小學英語有效課堂展示課活動記錄

⑴ 小學英語課堂活動設計是否有效博客

一、新課程標准下，對學生學習英語的要求
英語課程標准要求小學英語教學以培養學生聽說技能為主要內容，以激發學生學習英語的興趣和培養英語語感為主要目標，讓學生會用語言表達思想、做事情，並能在聽、說、玩、演等活動中學習和運用語言知識。英語教學的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力（教育部2002），而課堂教學活動占課堂的主導地位。
二、教師教與學生學的現狀分析
在現在的公開課上，教師把重點放在怎樣設計更多的有趣的教學活動上，以此來調動學生的學習興趣，活躍公開課的氛圍。教師設計大量的活動，學生唱唱跳跳，做做演演，利用圖片、多媒體等教學工具，課堂氣氛活躍，但是教師在設計活動時，只注重活動的趣味性和課堂表面的那份熱鬧，而忽視了活動的有效性，導致活動只流於形式，而課堂實效性則不高。
三、如何設計有效小學英語課堂教學活動
所謂有效主要是指通過教師一段時間的教學後，學生獲得具體的進步和發展，具體表現在以下兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了如何學習，掌握學習方法，提升學習能力（邱琳2009）。第一方面主要是體現在課堂上學生掌握知識的情況，這是外在的語言知識和技能目標。而第二方面則具體表現在學生英語語言運用的能力，有效的課堂教學活動可培養學生學習英語的良好習慣，學生學習英語的一些方法等，這是內在的目標。

⑵ 如何提高小學英語課堂效率的活動記錄

主要是課堂上專注點，不懂就問！！在家勤學習！！做多點小學英語的題目提升自己！！！

⑶ 怎樣使小學英語課堂上的小組活動更有效

課堂教學中如何如果能有效開展小組合作學習，將有利於師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利於凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那麼如何使小組合作學習更有效呢？我有如下的思考：
一， 學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，於是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，並沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎麼去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協調合作，才能取到較好的效果。
二， 學生要合作
學生的合作意識並非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發自內心地產生的要合作的意願。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意願，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了「What 』s your name? I』m……」「How are you? I』m fine,thank you.」等簡單句型時，學生就會急於在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三， 學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環節和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂「巧婦難為無米之炊」，學生沒有要任憑學習的材料，只是空想罷了，因此准備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
對於學習材料的准備，我總結了兩個方面：
一是教師准備學習材料。對於農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去准備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來准備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自製學習材料。如我曾經教學PEP 小學五年級上冊的What can you do?A部分單詞sweep the floor,cook the meals,water the flowers, clean the bedroom,empty the trash的時候前四個片語要求學生四會的片語，因此，我教學完這幾個片語的發音後，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個片語，並要求學生把這四個片語分別寫在每名學生提前准備好的四張紙上，empty the trash這個片語是要求學生會聽說認讀的片語，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個片語，學生也學會了，不過這個片語我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有片語的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
四， 學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處於有序狀態，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1、 學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2、 學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓夥伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致夥伴們聽不懂他的發言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3、 另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
五， 小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，並非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示範，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法並非靈丹妙葯，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。

⑷ 如何提高小學英語課堂教學活動有效性

一、教師必須有清晰的教學思路
課堂教學的成功與否，很大程度上取決於教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸地會產生一個如何教的完整的思路。葉聖陶先生曾說過：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路就有了鮮明的實踐性的特點。它不只存在於教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。
二、教師講授需把握分寸
教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當的講。在教學的某個環節，恰當的講解分析單元的某些詞句段，對於幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對該單元的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處於「休眠」狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處於「茫然」狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，「教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可」，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因「班」施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，漸入學習的佳境。
三、教師應善於設計問題，促進學生思考
提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索並優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利於學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善於運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利於激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標准答案，不能用簡單的「是」「否」之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對該單元作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼單元，讓學生有開掘的天地，對單元作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的英語教學是應摒棄某種狹隘功利的。
四、提高學生參與教學全過程的程度
葉聖陶曾說：「教師所務，惟在啟發誘導。」這就是說教師應當啟發誘導學生學習主動性、讓學生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發揮學生的主觀能動作用。有專家指出：「考察英語教學效率的標准之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與英語教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。」當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者佔有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，把「發現真理」的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言「使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程」。
在這一層面上，我嘗試了「六段式」教學模式的探索，它遵循整體性、基礎性、發展性、層次性的原則，確立英語教學的六個階段：即示標——鋪墊（輔助環節）——自學——質疑——精講——測標。這樣的教學模式，從開始，教師就根據本班學生的學習實際，讓學生有目的、有計劃地確立學習的目標，教師則要強調、出示目標，讓學生有明確的學習思路。再這里，強調目標一點要結合學生的最近區的學習狀況，結合要學習的單元內容進行，做到有得放矢；第二環節的鋪墊，則是要學生明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求，這樣學生可以緊張的思維，學會自學的方法，增強自學的能力：第三環節是自學，在這里對對教師的要求更明確，那就是，不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，教師要及時發現問題，並採用「竊竊增語」的方式提醒。同時在這一環節，還要採用提問、交流、板眼、書面練習等手段檢測，檢查自學的效果；第四環節：質疑。在前面自學的基礎上，學生提出問題，為教師精講做准備。第五環節是精講。這里對教師講的時間有明確的規定，（不超過15分鍾），目的是給學生更多自主學習的時間；第六環節是：測標。既針對本堂課的學習情況，進行的檢查，明確學生學習情況，為輔導和改進教學方法做鋪墊，
「六段式」的教學模式，突顯「學生為本」「訓練為主」「重在培養能力」的觀念，提高了英語課堂教學的效率。
五、要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境
心理學家羅傑斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到「心理安全」和「心理自由」的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想像，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意願不知不覺化作了學生自己的意願，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，英語教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

⑸ 如何提高小學英語課堂活動有效性 研究記錄

課堂教學是小學英語教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高各種能力和版鍛煉綜合素質的主權要方式，其有效性體現在使教學目標落到實處，使學生獲取知識的能力得到提升。隨著新課程改革的不斷深入與發展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為擺在每個教育工作者面前的重大課題，教師應本著＂一切為了每一位學生的發展＂的原則，因材施教、因勢利導，不斷改善英語教學方式，提高課堂教學的有效性

⑹ 如何設計有效的小學英語課堂教學活動

小學生的英語學習幾乎都是在課堂里教師的指導下進行的。在小學英語課堂教學中，經過教師精心設計的課堂教學活動對於激發和保持學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與到課堂教學中來，達成預設的教學目標，進行有效的課堂教學起著巨大的作用。下面我就結合教師的課堂教學實際，如何設計課堂教學活動，教師應該關注的幾點：

一、 活動設計要有明確的指向目標

教學目的是教學活動預期達到的結果。這說明教師在設計任何一個教學活動時，必須要有明確的教學目標作指引。教師要明確通過這個教學活動期望學生有什麼語言或者行為上的變化，這也是教學活動成功與否的關鍵。然而任何一個教學活動不可能窮盡一堂課所有的教學目標。每一個教學活動都因為其特殊性，有著特殊的作用。所以教師在設計教學活動時要有明確的指向目標。有的活動可以用來調節課堂氣氛，有的活動可以幫助學生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學生表達時更加順暢，而有的活動可以幫助學生掌握一些相關的學習策略和方法。這樣，設計出來的教學活動目標指向明確，操作性強，教學效益高。

二、活動設計要和教材提供的文本內容緊密相關

《課標》提出：英語學習是知識積累和能力實踐的過程。需要有合適的課程內容。而教材是課程內容的主要載體。所以，對教師而言，要自覺地去學習和鑽研課程標准，研究教材，根據課程標准所提出的課程目標和教材提供的文本內容規劃設計每一個教學活動，是活動設計不僅能和一節課的教學內容相吻合，而且還應該和整個單元或者整個模塊的教學主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學生接觸和學習現實生活中鮮活的語言知識。

三、活動的設計要和學生的生活背景或者生活經驗相聯系

我們常說，備課不光是背教材，更重要的是背學生。因為不同的地區，即使是同一個地區的學生，其成長的背景，生活的環境也存在著差異。但是教材提供給教師和學生的是統一的學習內容。所以，教師在設計活動時一定要關注活動內容和方式等是否與學生生活實際相聯系。特別要注重從學生日常生活實際出發來設計教學活動。這樣，才能把教材的語言知識內容通過不同的活動方式讓不同層次的學生有效掌握，從而滿足不同層次的學生的學習需要，以真正做到當前英語課堂教學提倡的「學中用，用中學，學以致用」的教學理念，讓英語成為學生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、活動設計要有一定的層次性和遞進性

語言學習是有規律的。因為沒有自然的語言環境。通常第二外語的獲得都是在教師的引導下，通過一定的方法，花費一定的時間，循序漸進地學得。所以做為一名教師，在設計教學活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進性。比如，活動一和活動二的內容是什麼？這兩個活動在對學生語言訓練上面是否有遞進的要求，通過連續的幾個活動對學生的語言訓練或增大語言輸出仍舊是停留在同一個層面還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許很活躍，但是對學生的語言訓練卻停留在一個層面上，這對於擴大學生的語言知識，增加學生的語言量輸入，提高學生的語言表述能力幫助不大。

五、活動的設計要兼顧學生其他能力的培養

時代的發展為教育提出許多新的發展目標。如創新精神，實踐動手能力，合作意識，收集利用信息的能力等等。在這種現代教育觀念的背景下，教師在設計教學活動時不僅要關注顯性的教學目標的達成，比如語言知識的落實，語言技能的培養，語用能力的發展，也要關注隱性的教育目標的達成。比如：學生在參與與實施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗，而這些體驗對於學生的美好情感的形成，良好的個性，學習習慣和學習意志的培養，各種智能的發展起到積極引導的作用。因為在小學基礎教育階段，這些隱性的教育目標的達成對學生今後的學習和其人生發展有著更重要的影響。

六、活動設計要考慮到有充足的時間保證其進行有效實施

要想高質有效地完成任何一件事，充足的時間是有力的保證。同樣，要質高有效地完成一個教學任務或實施一個教學活動，必須在活動前要預計和考慮到完成這個活動所需要的時間。比如：同樣是一個小組合作活動，因為其活動的內容不一樣，活動的難度不一樣，活動的形式不一樣，參與活動的對象的年齡和語言水平不一樣，所需的時間也會不一樣。教師在設計教學活動時，切忌不要為了形式而活動。否則極易出現這樣的場面，學生還沒進入角色，教師已宣布活動結束進入下一個教學活動了。這樣導致的結果是，班級中極個別的強勢學生或許會有語言表達的機會，但絕大多數的學生可能還處於茫然狀態，或處於觀望狀態，根本沒有參與到小組活動中來。

當然，設計有效的英語課堂教學活動還應該考慮趣味性、交際性等等多種因素。因此，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心裡發展的需求及特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有實效。只有這樣，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久的提高小學英語課堂教學效果。

⑺ 如何在小學英語課堂中開展有效的課堂活動

開展小學英抄語課堂活動必須從襲學生興趣出發，在活動中學習語言、訓練語言、運用語言，有效地開展課堂活動。哦 順便說一下，目前我在學的ABC天口語的外敎才和我提過，若想將英語學好應該是不費力地..一定需要個適合的學習情境跟練習口語対象，外敎水平很重要 純正歐美口音(非東南亞)才是更好，不間斷每天口語學習 1&1家敎式敎學才可以有很.好.的學習成果 捰後同樣要復習聽取彔音文檔，好鞏固知識點..實在是真的沒有練習対象的狀況下，那麼就上旺旺或愛思獲取捰余學習材料研習 多問多聽一下子口語能力就培養起來，學習效果應該可以迅速明顯的~

⑻ 小學英語課堂教學中如何設計有效的教學活動

美國的心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學的學科具有內在的興趣。在課堂教學中，我力求通過各種途徑激發學生說英語的興趣。(1)充分創設輕松愉快，生動活潑的課堂情景讓學生說。如......(2)提供多種游戲活動，玩中賽中說英語。小學英語課是實踐活動課，而不是知識課。因此在教兒童學英語，首先要注意教學活動的趣味性和多樣性，培養他們的學習興趣。如模仿動物的叫聲，動作等猜單詞游戲、拍手找單詞游戲、帶頭飾表演游戲以及搶答、繞口令、讀單詞、讀韻律詩、快速單詞接龍、語音快速反應等比賽，都比較符合兒童模仿能力強、心理負擔輕的特點。(3)多鼓勵。教師一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一份小小的獎品都會帶給學生很大的信心。