Ⅰ 誰能給些好的小學數學論文題目
這里搜集了一些小學數學教學論文題目，僅供參考。
1、課堂有效提問的初步探究
2、小學數學數與計算教學的回顧與思考
3、小學數學教材結構的研究與探討
4、小學數學應用題的研究
5、改進教學方法培養創新技能
6、使學生真正成為學習的主人
7、改革課堂教學的著力點
8、談素質教育在小學數學教學中的實施
9、素質教育與小學數學教育改革
10、淺談學生數學思維能力的培養
11、實施創新教學策略，培養學生創新意識
12、10以內加法整理和復習
13、改良「有餘數除法計算」教法
14、給學生創新的時間和空間
15、談談計算教學的改革
16、面向21世紀的數學素質及其培養
17、能被3整除的數的特徵
18、年、月、日
19、培養自學能力，推進素質教育
20、淺談小學數學總復習的「步步反饋，逐層提高」法
21、入情才能入理 激情方能啟思
22、實施「生活數學」教育，培養自主創新能力
23、數學作業批改中巧用評語
24、提高認知水平，培養自學能力
25、圓的面積」的教案
26、圓柱的認識
27、運用多媒體輔助教學，優化數學教學方法
28、組織課堂討論 優化課堂教學
29、重視學生獲取知識的思維過程
30、小論文巧算圓的面積
31、聯系生活實際提高課堂效率
32、數學教學中如何調動學生的學習積極性
33、根據心理學的理論進行計演算法則教學
34、簡單應用題教學再探
35、創設情境，培養學生創造個性
36、學生「四會」能力的培養
37、營造探究氛圍一例
38、實施創新教育 培養創新人格
39、《9和幾的進位加法》教學設計
40、信息技術與小學數學
41、合理運用學具 提高數學課堂教學效率
42、略談「問題解決」與小學數學教學
43、滲透數學思想方法 提高學生思維素質
44、引導學生參與教學過程 發揮學生的主體作用
45、培養學生的創新意識要處理好的幾個關系
46、淺談「數形結合」在小學低段數學教學中的應用
47、藉助學具，提高數學課堂效率
48、對數學新課程理念下練習課教學的幾點思考
48、多通道促進數學課堂公平
50、上「活」概念課，靈動新課堂
51、對學生數學作業訂正現狀調查分析及對策
52、對小學數學動態生成式課堂結構的認識
53、對新課程中估算教學的幾點想法
54、談小學應用題教學如何為學生自主探索創造條件
55、小學數學課堂中的口頭評價
56、讓新理念成為把握教材的支撐點
57、立足現實起點，提高課堂效率
58、談課堂教學中有效情境的創設
59、提高數學課堂教學效率之我見
60、為學生營造一片探究學習的天地
Ⅱ 圍繞課堂提問設計一個論文題目該設計什麼題目
按議論的性質不同可以把畢業論文分為立論文和駁論文。立論性的畢業論文是指專從正面闡述論證屬自己的觀點和主張。一篇論文側重於以立論為主，就屬於立論性論文。立論文要求論點鮮明，論據充分，論證嚴密，以理和事實服人。駁論性畢業論文是指通過反駁別人的論點來樹立自己的論點和主張。如果畢業論文側重於以駁論為主，批駁某些錯誤的觀點、見解、理論，就屬於駁論性畢業論文。駁論文除按立論文對論點、論據、論證的要求以外，還要求針鋒相對，據理力爭。
按研究問題的大小不同可以把畢業論文分為宏觀論文和微觀論文。凡屆國家全局性、帶有普遍性並對局部工作有一定指導意義的論文，稱為宏觀論文。它研究的面比較寬廣，具有較大范圍的影響。反之，研究局部性、具體問題的論文，是微觀論文。它對具體工作有指導意義，影響的面窄一些。
Ⅲ 求 有關構建高效課堂的論文題目
優化教學重點問題設計強化有效調控構建高效課堂
Ⅳ 小學課堂評價的論文
關於小學數學課堂教學評價的構想
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中 就要落實「掌握知識、發展智能、陶冶情操」的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的 主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特徵和品德特徵的總和。這不僅是小學數學課堂教學的 奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題，構想如下：
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利於全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，並且是按照小學生身心發展規 律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的設計是否有利於學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過「獲得 知識」和「應用知識」兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出「面向每一個學生，面向學生的每個方面」的落實，又兼顧「因材施教」的推 進。
5.課堂教學是否較好地體現了「認知結構」、「教材結構」、「教學結構」三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發 展趨向是否有利於學生形成良好的心理品質。
7.進行「知識」與「能力」方面的課時教學效果的量化測試和「智能」與「情意」方面相應的課外跟蹤考 查結合。
二、小學數學課堂教學「三維教學目標」評價的構想。
（一）對「掌握知識」的評價構想。
實施素質教育，並不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，並非要降低小學數學課堂教學的質 量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的 形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結構。那麼，應該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學，筆者認為應包括以下內容：
1.「感知、理解新知」的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便於學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便於快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助於激起學生「短 兵相接」的思維交鋒，順利完成認知的「同化」或「順應」；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.「抽象、概括新知」的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助於學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法，得到收獲的「產出」是否成正比。
（二）對「發展能力」的評價構想。
能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。「發展能力一定要結合知識 的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發揮，就會落空。」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言，應 包括下列內容：
1.對課堂「半獨立性練習」層次的評價內容。
①給出的題目是否屬於緊扣新知要點的基本型題目；是否便於全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強 化記憶的作用。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足於學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心， 突出基本技能的形成，「扶」與「放」適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教 學目標。
④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；「結語」是否有助於學生 對新知要點的再現和發展。
2.對課堂「獨立性練習」層次的評價內容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便於培養和提高學生獨立運用知識 解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決「 吃不飽」學生的心理需求和「吃得飽」學生競爭意識的激勵，推進學生的求知慾和好勝心。
②在本階段中， 教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鍾）；是否較好地完成本階段課 時教學任務，達到規定的教學目標。
3.對「獨立練習交流與課堂總結」層次的評價內容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流與評定是否立足於培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力於培養學 生勇於探索、不斷進取、一絲不苟、精益求精的學習品質。
③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便於學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪 。
（三）對「陶冶情操」的評價構想。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是後天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的「智商 」只佔其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是「智商」，而是「情商」。因此，一個具有主體性的人， 其核心素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。 為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該 評價教師在課堂教學中，是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺餘力，持之以恆。
總括起來說，學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」是緊密聯系在一起的三個方面。學生從 事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能 使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的「認識過程」，旨在界定學生揭 示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助於在教學中更好地發揮 教師的主導作用和學生的主體性，促進學生掌握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的「情 感過程」，在於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的「意志過程」，使教 師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學 習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。
據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」去評價教與學 的雙邊活動。
Ⅳ 小學語文口語交際高效課堂論文題目有哪些
玉樹地震的人民網北京月1日記者在北京時間010年0月1日0時分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣(北緯.1，東經.)發生.1級地震。在正在召開的青海省政府新聞發布會上，記者獲悉，截至1日1時，玉樹地震已經有將近00人遇難。初步統計，傷者達000人。據中廣網訊青海玉樹地震已經造成至少00人死亡，000人受傷。中國地震局分析預中心首席預員介紹，因震緣離縣城只有0公里，而且多數人還在家中，破壞力和傷亡數可能都會比較大。但是因為玉樹經濟不發達、地處偏遠地區、多數房屋為土木結構，所以相比於同等級別的地震，傷亡人數會相對較少玉樹強震致大量房屋倒塌，一村莊夷為平地，四川兩縣也受波及。哦 對了 我目前上的ABC夫下口語的導師才和我提過，就是想學會英語應該是不費力地 一定需要個恰當的學習情境及熟練口語對象，這取決於外教資質，標准口音才是最好 保持每天口語溝通，1v1針對性教學才會有更.好.的學習效果。課程結束後需要重復復習課堂錄音檔 好鞏固知識點~然後要是真的無口語交談的人的狀況下 那麼就去 VOA或大耳朵拿到課後材料學習 多說多練一下子英語水平就提升起來，學習效益肯定會最佳的~中國紅十字會緊急調撥介值110萬元救災物資。
Ⅵ 求高效課堂論文新穎題目
讓課堂在快樂中高效
打造和諧有效課堂
Ⅶ 關於小學生課堂活動的研究的論文
淺談有效開發和利用品德學科課程資源
研讀當前的《品德與社會課程標准》，我們不難發現，字里行間凸顯著「關注兒童生活，回歸兒童生活」的基本理念。這就要求我們品德教師潛意識里有「生活課堂」的理念，把「生活」引進課堂，把課堂還原成「生活」。當然，這也是在呼喚當前的品德教學，向「生活課堂」邁進，走入兒童的生活世界，讓品德教學因「生活課堂」而輕盈靈動，因「生活課堂」而煥發生命力，從而構建出一個潤物無聲的品德「田園課堂」。今天我們聽取並學習了殷惠丹老師執教的《父母的疼愛》一課，一堂也許不算太完美的課，但它讓學生、老師，以及所有聽課者都感受到一份濃濃的親情。作為一名普通的品社教師，這堂課給我感受最大的，就是呈現的新課程理念---課程資源的有效開發和利用。新課程的教學改革要求我們，教材不是惟一的課程資源，教師要成為開發和利用課程資源的主力軍，課前都要對每一節課的課程資源進行精心地安排。事實上，課程資源的豐足與貧乏、質量的優與劣，直接影響著教學活動的開展。下面，我就《父母的疼愛》這堂課，簡單談談自己自有效利用和開發品社課程資源的幾點啟發。
啟發一：有舍有取活用教材資源，源於教材，超越教材，使課堂生動起來。過程描述：殷惠丹老師認真地對教材進行了分析，並進行了靈活地處理。在遵循教材編排順序的基礎上，對文本進行了適當的刪除和增加。比如在進行感悟愛的環節中，教材中安排了一個親情故事會，這種兒童喜聞樂見的形式能迅速激發兒童的興趣，讓他們積極投入到課堂中來，殷老師在此進行了很好的處理，讓故事會貫穿於整節課之中，使學生在故事中潛移默化，入情入境，受到教育；在表達愛這個環節中，教材中給出一系列提示語，模擬了父母傷心時、勞累時、生病時等幾種情境，激發學生多角度去表達自己對父母的愛。殷老師在讓學生進行了充分的感悟愛之後，適時出示了這一組提示語，導之以行，體現了教育以人為本，回歸生活的理念。分析：在新課標指導下編寫的新教材本身就可以作為教學的範式，同時教材又給教者留下了很大的創造空間和餘地。但是許多教師卻將教材棄置不顧。其實，新課程的品德教材已不再一味羅列道德故事，而增加了大量的照片、圖片、對話、學生作品及富有啟發性的問題等。因此我們教師應把這些資源有效地利用起來。對於教材資源，我們既不能「照單全收」，也不能「全盤遺棄」，而要有舍有取，合理利用。啟發二：以學生的學情和教學目標為選擇開發課程資源的出發點。過程描述：如今的孩子大多是獨子，本位主義較嚴重，再者，三年級的學生知道父母對自己的疼愛，但不太清楚父母為自己的成長究竟付出了多少心血。殷老師設計了做生活的有心人這個環節，以做飯為例，和學生共同來算算父母為了自己的成長需要付出多少時間和心血。不算不知道，一算嚇一跳，相信這龐大的數字，給學生的震撼不小。同時，有的學生習慣了父母的疼愛，不知道珍惜和感激。因此，有必要引導學生了解父母對自己的疼愛，珍惜並以實際行動感激父母的疼愛。殷老師在表達愛這個環節，引導學生向父母表達自己的心聲，用實際行動回報父母的愛，還設計了一張孝心卡，希望學生能從課堂走向生活，把教育得以延伸拓展。分析：教師在開發課程資源的過程中，首先面臨的問題就是，選擇哪些相關的課程資源進行開發。為了使開發的資源有效，要把學生的現狀作為課程資源開發的重要依據。需要充分了解學生各方面的素質現狀，以此為基礎來考慮課程資源內容的選擇，開發的廣度和深度。同時，教學還肩負著對學生進行課程引導的重任，所以那些能夠最大限度-+達成課程目標的課程資源要優先選擇、重點開發，巧妙呈現。即使學生沒有反映出相關的需要，教師也要有意識的加以補充。啟發三：開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源過程描述：今天這堂課，殷教師充分調動了學生主觀能動性，讓學生積極挖掘生活中父母關愛自己以及自己關愛父母的鮮活的例子，融情於境，育人無痕。生活即是教科書，這些例子給了學生鮮明生動的體驗和教育。殷老師還借用了家長培養、教育孩子的音頻和視頻，這些直接來源於生活的生動形象的資源，對學生曉之以理、動之以情，產生的影響是可想而知的。整堂課教師沒有對道德認識、道德情感、道德行為的灌輸。只是通過講親情故事，找一找、算一算父母的愛，聽聽家長的心聲，來體驗父母偉大而無私的愛，並得到報答父母，孝敬父母的真情感悟。分析：學生是課程資源的主體，「兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識和體驗，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值」。因此，開發、利用課程資源應關注學生的生活，從中挖掘、提煉課程資源。課程資源來自學生的生活，問題的解決也回歸學生生活，這樣的教學幫助學生解決了實際問題，有助於其道德品質的發展。
啟發四：通過學校、家庭、社會、網路等多種途徑開發課程資源，並使各種資源發揮最大效益。過程描述：殷惠丹老師剛上課就出示了一幅泥塑作品圖---《地震中的母與子》，並聲情並茂的講述了這個動人的故事，相信把學生和教師的心都抓住了，並深深地打動了各位，迅速喚起了學生感悟父母的愛，讓學生很快就進入了情境，收效甚好。這堂課的音樂相信大家也比較難忘，故事的配樂讓人沉浸在傷感的氛圍中，填寫孝心卡時的《讓愛住我家》讓人感覺溫馨備至。這些網路資源讓教材活了起來，充實了課堂，讓教育效果更趨完善。
《父母的疼愛》這堂課接近尾聲時，教者專門設計了一張爭做「孝心好兒童」評價表，讓學生以一個星期為周期，完成這張表格，督促自己的言行。這也是課堂教育行為的延續和更切實的指導意義所在。讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗其學習的樂趣，這對鞏固和深化學生的道德品質與行為習慣會起到推波助瀾的作用。分析：《品德與社會》這門課的文本比較簡約，它所起的作用僅僅是一種提示和引導，給教和學都留下了較大的空間。教師一方面要充分的利用文本提供的資源，另一方面也要不斷關注社會生活中最新的發展和變化，把大自然中、兒童生活中，社區活動中、網路信息中的相關資源及時的充實進來，積極的開發、引進和建設課程資源。並在開發課程資源，建設課程資源的同時，運用多種方式充分的整合、利用和呈現課程資源，使豐富的課程資源既不浪費，又富有實效。品德課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個新課題，雖然在開發的過程中遇到不少困難，但是我們欣喜地看到：教師主動參與課程開發和利用的意識逐步提高，參與開發的群體逐步擴大，開發的質量也不斷地提升。學生學習主動性增強，學習效果不斷提高，逐漸轉變了以往被動的學習方式。有效的開發利用課程資源，使得資源與課堂如雨入水，相融無痕，讓我們的品社課堂更加充實而有活力！
Ⅷ 怎樣培養小學生課堂注意力論文
「注意力」是人最重要的心理素質之一，注意力水平的高低，直接影響著學生的智力發展和對知識的吸收。義大利的著名教育家蒙台梭利說：「最好的學習方法就是讓孩子聚精會神學習的方法。」好的學習習慣會讓學生終生受益。研究如何培養學生的注意力，是學生全面發展的需要。
我所帶的年級是小學低段，學生大多是六七歲的孩子，特別活潑好動，自控能力差，注意力集中的時間比較短，這會直接影響40分鍾課堂教學。低年級學生中最容易出現的問題是注意力分散，表現為上課時經常走神，不注意聽講，做小動作，和周圍的同學隨意說話等，對教師和同學的發言完全不予理睬，這是影響課堂教學效果、影響學生學習效率最常見的原因之一。這也是教師，特別是我們年輕教師在教學過程中感到傷神的問題之一。分析這一問題的原因，以及怎樣訓練小學生集中注意力都是我們小學低年級教師需要解決的問題。那麼，在課堂上，如何吸引學生的注意力，從而達到理想高效課堂的效果呢？通過自己在低段教學中的研究，我有以下收獲。
一、合理安排課堂時間，抓住注意力相對集中的時間段
小學的每節課堂總共40分鍾，學生在前3分鍾內基本處於不穩定狀態。他們剛剛從玩耍的狀態走出來，還沒有完全走入學習的最佳狀態。在這個時間段，我們教師應該多組織課堂，爭取讓學生以最佳的狀態走入課堂。比如，上課前加一個集中學生注意力的環節，如在正式上課前，可以讓班長到講台上領讀：「上課鈴聲響，請安靜。」之後，等全體學生的心收回來，投入到上課的狀態中了，才開始正式上課。還要在預備鈴響之前提醒學生准備好本節課的學慣用品，低段的小學生喜歡玩耍，不要讓他們擺放過多用品，以免他們在課上玩。另外，他們每一次准備物品都要有時間的提示，否則，他們注意力很容易分散，效率很低。例如，語文課准備一本書、一個文具盒和一個本子就可以了，都擺放在相應位置，越簡單越好，以免繁雜的物品干擾學生的學習，使他的注意力不集中。在課堂的第5分鍾到第20分鍾是學生注意力最集中的時間段，要把主要授課內容集中在這段時間來講，剩下的時間最好做一些書寫練習或者課間活動，讓疲勞的學生放鬆一下。
二、精心設計教學環節，吸引學生注意力
要想在短時間內達到理想的教學效果，教師就要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，讓學生在有限的時間內，盡可能多地掌握知識，所以，組織課堂紀律、吸引學生注意成了低年級教學最重要的一環。我們常常發現，學生可以坐在電視前安安靜靜地看一個小時的動畫片，卻常常不能認認真真地上一節課，原因就在於教師沒能激發起學生的學習興趣。一名好的小學教師應該走進孩子的童話世界，課堂上採用靈活多樣的教學手段吸引學生的注意力，這就要求我們教師必須在教學設計上下足功夫。比如，上課前，學生的注意力是比較分散的。這時如果導入新課是以講故事、猜謎語、做游戲、看錶演、提出一個有趣的問題等形式，就能使學生興趣盎然，集中注意力到學習新知的過程中去。而且，我們還可以設置一些關卡讓學生去挑戰，這些「關」就是我們平時的教學環節，把它變成一個游戲情境，學生感覺自己不是在辛苦地學習，而是在玩游戲，這樣他們就可以在玩中不知不覺地完成學習任務，而且學得不亦樂乎。當然，我們除了可以設計游戲情境，還可以根據課文內容創設情境。比如，教學《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊請學生上台演示烏鴉喝水的過程，學生的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得可認真了。總之，結合課文內容創設情境，也是一個吸引學生注意力的好辦法。
三、留心觀察學生課堂反饋，適時調整
課堂教學要取得良好的效果，教師還要留心學生聽課情緒的變化，及時調整，以適應學生當時的心理特點。特別是在低年級語文課堂中，由於課堂活動較多，學生也多，我們在開展活動時往往顧得了前面顧不了後面。所以，在課堂上，教師一方面要通過課堂教學內容和活動來吸引學生的注意力，如進行小組比賽等，刺激學生的求知慾和好勝心，使學生有緊有松，有張有弛，克服單調模式化教學給學生注意力帶來的消極影響，最大限度地提高學生的課堂學習的有效性；另一方面，對注意力集中困難的學生多一些關注，通過適時的提醒幫學生維持注意力。同時，多給這些學生以表揚和鼓勵，會使他們更加能集中注意力。比如用激勵性的語言：「老師最喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現在我來看一看誰最專心聽講。」
Ⅸ 從本課程中任選一個專題，撰寫論文，題目自擬。 選題建議：（1）闡述對當代小學教育教學理論和實踐的認識
寫論文為了總結、交流基礎教育課程改革中課程教學評價的新經驗和理論研究成果，深入探討、研究課程教學評價中的突出問題，以及提高課程教學評價的理論水平和實際應用功能，海峽兩岸的同行通過多方協商於2006年4月22—23日在天津召開了海峽兩岸課程教學評價學術研討會。本次研討會由中國教育學會教育學分會教學論專業委員會、天津市教育委員會、天津師范大學、天津市教育科學學會和天津市河西區人民政府聯合主辦，天津師范大學教育科學學院和天津市河西區教育局承辦。來自全國的與會代表約有二百人參加了研討。
本次研討會的主題是：課程教學評價的理論與實踐探索。代表們集中研討的議題主要有四方面：課程評價的現狀與展望；課程評價的基本問題；有效課堂教學的評價標准；課程教學評價與教師專業化發展研究。圍繞議題，代表們提交了四十多篇有一定研究價值和學術原創性的論文。研討會採取專家代表發言與分組交流討論相結合、理論學習研究與實際操作實踐相結合、教師上示範課與代表集中聽課和評課相結合等形式，對幾個主要議題展開了熱烈而深入的探討。
一、我國課程評價的現狀和主要問題
毋庸置疑，課程評價是制約課程改革深入推進的「瓶頸」。隨著新一輪課程改革的向前發展，人們對課程評價改革的呼聲越來越高，對課程評價的關注和研究越來越多，對課程評價現狀和突出問題的反思和探討越來越深。但是，在我國課程評價的現狀與人們對課程評價的理想和期待之間，還有相當大的差距。海峽兩岸在課程評價的現狀和突出問題方面，存在較大差異。
（一）祖國大陸和台灣地區課程評價的現狀
在祖國大陸，隨著新課程改革的不斷推進，課程評價問題日益成為人們關心的重要話題和研討的難點問題。有學者認為，從總體上看，與台灣地區相比，大陸對課程評價的理解更為寬泛。在功能方面，人們要求改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和教學實踐改進的功能。有人主張，我國中小學的課程評價應發揮診斷課程問題、調控課程設計、監督課程實施以及推進課程建設的作用。在課程評價體系的建構方面，大陸的課程改革要求建立三種評價體系。一是建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。通過發揮評價的教育功能，促進學生的發展。二是建立促進教師不斷提高的評價體系。這種評價體系強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得評價反饋信息，不斷提高教學水平。三是建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程的執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。同時，繼續改革和完善考試制度。在實際評價運作方面，人們在課程改革前後已經或正在實施多種形式的課程評價。比如，課程改革開始之前需要進行的需求評價（即課程問題的診斷性調查）；對課程標準的事前評價與修訂評價；深入開展的教材評價研究；課程改革實驗區有關課程實施狀況的評價（如課堂教學評價）；以及各地開展的形式多樣的課程評價活動（如校本課程評價）；等等。
由於各人在價值觀、知識觀、教育觀以及人生經歷經驗的不同，人們對課程評價的理解也存在較大的差異。有人認為，課程評價是指根據一定的標准和系統的信息對一定課程產生的效果所作出的價值判斷。也有人認為，課程評價是在課程開發過程中通過對課程價值的調查、分析、協商、判斷，逐步達成共識，促進課程不斷改進和發展的反饋調節系統。又有人認為，課程評價是一種研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的。
在我國台灣地區，課程評價習慣上稱為課程評鑒。台灣地區教育研究院的同行認為，台灣課程評價研究大致可劃分三個時期：1995年以前為第一個時期，主要是台灣地區控制的課程改革與評價；1996—2000年為第二個時期，主要是指教科書開放後的課程改革與評價；2001年以後為第三個時期，主要是指九年一貫課程實施後的課程改革與評價。現在台灣的課程評價范圍主要包括課程教材、教學計劃和實施成果。課程評價實施的權責分三個層次：1.台灣地區──建立各學習領域學力指標，並督導地方和學校課程實施成效；2.市縣當局──負責辦理與督導學校舉辦各學習領域表現測驗；3.學校──負責課程與教學的評價，並進行學習評價。評價方法採用多元化的方式實施，兼顧形成性評價和總結性評價。人們把評價結果作為改進課程、編制教學計劃、提升學習成效以及進行評價後的檢討的依據。
（二）我國課程評價中的主要問題
課程評價研究，在我國大陸開始於20世紀80年代末，歷時並不長。可以說，課程評價研究，在我國課程研究領域依然是一個薄弱環節。當前我國新一輪課程改革已進入關鍵階段，課程評價問題已成為這輪課程改革的難點、熱點和焦點問題。問題主要表現在以下幾方面。
1.課程評價的組織系統有待進一步完善
從理論分析來看，課程評價的主體具有多元的特點，課程評價的范疇也具有廣泛的社會性和整合性，根據系統論的觀點，課程改革的推進需要具體明確中央、地方和學校應有什麼樣的課程評價職責。有代表指出，課程評價的組織需要建立國家、地方和學校三個層次的評價體系。但是，從實際評價的運作來看，評價主體流於單一，過於強調或應付自上而下的行政意義上的評價（包括外部專家受行政部門委託進行的評價）。而地方和學校層面的課程評價卻存在缺失的問題。
2.課程評價理論與課程評價實踐之間的矛盾問題亟待進一步研究解決
眾所周知，科學的課程評價理論是來自客觀現實的課程改革與評價實踐活動，並對課程改革與評價實踐活動具有指導作用的。目前，課程理論工作者在課程評價研究領域業已取得比較豐富的理論成果，有些理論對課程改革實踐發揮了積極作用。但是，這並不是說課程評價的理論研究已經健全成熟了。在我國，課程評價的「實有功能」與「應有功能」之間存在很大的差距，特別是對課程評價在課程決策、課程研製、課程實施以及課程改革與創新方面的作用認識與研究得還不夠。這說明課程評價理論研究對課程改革的實踐層面上的問題關注得還不夠，對一些諸如課程評價機制的健全問題、具體可操作的評價標准和指標體系的研製問題等缺乏深入的研究。同時，部分理論研究者在譯介和借鑒國外課程評價理論方面還存在嚴重的不足，比如，脫離本國國情實際的照抄照搬，認為國外的都是先進和創新的等等。課程評價理論不能轉化為指導課程改革與評價實踐的依據，評價理論與課程改革實踐之間「兩張皮」或油與水的現象日益凸顯。
3.課程評價的價值取向存在不平衡
有代表提出，課程評價在價值取向上存在三種偏向：一是，課程評價更多地著眼於課程實施及其效果，而對相關的課程決策和課程設計的評估比較薄弱；二是，更多地考慮課程的工具價值，而對課程的內在價值有所忽略；三是，更多地關注課程評價的監控功能，而對課程評價的反饋功能體現不足。隨著課程改革的不斷深入，人們現在已逐漸認識並積極解決這種課程評價中的不平衡問題，比如，人們在思想上已逐漸接受關注整體、關注過程、關注發展等新的課程評價理念。
4.課程評價的內涵與外延需要明確和規范
與會代表對一些課程評價的相關概念的認識還存在不大一致的地方。有人認為，我國目前的課程評價主要還集中在學業評價方面，把學生的成績作為評價的主要依據；教學評價是我國比較重視的一項評價活動，但它往往是作為一個獨立的過程，沒有重視與課程之間的聯系，沒有把課程作為教學活動的起點和基礎來對待，因此，在相當程度上學生的學業評價或教學評價就代替了課程評價，這樣課程評價也就失去了很大部分的改進與決策功能。也有相當部分代表基於課程方案說和教學事件說，認為課程評價與教學評價和學業評價之間有聯系，但三者不是一回事，應該有所區分，課程評價是一個獨特的領域。
二、有效課堂教學評價標準的研究
關於有效課堂教學評價的標准問題，是本次課程教學評價學術研討會的重點、難點和熱點問題，也可以說，是課程評價研究中更加具體的重點、難點和熱點問題。無論從代表們向會議提交的相關論文的數量和比例來看，還是從實際研討中代表們聽課、評課的投入來講，都說明大家對有效課堂教學評價的極大興趣和關注。根據代表的大會發言和提交的論文，有效課堂教學評價及其標準的研究成果主要體現在以下幾方面。
（一）課堂教學評價還存在一定問題
有代表認為，由於課堂評價思想多樣、課堂評價情景復雜、課堂評價指標難度大等原因，導致人們對課堂評價的把握不一，以至於現實課堂評價出現了許多問題。比如，課堂評價的定量化問題、理想化問題、權威化問題、形式化問題以及功利化問題等，有人把這些問題比喻為課堂教學評價的「痼疾」。也有代表從教學價值觀的角度分析認為，以往的課堂教學評價存在價值錯位的問題，集中表現在三點：以經濟學中「投入產出」的觀點簡單機械地套用到教學活動中；強調量化和可測性，忽視質性評價；注重結果的有效性而忽略過程的有效性。
（二）有效課堂教學評價的理論依據和價值取向
1.理論依據
科學的富有創新的高層次的理論，是課堂教學評價活動的指導和依據。有代表認為，指導課堂教學評價的理論可能有很多，但人們無法迴避課堂評價的教學原理，教學原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學評價不以教學原理作為衡量標准，可能會使評價偏離主題和目的，使評價成了為了評價而評價。因此，教學原理是課堂教學評價的主要依據和理論基礎。不同的教學理念會產生相異的評價運作方式，其中發展性教學、教育性教學、社會性教學和建構性教學是適應當代教學要求的現代教學原理，可以作為有效課堂教學評價的教學論基礎。也有代表主張，把系統科學理論引入課堂教學評價，認為課堂教學是一個由教師、學生、教學信息等要素組成的系統，將系統科學理論引入課堂教學評價目的在於改善並增強課堂教學系統的功能。
2.價值取向
課堂教學評價標准，實際上反映了評價研究人員的價值取向。有代表認為，課堂教學評價是以事實判斷為基礎的價值判斷，評價的價值取向決定評價指標體系的方向。有效教學實際上是一種教學合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來說應該是價值理性與工具理性的統一。有效課堂教學評價要體現這種合理性，並要處理好過程價值和終極價值、中心價值和非中心價值的關系。也有代表認為，以人為本是課堂評價的指向標。因為課堂是學生成長發展的重要地方，課堂的好壞會嚴重影響學生今後的健康發展，所以有效的課堂教學評價要以學生的發展為導向，以師生的共同成長發展為目的。知識（課堂的中介）、美德（課堂的理想）、交往（課堂的本質）和發展（課堂的價值），是課堂教學評價的重要方面，評價它們的核心就是要體現人的存在和以人為本的價值取向。為了克服評價中單一價值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價與發展性評價之間、一元評價與多元評價之間、外部評價與內部評價之間、成果評價與過程評價之間、紙筆評價與表現評價、科學主義取向評價與人文主義取向評價之間的關系，並讓它們之間保持一種必要的張力。
（三）有效課堂教學評價的標准
顧名思義，有效課堂教學評價的標准，就是教學評價活動的准繩和尺度，主要是解決教學評價「評什麼」和「怎樣評」的問題。在這方面的研究，代表們也都有自己的見解，概括起來，主要有以下幾種觀點。
1.教學評價標准由教學活動評價標准、師生發展狀態評價標准和師生工作績效評價標准三方面構成
所謂教學活動評價標准，是指內含於教學活動中的標准，主要包括活動的目的性、活動組織的精巧性、活動的參與程度、活動的連續程度、活動的吸引力、活動參與者的自由程度、活動的靈活程度、活動的高雅程度、活動的層次性、活動的合適性以及活動的獨創性等等。所謂師生發展狀態評價標准，是指師生在活動中表現出來的發展狀態，對學生而言，發展狀態目標體系一般包括知識發展、情感態度與價值觀發展、社會性發展、品德發展、獨立性發展、個性發展、實踐能力發展、創新能力發展以及學習能力發展等；對教師而言，其發展狀態主要包括講授水平、學術水平、實踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協調能力、指導學習的能力、反思能力、回應學生的能力、促進知識內化的能力、教學觀照生活的能力、培育主體的能力、促進學生發展的能力以及教學創新的能力等。所謂師生工作績效標准，是指教學活動結束後教師和學生的外顯的效果，一般是以學生的學習效果作為標志。
2.有效教學評價標准一般包括評價的指標體系和評定標准
所謂評價指標體系，是指有效教學評價的內容規定；而評定標準是對指標體系的程度規定。有效教學評價標准要關注四個變數：教學主體的復合性，教學內容的發展性，教學過程的和諧性，以及教學環境的支持性。基於這些教學變數的考慮，有效教學評價標准主要有五項：其一，營造良好的教學氛圍是有效教學的前提；其二，用教學目標引領學生發展是有效教學的依據；其三，學生主動參與是有效教學的關鍵；其四，重視學習策略教學是有效教學的重點；其五，突出創新素質的培養是有效教學的最高境界。
3.課堂評價標准具有一定結構性
課堂教學評價標准具有一定的結構性，包括善於講解、設計環境、調動學生、運用手段和選擇目標五個維度。評價研製者在考慮教師的實際和學科專家關於評課標準的建議的基礎上，制訂更加正式的課堂教學評價量表。在此基礎上進行信度和效度分析，編寫評價手冊，最終形成具有導向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學質量評價指標。
（四）有效課堂教學評價的運作
有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。教學評價的設計，實際上是教學評價標準的具體分解。教學評價的設計主要包括五方面的工作：確定評價類型，制訂教學目標，規定評價內容，選擇評價方法，以及選用評價工具。具體地講，第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標准，可以區分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環節，在教學目標的陳述中應包括具體行為（包含具體行為的目標被稱為表現性目標或表現性標准），讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所關注的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標准；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日誌；鑒定法對應的工具有任務單、材料與工具、量規；調查法對應的工具是問卷和訪談提綱等。
有效教學評價的實施一般包括三個前後相連的環節，即收集信息、分析信息以及反饋結果。當然，有效課堂教學評價的實施，也是一個動態的不斷改進或改革的過程。有效課堂教學評價的改革，需要把握兩大重點，一是凸顯學生的主體地位，促進學生生動活潑的全面發展；二是課堂教學評價要突出促進學生的思維能力、創造能力和實踐能力的培養與發展。為了指導學校課堂教學的良性發展，推進有效課堂教學評價的實施，有的實驗中學通過認真研究一堂好課的評價標准制訂了「三優化」和「六維度」的課堂教學評價量表。所謂三優化，即優化教學目標（20分）、優化教學過程（60分）和優化教學手段（20分），所謂六維度，即參與度（包括全員參與、全程參與和有效參與三個二級指標）、親和度（表現在主客體之間和教學環節之間）、自由度（體現在時空上、學習面貌和訓練中）、整合度（主要包括三維課程目標的有機整合，教學方法、教學手段與教學目標的整合以及現代信息技術與教學的整合）、練習度（包括動口、動手和動腦的全方位訓練、體現學以致用的意識以及設計練習題）以及延展度（時間、內容、教學預設和生成、學生發展）。有的中學在課堂教學的個案評價分析和統計檢驗的基礎上制訂課堂教學評估導向量表，表中設列一、二、三級指標和對應的權重。
三、課程教學評價與教師專業發展
教師和課程是構成學校教育教學的兩個基本要素。中小學教師是學校課程實施的主體，也是課程評價的主體之一。可以說，課程教學評價不是單一的評價問題，它與教師專業發展之間存在密切的聯系。有人認為，課程教學評價的一個重要特點，就是基於教師專業發展的需要。對教師來說，最直接、最具體的課程教學評價就是課程實施中的評價。有研究者通過調查發現，有很多教師要求改革教師評價機制，要促進教師專業發展，就要對學校管理評價制度進行改革。有些教師呼籲：「減少不必要的量化評價指標」，完善工作中的評價機制。這說明的是，學校要建立有利於教師長期發展的評價機制，為教師的專業發展提供保障。
有代表提出：同行評價是「促進教師專業發展」的教師評價的一種重要方式，其有效性深受教師文化的影響。根據實際評價結果，同行評價可分為事不關己的同行評價、基於人際關系的同行評價和真實的同行評價三種類型。但是，只有當教師真正把同行評價當做一種促進教師專業發展的方式時，評價才能發揮出效果。因此，也有代表建議，應該把評價標准作為教師教育的內容。有的學校把課程教學評價的研究納入「名師工程」計劃，認為建立科學的課堂評價體系對青年教師教學水平的提高是十分有利的，它能激勵教師在內心深處產生一種強烈的研究慾望，自覺地把科學的評價（如評課）當做提升專業技能的有效途徑。
四、對課程教學評價研究的展望
課程教學評價的主體與客體都是不斷發展變化的，所以課程教學評價的研究也不會停止前進的腳步。與會代表對未來的課程教學評價進行了建設性的展望，提出了建設性的建議，主要有：1.進一步加強課程教學評價的理論研究，提高理論的原創性、本土性和實用性；2.明確各級課程評價主體的職責；3.建立系統的合理的課程教學評價機制，比如，評價的中介機構等；4.加強學校層面的課程評價，釐清校本課程評價的圖像；5.擬訂完整的課程教學評價指標；6.建立豐富的系統的課程教學評價資料庫；7.切實改變課程教學評價中的不利現狀，解決一些實際問題，如過度注重結果導向、由上而下的外部評價、評價目的模糊、評價結果未能善加利用；8.通過制度改造（取得制度支撐）、觀念改造和方法改造，走出課程教學評價的兩難困境。
Ⅹ 小學數學課堂提問的論文題目有哪些
數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學家們拓展這些概念，為了公式化新的猜想以及從合適選定的公理及定義中建立起嚴謹推導出的真理。數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的推理及對完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。雖然不同的傳統學派可以強調不同的側面，然而正是這些互相對立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力，才構成了數學科學的生命力、可用性和它的崇高價值。數學主要的學科首要產生於商業上計算的需要、了解數字間的關系、測量土地及預測天文事件。這四種需要大致地與數量、結構、空間及變化(即算術、代數、幾何及分析)等數學上廣泛的子領域相關連著。除了上述主要的關注之外，亦有用來探索由數學核心至其他領域上之間的連結的子領域：至邏輯、至集合論(基礎)、至不同科學的經驗上的數學(應用數學)、及較近代的至不確定性的嚴格學習數量的學習起於數，一開始為熟悉的自然數及整數與被描述在算術內的自然數及整數的算術運算。整數更深的性質被研究於數論中，此一理論包括了如費馬最後定理之著名的結果。當數系更進一步發展時，整數被承認為有理數的子集，而有理數則包含於實數中，連續的數量即是以實數來表示的。實數則可以被進一步廣義化成復數。數的進一步廣義化可以持續至包含四元數及八元數。自然數的考慮亦可導致超限數，它公式化了計數至無限的這一概念。另一個研究的領域為其大小，這個導致了基數和之後對無限的另外一種概念：阿列夫數，它允許無限集合之間的大小可以做有意義的比較。數學邏輯專注在將數學置於一堅固的公理架構上，並研究此一架構的成果。就其本身而言，其為哥德爾第二不完備定理的產地，而這或許是邏輯中最廣為流傳的成果－總存在一不能被證明的真實定理。現代邏輯被分成遞歸論、模型論和證明論，且和理論計算機科學有著密切的關連性