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小學作文教學課堂評價

發布時間:2021-01-17 05:14:43

1. 小學作文教學如何有效實施寫作評價

質疑問難是學生自主學習的重要表現,優化課堂結構,激活學生的主體專意識,必須鼓勵學生質疑問屬難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛,允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯,甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難,是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現,理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」,提出的各種疑難問題,應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定,並做出正確的解釋。

2. 小學高年級作文教學之我見

[小學高年級作文教學之我見]語文教學的目的是通過聽說讀寫的訓練培養學生的閱讀能力和作文能力,小學高年級作文教學之我見。高年級學生的作文培養應從開拓學生的思維能力和想像能力,應建立一種以「人」為本的、從學生的需要和發展出發的、能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個性發展、習慣養成等人文教育因素與寫作能力、技巧統一起來的全新的作文教學機制。結合本人教學實踐,我認為高年級的作文教學可以從以下幾方面入手尋求突破。 一、拓展閱讀,提高學生寫作能力 梁啟超曾說:「閱讀是寫作的前提和基礎,要指導學生作文,首先應教會其如何讀書。」的確,把閱讀與寫作比喻為「吸收」和「傾吐」的關系,不吸收豐富的養料,就寫不出好的文章。所以,在小學作文教學中指導學生「多讀」是關鍵所在。 書讀得多,語言積累到一定程度,文章就會寫得好,筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中,我常常發現,很多學生或沒有材料可寫,或表情達意不夠流暢、准確、生動,歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基於這樣的實際,我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀,讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧,從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎,離開閱讀,學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀,就沒有豐富的語言積累,讀和寫將成為「無源之水,無本之木」。這就要求教師改變以往的教學方式,除把課堂還給學生外,還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。閱讀可採取課內外相結合的方式。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內容和范圍不作限制,只要是思想內容健康的均可,越廣泛越好。正好,學校也給我校學生提供了這樣的讀書平台,即開放學校圖書室,學生可以隨時借自己喜歡的書讀,還可以互相借閱。為此,我堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書,定期更換從家中帶來的與大家「共享」的書籍。並且每晚讀半小時的書。有了廣泛的閱讀,學生就能獲取各種各樣的知識,同時在各種不同的閱讀方式中,使學生產生了語感,激發了靈感,有了語感和靈感,作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。 二、結合課文學習,重視讀寫結合,提高讀書效益,激發學生習作興趣。 「不動筆墨不讀書」,蘇霍姆林斯基說過:「應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。」為了進一步提高學生課外閱讀的效益,我要求學生每人准備一個積累本,並自己給一個名字,堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段,寫讀書筆記,或寫閱讀感受。通過幾年的訓練,學生的詞彙量增加了,寫作素材豐富了,作文水平也提高了。其次,重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受,借鑒別人的某些寫法,寫出富有個性的文章。葉聖陶先生說:「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能舉一反三,練習閱讀和作文的熟練技巧。」課程改革後,語文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫作指導特效的課文。於是我就通過詞、句、段、篇的教學和朗讀訓練培養學生欣賞文字的興趣和能力,通過學習作者怎樣觀察、思考、表達,讓學生掌握表達技巧和如何布局謀篇,滿足學生模仿課文表達生活,激發學生寫作興趣。平時要多讀,特別是課文中佳句、佳段、優美詩詞、情感細膩的情節等,讓學生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時我繪聲繪色地朗誦,甚至帶上肢體動作表演一番,作文指導《小學高年級作文教學之我見》。當學生興趣高漲時,教師不失時機地說:「同學們想不想寫出這樣的優美語句來呢?如果想,請多讀幾遍,記住啰。」並讓學生思考這些佳句、佳段在我們寫作時怎樣恰當地運用到作文當中去。當然,仿寫要由易到難,從仿句到仿段、仿篇。讀寫結合,以讀學寫,以寫促讀,讀和寫不能固定成一個模式,在教師的指導下讓學生自己探索,舉一反三,因人而異,真正調動學生積極性,仿中有發,仿中有創。如我在教學《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課後,讓學生仿寫,這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內容,以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》,用真實地事例寫發生在自己與父母之間的事,聯系自己的心理、情感等寫出獨特的體驗。學習了《北京的春節》,體會老北京過春節時的傳統習俗及其蘊藏著的豐富民俗文化內涵。以此來仿寫自己在過春節時和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方,並寫出自己的心情。教師教學每篇課文都尋找學生習作訓練點,天長日久什麼內容、什麼方法都在仿寫中學過,寫起來得心應手,游刃有餘,短時間就可完成練習,也對作文始終有著濃厚興趣。有了興趣,還怕學生寫不好作文嗎? 三、培養學生良好的學習習慣。 常言道:「興趣是最好的老師,是入門的向導」。美國心理學家布魯納曾經說過:「對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣」。可見,激發學生的閱讀興趣至關重要。對此,我主要是通過在班級中營造讀書氛圍,激發學生課外閱讀的興趣。首先,我通過引導收集關於讀書的名言名句營造氛圍。通過引導,學生搜集了「書猶葯也,善讀則可以醫愚。」;「我撲在書上,就像飢餓的人撲在麵包上」等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言後,我還組織學生交流,並選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級牆上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書櫃,在班級中創設一種濃厚的「書香」氛圍,讓學生產生一種追求讀書的神聖感。再次,利用家長會的機會,由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲,請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事,打動了廣大家長,他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如:讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等,父母帶頭讀書、讀報,做孩子閱讀的榜樣,主動與孩子討論書中的問題。我鼓勵學生養成隨時寫日記的習慣。每學完一篇思想深邃,飽含激情的文章後,我總是讓學生談談感受體會,讓學生從中挖掘出寫作素材,寫讀後感,為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當寫大作文前,先指導學生說,然後再習作,使學生有話好寫,以提高寫作興趣,每次是在自然而然地寫作,沒有給學生壓力,學生就快樂作文。 四、師生賞識習作,激發學生習作興趣。 對於學生的作文,我們應該允許有差異,允許失敗,充分信任,熱情激勵。不要要求優生的習作都寫得像優秀作文一樣,也不要把後進生的作文和優生對比。教師應充分以賞識的心態和賞識的思維方式去發現學生的閃光點,熱情鼓勵,促使學生找到「作文我能行」的感覺!這樣,無論作文能力如何的學生,他們都會毫無顧忌地推出,自認為可取之處。即得到同學肯定和賞識,又學到了別人許多長處,受到啟迪的同時,便不知不覺地走出了「不會」作文的低谷,滿懷信心地向成功邁進。因為成功是人人所企盼的,渴望成功,獲得成功和體驗成功的快樂,是激發學生寫作興趣最佳途徑之一。小學生大多對自己充滿信心,具有好表現的心理特徵,時刻渴望得到老師肯定的評價。以人為本,滿足小學生的心理需求,教師經常性的正面評價,是學生感受愉悅的根本所在,也是培養學生寫作興趣的重要環節。 總之, 作文教學的方法多種多樣,只要教師做作文教學中的有心人,耐心不斷的摸索,使學生始終保持濃厚的興趣,作文教學的質量定能再上新台階。 〔小學高年級作文教學之我見〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經驗。】

3. 談小學作文教學的幾點收獲

一. 激發學生的寫作興趣。托爾斯泰曾經指出:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣」。事實證明,興趣是最好的老師,它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人,他們的活動受興趣的支配,根據這一特點,在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功,樹立自信,調動寫作的積極性,應從以下幾方面入手: 1、及時發現抓住學生作文的「閃光點」放大。「閃光點」,,同時指出應該修改的地方,及如何改。通過面批,增強學生信心,興發興趣。 2、把學生的優秀作文裝訂成冊,讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起,配上美麗的插圖,心裡別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流,學生寫作的積極性定會空前高漲。 3、有計劃的設計游戲,編導小品,組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動,往往會津津樂道,此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受,自然會興趣盎然,學生有了寫作的慾望,教師一定要給予保護,即使有些學生寫的是「三兩句的流水賬」教師也不要責備求全,讓學生感到寫作不是「難於上青天」這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。二、培養學生的觀察能力觀察是人們認識事物的第一步,如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識,就讓他們去描寫,去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美,而是缺少發現。」因此,教師在作文教學中應加強觀察的指導,使學生養成善於觀察生活,抓住事物特點的習慣從而克服「無材料可寫」的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中,要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗,按一定的順序把過程寫清楚,並寫出實驗時人物的心情,但這次習作大部分學生寫的不夠理想,這顯然與平時生活觀察不仔細,實驗做的少有關系,於是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗,這次學生做實驗的目的性很強,通過學生的認真仔細觀察後,再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容採取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。三、提高學生的口頭表達能力葉聖陶先生曾經說過:「口頭為『語』,書面為『文』,文本與語,不可偏指,故合言之。」教育心裡研究也表明:兒童的身心發展具有不平衡性,這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的,有效的進行口頭語言表達能力訓練,能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行《我最喜愛的小動物》作文指導時,我提前就讓學生去觀察,回憶自己喜歡的小動物,在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕,講的同學很認真,講到有趣的地方還會哈哈地笑起來,聽的同學很專注,能與講的同學融入到當時的情境中去,在讓學生充分的進行口頭表達能力之後,我便趁熱打鐵,讓學生將自己想說的話寫下來,最後取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始,抓住課內插圖和看圖說話,採用個人自說,同桌對說,全班交流等多種形式進行訓練,還要注意合理的想像,這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。四、引導學生學會積累歐陽修在回答「如何寫好文章」時說,「無它術,唯勤讀書而且多為之,自工。」所謂「勞於讀書,逸於作文」便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想,只有積累了豐富的詞彙,習作時才能游刃有餘,左右逢源。那麼如何積累素材呢?我認為可通過以下兩種途徑: 1、閱讀中積累。在閱讀教學中,有很多課文的課後習中都會出現「背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句」這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累。現實中,優秀習作舉不勝舉,學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段,分門別類地摘抄在自己的積累本上,並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段,時時去翻閱,這樣時間久了,用的多了,就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。 2、從生活中積累。生活是寫作的源泉,生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界,組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗,積累寫作素材。五、注重學生的評價小學生的作文是把自己看到的,聽到的,想到的有意義的內容用文字形式表達出來,是一種內化的過程。

4. 如何打造小學作文教學高效課堂

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分,是培養學生寫作能力的重要一環。從教十多年,我常常感到作文教學的高耗低效,我們的教學環節通常是:作前指導、學生作文、修改謄抄、教師批閱、作文講評,這樣一來,一次單元作文至少要佔三節課堂時間,而教師更是要花費很多時間進行批閱。師生俱疲,卻收效甚微。
那麼怎樣有效地利用作文教學時間,打造高效作文課堂呢?在本次關於有效作業的小課題研究中我進行了一些改革和探索。
一、精簡作前指導,彰顯學生個性
目前作文教學的作前指導通常有兩種情況,一種是指導過少,為了趕進度,提幾條要求就讓學生動筆,這種不負責任的做法當然不可取;另一種是指導過多,整節課教師一直不遺餘力地激發學生的表達慾望,從選材到謀篇到各種寫作方法進行指導,並且讓幾個好學生說說自己的思路,快下課時才讓學生動筆,我認為這種做法更不可取。
所謂一鼓作氣,當學生有了強烈的表達慾望時,就應讓他們一吐為快,過細的指導看似降低了習作難度,但同時也給了學生過多的束縛,產生了思維定勢,寫出的作文千篇一律。恰到好處的作前指導應該是少而精,在激起寫作興趣、拓寬選材思路後應戛然而止,把更多的時間和空間留給學生,這樣他們才能盡情地傾吐,寫出有個性有靈性的作文。
二、不打草稿,減輕學生負擔
寫作文時,我們通常都是讓學生先寫在草稿本上,再謄抄在課堂作文本上。學生的作文草稿我們有時會逐一查看、逐一修改,但因為時間有限,更多的時候我們會讓他們自己修改後謄抄在課堂本上。因為缺乏必要的指導,學生也沒有修改的積極性,所以打草稿就成了重復作業,加重了學生負擔,卻沒有什麼實效。
在近幾次的作文教學中,我讓學生想好後直接寫在課堂作文本上,等到批閱、評講後仍在課堂本上修改,這樣雖然使課堂本的整潔度有所降低,但有效地減輕了學生的負擔,也提高了學生習作的積極性。
三、批閱、評講、修改密切結合,提高作文質量
一篇優秀作文,不是老師批改出來的,而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改,講究旁批,眉批,總評等。加上正常的教學工作,全班學生的一次作文改下來,加班加點最遲也要兩周左右。兩周後再去評講作文,學生早就對寫的什麼主題,什麼內容忘得一干二凈,費力費神而收效甚少。現在學生習作後我一般要進行兩次批閱,雖是兩次,但卻比以前省時,因為我把更多的時間放在作文評講上。第一次批閱是通覽,勾畫出好詞好句或描寫具體、生動的句子,提出一些修改的建議。第二次批閱是在評講和修改之後,根據修改後的情況給鼓勵性的評語,適當量分,這樣提高了學生修改作文的主動性,學生整體作文水平得到了提升。
在這幾個環節中我認為作文評講是很重要的,因為作文評講有針對性,能夠有的放矢,在評講的過程中學生能學會寫作文和修改作文的方法。作文評講要及時,通覽學生習作後,挑選一篇中等的、具典型性優缺點的作文讀給學生聽,讓他們逐段評議、賞析,提出修改的建議;也可以抄一段在黑板上對字、詞、句、標點的修改進行專項的指導(當然如果有條件的話,把全文投影出來效果會更好。);對於老師勾畫的好詞好句可讓學生美美地讀出來,這樣能夠引導學生有意識地寫好作文。
四、編作文選,喚醒學生「讀者意識」
作文不僅是用語言文字表達思想、抒發感情、再現生活的過程,也是為了敞開心扉與他人進行交流、分享的過程。這種交流其實就是作者與讀者之間的對話。朱自清認為,「寫作練習是為了應用,其實就是應用於這種種假想的讀者,寫作練習可以沒有教師,可不能沒有讀者。」我覺得,作文教學一定要讓學生懂得:我們要為讀者而寫作,寫作要與他人分享交流。這種意識就是寫作的讀者意識,作文教學要培養學生寫作的讀者意識。
在平時的作文教學中,學生作文的讀者僅僅是教師,而這個讀者一般來說,又是「教授主體」,而不是「接受主體」。久而久之,造成了「讀者意識」的缺場,這種缺場會讓孩子失去說話的對象,從而直接影響到對於語感、語境的把握。
喚醒學生讀者意識的途徑很多:張貼在牆報上、投稿、課堂交流……我採用的是能讓每個學生都能參與的方式--編作文選,聽起來可能覺得很麻煩,其實很簡單,把封面設計交給有繪畫特長的孩子,讓每個學生把修改好的作文謄抄在大小相同的紙上,把空白的地方用彩筆裝飾一下,老師只需把它們裝訂起來就可以了。編好以後在班級傳看,也可以帶回家給家長看。有了班級作文選以後,學生有了讀者意識,每個學生都想把作文寫好,寫作文不再是他們的負擔,而是展示自我的平台。
《語文課程標准》從學生發展出發,強調培養學生的寫作興趣和自信心。繁冗拖沓的作文教學只能另學生心生厭惡,所以作文教學應力求短時間高質量。在本次小課題的研究和探索中,本班學生的作文興趣增強了,寫作水平也相應有了提高。我想,只要我們以學生為本位,用心探索,一定能解決作文教學存在的問題。

5. 如何評價小學作文指導課

有許多教師反映作文課難評 ,難在評價標準的把握。把握了作文課的評價標准回 ,評價作文課也就答不是難事了。作文課的評價標准有哪些 ?筆者認為可以把評價標准歸納為「五看」。一看作文教學目標是否明確、恰當指導學生作文 ,首先要有明確的目標。有了目標 ,才會有的放矢 ,有針對性地對學生進行指導 ;沒有目標 ,則會無頭緒 ,指導也就缺乏方向。所謂明確 ,一是指教師對小學作文教學的總體目標 ,以及分段分組目標認識要清楚 ,定位要准確 ;二是指具體的某一堂作文指導課上的目標必須落實到位 ,保證其實現。有些教師對總體目標以及分段分組目標認識不清。有時缺乏目標 ,隨意教學 ;還有的目標零亂、面面俱到。這些都是目標不明確的具體表現。那種目標模糊或乾脆無目標的指導課必定是沒有效果的。所謂恰當 ,一是指制定的目標要具有可行性 ,適合兒童的思維認識水平以及他們的心理發展的階段特點 ,學生能夠接受 ,「跳起來能摘到桃子」,而不是把「門坎」墊得太高 ,使學生「可望而不可及」。二是指實現目標的方式方法要恰當 ,不要把這些寫作目標一古腦兒地硬塞給學生。

6. 小學課堂作文教學應注意哪些方面

我想,造成學生作文畏難心理的原因首先是無話可說,言之無物。學生生活的空間狹窄,接觸的人和事比較少,而對於身邊司空見慣的事物卻熟視無睹,缺乏觀察提煉素材的能力,這是小學生作文無話可說,言之無物的主要原因。其次,詞彙的貧乏也造成學生的畏難心理。學生整天趴在作業堆里或面對電視機,閱讀量遠遠達不到新課標的要求,閱讀面僅來源於教材和一些少的可憐的《同步作文指導》,造成作文時詞彙貧乏,詞不達意。多數學生表現為記流水帳。再次,指導的「少」「空」造成學生的畏難心理。所以,在作文指導課時,也只是簡單地把作文要求講解一遍,至於怎樣具體地寫,怎樣圍繞中心選材等基本寫作知識則空泛地一帶而過。這樣,使學生本來就模糊的寫作知識更加模糊。於是每次習作便重復這樣的惡性循環。

7. 小學作文教學的幾個原則

一、互動性原則
所謂互動性原則,是指教學活動設計必須注意教學雙方的互動作用,真正體現「以學定教,以教導學」的教學理念。
作文教學評價的成效首先取決於教學中人際關系的正確處理,體現這一原則,關鍵是要抓住「善教」與"樂學"。李鎮西老師在《花開的聲音》一書中曾這樣寫道:「當我抱著全班同學的作文做到教室時,有同學歡呼起來:『啊,評講作文?太好了!』『我最喜歡作文了!』…….評獎的作文是《禮物》。照例是『佳作亮相』,『片斷欣賞』等欄目,同學們一一上台朗讀他們的作文,我不時加以畫龍點睛的評價,我詼諧的語言不時引起學生們愉快的笑聲。像往常的任何一堂語文課一樣,教室里洋溢著和諧而輕松的氣氛』」。從這一教學片斷中可以看出,李鎮西老師以其具有科學性、藝術性的教學活動促使學生愛學、樂學,以"寓教於樂"的教學手段,讓學生在學習中有所思,有所得,並最終形成了學生良好的學習態度。他從素質教育的根本要求出發,啟發學生的興趣、自覺、主動等主體性因素。他在課堂教學中充分體現了文本的魅力和自身的教學魅力,做到了教師主導和學生主體的最佳配合,善教與樂學的和諧統一,最大限度地發揮學生的主體作用。因此,我們認為,作文教學過程中存在著教師、學生和客觀世界這三個最主要、最基本的要素,學生是認識的主體,教師在引導學生完成對客觀世界的認識過程中起主導作用,整個教學過程是通過這三個基本因素間的相互作用實現的。
二、多樣性原則
多樣性原則既體現在評價方式上,也體現在評價結果的呈現方式上。語文課程標准明確指出:「實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。」「對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合採用多種形式評價」因此,我盡可能給學生提供機會,使學生在一個民主,平等、和諧的課堂氛圍中,通過自評、他評、師評等多種評價方式,讓學生用口頭或書面的呈現方式進行評價,提高學生的作文能力。
1.鼓勵學生自評,讓學生體驗到成功的喜悅
眾所周知,作文不單是一種寫作技巧的操練,更多的則是一種寫作個體心路歷程的自我展示,學生在作文中表達的是自己對生活的觀察、認識和感悟。當學生能跳出自己的習作,對自己的習作給予客觀的評價時,學生的習作水平就會得到提高。如在進行《春天的發現》這篇習作的評價時,我讓學生先說一說自己的習作好在哪兒,不足之處是什麼,使部分學生能客觀的進行自我評價,認識到自己習作的優、缺點,從而使學生體會到自我評價的喜悅。
2.採用同學間互評,激起學生的寫作樂趣
以往作文評價只注重教師對學生的評價,而忽視了同學與同學間的相互評價。在教學實踐中,我深切體會到,採用同學間互評更能激起學生的學習興趣。為了讓同學們有更多的交流與學習機會,每一次的習作後,我都會讓學生將同學的作文帶回家,細細品讀,給予評價。學生在這一學習過程中得到了鍛煉,對寫作充滿了樂趣。
3.教師評價,讓學生獲得進步的動力與勇氣
「感人心者,莫先乎情。」教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。因此,我用簡短的語言給予熱情的評價,讓學生感受成功的愉悅。我認為,在作文教學中,一條好的評語不僅能幫助學生分析作文的得失,還能激發學生的寫作熱情。一位寫作水平一般的同學寫了《春天的發現》一文後,我給予了這樣的評價:「文章通過冬春季節樹乾的一些變化,小燕子的歸來,寫出了春天的蹤跡,春天也在你的眼睛裡呢!從你的文章中,老師感受到了春天的氣息。」學生看到評語後,跑到我面前,說了一聲「謝謝老師」。
三、激勵性原則
語文課程標准明確指出:「評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,採用激勵性的評語,盡量從正面加以引導」一開始,在同學間互評環節,同學們往往以挑毛病,找缺點為主,使被評價的學生感到很難堪。面對這種情況,我注意加強了對學生的引導,如在《春天的發現》一文的互評時,一個學生在評價中這樣寫道:「你寫的這篇作文太糟糕了,簡直是驢頭不對馬嘴。前面的部分還好,後面越寫越糟糕。唉!」我讓此生將習作中的精彩片斷讀給全班學生聽,及時引導學生說:「你們發現他習作的優點了嗎?咱們先評價他的優點,再幫他找不足,提出希望好嗎?」接著有同學評價說:「他這篇習作通過春天的植物來寫春天的發現,角度選得很好,對於春天天空的描寫也很出色。」通過指導,同學們對互相評價的認識提高了,知道評價同學的習作時要先找對方的優點,用正面評價去鼓勵同學進行文字創作,再對對方的不足提出自己的意見和希望。現在同學們不僅學會了寫作評語,還能根據同學的評價修改自己的習作。
四、促進性原則
所謂促進性原則,是指教學要促進學生的發展,包括身心發展兩方面的發展。
由於學生的內因不一樣,對佔有教育資源的能力也不相同,便不可避免地造成學習結果上的不平等。素質教育要求教師在課堂教學中必須面對全體學生,彌補差異,使結果大致相同。為此,教師在教學評價中要充分發揮學生自身的潛力,避免簡單的、孤立的、靜止的價值判斷發生在學習能力存在著差異的學生身上。當然,對於部分"潛力生"來說,我們不可能通過一二次教學評價活動就提高他們的寫作水平,而要先從優化他們的心態開始入手,既先承認他們的能力差異,然後再擴大到對他們的評價范圍。
我們認為,教學要著眼於學生的「最近發展區」,要讓學生「跳一跳,摘桃子」,不斷讓他們獲得成功的體驗,使之充滿自信和自強。我曾模仿李鎮西老師的做法,讓那些恐懼寫作的學生在作文講評課上,朗讀自己最得意的作文片斷,從而使他們克服了自己的「作文恐懼症」。我們正是通過為學生提供表現自己的機會,把他們的內在潛力挖掘出來,使他們產生成就感,並獲得平時很少得到的成功的體驗,收到了很好的效果。
五、指導性原則
語文課程標准明確指出:「在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展」。在這一理念指導下,我根據學生的年齡特點,對一些語文成績好,作文水平較高的學生,我的要求就相應的在章法和文筆上「嚴」一些,在學生力所能及的范圍內,誘導他們對於一些作文的技術問題或技巧問題,去做比較深入的思考,以尋求正確的答案,從而培養他們的寫作能力。重要的是,讓學生從評語中受到啟發,從而產生思索的沖動和再創作的慾望;而對寫作水平較差的學生的習作就相應的「松」一些。針對習作者的具體情況確定不同的評語內容,從而使評語具有了針對性和指導意義。對學生作文的書面評價,要具體明確,有針對性。在發現學生的習作行文不通順時,不能光寫個「語句不通順」完事,而應具體指出語病根源。只有這樣,小評語才能發揮大作用。譬如,學生的《小螞蟻》一文中有這樣一句話:「春天到了,小螞蟻從冬眠中醒過來,開始安靜的工作。」我讀後,認為學生能張開想像的翅膀,值得肯定。文中說到的螞蟻冬眠,只是學生不了解螞蟻的生活習性,我在寫作文評語時,沒有使用簡單評判式的肯定或否定語氣,而是使用了建設性、商討性的語氣。如:①你能查一下資料,看看螞蟻是如何冬眠的嗎?②想一想,這句話是否可以再修改一下?③你認為本文採用什麼順序比較好呢?這些小評語使用了商討性的語氣,既指出了不當之處,又提出了建設性的意見。既不傷害學生的自尊心,又指出了他們的不足語文課程標准明確指出,語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展。總之,在作文教學評價的過程中,只要遵循教學原則的客觀規律,不斷地改進評價的方式方法,就能更有效地去評價學生,激發學生的內驅力,堅定學生的學習信心,使學生的語文素養得到全面的發展。這不僅體現了教師對學生的尊重,也體現了語文教育的「人文性」。只有使學生在評價中看到自己的進步,真切地感受到成功的愉悅,才能讓他們不斷地獲得前進的動力與勇氣。

8. 小學作文教學的具體步驟

一、尊重學生的主體作用,激發寫作興趣

「趣濃勞輕,樂此不疲。」興趣是治癒恐懼的一劑良葯。通過各種方式激發學生的寫作興趣能使學生較快進入角色,克服作文「恐懼症」。

1、創設寫作情境,激發學生的寫作興趣。學生初學作文,最大的難題是:「沒東西可寫」,教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。為學生創設寫作情境,如預先布置學生去觀察某一特定的景物,或參加某一次活動,或記述熟悉的某一個人,這樣學生就有話可說,容易完成作文。其中,生動幽默的導言或猜謎是激發學生寫作興趣的有效途徑。比如,在要求學生寫一種水果之前,我設計了這樣一個小故事:「有一天,唐僧師徒四人來到火焰山,又熱又渴。可是行李里只有一個蘋果,怎麼分呢?唐僧提議誰把蘋果的特點說得詳細具體,這蘋果就歸誰。(出示一個蘋果)問:「同學們你們想吃這個蘋果嗎?」這樣,學生就會置自己於這個特定的情境,他們的興趣很自然得到激發。其次在作文命題上,除做到切合學生生活實際和具有啟發性外,還應遵循「由易到難,由小到大」的規律。如寫同一假日等街景,可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目,讓學生克服「無從寫起」的困難。

2、寓教於樂,培養學生的寫作興趣。作文講評課力求生動、新奇、多樣,讓學生在輕松的環境中明白好在哪裡,錯在哪裡。一是生動。堅持讓學生從範例中體會寫作規律。對學生習作中那些誇大其詞的描寫、啼笑皆非的想像、張冠李戴的用詞等比較普遍典型的錯誤,可通過繪聲繪色的朗讀,讓學生知道錯在何處。二是新奇。注意選擇那些充滿情趣、富有特色又符合教學要求的文章或習作,力求激發學生的悟性,從中得到啟迪。我曾給學生讀過一篇《讀者》文摘上登載的《我的媽媽》,這篇短文一改只寫媽媽「好」的老套子,寫了媽媽生活中的一些「缺點」。文章出自孩子的眼光,寫得十分詼諧有趣。這篇範文使學生明白了一個道理:選材一定要新穎,要寫得生動,有特點。三是多樣。講評形式多樣,可以避免學生因單調重復產生厭煩情緒,提高學習興趣。注重綜合講評、重點講評、個別講評的差異性,根據不同階段,不同對象,不同問題進行針對性的分析講評,幫助學生尋找自己的弱點和興奮點。

3、教學相長,保持學生的寫作興趣。一要建立良好的師聲關系。這是保持學生濃厚學習興趣的一個外在條件。要讓學生喜歡作文,首先要讓學生熱愛教作文的老師。可以給學生出《老師,請您到我家》、《給老師一封信》、《和老師說悄悄話》等作文題目,既讓學生練習寫作又拉近師生距離。二要讓學生參與教學,發揮學生的主觀能動性,提高學習興趣。例如:在作文審題訓練時,有時可以把命題寫在黑板上,先讓學生充分發表意見,而後由教師進行總結歸納。有時則把審題的目的、范圍、要求、重點、體裁等幾個要素在課堂上分析講解,然後擬一命題讓學生當堂練習,鼓勵學生發表意見,允許爭論。三要尊重學生的勞動成果。作文評價對學生的寫作起著鼓勵、指導和修正的作用。老師要及時批改作文,讓學生及時知道老師對自己作文的評價,有時哪怕小小的肯定,幾個重點符號都能使學生興奮,產生對作文的熱情。四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為範文講評並展出,或推薦給有關報刊發表,為他們提供發揮寫作能力展現的機會,並讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功,給大家帶來喜悅,帶來鞭策,也帶來寫作的慾望。

二、指導學生留心生活,培養觀察能力

1、講讀教學,授予觀察事物的方法。培養學生的觀察能力,首先要教給學生觀察事物的方法。我在講讀課上十分重視引導學生學習作者觀察事物的方法。

2、習作練習,訓練觀察事物的思維。教師在指導學生的觀察方法後,要通過練習,使學生在寫作實踐中培養的提高觀察能力,並通過練習來檢驗學生觀察的效果,促使他們更加認真地觀察,激發觀察的興趣,培養學生的觀察習慣。結合各單元習作要求,實地指導訓練學生的觀察能力。

3、寫作日記,培養觀察事物的習慣。為培養學生的觀察習慣,可以要求學生寫觀察日記。日記可以反映校內外的生活,大、中、小隊的活動,對周圍發生的事物的看法,也可以寫閱讀課外書、看電影、電視後的感想和意見等。對學生日記,必須進行講評,將日記內容分門別類加以歸納,好的典型的讓學生宣讀,互相鼓勵,互相學習。

4、觀察培養,發展學生的想像力。在培養學生觀察能力的同時,注意讓學生學會聯想和想像。在教學實踐中我發現,觀察能力強的同學都愛動腦筋,而愛動腦筋思考,愛產生聯想的同學往往有豐富的想像力和幻想力。這樣的學生在寫作時不僅能言之有序,言之有物,言之有情,而且能浮想聯翩。

總之,教師只有在尊重學生主體作用的前提下,充分發揮主體作用,通過正確引導、啟發,不斷激發學生的寫作興趣,幫助學生逐步掌握觀察事物的方法,同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累,才能使作文教學質量得到真正提升,使學生的寫作潛力得到挖掘,語言能力得到培養,綜合素質全面提高。

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