三維目標在小學數學課堂教學中的有效設計

Ⅰ 在小學數學教學活動中如何實現三維目標

在教學活動中要有學生的參與建構知識體系，要能達到教學目的，要能掌握知識技能!

Ⅱ 小學數學如何根據《三維目標》進行教學評價設計

課堂學習之《三維目標》
三維目標是新課程的「獨創」，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足於讓學生學會，過程與方法維度的目標立足於讓學生會學，情感、態度與價值觀難度的目標立足於讓學生樂學，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。

三維目標是三種目標嗎
-
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，而不是三種類型。三個維度指的是同一事物的三個方面（側面），如同一個立方體都有長、寬、高三個維度—樣，課程目標也有三個維度：學生學習任何知識和技能都要運用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經歷一個過程，不管是主動探究還是消極接受。在這個學習過程中，學生總會伴隨一定的情感和態度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態度還是認真的態度；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們是聯系在—起的，就像拿一個立方體，不可能只拿起「高」而不拿起「長和寬」—樣。（王敏勒）

總之，三維目標是具有內在的統一性，統一指向人的發展，我們可以用下圖表示這三個關系：

上圖是一個立體三角形，A點表示知識和技能目標；B點表示過程和方法目標；C點表示情感態度和價值觀目標；D點表示目標整合；O點表示教學目標——人的發展(直線OD垂直於底面ABC)。從圖上可以讀出如下信息。

1．三維目標的核心是人的發展

每門課程的三維目標都是為人的發展服務的，垂線OD是學生在教學中發展的軸心，A、B、C三維目標的整合，都要不偏不倚地朝著人的發展挺進。任何學科的教學都要以人的發展為出發點和歸宿。

2．三維目標是交融互進的

上圖的每個頂點，都是與其他各點發生聯系的。即相對於人的發展這一目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優質服務，缺失任一維度都無法築成完整的教學金字塔。其中，知識和技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的履歷過程中，才能實現經驗性的意義建構；情感態度和價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。蘇霍姆林斯基曾經精闢地指出：「只有當知識在變為個人信念，變為人的精神財富，從而影響到他生活的思想方向和勞動、社會積極性及興趣時，知識的獲取過程和知識的深化過程才能成為智育的要素。世界觀的形成乃是智育的核心。」

3．三維目標不是均等存在的

人的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對人的發展的貢獻是等值的。因而，著眼於人的發展的教學要根據各學科的特殊性和學生原有基礎有所側重。

三維目標怎麼統一呢？

比如朱自清的《春》寫春天來時，「小草偷偷地從土裡鑽出來」這句話，一位老師這樣引導學生閱讀：

師：春天到了，小草長出來了。小草怎麼長出來的呢?作者用了「偷偷地」這個詞。「偷偷地」，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無察覺地、無聲無息地從土裡長出來了。但是沒有用「長」，而是說從土裡(老師用右手食指做了一個向上的手勢)——

學生齊聲：鑽出來了。

師：用「鑽」這個詞，寫出小草的生長是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然後茁壯地生長出來。可見一個「鑽」字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強、極旺盛的。大家看，「偷偷地」和「鑽」這些詞用得多好啊！

在這段教學中，教師顯然在對字詞「鑽」「偷偷地」的教學中，通過引導學生展開聯想和想像，認識小草生長的勁頭，領悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質，領悟小草不怕困難挫折、頑強進取的拼搏精神。由此可見，在字詞的教學中，同樣可以融合知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的目標。

實際上，不論是寫字；閱讀、寫作還是練習，都有情感態度價值觀的滲透和方法的學習、知識的掌握、能力的獲得。在任何一個顯性領域中，都有隱性的目標維度存在。所謂的三維目標，應該是一個目標的三個方面，而不是三個互相孤立的目標，對其理解，可以准確表述為「在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀」。[1]

--------------------------------------------------------------------------------

[1] 引自張聰慧：「三維目標如何統一」，《語文建設》2005/8
《課堂教學》第三主題三維目標

強調三維目標是否意味著否定「雙基」

--------------------------------------------------------------------------------

三維目標中把知識與技能目標放在首位，顯然並沒有把知識與技能的學習排斥於目標之外，也沒有輕視它們在教育、教學中的地位與作用。問題在於知識與技能的學習在教學中是如何完成的，學生在知識與技能學習的過程中處於什麼地位。[1]

新課程重視知識和技能的教學，我們對新課程課堂教學中出現的知識與技能不實的現象也進行反思：知識、技能目標，該實的不實。相對而言，知識、技能目標是三維目標中的基礎性目標，對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鑽研教材和設計教學過程首先必須明確的問題。然而由於認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。一些課聽下來總覺得心虛，我們不能像傳統課堂那樣只抓「雙基」，但也決不能走向另一個極端，放棄「雙基」。「雙基」畢竟是學生學習的重要抓手，也是過程、方法，情感、態度、價值觀的不可缺少的「物質」載體，因而是促進學生全面發展的重要平台。因此，每節課都應該讓學生有實實在在的認知收獲。[2]

但雙基教學顯然落後時代的要求。傳統的雙基教學是一種以知識和技能為本位的教學，知識和技能是第一位的，知識和技能的價值是本位的，智力、能力、情感、態度等其他方面的價值都是附屬的，這種教學在強化知識和技能的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個較為系統的、全面的和深刻的認識。[3]

總之，在傳統教學中，無論是教材還是教師都把關注焦點置於基礎知識和基本技能，基礎知識和基本技能自然也就成為我們學生的強項。時至今日，不少教師因此還對傳統的雙基教學有很深的情結。

通過我國與西方教育的比較，也可以發現，我國學生的優勢在於知識、技能、解題能力、勤奮與刻苦，不足之處則在於實踐能力、創造性、情感體驗與自尊自信等方面。

我國學生一向以基礎知識和基本技能扎實而著稱，這是我國教育的傳統和優勢。但由於對基礎知識和基本技能的過分關注和重視，從而使我們的教育偏離了方向。突出表現在：

第一，太重基礎扎實，導致迷信權威、思維定勢。即使是正確的必要的基礎，也應講究適度。過度了就會產生副作用，表現在：(1)對基礎不分析其形成過程，不以實踐檢驗其正誤、新舊、高低，不汲取其正確的、有現實意義的部分加以應用、發展、創新；(2)過分強調基礎的系統、嚴謹面，給人以完美無缺的絕對真理的錯覺；(3)以灌輸的方式要求學生死記硬背現成結論，造成學生思維定勢，不會跳出框框想問題，抑制了學生創造性的發揮。

太重基礎扎實，使學生長期淹沒在本本主義的汪洋大海中，忘記了一切真知都是出自實踐的相對真理，忘記了一切真知必須隨實踐發展而不斷檢驗、批判、提高，隨實踐發展而逐步接近事物本質這一唯物認識論的最重要原理與指導思想。太重基礎，恰恰不利於創新，甚至是阻礙、扼殺了創新。

第二，太重基礎扎實，導致負擔過重、興趣喪失。真正抓好基礎應是將該學科最基本、最有用的內容，融會貫通、簡明扼要地講深、講透、講活，引起學生以好奇心，令其在廣泛選擇的基礎上，挑選最感興趣的內容進行個性化學習，舉一反三，靈活運用，從而能夠少而精地學到手。現在有些人將基礎扎實簡單化為知識數量的堆積，學生長時期超負荷強化訓練，致使學生疲於奔命、趣味索然，對學習產生逆反抵觸心理，完全失去了學習的主動性、積極性和創造性。[4]

可以說，正是由於太重基礎扎實，使我們有意無意地忽略了對學生整體素質的培養，進而導致我國中小學生在綜合素質上存在較嚴重的缺陷，尤其是在創新精神和實踐能力方面存在明顯的不足。這直接影響學生的可持續發展和國家創新能力、綜合實力的提高。我們再也不能為傳統的「雙基」沾沾自喜，那是陳舊落後的教學質量觀和人才觀的表現。

當然，批評雙基教學並不意味著不需要雙基，否定雙基，我們強調的是：

第一，雙基的內涵要以終身學習和發展為取向，而不能僅以學科需要和發展來定位。學科本位論的雙基是一種封閉的雙基，缺乏與生活、時代的聯系；是一種過於深厚、寬厚的雙基，超越了學生學習的接受可能。以人為本的雙基，關注學生的生活經驗和學習興趣，遵循學生的學習規律，體現時代發展的變化。

第二，雙基只是課程目標的一個維度，把雙基孤立起來加以絕對化，最終只能走向其反面，喪失雙基自身的價值。與其他兩個維度有機結合，才能發揮其促進學生發展的價值和功能。

--------------------------------------------------------------------------------

[1] 引自蔡鐵權：「三維目標的課程觀詮釋」，《全球教育展望》2006/3

[2] 引自余文森：「新課程教學改革的成績與與問題反思」，《課程·教材·教法》2005/5

[3] 引自邵光華，顧泠沅：「中國雙基教學的理論研究」，《教育理論與實踐》2006/2

[4] 參見周洪林、吳國平：「基礎扎實」誤區批判，《重慶教育》2002/6《課堂教學》第三主題三維目標

如何處理知識、技能與過程、方法的關系
--------------------------------------------------------------------------------

知識、技能與過程、方法的關系實際上也就是我們通常所說的結論與過程的關系，與這一關系有關的還有學習與思考、接受與發現、掌握與感悟、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。

從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果(概念原理的體系)。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什麼樣的探究過程和方法論必然對應著什麼樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴於特定的探究過程和方法論。如果說，概念原理體系是學科的「肌體」，那麼探究過程和探究方法就是學科的「靈魂」。二者有機結合才能體現一門學科的整體內涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助於學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。

從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。從學習角度講，重結論也即重學會，重過程也即重會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。人們只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力，結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。

但是，我們也要防止過程的泛化：過程、方法目標，出現了「游離」的現象。首先，由於「過程、方法」這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，因而一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現了「游離」現象：游離於知識、技能目標之外，游離於教學內容和教學任務之外，游離於學生發展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。下面這個案例從一個側面說明了這個問題的嚴重性。

師：小朋友，怎樣記「菜」字？

生：菜，上下結構，上面草字頭，下面是采字，合起來是「菜」字。

師：還有其他方法嗎？

生：菜，上面草字頭，下面彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起來是「菜」字。

師：很好，還有其他方法嗎？……

學生們越記越復雜，越學越糊塗。這種為過程而過程、為方法而方法的教學失去了應有的價值。

案例一：「蝴蝶」的啟示

有人發現已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他於心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。學生的學習不也是這樣嗎？重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、批判知識、創新知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘，誇美紐斯指斥中世紀學校「變成了兒童恐怖的場所，變成了他們才智的屠宰場」；恩格斯批評英國的愛北斐特中學雖然經費充足，但由於它「流行著一種非常可怕的背書制度，這種制度半年時間就會使一個學生變成傻瓜。」毛澤東批評舊的教育「摧殘人才、摧殘青年」，使學生「越讀越蠢」，指的都是這種情況。

案例二：孩子們的精彩（楊明明）

春天，我和孩子們一起讀了首寫春天的詩。詩很精彩，孩子們更精彩。這首詩是這樣寫的：

五月的雨滴

像熟透了的葡萄

一顆、一顆

落進大地的懷里

到處是蜜的氣息

到處是酒的氣息

我沒有把詩句一下子都展現在他們的面前，而是讓孩子們逐句品味詩句，或者故意留有空白，讓他們猜猜詩人會怎麼寫。

詩中說：「五月的雨滴，像熟透了的葡萄。」

孩子們說：是啊!是啊!熟透了的葡萄才會掉下來，熟透了的葡萄水分才多呢!

詩中寫「一顆，一顆」，我問：「一顆，一顆，落下來的是什麼呀?」

甲孩子說：「落下來的是雨滴。」

乙孩子說：「不，落下來的是葡萄。」

丙孩子說：「你們說得不對，落下來的是像葡萄一樣的雨滴。」

丁孩子說：「應該說，像雨滴一樣的葡萄。」

多麼執著的討論啊!何必去追究他們誰說得對呢?只需讀讀他們一臉的認真。我便滿足了。

接下去的爭論更精彩了，詩中寫道「落進……」，還沒等我念完後半句，他們又接腔了。直言不諱：「落進我的嘴巴里!」

反唇相譏：「你的嘴巴盛得下嗎?」

爭先恐後：「應該落進池塘里!」

「不，落進乾旱的土地里!」

「落進沙漠里!」

「落進果園里!」

「落進莊稼地里!」

最後是一個偉大的總結：「落進大自然的懷里!」

我亮出了詩人的原話：「落進大地的懷里!」

「哦!」孩子們歡呼了!他們歡呼什麼?是歡呼猜對了嗎?不是吧!他們是歡呼自己也有詩人的水平。

最後兩句，我是讓孩子們填空的。「到處是( )的氣息，到處是( )的氣息。」

他們對這個括弧有興趣極了，答案五彩紛呈：寫葡萄的，寫香的，寫糖的，寫豐收的，寫喜悅的，居然也有孩子寫出了與原詩一模一樣的文句：「到處是蜜的氣息!」

真驚訝孩子的能力！他們不僅會讀詩，會體味詩，同樣也會創作詩。
《課堂教學》第三主題三維目標

如何在教學中關注情感、態度、價值觀

--------------------------------------------------------------------------------

關注情感、態度、價值觀是以人為本思想在教學中的體現，其實質就是關注人。關注人（關注情感、態度、價值觀）與關注學科（關注知識、技能與過程、方法）也是教學中一對至關重要的關系，從學生的角度來說，它表現為樂學與學會、會學的關系；從教師的角度來說，它表現為教書與育人（教知識與教做人）的關系，從教學的角度來說，它表現為認識與情感的關系。

學科教學的重心在學科還是在人?關注學科還是關注人反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕於教育之上，凌駕於人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發展、培養學科後備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育特別是義務教育的基本性質和神聖使命。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種「目中無人」的教學，它突出表現為：

1．重認知輕情感

學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發生，交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與，學習活動既不能發生也不能維持。情意因素不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和智能的發展，還對形成學生以學為樂、樂此不疲的良好學習態度起著巨大推動作用。

以學科為本位的傳統教學，把生動的、復雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。

2．重教書輕育人

以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，學科本位論的錯誤不在於學科本身，而在於指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，但是，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。

關注人是新課程的核心理念——「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現，它意味著：

第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用「心」施教，不能做學科體系的傳聲筒。用「心」施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。

第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性」，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己。

總之，關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。

這番警世之言告訴了我們什麼？

一位從納粹集中營中逃脫的倖存者，戰後做了一所中學的校長。每當一位新老師來到學校，他都會交給那位老師一封信，信中這樣寫道：「親愛的老師，我是一名納粹集中營中的倖存者，我親眼看到了人類不應當見到的情境：毒氣室由學有專長的工程師建造，兒童被學識淵博的醫生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什麼？我的請求是：請你幫助學生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用於創造學識淵博的怪物，多才多藝的變態狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價值……」

《

Ⅲ 小學數學教師在設置三維目標的時候應該注意哪些問題

1、小學數學教學中的「三維目標」，指的是學生的情感、態度與價值觀回。課堂教學中，要答把鮮活的生活題材引入課堂，把學生的生活經驗巧用於課堂，用生活問題激活課堂，用已有的數學現實激活學生的思維，就使得數學課堂有了生活之水的滋潤，從而使數學學習更加富有情趣和魅力。

2、 小學生的數學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發，從而培養起來的。問題情境具有情感上的吸引力，容易激發學生的學習興趣。創設問題情境並非一件容易的事情，問題要問得巧妙，問得引人入勝。實踐中教師可以結合學生的年齡與心理特徵，穿插一些趣味性、新奇的情境來激發學生熱愛數學的情感。

3、學生是活生生的人，他們有獨立的思想、意志，是很難強迫操控的。然而，學生的情緒與課堂教學節奏的調節和控制又有著直接的關系。一節課，如果學生情緒低落、煩躁、驚恐，教師即使手舞足蹈，口若懸河，也不能收到良好的效果。相反，熱情洋溢、歡快愉悅的課堂氛圍將會使學生喜歡數學，愛上數學課。學生只要對數學學習有積極的情感，就能保持數學學習的動力並取得成績。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍。

Ⅳ 如何在小學數學教學中有效實施「三維目標」

如何在小學數學教學中有效實 施「三維目標」

錢金鐸：男，年8月出生，大專 學歷，中學高級教師，浙江省數學特級教 師。現任浙江省舟山市教育教學研究中心 數學教研員，浙江省教育學會小學數學研 究分會會長，省特級教師協會理事。

二十多年來，他一直重視小學數學教 學和研究工作，取得顯著成績。1998年榮 獲教育部頒發的「全國優秀教師」稱號，19 99年獲浙江省「自學成才獎」，曾獲舟山市「 勞動模範」「有突出貢獻的專業人才」「舟山 市專業技術拔尖人才獎」等榮譽稱號，200 0年被浙江省人民政府授予「浙江省功勛教 師」和「浙江省優秀黨員」光榮稱號。有三十 余篇論文在省級及以上刊物發表、交流， 並多次獲獎。他先後參加了《數學思考的 藝術》《小學數學教材處理的藝術》等書 的編寫工作，幾十次參加全國性的學術研 究活動，做數學公開觀摩課二百餘節、講 座近百次，反映他教學風格和課堂教學藝 術的有關文章、教案和課堂實錄已被編入 《全國著名小學數學特級教師課堂教學藝 術》和《品讀名師經典課堂》等書。近幾 年來，主要在注重學法指導、培養創新能 力和數學新課程方面作專題研究，成效顯 著。

新課程提出的「三維目標」是我們推 進素質教育的根本體現，它使素質教育在 課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實 的操作性基礎。新課程標准指出：三維目 標的核心是人的發展，我們實施三維目標 必須強調它的統一性，即：三維目標是一 個有機的整體；只有實現三維目標的有機 整合的教學才能促進學生的和諧發展。知 識和技能，過程和方法，情感、態度、價 值觀，是新課程目標的三個維度。學生學 習任何知識和技能都需要運用一定的方法 ，運用一定的方法解決問題都需要經歷一 個過程。同樣道理，在這個過程中學生總 會伴隨著一定的情感和態度。所以，我們 說三維目標應該是一個目標的三個方面， 而不是相互孤立的三個目標。從數學學科 的角度講，實現三維目標是既要促進學生 數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌 握，促進學生思考問題、解決問題能力的 提高，同時也要促進學生情感、態度和價 值觀的發展。為此，我們認為，在教學過 程中如何科學合理地實施三維目標是至關 重要的。然而，分析當前的小學數學課堂 教學現狀，我們不難看出：一方面是學生 被動性學習、適應性學習、機械性學習、 封閉性學習、強制性學習的現象還在相當 一部分教師的課堂教學中普遍存在；另一 方面是部分教師在「開放」的理念「指導」下 ，不顧班級授課制的現實，一味追求不符 合實際的所謂「開放」，造成課堂教學中的 目標定位嚴重偏離數學教學要求。究其原 因是這些教師形而上學地理解數學新課程 教學的基本理念，把三維目標人為地進行「 肢解」，造成了知識與技能目標該實的不實 ；過程與方法目標「游離」於知識與技能目 標之外，游離於教學內容和教學任務之外 ，游離於學生發展之外，情感、態度、價 值觀目標出現了「貼標簽」的現象，從而造 成在實施的層面上出現了教學目標的虛化 現象。課程改革需要激情，但更需要理性 。因此，如何在數學新課程的實際教學中 有效地落實三維目標，這是一個值得我們 認真探討的問題。下面對數學教學三維目 標的三個方面在教學中的實施談幾點個人 的認識。

首先，數學教學三維目標中把知識 和技能目標放在首位，很顯然並沒有把知 識和技能的學習排斥於目標之外，當然也 沒有輕視它在教育教學中的地位與作用。 相對而言，知識和技能目標是三維目標中 的基礎性目標，對數學基礎知識和基本技 能的掌握仍然是數學課堂教學的一項十分 重要的常規性教學任務，仍然是數學學習 的重點，仍然是教師鑽研教材和預設教學 過程首先必須明確的問題。教學如果不關 注基礎知識與基本技能就不可能正確地對 學習作出判斷，從而也就不可能對學生的 學習作出自身價值的分析。當然知識雖是 學生發展的基礎，但它不是教育的終極目 的。教育的根本目的是促進學生全面、持 續、和諧地發展。學生數學能力的發展是 在知識和技能的不斷掌握與遷移的過程中 ，認知結構逐步得以同化或改組而成的。 數學知識和技能的掌握必須以數學能力為 前提，沒有最起碼的感受力、記憶力，感 性認識就無法進行；沒有一定水平的比較 、抽象和概括能力，理性的數學知識也難 以理解和掌握；同時，數學能力的高低也 影響著數學知識技能掌握的快慢、深淺、 難易和鞏固的程度。但是，由於相當一部 分數學教師在理解上的失誤，導致在不少 的數學課堂上，最應該明確學好和掌握的 數學知識和技能出現不應有的缺失，有的 甚至連最基本的知識和技能也沒有讓學生 熟練掌握，被所謂的「演算法多樣化」所替代 。我們現在以「100以內加減法的練習」為 例來思考，請看下面的一個教學環節：教 師先出示9個小圓，再在其中8個小圓中呈 現8個數，並以環形的位置分布，形成下 圖：

師：現在從8個小

Ⅳ 什麼是小學數學三維目標與四維目標有什麼不同

一、培養方式不同：

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

新版課標《小學數學課程標准（修訂稿）》（就是常說的2011版）中，將數學課程的總體目標與分學段目標按四個維度表述，也就是你所說的「四維目標」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。

二、課程目標不同：

三維課程目標：

情感態度與價值觀目標。 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

四維課程目標：

1、獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；

2、初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；

3、體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；

三、表達不同：

確定教學目標，「三維度」是明確的，「四要素」滲透在三維度之中，它們互相交叉，相互依存，二者不可偏廢。

教學目標的設定要注重可操作性初中數學教學目標的設定一般應顯現「三個維度」，體現「四個要素」，通過行為動詞的使用，形象地、具體地反映出課程理念的變化，使教學目標更具有可操作性。

Ⅵ 人教版小學數學教學設計中如何確定三維目標設計

一、在教學設計中整合三維目標，真正體現新課程教學目標的全面性

教師在制定課時教學目標時，應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面著眼，突出教學目標的全面性。

例如：(人教版九年義務教育數學教材第九冊)教材分析：本課含有以下教學內容：

(1)平行四邊形面積公式的推導。

(2)平行四邊形面積公式的應用。

首先，這兩個教學內容直接對應了本課的知識技能目標。同時，教材中還蘊涵著豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生去親歷知識的形成過程，就能培養他們的實踐能力和合作意識，並得到數學思想方法的熏陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定為：

1. 使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2.通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，並初步感知平移、轉化的數學思想方法。

3.使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。 在以上的教學目標中：第1條屬於知識技能目標，它含有「理解並記住平行四邊形的面積公式」和「會用公式進行計算」這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

二、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標

教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容；選用教學方法；設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據以上所確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，應該著重把握以下幾點：

1. 以復習長方形面積公式引入新課。(「轉化」的起點)

2.進入探求新知的環節後，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3.動手實踐。學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確「延高剪開」的必要性。(轉化的關鍵)

4.引導學生通過比較分析，得出平行四邊形面積的計算公式後，教師應作小結並再現公式的推導過程，同時啟發學生去感悟平移和轉化的數學思想方法。(進一步落實數學思考目標)

5.保證課堂練習的質量和時間，以使學生牢記和熟用公式。教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。(落實知識技能目標、解決問題的目標)

在此，我們可以設想這樣的教學進程：在教師的引導下，學生通過動手剪切、平移和拼接，將平行四邊形轉化成長方形；再通過觀察、比較、分析和概括，歸納出平行四邊形的面積公式；然後，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求面積的各種實際問題……整個過程完全圍繞預先設立的教學目標來進行。學生通過親歷這個過程，不僅能夠牢固掌握並熟練運用S=ah這個公式，而且對平移和轉化的數學思想方法有了初步體驗，在數學思維和學習方法上進行了一次有效的積累，感受了成功的快樂，增強了學習的興趣和信心。在這樣的教學中，知識技能目標與過程目標都得到了落實，而且各個目標之間在功能上形成了一種相互促進的關系，而這正是實施新課程的目的所在。

Ⅶ 如何在小學數學教學中有效實施「三維目標」

小學數學新課標確定了三個維度的具體教學目標，即知識與技能版，過程與方法，情權感態度與價值觀。但從整體上看，「三維」教學目標達到真正意義上的「整合」還具有一定難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩個方面就弱化了另一方面，而關注了後兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。那麼，在課堂教學中如何實現三維目標？一、創設豐富的教學情境是實現三維目標的奠基石創設情境是教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氣氛可以感受，針對學生思維特點和認識規律，以「形」為手段，以「趣」為突破口，以「情」為紐帶，以「周圍世界」為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，將三維目標有機地整合起來，重視學生的情感、態度、價值觀，注重知識與技能的鞏固提升，根據學生的年齡特點，創設情趣化、多樣化、生活化的學習情境，引發學生的學習興趣，實現思維的提升，實現體驗性目標與結果性目標的統一。

Ⅷ 給出小學數學一節課內容怎樣去寫三維目標

謂三維目標是是指：「知識與技能」「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」.為了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認為教師要做到:

（1）教學目標有新突破,更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀,教學目標科學、全面地體現了數學課程,促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點.

（2）教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境,教師能密切聯系學生實際,創設教學環境,使學生在真實的情境中學習數學.

（3）精心設計組織教學活動,力圖給學生提供「再創造」的通道.把抽象的數學知識通過生活化的語言,轉化成數學問題,讓學生帶著問題去探索、去學習、去領悟.

下面我分三個層次來談談個人認識:
一、該如何評價小學數學課「掌握知識」的教學,筆者認為應包括以下內容：

1.「感知、理解新知」的評價內容.
①為導入新知所提供的感知材料要充實；

②感知材料的選擇是要包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是要便於學生盡快進入新知的最近發現區,展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定,要便於快速促成學生認知的正遷移,教師的點撥要有助於激起學生「短兵相接」的思維交鋒,順利完成認知的「同化」或「順應」；

⑤教學輔助手段的使用,要注意有利於學生省時優質地發現和理解新知的本質.
2.「抽象、概括新知」的評價內容.

①思維階梯的鋪設要有助於學生在揭示新知本質的求知過程中,展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括.

②學生在歸納總結新知的過程中要經過了一個以具體形象思維為支柱,向抽象邏輯思維過渡,又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程.

③學生對已概括的新知理解得要正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得要正確、全面、深入淺出,表述具體嚴謹；要達到了課時教學規定的教學目標.

④充分發揮學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用,以及全員參與的競爭質量與程度.

⑤教師指導學生求知獲取的「投入」與學生學會求知方法,得到收獲的「產出」是否成正比.
（二）對「發展能力」的評價構想.

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得,離開知識,能力就成了空中樓閣.「發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行,知識有其能力價值,它凝聚在知識之中,不思則暗,深思則寬,不著重分析挖掘,不在知識傳授過程中充分發揮,就會落空.」發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃,有序列,有層次地由低級向高級逐步提高.因此,就小學數學綜合課「發展能力」的評價而言,應包括下列內容：

1.對課堂「半獨立性練習」層次的評價內容.

①給出的題目是否屬於緊扣新知要點的基本型題目；是否便於全體學生直接運用新知,起到鞏固理解,強化記憶的作用.

②教師在指導學生運用新知的過程中,是否立足於學生主動積極地解決問題,以思維能力的訓練為核心,突出基本技能的形成,「扶」與「放」適度,不包辦代替學生對新知的再現.

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理,或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標.

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；「結語」是否有助於學生對新知要點的再現和發展.

2.對課堂「獨立性練習」層次的評價內容.

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便於培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力.三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化,其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能,加深對新知的理解和記憶.

中檔題：以新知為主體的綜合型題目,題目的編排既突出適度的綜合性,又帶有一定的思考性色彩,用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性.

高檔題：思考性較強,略有難度的題目.這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制,用以解決「吃不飽」學生的心理需求和「吃得飽」學生競爭意識的激勵,推進學生的求知慾和好勝心.

②在本階段中,教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鍾）；是否較好地完成本階段課時教學任務,達到規定的教學目標.

3.對「獨立練習交流與課堂總結」層次的評價內容.

①教師在組織學生進行獨立練習交流中,是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍.

②教師對學生的解題交流與評定是否立足於培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力於培養學生勇於探索、不斷進取、一絲不苟、精益求精的學習品質.

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領,簡明扼要,便於學生回顧求知過程,掌握新知要點,獲得求知啟迪.

（三）對「陶冶情操」的評價構想.

人的智力商數是先天已有的,而情意商數卻是後天的培養和努力的結果.科學界已提出：一個人的「智商」只佔其成功要素的20％,真正決定人類智慧的不是「智商」,而是「情商」.因此,一個具有主體性的人,其核心素質是高尚的人格.通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質,已是當務之急.為此,學生在求知過程中情意因素投入的質量與程度,應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容.應該評價教師在課堂教學中,是否把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行,有機結合；是否做到為此不遺餘力,持之以恆.

總的來說,學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」是緊密聯系在一起的三個方面.學生從事學習的正確認識是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的認識和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操,去完成既定的學習任務.評價學生的「認識過程」,旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平,為教師提供課堂教學改革的信息,有助於在教學中更好地發揮教師的主導作用和學生的主體性,促進學生掌握知識,獲得智力技能和開拓學生的創造能力.評價學生的「情感過程」,在於使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養.評價學生的「意志過程」,使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質,在教學中加強砥礪學生意志的教學力度,使學生具有高尚的學習目的,在求知中勝不驕,敗不餒,知難勇進,百折不撓,不達目的決不罷休.

據上所述,小學數學課堂教學應該圍繞學生的「認識過程」、「情感過程」和「意志過程」去評價教與學的雙邊活動.

（上周市小學數學教研活動展示的7節研究課都注重了三維目標的達成,尤其注重了讓學生經歷數學學習的過程體驗,但從個別課例來看,也暴露了教材在內容編寫上的不合學情以及教師駕馭開放式課堂策略的欠缺.那麼,如何創造性地使用教材,根據不同學情靈活地駕馭課堂這將是廣大實驗教師值得深入研究的課題.而後舉行的互動式評課交流,使與會代表暢所欲言地對7節課發表了自己的看法,從內容設計、過程實施及方法使用等多方面進行了全面交流,並針對「數學課上如何把握數學味及故事味」等教學實踐中的焦點及困惑問題作了探討.）

舉出在課堂教學中出現的實例
你們的口算方法都不錯

教進位加法和退位減法口算時,學生常常會得出多種口算方法,按以往的習慣,在得出各種口算方法後,然後進行比較,再得出最簡便的口算方法,即書上的例題,再讓所有的學生都學會這種口算方法.事實上學生在比較過程中,每個人認為的最簡便方法是各不相同的,因為每個同學的基礎及理解程度各有差異,如果硬要把他們的想法都統一起來,似乎太為難學生了,其實學生在學習過程中會不斷自我調整,從不成熟到成熟.所以我對他們的方法都表示肯定,並不強調用書上的方法,只要你認為算起來既准確又快的就是好方法.在教口算方法時,我不強調比較,而注重交流,學生在交流演算法的過程中,不斷地相互學習,促進自我認知的發展,隨著時間的推移,定會自然而然地發生著從繁到簡的變化.與其當初讓老師來否定學生,還不如多給一些時間以實現自我否定,既保護了他們的一份自信,又有利於思維的多向發展.學生不會有比不過別人的擔憂,他們會大膽地去想,並大膽地發表自己不同的見解,這不正是我們所期望的個性品質嗎?


你想得真妙
一次在教學"付錢的方法"時,我問："要買一本4元5角的書,可以怎樣付錢呢?"學生想出了很多種付錢的方法,"哪種付錢的方法最簡便呢?"學生很快想到了付的張數最少的方法是最簡便的,就是付2張2元、1張5角.突然一人小朋友舉手說：我覺得最簡單的應該是付1張5元或1張10元."學生們對他出乎意料的回答立刻開始反攻："那就不正好是4元5角了,""這種方法不可以……",這位學生有點尷尬,我心想這答案雖不是這堂課的學習目標,但他想的也不是沒道理,這種想法很現實,生活中常這樣付錢,於是我說："你想得真妙,只要付一張人民幣,確實很簡單,不過你得學會找錢,否則受騙了怎麼辦?"得到了老師誇獎,他很高興,還自信地說出了應找的錢.

學生出乎意料的回答,課堂上時有發生,有時甚至還有些不可思議,但千萬不可隨意否定,要保護學生的這一份積極性,即使有錯,也應把它引向正確.有效地保護學生的自信心,有利於學生創新個性的發展,也有利於主體作用的發揮.

傳統的課堂教學正面臨著嚴峻的挑戰,變革舊的教學方法,建立新的教學策略,正時時刻刻地催促著我們,我們不能再讓自己、教材、課堂把學生緊緊地束縛在設計好的圈子中,使學生的個性受到壓抑和扼制.真正關心學生,就應充分尊重他們的個性發展,讓學生在獲取知識、訓練技能的同時熱愛學習、掌握學習方法,形成健康的學習心態,培養銳意進取的精神和富於創新的個性品質.

Ⅸ 什麼是教學三維目標

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

（1）第一維目標：知識與技能目標。

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）第二維目標：過程與方法目標。

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

（3）第三維目標：情感態度與價值觀目標。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

(9)三維目標在小學數學課堂教學中的有效設計擴展閱讀：

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

Ⅹ 小學數學教學中怎樣落實三維目標提高教學有效性

目前，大多數老師對新課程的三維目標的設置，從備課薄上看都能夠較好地體現出來，但具體在課堂教學的實施過程中卻不盡人意。大多數的課堂呈現出的仍只是僅僅關注知識目標的落實。尤其是過程目標的落實最為欠缺。那麼如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的目標要求呢?應注意做到以下幾個方面：
一、理解三維目標的含義及其之間的關系，強化「三維目標和諧統一、不可分割」的意識
三維目標是指知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三個層面上的目標要求。具體到我們的課堂教學之中，首先應明確一節課的知識目標，然後是讓學生經歷知識的發生發展的過程，使學生在掌握知識的同時獲取有效的學習方法，發展各方面的能力，並且使學生在自主學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習數學的興趣，形成正確的學習態度和價值觀。
三者的關系，決定了我們在課程實施過程中，既要關注學習的過程，也要看重學習的結果，既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養成，也要注重學生情感、態度與價值觀的培養。
二、在理解教材編排意圖的基礎上創造性地使用教材制定適宜的三維目標
新課程標准指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。要做到這些，一定要認真研讀新課程標准，改變傳統的教學觀念。教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端——唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地「創變」，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的使用教材。
總之，靈活使用教材是教學的手段，促進學生的發展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的標准即是學生的學習效果。
三、在課堂教學中提高教學的有效性切實貫徹三維目標
現代課堂是倡導生成的課堂, 教師可以根據學情變化, 隨時添加或刪除預設的教學環節, 從而調控教學流程。但是課堂必須切實貫徹三維目標, 不能因偶然性和不可預測性而盲目改變或放棄目標, 要使課堂教學向著有利於學生發展的方向縱深推進。在課堂討論、提問環節中, 教師也應圍繞三維目標,切實考慮問題的針對性、有效性, 考慮檢驗學生的知識和能力水平, 考慮學生在思考、討論和回答過程中的方法滲透, 考慮如何體現情感態度價值觀。
在教學中充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動。另外還注重創設問題情境，讓學生在具體的情境中尋找數學信息，發現數學問題，進而嘗試解決問題。由於問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知慾與好奇心。因此，在小學數學教學中，我們要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理准備。
教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式，對於許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解、引導，教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。給每個孩子提供了思考、創新、展示和體驗成功的機會，讓學生快樂學習數學。從學生的生活經驗和已有知識背景及其認知特點出發，讓學生經歷知識與技能形成的過程，將知識的傳授過程變成學生在自主活動中學會知識和運用知識技能的過程，讓學生自主發現問題、解決問題的過程，既重「知識」又重「結果」，「過程」和「結果」並重。我們在數學課堂教學中要以學生發展為中心，適時發揮教師的組織、指導作用，抓緊學習知識與技能的脈絡，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實。
只有將「三維目標」有機整合在一起，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生數學學習的需要，才能取得較好的學習效果，數學課堂才會煥發出無窮的生命活力。
四、通過課後反饋、鞏固，有效落實三維目標
兼顧三維目標考察學生的課後練習設計, 教師教學成功之處、失敗的教訓以及教學中的應變的自我反思的撰寫，是對三維目標的落實情況形成正確全面的自我評價, 不斷提高自己的教學質量和教學能力， 從而提高課堂教學的有效性舉措。
教師課堂組織的信息及時反饋,可使教師根據學生的聽課反應,及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋,可使教師及時調節課外練習的數量和難度,避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋,可使教師根據學生的知識缺陷,及時調整教學要求,制訂補救方案和措施，從而提高教學效果,使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。作業批改要做好批改記錄，仔細分析存在的共性問題和個別問題。如是共性問題，就要集中講評;如是個別問題，就要個別當面輔導。
同時，教師在上完一堂課後，要及時地對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便今後調整教學方法，及時查漏補缺，可使自己在今後的教學中不斷的發揚優點，改進不足，不斷提高自己的教學質量和教學能力。
總之, 我們在數學教學中要充分體現「以學生發展為本」的教學理念，切實落實三維教學目標, 才能真正提高課堂教學的有效性, 使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展。使我們的數學課堂教學更賦實效，才能使數學課堂煥發強大的生命力。
課程並沒有薄弱之分，只是有些在實施方面顯得力度不夠，效果較差。主要指的是地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程。她認為全面落實課程方案是實施素質教育的重要載體，也是時代的要求。將三級課程落實好是走素質教育的康莊大道，否則就是歪門邪路。尤其是被稱為薄弱課程的實施情況，對於改變人才培養模式意義重大，傳統的教學方式，陷入講——背——練的封閉學習，對提高學生的社會責任感，創新精神和實踐能力是沒有出路的。我們落實國家課程方案，是體現國家意志，是落實國家教育方針政策的具體表現，也是作為教育工作者的義不容辭的責任和義務。否則，就是破壞國家的培養目標，成為國家和民族的罪人!
首先，在面臨諸多挑戰和壓力時，她不等不靠，沒有一味停留在師資老化，辦學條件簡陋、人力物力匱乏的困難面前，而是相信主動發展會贏得機遇，相信自助者天助，以超越贏得超越。這和很多人牢騷滿腹，怨天尤人，不思進取有天壤之別。一個想做事的有心人，才會善待每一天，排除萬難，創新性地開展工作，慢慢接近自己的目標。
其次，能從宏觀上對學校發展進行謀劃，對教育發展的趨勢有清醒的認識，並科學制訂了學校的發展方向。他從對教育公平的呼喚，認識到教育必將走向均衡，作為農村聯小，硬體設施短期內不可能趕上城市學校。但是可以挖掘潛能，發揮優勢，主動縮減和城市學校的差距。把學校的發展定位為建立新型鄉村學校。並確立了學校發展的願景。這樣遠比簡單的追趕和復制先進學校顯得務實而又高明。像她提出的綜合實踐活動課程的「雙十雙百工程」就非常簡潔而實用——會做十種家務，會做十道飯菜，認識100中植物，認識100中動物，農村孩子的條件和資源絲毫不比城裡孩子差，反而具有相當大的優勢。
第三，在管理上的深入保證了課程實施不淺嘗輒止。從師資專職化入手，杜絕了薄弱課程的形式化。從制訂考核目標，包括課程的雙向選擇，到課程目標的制訂，到對課程實施質量的考評。無一不是對課程管理走向深入的必要保證。在一個多數人都認為是難題，無從下手的時候，這樣一位年輕的女校長，卻意氣風發地炫耀著自己的成功，非常讓人感慨!
其實，這得益於她對課程深刻的理解。她既然甘於將語文教學很棒的老師教地方課程，因為她相信，課程內容之間互通，並不是相互隔絕的。她能夠注意將國家課程內容校本化，讓老師從對國家課程的循規蹈矩，疲於應付中跳出來，努力實現校本化、師本化。促進了教師的專業化成長。她對教師職業生活幸福的體驗比許多老教師更深刻，因為她認為教師的工作生活質量，會影響自己家庭生活的質量。不管是教師還是校長，自己的角色意識的清晰程度會影響自己的行走方向。當教師和校長都以工作業績作為教師的職責擔當的話，這個職業其實是很神聖的。作為教育工作者身上，也就多了很多崇高，少去許多小氣和低速。
一個農村聯小都能讓人贊嘆「課堂內外唱大戲，泥土地里有詩意」，那些各方面條件都比它好的學校，有什麼理由還存在薄弱課程呢?我想與其是老成，有顧慮，怕失敗，還不如說少一份勇氣和擔當。缺少對教育規律的尊重，小心翼翼的背後其實是底氣不足，行動不力，管理缺位和保守無為!