問題的結論知道並不多，更沒有主動去思考，課堂設計的目標沒能實現。這樣不僅沒有貫徹新課程改革的精神，連傳統課堂中學生對「雙基」的掌握目標都達不成，可說是得不償失。又如在實施合作學習時，有的老師不考慮必要與否，也未作充分准備，很隨便地就讓前後排學生圍坐在一起展開討論學習，這樣的合作學習，沒有做到獨立學習在前，合作交流在後，表面上看似熱熱鬧鬧，實質上對學生的思維沒有多大觸動，只是流於形式的討論而已。以上這些教學互動，有教學互動之名，無教學互動之實，有互動的形式，而忽視互動的內容，這樣的教學互動其目的性是不夠明確的。因此，明確互動目標是實現有效互動的前提。在課堂教學中，我們要從確定的教學目標中思考有效的互動策略，通過教學主體間的互動交流來實現特定教學目標。 有效的師生互動應該有「經歷」知識發生發展過程的特點。現代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能。學習是一個以知識學習過程為載體的，經歷體驗知識形成和發展的過程。《數學課程標准》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中，有效地引導學生經歷了對長度單位之間進率的認識。我讓學生把課前搜集到的感興趣的粉筆、磁帶、磁卡等物品放到桌上量一量，學生自主操作後，反饋：「你量的物品是什麼？長多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米」「你是怎樣量的？」「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問「你又是怎樣看的？」「一個大格代表1厘米，一個小格是一毫米。這兒有7個大格，2個小格。」其他的學生鼓掌表示同意。接著其他同學展示，教師也引導他說明量的過程後，繼續引導：「看來大家對這兩位新朋友已經認識了，那你能不能找出它們之間的關系呢？」學生交流討論後反饋。有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」教師引導學生繼續探究新知，藉助投影儀演示介紹：「一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。 三、創設有效互動的教學情境 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善於抓住學生學習過程中的「興趣點」，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。此外，教師創設和諧有效的教學情境，也能促使學生知識情感的內化，實現師生的有效互動。如在教學「三角形的認識」這節課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：「我們已經認識了三角形，並且知道三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角。」有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，另一個是鈍角。」……學生爭執不休，各有各的道理。學生對這個環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為「猜一猜」這樣的活動，它不僅有助於活躍課堂，激發學生的學習興趣，而且在「猜」的過程中，學生不僅要說出是什麼三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動才是真正有效的。
四、運用有效的互動策略，促進動態生成 動態生成是對教學過程中生動可變性的概括，它是對我們過去教學過程中強調的預先設定性、計劃性、規定性的修正和發展。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。我們教師要善於運用各種有效的互動策略，促進數學課堂教學的動態生成。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的慾望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善於抓住並加以利用，從而使課堂充滿活力。如一位教師在教學《三角形面積計算》一課時，師：「你們想知道三角形面積計算方法嗎？」突然，一位學生站起來：「我知道，三角形面積＝底×高÷2」師：「你怎麼知道的？」生：「我從書上看到的。」師：「那麼三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？」生：「我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半。」師：「那你知道為什麼要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？」該生搖頭。師：「不要緊，下面我們就一起來動手試一試。」這時課堂又活躍了，學生又投入到新的探索中。這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學。因此，對於課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。 綜上所述，小學數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，師生互動不是形式上熱熱鬧鬧的你來我往，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正達成師生間的有效互動，說到底就是要改變「滿堂灌」的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的「獨角戲」為師生的「交響樂」並讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。
一、創設平等和諧的教學環境 權威型師生關系視社會或教育影響的代表者（教師）為教學過程的絕對支配者，學生猶如被看管的羔羊，既無獨立人格，更看不到學生的內在需要，強調的是師道尊嚴，要求學生服從、順從，學生對教師常常有一種防備心理，甚至有一種恐懼感，課堂教學成為教師單向輸出信息的過程，學生被動的參與，師生關系疏遠甚至對立，課堂氣氛沉悶，教學效果差，這種活動常常是被動的、刻板的，學生的反應是消極的甚至抗拒的。
有效的師生互動，要求教師要轉換角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起「一切為了學生」的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的「教」喚起學生的「學」，突出學生在學習中的主體地位。
《數學課程標准》強調：「學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。」這就要求教師要改變傳統的數學教學模式，要拓寬學生在數學教學活動中的空間；要從一個知識傳授者變為學生發展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換。建立只有價值平等，而沒有高低、強弱之分，人與人之間平等、理解、雙向的師生關系。強調師生互動性、互惠性的交往，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人際因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生「動」起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化。教師由管理者轉化為引導者，由傳授者轉化為促進者；學生則由接受者轉化為主體者，角色的轉換使課堂雙邊活動活躍起來，教學收到良好的效果。
二、制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成
1、創設問題情境 傳統的課堂教學中視學生為容器，泛講、濫講，一講到底的現象客觀存在，不認真分析教材，不進行教學前的預測。一些基礎差的學生跟不上，一些超前的學生發展受到抑制，從而造成學生在課堂中不願動。另一方面教學環境的封閉性。學生被囿於課堂，唯參考書標准答案是尊，活動空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導致師生不能互動。 創設特定的問題情境，可激發學生的學習興趣，使其主動參與教學過程。實現教學互動，在問題設計上要注意以下幾點：問題要「精」，具有典型性；問題要「巧」，能深化主題；問題要「新」，能啟發學生以新視角去觀察、分析；問題要「活」，答案適度的開放性可引導學生的思維發散。如：在教學對三角形分類的認識時，我這樣設計：「我們已經認識了三角形，而三角形根據角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形。現在你能猜出老師手中拿的是什麼三角形嗎？」這時教師呈現一個大部分被擋住，只露出一個角的三角形，有的學生說：「我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另二個也是銳角。」 有的學生說：「我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角。」有的學生說：「我猜是直角三角形，看不到的兩個角，一個可能是銳角，一個可能是直角。」……學生爭執不休，各有各的道理，學生對此環節興趣頗濃，參與的積極性相當高。通過「猜一猜」活動，不僅活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，而且學生加深了對銳角、直角、鈍角三角形特徵的認識。這樣的師生互動是真正有效的。
2、實行科學提問 力求根據學生特點設計問題，組織教學。在內容上是融合新、舊知識，是學生必須經過認真思考才能獲得。在難度上應恰處學生的「最近發展區」，在方式上應循序漸進，由淺入深；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。同時，要因人而異。要熟悉、了解學生所長，嘗試設計針對性的問題，幫助各種類型和層次的學生投入學習活動。對長於形象思維的同學，則巧比善喻；對長於邏輯思維的同學，則分條析理；好奇好動的同學，以啟發興趣入手；善於觀察的同學以直觀教學和實驗問題引入。 如「9加幾的加法」的教學，作為計算結果的得出，其實並不難，很多學生都會計算，但對算理的理解則會有一定的困難。學生往往「知其然而不知其所以然」。顯然，引導學生探究理解「9加幾的算理，發展學生的思維能力」是這一節課的重點。教學中，我設計了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+8。然後教師問：那麼結果是多少呢？」很多學生說是17。教師繼續追問：「那麼9+8為什麼等於17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學嗎？」學生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時教師引導學生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。這里，教師正是利用了學生對知識的「一知半解」，設置挑戰性的問題，與學生進行有效地互動，幫助學生深入地理解和掌握所學知識。
3 、根據學生已有知識經驗，讓學生去操作去體驗
根據學生已有的知識、經驗，去探索新知識，去解決新問題，去體驗新舊知識的聯系，能不斷提高學生解決問題的能力和創新意識。教師應根據學生實際，充分提供師生互動的線索，幫助學生進行探索。如在「分米、厘米、毫米的認識」這一節內容的教學中。我先讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然後讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成後對老師反饋：「你量的物品長是多少？」學生紛紛發表自己的意見，有的說：「我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米。」「我量的是磁帶盒的長度是11厘米。」我微笑著問：「你是怎樣量的？」那個孩子回答道：「我把粉筆的一頭對准0這點，再看另一頭對在哪裡就可以了。」我繼續問：「你又是怎樣看的？」學生說：「一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。」的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。我也同樣引導他說明量的過程。在不少學生展示的基礎上，我進一步引導學生尋找它們之間的關系。學生交流討論後有的說：「都是長度單位。」有的說：「一個厘米是有10個毫米。」「你從哪裡看出來的？」學生藉助投影演示介紹：「一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。」 本環節中，師生互動的過程在展示學生經驗認知水平的同時，已經切入到了對厘米與毫米之間關系的認識，經歷了1厘米=10毫米的感知、認識過程。
三、構建教學互動的教學機制，為互動教學保駕護航
1、競爭機制
可將學生分成若干小組，根據學生參與和回答問題的情況，讓學生評出最優小組，以此來激發學生的參與興趣。
2、合作機制
讓學生共同討論，共同參與甚至是相互講解。
總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。
『肆』 課堂教學中常見的不良手勢有哪些
課堂教學中，教師的角色心理就必須適應教師與學生、學生與學生之間的多邊關版系，要創設民主、平權等、和諧的教學氛圍，激發學生求知慾，師生關系就必須架設在有充沛的感情之上，全身心地投入，真正地進入角色。「人非草木，熟若無情」。但要讓學生有激情，這就是藝術，教師要動情，強烈的感情才會使學生受到感染，開啟學生感情的門扉。激發學生「情商」，開發「智商」。
『伍』 小學課堂規則的制定
小學生課堂行為規范
為優化教學環境，維護教學秩序，規范課堂教學行為，提高課堂教學效率，凸顯我校「養
成教育」和「細節管理」的特色，特製定以下小學生課堂行為規范
一、課前：
1、按課程表把下節課所用的課本、學具等整齊平放於課桌右上角，橫豎皆成行。
2、下午預備鈴響後，學生停止一切活動，自然成一隊走進教室，由科代表領讀或齊讀，課前
一支歌等。
3、上課鈴響後，由班長喊「起立」，
倡導問候語「老師您好！」。口號響亮，要有精神。
起立、落座時做到凳不動，桌不響。
二、課中
1、面向講台，目隨老師，專心聽講。坐姿端正，雙手曲臂平放課桌上，兩腳平開。
2、積極發言，聲音響亮，用普通話，口齒清晰，語速適中。不隨便插話，不做小動作，
發言舉左手，肘放桌面。待老師允許後再起立發言。
3、站姿標准：手放身體兩側，兩腳展開平放地面，抬頭展胸，目視前方，身體微側面向多數
同學。
4、讀書標准：（1）端坐朗讀，雙手端書，立於桌面，拇指扣壓課本，與眼保持
35厘米的距離。（2）站立朗讀：左手捧書，右手拇指和小指扣壓課本。（3）默讀批註：邊默讀邊寫批註時，課本平放展開於桌面，左手輕按課本，右手圈點勾畫。
5、書寫要標准：（1）坐姿：頭正、身直、臂開、足安。（2）執姿：一尺、一寸、一拳頭。
6、能速記教師講課內容和同學發言，做到既不影響聽課，也能做好課堂筆記。
7、上課期間需用學具、教材、練習本時要輕拿輕放，以不打擾別人為准。
8、上課期間，需要離開自己的座位時，應舉手請求，得到老師的允許後，方可輕輕離開。
9、上課遲到時，應輕輕推開門，喊「報告」，待老師同意後，輕聲慢步回到自己的座位上。
三、課後
1、下課鈴響後，教師結課並宣布下課，班長喊「起立」，倡導「謝謝老師」的口號。
2、學生對上節課所學知識有需要記錄的重點內容和疑問以符號的形式做簡單、快速的處理。
3、本節課所用的教材、教具簡單整理後，放回桌斗規定的位置，拿出下節課所用的教本、練
習本、學具放在指定位置。
4、把自己的凳子靠左邊的桌腿放到課桌下，成一隊走出教室活動。
5.需要去衛生間的同學，輕聲慢步過樓道。
『陸』 課堂教學中如何實現有效師生互動
1.學習目標合理的學習目標是師生互動與合作的基礎。學習目標要符合學生的「最近發展區」， 讓大多數學生「跳一跳夠得著」，從而保持興奮的持久性，學生為了達到學習目標增強了探索新知識的求知慾，學生有能力實現有效的互動。這樣師生雙方為完成共同的學習目標就會同心協力，彼此主動協調，採取策略，努力實現目標，從而發生師生雙向的良性互動。
2. 教學情境
教學情境是影響師生互動的重要外部因素，它是一種精神的、文化的、心理的氛圍。在課堂教學活動中，為了達到既定的目的，從教學需要出發創設與教學內容相適應的場景或氛圍，能激發學生的學習興趣，搞高學生參與學習活動的積極性。良好的教學情境是以和諧的人際關系為基礎的，只有師生之間關系和諧、相互尊重、相互信任，才能形成和諧的人際關系，才能為師生的良性互動奠定基礎。
3. 角色定位
教師與學生對自己的角色定位越准確越有利於互動。現代教學的特徵之一是「以育人為目的，把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，使每個學生各得其所地得到發展，創新精神與實踐能力得到充分的提高。」而這時的教師就不應該是單純的知識的講授者，而應該成為課堂教學的組織者、引導者和幫助者。教師必須變「師本教育」為「生本教育」，使學生成為合作者、競爭者和學習者。師生只有通過不斷調整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互動和和諧的師生關系。
4. 了解與適應
教師不僅要備課，而且要備學生。首先，教師對班級中每名學生的個性特徵與學識能力要有充分的認識與了解，根據學生的特點「因人施教」、「因材施教」，也就是教師的教要適應學生的學。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教。
5. 期待與關注
皮革馬利翁效應告訴我們，期待是一種力量，教育者對教育對象的尊重、信任、熱愛和對其更高的人際期待，會使教育對象發生符合教育者期望的轉變。教師對學生寄予厚望，就會給予學生更多的鼓勵和肯定，給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達「你很優秀」的信息，學生感受到教師的關注，因而產生一種激勵作用。這種期待應該是恰當、適合的，是學生經過努力可以達到的。一旦學生達到了教師期待的目標，學生的學習成就又會進一步影響教師，使之給予學生更多的關心和更高的期待，從而形成師生互動的良性循環。
二、促進師生互動的教學策略
1. 相互尊重，和諧互通
教學效果不僅取決於教師的業務能力，更重要的是取決於師生關系所處狀況。教師要贏得學生的信任與熱愛，首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用，創建良好教學情境的前提。只有師生在互相尊重、和諧的環境中，學生才能敢於發表見解，學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。
教師尊重學生，首先要尊重學生的人格，這也是師德的基本要求。我們必須把學生作為一個有思想、有看法、有需求的「人」來看待，要正視他們的存在，理解他們的願望，看到他們的努力，贊賞他們的成就。其次，要尊重學生的個性差異，把「愛」奉獻給每一個學生。「寸有所長，尺有所短」，教師必須承認並重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。教學中尊重學生，還要圍繞學生的興趣點設計課堂，尊重學生的創造。內在的興趣與動機，是學生創造力和主動性的源泉，應有意識地培養學生的創造思維，鼓勵學生能夠提出與我們看法不同的意見。
2. 情感交融，心靈共鳴
首先，教師可以用語言來營造師生情感交流的氣氛。例如，使用「很好! 」「你真聰明! 」等鼓勵性語言激勵學生進行情感交流的勇氣和慾望，從而增強學生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的語言傷害學生的自尊心，使師生間的情感交流產生障礙。其次教師也可用正確的體態性語言來促進師生間的情感交流。體態性語言是指教師在教學過程中的目光、舉動、表情等。教師要充滿熱情用信任的目光、贊許的微笑、激勵的動作等體態性語言，表示對學生的關心和熱愛，加強師生間的情感交流，讓學生獲得成功的體驗，融洽師生關系。
3. 啟發探究、教學民主
愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要珍視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量。教師通過創設特定情境對學生的思維進行啟發或誘導，恰當的誘發性的問題情境，能充分激發學生的求知慾，創造愉快的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。
在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權力；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，發生教與學的和諧「共振」，才能出現真正意義上的師生互動。
4. 激勵參與，體驗成功
首先要通過實施激勵性
『柒』 課堂教學中師生有哪些交流方式有
1、課堂教學是學校教育的主陣地，師生交往、交流、溝通是在課堂上進行的，所以對課堂教學的研究顯得特別重要，尤其是在現行新課程正進行之際，如何加強師生之間雙邊交流和互動，促進課堂教學效益提高和課堂教學有效性的研究。
2、課堂師生互動，是新課堂師生雙邊交流活動的一種最常規的方式方法，也是調動學生思維積極性的基本條件。新課堂教學中教師要善於讓學生來參與、交流、探索、質疑，多給學生一個平台，讓學生成為一堂課的真正主體者，這需要我們從平常開始培養學生的互動能力，使他們能在課堂上多發言、多思考、多探究、多研究、多提問，多提質量高的、有價值的問題，從而教師再引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。
3、本課題從新興的「課堂教學」內涵和外延展開，試圖通過師師、師生、生生間的互動交流探索一條課堂教學中雙邊活動的新方式。通過對方式、策略和效果進行研究，試在數學新課程下讓教學同行共同重視和探索數學新課堂的教學之路。
二、研究的方向和意義：
1、初步構建以師生雙方探索交流為主導的互動方式，促進課堂教學有效性；
2、培養適合新課堂教學需要的高素質的教師隊伍，促進教師自身的發展。
3、培養學生主動探索數學知識的興趣，培養他們的創造精神，發展他們的個性和能力。
4、探索新課程下數學課堂教學的師生雙邊探究交流的互動模式，為新課堂教學下師生交流活動提供理論和實踐的依據。