㈠ 小學信息技術課堂的激勵語言有哪些
由此可見，不同的語言教學風格給學生帶來的影響完全不同，教師在注重知識點講解的同時應該注重一下表達的技巧，精彩的教學語言可以起到畫龍點睛的作用，這在任何一門學科中都是尤為重要的。介於信息技術學科的特殊性，教師語言表達的精彩與否對於教學效果的好壞作用可能更加明顯。一方面信息技術課在中小學的各個學科中的地位並不高，學生把他當成了一門附屬學科。如果教師過於注重理論知識的講解，教學用語平淡無奇，會直接打擊他們的學習積極性。他們會認為，反正這門課成績的高低並不影響我的期末總成績，勉強通過會考就行了。於是，他們有的睡覺，有的玩「掃雷」這些windows自帶的小游戲；有的甚至寧願無聊地折騰滑鼠和鍵盤也不願意用心去聽課，課堂經常成為教師和少數幾個學生的「獨角戲」。另一方面，學生進入信息技術課堂的愉悅更多地來源於他們面對電腦與網路的第一反應是娛樂而非學習，他們希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天，但事實上一堂嚴謹的信息技術課是不可能滿足學生這個希望的，信息技術的眾多知識都是非常枯燥的，因此教師需要把學生的希望重新點燃，從別的方面激發他們對這門課的熱愛。因而，教師需要創設更好的情境，一開講就能緊緊抓住學生的心，激發學生的學習興趣，生動、形象、幽默的語言就是一個很好的工具。以下，筆者就「語言技巧」在幾種常見情景中的使用案例來淺談它在信息技術課堂教學中的具體應用方法及作用。
一、情景一：用「親切溫馨」的用語集中學生的注意力。
現象：為了讓學生能清楚地看到教師的演示操作，同時也為了強迫控制學生不擺弄自己的電腦而認真聽課，信息技術老師經常使用「極域控制」這個教學工具。在使用這一工具時，眾多教師往往是不加言說地想控制就控制了，或是就簡單地說：「我現在要控制你們電腦了」、「沒辦法，我要分析一下」 等生硬的用語。這個時候，我們經常能聽到一片「啊呀，怎麼這樣啊」、「不要啊」、「再等一會」的抱怨聲，這是因為學生往往在很投入地操作時，突然被干擾，產生煩躁情緒。為此，教師不妨改變一下自身的用語，來安撫學生的情緒。
案例與方法：如「先進一段廣告，廣告之後更精彩」 ；「同學們，剛才是你們自己當主角，現在也請給我一點點時間當一會主角吧。」；「我發現你們剛才操作時存在著一些問題，我想我們現在很有必要面對面地溝通一下，也許能幫助你們糾正一些你自己都未發現的錯誤。」 ；「經過剛才短暫地分離後，我又想你們了，我回來啦!」；「親愛的同學們，老師發現你們操作時的一些錯誤，很想幫助你們，給我一次機會吧！」 ；「我覺得是時候輪到我上這個舞台表演一下了，希望我的精彩表演會給你們帶來幫助！」……
在解除「極域」控制時，教師往往會用「好了，你們自己操作吧！」這樣的用語，學生都會毫無反應，懶懶散散，課堂氣氛很是尷尬。我們也可以創新一下自己的用詞，如：「接下來的舞台屬於你們，表演得怎樣就看你們自己的啦,但老師希望你們不要表演一些與主題無關的節目，如玩游戲。」 ； 「現在請同學們自己親身體驗一下，或許你們有比我更好的方法，盡顯你們的英雄本色吧！」……
用了這些比較風趣，親切的用語，學生對於老師的打斷干擾往往會笑一下，用愉快的心情取代煩躁，欣然接受你的控制，創造了一個和諧溫馨的課堂。
二、情景二：用「摩登潮流」的語言活躍課堂氣氛。
現象：在高考把信息技術納入考試范圍之後，計算機課對理論知識的要求也越高了，但是這並不是學生理想中的課堂，他們排斥教師單純地對理論知識的講解，覺得枯燥、煩味，甚至還聽睡著，學習興趣盪然無存，課堂氣氛死氣沉沉。很多信息技術課老師也為這樣的課而頭痛。其實，只要教師的語言幽默風趣，對理論知識進行適當地拓展的話還是能調動學生學習主動性的。
案例與方法1：學生喜歡上必修課里的第二章「信息的來源與獲取」的操作課，因為終於如願以償地讓他們暢游於網際網路了，但是一到上這一章的復習課時，就耷拉個腦袋，絲毫無興趣。正好這章是涉及網際網路的，於是我就把一些流行的網路用語穿插在了課堂教學中，如「囧」 「慫」 ；「不要迷戀哥，哥只是個傳說」 ；「菜鳥」 ；「QQ農場去偷菜」 ；「 XXX，你媽媽喊你回家吃飯」……結果學生馬上精神抖擻，聽說過這些網路用語的學生特別地興奮，沒聽說過的學生為了不讓自己落伍也挺直了腰板。這下課堂氣氛可活躍了，同學們的睡意盪然無存。因為這些用語，他們在趕上時代潮流的同時，也有興趣學習這些理論知識了。
案例與方法2：信息技術的課堂里經常會出現這樣尷尬的場景：讓學生發言或是自高奮勇上台演示操作充當小教師，他們要不就是不願意；要不就是不敢上台；還有的就乾脆發言時低著頭，輕聲的一句「我不知道」 ，而其他同學會覺得不關他的事只顧操作自己的電腦，課堂成了老師自己的「獨角戲」 。怎樣才能激發他們的主動性和興趣呢？正巧趕上「劉謙」很紅，於是我就在課里引用了他的話、語調及手勢：「如果這位同學演示操作成功的話，要求並不多，請同學們給他五秒鍾的掌聲，好不好？」 ；「他回答不出來並不奇怪，奇怪的是怎麼沒有掌聲呢，讓我們一起鼓勵他好不好？」；「下面就是見證奇跡的時刻」 。同學們都笑了，掌聲連綿不斷，回答的同學一下子也輕鬆起來，勇敢上台，大聲回答。有些還是不會回答的學生，我就對他說「下次如果你能回答，同學們將會給你更加持久的掌聲；如果能夠主動發言，我們會給你更加響亮更加長久的掌聲。同學們你們說好不好？這位同學，你自己有信心嗎？」 這么一來在下次我提問時，這些同學往往都會主動發言了，其他同學也會專注著聽，因為他們還承擔著拍掌的任務呢。
幽默風趣的語言好像課堂的「味精」，決定著這道「菜」的好壞，因此我們一定要投放適量，不可過多，也不可過少。「網路時尚的用語」是幽默風趣的一種，我們教師作為信息時代的一員，首先應該不讓自己out(落伍)，才能讓學生感受信息文化的獨特性，走在時代的前列。
三、情景三：用形象的比喻幫助學生理解。
現象：在課堂教學中，有些知識點，老師也許會覺得非常簡單，但是學生經常反映抽象難懂，不能理解。許多老師並未注意，講課時就一點而過或是直接告訴其操作方法，學生就機械地去模仿。這樣一來，如果題目一變，場景一變，學生就不會靈活應用了。因此，我們需要將抽象難懂的知識形象化，讓學生徹底地理解它的操作方法，並能把此應用於實際生活中。
案例及方法： Photoshop中的「圖層和蒙板」是學生很難理解的一塊內容，但卻是非常重要的知識點。筆者在上課時，搜集了一些有趣的素材來引發學生興趣的同時，還拿了幾塊透明的玻璃紙，在玻璃紙上畫上畫，然後重疊起來，組合成一幅圖像，以此告訴學生「圖層的概念」。玻璃紙的順序可以換，可以增加，可以刪除，每一個改變可能會帶來不一樣的效果，那麼圖層是否也一樣呢？然後順勢講解圖層順序的變化、增加、刪除和顏色填充等內容。在講解蒙板時，我把蒙板比喻成了白光和黑光，當我們把一束黑光照到圖像上，那麼照到的地方肯定就是看不到了，白光照到的話就是完全可見的區域，其他顏色的光照到的話根據顏色的深淺會有不同程度的可見度。學生理解起來很容易，掌握的速度也很快，甚至還靈活地應用了漸變方法來使用蒙板。
生活化的東西學生易於理解，因此信息技術教師應該多讓自己的課堂接近生活，化抽象為具體，化枯燥為輕松。
四、情景四：用「關懷激勵」的用語打動學生的心。
現象：信息技術老師經常會為兩類學生頭痛。一類是調皮搗蛋，貪玩游戲的學生；一類是基礎水平差，連最基本的操作都不會的學生。前者經常會擾亂課堂秩序，對老師的講課置之不理，鑽孔玩游戲，甚至是帶動周圍一群人玩游戲。後者因為無基礎，根本就跟不上老師的講解，但不敢問老師，自身又承載著一定的壓力，生怕旁邊的同學笑話他，老師批評他，整堂課都戰戰兢兢。
案例及方法：這兩類學生都需要關懷，激勵勝於批評，教師應特別注意自己的語言表達技巧。對待違規吵鬧、貪玩游戲的學生應學會表揚他的游戲水平之高，並鼓勵其把這個技術水平應用在學習中，「曉之以情，動之以理」。 如「游戲玩得挺好的，什麼時候可以教教我。既然游戲能玩好，說明網齡挺長了嗎，那其他操作應該也很好才對呀，我相信你能做到在計算機方面樣樣都比其他同學好，不止游戲。」 ；「不用再隱藏了，我早就注意到你了，但是我不想當著全班同學的面批評你，我希望你能把錯誤悄無聲息地改掉！」； 「我與你單獨溝通是想給你解釋的機會，我不想冤枉好人，但是我還真希望此刻是冤枉你了，以後可不要給我冤枉你的機會。」 ；「你這樣做，我很失望，但是我還是想說服自己給你一次改正的機會。」……這些學生往往吃軟不吃硬，你給予他尊重和鼓勵，他們就會給予你「面子」而好好學習，甚至還會成為班裡的佼佼者。
對待基礎水平差但又怯於提問的學生，鼓勵他大膽提問必不可少，但同時表揚也至關重要，我們應給他足夠的信心面對學習。如「進步了很多嗎，老師在你這個年級的時候學得可沒你好。」 ；「領悟的速度很快，相信不加時日你就會青出於藍啦！」 ；「你的問題問得很好，其他同學都沒注意到，你卻發現了，說明你聽得很認真哦，歡迎你以後多來提問。」 ；「我喜歡敢於思考敢於提問的同學，現在小小問題的解決就是一個知識的積累，或許未來偉大的科學家就從你們這些提問的同學中產生。」； 「老師現在很閑，有同學需要我的幫助嗎？歡迎來我這求助哦！」……雖然是一些細小的語言關懷，但是卻會給學生帶來很大地鼓勵，每一次的關注，每一次的表揚都會給學生帶來進步。
結束語
教師的語言藝術修養，不但直接影響到學科的教學效果，還能潛移默化，使學生的性情得到陶冶。作為教師，我們都應該學會很好的利用「語言技巧」這個工具，去打動學生的心，讓學生喜歡上你，進而喜歡上你的課。那麼作為信息技術教師，我們也應該結合學科的特殊性，用一些新興的網路用語去激發學生的學習興趣；把直白的、無表情的語言用充滿愛的心包裝一下，用親切關懷的語言感化學生，提升本學科在學生心目中的地位，變被動學習為主動學習，進而提高教學效率。
㈡ 小學英語課堂評價,鼓勵性的語言,說英語哦
You are so wonderful, I am proud of you!
You are my sunshine!
With time and patience the leaf of the mulberry becomes satin.（只要功夫深,鐵杵磨成針。）
You are my good boy/girl.
Come on, baby! You are the tops!
I believe I can do, I can do
You have a flash of wit.
Great, good, wonderful, super, cool
If you do , you will the best.
Cool! My sunshine boy!
That's marvelous!
You did a wonderful job!
I'm really impressed by your improvement.
Don't be shy, just have a try!
Would you like to have a try?
Don't worry! No problem! Try again!
You are the best one.
Clever boy/ girl. Smart boy/girl.
Congratulations!
Good, good ,very good!
Hurry up!
㈢ 如何提高小學數學課堂語言評價的有效性
一、小學數學課堂語言要富有啟發性和時機性
一位哲人曾說過：「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要被點燃的火把。」要點燃學生求知的火把，需要教師在教學中獨具匠心，巧妙地運用語言，使學生，受到啟迪，引發學生的求知慾望。例如在教學「循環小數」一節時，教師可以先有規律地拍打節奏，然後讓學生模仿一起拍掌。叫停後，教師問：「我們都是按照先拍一下後拍兩下的節奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？」學生說：「要拍很多很多次，或者拍無數次。」教師問：「像這樣拍的次數是有限的還是無限的？」學生說：「是無限的。」 師說：「你們如果拍5分鍾，次數會怎麼樣？」學生回答：「是有限的。」直觀而有啟發性的語言，使學生一下子便進入學習的境地，親身感知「循環」、「無限」、「有限」等概念。此時教師再恰到好處地運用好符號語言進行教學，並抓住時機把這些符號及時板書出來，讓學生加深印象。學生多種感官參與了學習，效果會更好，同時也把省略號、循環點這些符號語言和板書這個無聲語言融入到教學中，發揮了它們應有的作用。
二、小學數學課堂語言要富有幽默性和趣味性
幽默、趣味能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環境下學習，但不可隨意。教學幽默性在一些重點、難點、關鍵點採用幽默的形式往往能突破難點，學生對知識、技能掌握得比較牢固、印象比較深刻。例如，一道「雞兔同籠」問題：雞兔同籠有84個頭，190隻腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每隻雞和每隻兔的腿數一樣就好辦了。於是，我說：「請全體兔子提起前腳立正站好。」全班學生鬨堂大笑，個個掙大了神奇的眼睛。「現在雞和兔的腿數一樣了，上面有84個頭，下面有多少條腿呢？」「84×2=168（只）」學生齊答。「和原來的條件相比，少了多少條腿呢？」「少了190-168=22（條）」學生馬上做出回答。「這22條腿到哪裡去了呢？」「被兔子提起來了。」「那麼現在你們知道有多少只兔子了吧。」「有11隻兔子。」許多學生歡叫著。「雞兔同籠」的這一解題方法，應當說理解起來有一定的難度，我採用了比較幽默的語言和形象化的教學方式，學生一下子就明白少了22條腿，而每隻兔子少了2條，因此有11隻兔子。學生理解起來難度就低很多。而且可以使課堂氣氛活躍，增強學生學習的積極性，主動性，使學生樂學。
三、小學數學教學中評價語言要富有激勵性
為了有效解決傳統教學中「少數學生爭檯面，多數學生做陪客」的現象。我們在教學中，就要適時的應用富有鼓勵性的語言對學生的表現給予評價。
首先，積極的課堂評價語言可極大的調動學生的學習積極性。《數學課程標准》指出：「評價的目的是全面了解學生的學習狀況並激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展」。因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力，調動學生學習的激情和興趣，特別是在學生智慧的火花出現時，教師一定要給予充分的肯定。例如在教學「找規律」一課時，教師在出示藍貓和小新的圖後，通過認真分析，順利找出第五位，第六位出場的是誰，最後不失時機地說：「你們猜得可真准！」就這一句鼓勵性贊賞，讓學生找回了學習自信，臉上露出了會心的微笑。興之所至，教師接著問：「能告訴老師你們是怎麼知道的嗎？」有了老師積極的鼓勵，學生觀察得更認真，以至於發現一個藍貓、一個小新，又一個藍貓、又一個小新„„這時教師再來上一句「你真不簡單！」，更大地調動了學生的學習積極性。
其次，巧妙運用批評性的語言，可以創設和諧、民主、平等的師生關系。溫和而不傷感情的批評性語言能及時提醒學生上課要認真聽講，避免了學生抵觸情緒的產生，因而能創設和諧愉快的師生關系。如剛過完「十一」長假，學生回來後上課不專心，課堂紀律不好，直接影響課堂教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評、改正缺點的目的。若發現東張西望，可提醒他「小心!你是不是掉金子了!」若發現有學生打瞌睡，則問他「你夢見吃漢堡包了嗎？味道怎樣？」如此一來，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。對學生進行提問時要耐心而啟發性，促使學生思考；對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的；與學生幽默一下時語調要詼諧，充滿喜劇色彩，在輕松愉快的笑聲中完成教育的「真諦」。
總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善於將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法表達出來，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優化我們的課堂教學。
㈣ 小學生課堂表揚語言
good, better, best!動作，拍手，拍桌子，再拍手。這可是我從英語特級教師錄像示範課上看來的，不過是針對初中生。小學生更適用1
㈤ 簡析怎樣提高小學語文課堂即時評價語言有效性.d
一、小學語文課堂即時評價存在的問題
課堂即時評價是課堂教學的重要組成部分，更是有效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構件。在「一切為了學生的發展」這一新理念的倡導下，語文課堂教學變得熱鬧非凡，但是仔細審視現在語文的課堂教學，由於許多的原因，導致課堂評價出現了虛浮和無效的現象，缺失了評價的真實意義，導致小學語文課堂即時評價存在如下問題：
1.即時評價的單調性。
在當前的課堂中，越來越多的教師不敢負面評價學生，也許是受新課程提倡賞識性評價的影響，我們很少聽到教師貶抑學生的評價，相反的，課堂上教師口中「好」、「不錯」、「非常棒」、「真聰明」諸如此類的評價語言灌滿整個課堂。學生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句「嗯，讀的不錯！」回答問題的學生答的並不怎麼樣，一些教師偏要誇上一句「說得真好！」這樣的現象在課堂中比比皆是。而如此一味地說「好」，真的能起到激勵學生的作用嗎？恐怕未必。因為這樣的表揚太「廉價」了。「廉價」的評價語言並不能真正起到激勵和點撥學生的作用。
2.即時評價意識薄弱。
教師的課堂即時評價意識指教師對即時評價有關的理解、觀點、把握等各種認知。如與即時評價有關的概念、即時評價的時機、即時評價的方法、即時評價的作用等等都是教師頭腦中的即時評價意識。當前，在小學語文課堂即時評價領域教師普遍存在的首要問題是即時評價意識薄弱，評價時機把握不當，評價缺失現象較多；即時評價缺乏正確的啟發與引導。所有這些總體可以概括為即時評價的缺失。
3.即時評價的單一性。
條件反射原理告訴我們：刺激引起的興奮點如果經常轉移，主體就不會疲倦，而靜止的形象則容易產生抑制。這就要求語文教師恰當運用有聲語言的同時，恰當地運用形式新穎的體態語言作用於學生視覺器官，彌補由於單一信息傳輸渠道帶來的信息傳輸量的不足和對信息傳輸信度、效度的影響，使學生保持注意力的集中。如利用體態語激發學生學習興趣、突出教學重點、解讀疑難之處，維持課堂秩序等。然而目前的語文課堂即時評價現狀卻表明，多數教師的即時評價僅僅表現為口頭語言的評價，即時評價形式單一，缺乏多種形式的肢體語言輔助。
二、解決小學語文教師課堂即時評價問題的對策
有效的即時評價有利於指導學生進一步的語文學習，激發學生語文學習的興趣，調動學生學習的主動性和參與性。解決小學語文課堂中即時評價存在的問題可以採取如下對策。
1.尊重學生，體現差異評價。
語文課程中有著豐富多彩的人文內涵，這些人文內涵對學生精神領域的感染是多方面的、深廣的。學生在對語文的學習過程中，由於各自的生活經歷、主觀能動性、自身知識積累不同，對知識的把握也會有所不同。因此，同一材料，學生可能會有不同的感悟，不同的理解。教師在通過即時評價引導學生學習的過程中，既要重視文本本身的價值，同時又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗與感受，鼓勵學生、尊重學生，看到不同學生之間的差異，努力發覺每個學生身上的閃光點，有針對性的對每位學生實施恰當的評價。
2.因勢利導，體現導向性評價。
在教學的雙邊活動中，當學生思維出現偏差時，教師需要利用即時評價對其進行點撥指導，使其自悟正道；當學生求知受到阻礙時，教師應及時發現，利用即時評價正確指引其探索之路。課堂即時評價絕不等同於一味的「誇贊和表揚」，也不容對學生的表現無動於衷，更不是走馬觀花、程序化的流程或環節。作為學生「支持者」、「合作者」、「引導者」的教師，所發揮的對學生及時、積極、有效的導向完全體現在教師的課堂即時評價中，怎樣發揮評價積極的作用是值得每個教師深思的問題。
3.關注全面發展，實施綜合評價。
語文課程標准指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」明確指出語文課程應該培養的目標和能力。學生基本的語文素養不僅局限在知識目標內的識字、寫作等能力，還包含對語言的積累、語感、思維等情感性目標，更含有學生的品德、個性、人格等價值性目標。多維性的目標將直接規定了課堂即時評價的內容不僅僅局限於對知識目標的評價，還包含對學生行為表現、思維過程、方法、態度、價值觀等多維度多方面的評價，教師實施評價的過程中需要特別意識評價的全面性和綜合性。
4.合理批評，恰當運用否定評價。
否定性評價能讓學生發現不足，明確對錯及努力的方向，同時還能提高學生的心理素質，增強學生的耐挫力，在促進人的發展中具有不可替代的作用。美國心理學家桑代克提出了「嘗試錯誤學習」，即學習過程是嘗試與錯誤的過程。所謂「反彈琵琶音更清」，否定性評價所起到作用在一定程度上比積極性評價所起的作用更為有效，恰當的運用否定性評價在促進學生的發展中具有重要意義。
㈥ 小學課堂如何強化語言文字運用
2011年版新課標對語文課程性質做出了明確說明：「語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。」這一性質將語文課程的目標和內容直接聚焦於「學習語言文字的運用」。這是廣大語文教育工作者多年對語文課程孜孜探索的結晶，是語文課程研究的重大成果，也是修訂版課標最為亮麗的一筆。「學習語言文字運用」的首次提出，揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。這一內涵與理念的重大突破，必將引發語文教學的深刻變革。
縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，我們一線教師從一年級開始，就把重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。而絕大部分時間里，學生似乎理解了內容，卻並不代表真的理解並會應用，其實只是在老師的循循善誘中回答了老師的問題而已，而理解也只是存在於淺表的、字面的。對於文字真正表達的意義，學生只是把作品存在於課堂上和記憶中，多年後化為雲煙。由此看來其實很多的老師對作品也可能並不理解或者是理解偏差，導致周而復始，學生的語言文字的運用能力逐漸減退。
理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內容，還包括理解怎樣運用語文。我認為，教學中通過培養感受、理解、欣賞和評價的能力，既培養了理解語言文字的能力，又培養思維能力和口語表達能力，是對語言文字運用的一個促進。如「低年級在理解詞句中培養准確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養個性化理解能力，培養富於個性活力地運用母語評論的積極的語用能力。」這樣便能使學生逐步掌握語言文字的運用能力，從而達到我們學習語文的目的。
看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，沒有條理、抓不住中心、用詞欠妥，考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇、標點修辭亂用，並且經常性用到很多網路用語，這基本是反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我就來粗略的談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。
首先，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的慾望。興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的慾望，能夠化低效為高效，特別是中低年級的學生，注意力集中的時間短，興趣就成為延長注意力的有效手段。愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。通過教師抑揚頓挫的朗讀，符合學生認知特點的提問，以及學生的參與，激發學生學習的興趣，提高興奮點，從而達到激發學生表達和運用的慾望，在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。教師切不可為了完成任務而打斷學生的滔滔不絕、也不能武斷的讓學生停止述說進行下一項工作。當學生的興趣濃烈時，也正是他願意主動接受知識、願意積極學習應用的時候，高高舉起的小手、閃閃發亮的眼睛和紅紅的小臉都是教師成功調動積極性的表現，此時應當很好的調控孩子的情緒，不能信馬由韁，讓學生的興奮牽著鼻子走，而是應該巧妙地把訓練與興趣結合，達到訓練的目的。這就要考驗教師的課堂調控能力是否有效，否則課堂就成了游樂場，無法收拾。這需要教師學會賞識學生，擁有孩子般的童真，還要有調控課堂的能力。
用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。孩子和我們成人擁有不一樣的天空、不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。
這就要求教師要具備豐富的知識儲備、靈活的應變能力、還要具有貼近學生生活的豐富經驗。如二年級學生在上《稱贊》這篇課文時，一個學生表揚小獾做的小椅子太給力了！他的回答引來聽課教師的一片笑聲，當孩子正准備洋洋自得的坐下時，上課的教室臉色未變，不滿意的評價：「以後少用網路語言，會學壞的！」這個孩子焉著頭坐下來，剩下的時間他不在興奮的發言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老師的不高興，怯怯的不敢發言。下課了，老師和學生心裡都有了遺憾。由此可見，教師不是高高在上的聖主，教師要與時俱進，應該時刻和學生貼近，感受他們的生活，體驗他們的情感，巧妙的引導學生體會、掌握、運用語言文字，這樣才有能力把控學生的精神世界，否則，課堂只能是冷漠和距離，談不上生動活潑，更談得上語言文字的訓練。。
其次，要充分利用課堂，設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動。語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖然
㈦ 一年級課堂教學激勵性語言有哪些
小學課堂激勵性語言「百句」集錦，希望能給我們的教師帶來一份參考，給課堂教學增添一份色彩！
聽：
1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
3、××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！
4、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！
說：
6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！
7、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
8、別急，再想想，你一定會說好！
9、老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！
10、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
11、你表達得這么清晰流暢，真棒！
想：
12、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
13、開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！
做：
14、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！
15、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
16、你看，很多小朋友把心裡那個膽小鬼打倒，舉起手來了！
17、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎麼做的！
18、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
19、你坐得真端正！注意力真集中！
20、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！
21、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
22、不知是什麼力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！
23、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！
24、要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？
25、你的進步使老師感到特別高興！
26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）
課堂過程評價激勵語：
㈧ 如何提高小學數學課堂語言評價有效性
如何提高小學數學課堂語言評價有效性
眾所周知，校本培訓是促進教師專業化成長的有效途徑。在校本培訓日益制度化、規劃化的今天，校本培訓如何更切近學校實際、教師的實際，更為高效的促進教師專業化成長，是我們面臨的一個深層次的問題。今天，我們一起來探討如何提高數學教學評價的有效性。
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很大程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用。但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。
根據新課程的詮釋，「評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習的學習和改進教師的教學......。」對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今我們的農村教學中，評價內容片面、形式單調，有些老師片面的把甜言蜜語當作鼓勵，把蜜語當作呵護，使數學課堂評價失去了實效性，學生或變得麻木，或天得貪婪，種種負面效應不能不讓我們反思，到底什麼樣的評價才是我們的數學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言。讓學生通過課堂評價實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。
那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
小學數學課堂是學生汲取數學營養的關鍵場所，只有在和諧輕松的環境下，學生才會主動地吸收更多的養分。所以教師作為環境創設的引導者，更要注意把握好引導的「度」。為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，課堂上教師對學生的表現務必要作出一定的評價。評價包括對學生的激勵、表揚，也包括缺點錯誤的指正，但無論哪種類型的評價都應該在和諧、民主、寬松的課堂氣氛下進行，這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發，才能讓教師的評價達到真正的目的，最大限度地發揮評價的功效。如何營造這樣的氣氛呢？教師可以從幾方面入手，可以在課堂上讓學生相互評價，設疑，爭論，教師在關鍵時刻應注意協調與評價，讓學生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學習，學有所獲。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。《新課標》中指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在小學數學課堂上，許多新知識都需要教師設計適合學生進行探索交流的教學環節去引導學生發現並掌握。而在這個過程中，學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，集思廣益，最後再根據學生的回答，補充設問，點撥引導，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點，也正是所謂的「千錘百煉出真金」。
比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
我們知道，由於遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此也要求教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價，使不同的評價在不同個性特點的學生身上都能發揮其應有的激勵作用，使每個學生都能產生學習數學的興趣和學好數學的信心，充分體現學生的主體性地位。筆者個人認為可以從以下幾方面實施個性化評價： 一是設立多元化的評價指標。如教師評價學生的課堂作業時可以從完成作業的速度、整潔程度、正確率等多角度進行評價，使更多的學生獲得激勵與成功的體驗。 二是制定多層次的評價標准。如在作業的布置上對於優秀、中等和學困生可以進行分層布置，讓學生根據自己的學習能力水平完成相應的作業任務。 三是倡導學生互評。在數學教學中，常常會出現好幾種解題方法，到底哪一種最好呢？我認為這時把評價的主動權交給學生，讓學生之間互評比較會比教師直接評價結果的效果更理想。一方面由於同學間平等的地位，使得評議的結果較易被評議者接受，一另方面學生以其獨特的眼光、創新的思維給他人做出評判時，正是自己對知識點做出的全面認識，學生在互評過程中能夠取長補短，互促共進。 四是關注學生自我評價。學生是學習的主體，課堂中應該充分地讓學生對自己的學習行為進行自我評價。學生在自我評價過程中，獲得了評價者和被評價者的雙重體驗，也是對自我發展的認識過程，自我評價的開展能夠使學生更好地從內在激勵自己，要求自己，認識到自己的閃光點，從而樹立學習自信。
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
數學組教師的書面反思：
正確運用評價手段 提高學生數學素養
岩坦鎮中心小學 陳久闊
《數學課程標准》指出：數學「評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學」「對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心」
學生是學習和發展的主體，因此，數學課程必須根據學生身心和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾、充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，我們如果能適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發掘潛能，這對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養，促進學生主體的全面發展，起到積極的促進作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生的數學素養進行了探索。
一、尊重學生，讓學生自主學習。
新課程強調對學生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。現代素質教育觀，要求教師創設情境，讓學生生動活潑的學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因此，我們教師要打破傳統講授程式，促使師生之間，生生之間多方面交流，從而讓學生在共同活動中自主學習，獲得知識。
1． 創設情境，激發學生參與評價的興趣
愛因斯坦曾說過：「如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。」
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。因此在教學中，我經常採用教具動手演示和操作、讓學生自己進行操作、或者運用多媒體等方法吸引學生的注意力。以這些形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。同時，我還啟發鼓勵學生大膽說出自己的想法，並給予表揚，由此建立他們評價的信心，並採用多種活動形式擴大學生主動學習的空間，以此釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學習交往中主動發言，積極交流。
2．學會「傾聽」、使學生敢於發言
引導學生參與評價後學生自主活動的時間增多了。他們在小組內、在班裡有機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師所期待的標准答案，這時候課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論。如果在這時候，我們以標准答案來做最終的評價，那隻會限制學生的思維，並扼制了學生個性的自由發展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學生參與評價的時間，可學生也不敢大膽地說出自己的心裡話，「給予學生參與評價的機會」只能成為流於形式的一句空話。因此，我注意充分理解和尊重學生的發言，做到放下教師的架子，做到少「講」多「聽」。不斷發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，使得學生在課堂上敢說，敢議，敢評。
3． 給予學生參與評價的機會
要讓學生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。學生是一個個具有鮮明個性的活生生的人，因此，我注意注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，並課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會，讓學生充分地思考、討論、評價。
二、注重過程，促進學生的個性發展
《數學課程標准》在「評價建議」中強調：「應重視過程評價，以定性描述為主，充分關注學生的修改差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心」。學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動後的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，而且「過程」比「結果」顯得更為重要。 因此，在教學實踐中，我注意做到：
1．以鼓勵性評價為主，堅持正面引導
《數學課程標准》強調：評價「既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。」曾經有這么一句名言「積極的鼓勵比消極的刺激來的好。」 它說明鼓勵的作用是巨大的。我們在教學過程中，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。同時，可以讓我們教師反思自己的教學方法是否恰當，以便我們不斷改進教學過程，完善教學思路。所以我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。
因此，在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、准確化，如「你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。」「你這種解法真是巧妙極了，老師為你驕傲！」等等，這樣鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵後進生。
2．重視學生的自評與互評
《數學課程標准》中明確指出：「在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評，而不僅局限於教師對學生的評價，也可以讓家長和社區有關人員參與評價過程」
學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在哪裡？」這樣，既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。
3．採用成長記錄的方式
傳統的學生評價，僅僅關注學生的學習成績，而忽略了學生其他方面的發展和評價的激勵與教育功能。因此，在教學實踐中，我注意記錄學生的成長，認真收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄，學生自我反思和小結，教師和同學的評價，來自家長的信息等，這樣記載了學生的點點滴滴，體現學生的個性差異，同時，我再注意實施再因材施教，正確評價學生，讓學生重拾自我，發揮自己的優勢，健康成長。
三、啟發心智，促進學生全面發展
1． 營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍
新課程要求建立一種「對話、互動」的新型師生關系，在這種對話的氛圍中，教師和學生都可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，促使雙方都進行積極思考。為此，我們教師在教學中要營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，也只有在這樣的氛圍中才能實現「平等對話」。愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。因此，我們每一個教師一定要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，促使他們健康成長。
2． 落實「多元化」評價，促進學生全面發展
小學數學課程是一個整體，包括數和數的計算；空間與圖形、統計知識和實踐與綜合運用等。因此，在評價的目標上，我們教師應該不僅限於知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行評價。在進行數學評價時，我們要注意不僅要有教師的評價，學生的自我評價，還應該包括學生之間的相互評價和家長評價，通過這種多元化的評價，不僅可以確保數學課程評價的客觀、公正，提高評價的實效性，還可以真正確立學生在數學學習過程中的評價主體地位，為他們的持續發展和終身發展提供了可*的保證。
在數學教學中，我注意採用正確、科學的評價方法，並注重學生數學全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。同時，我注意開放地、多角度、多層次地來系統認識和整理數學課程評價的內容，如評價學生：1、學習態度（動機、情感、行為參與、主動性等）；2、學習習慣；3、學習方式與方法；4、基礎知識掌握情況；5動手操作能力；6、實踐運用能力。
同時，我還多方面綜合評價學生。1、在數的認識和計算及讓動手實踐等多項教學活動中觀察學生的表現，及時用語言進行評價，以鼓勵、表揚等積極的評語為主。「你解答方法真巧妙，你還能找到更巧妙的解法嗎」，「今天你又進步了，誰說你不行，我看你就是很棒，只是一點點不會，只要你大膽地問老師或同學，多想一想，一定能行。」「你真是一個學習能手！」、「老師真佩服你」等。要盡量從正面加以引導。並適當記錄。作為終結性評價的依據。2、關注學生的自我反思、同學間互評、家長評價等多方面信息相結合，給學生一個適當、貼切的評價。3、對學生的數學學習資料和考試結果進行分析，找出學習中的不足和進步，並提出建議。這樣通過眾多評價方法有所取捨的結合使用，來促進學生的身心健康發展，提高教學效率。
綜上所述，我認為，每個學生都是特殊的，只要有合適的環境，他們都能發揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應有的位置上發揮最佳作用。 在教學中，教師一句表揚性的語言，可能激勵一位學生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當的評價傷害學生的自尊心，導致失去自信心。因此，在進行數學教學評價時，我們一定要尊重學生的個體差異，運用正確、科學的評價方法，從而激發學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的數學素養。
關注反思，提高數學教學評價的有效性
岩坦鎮中心小學 王雲
蘇霍姆林斯基指出：「教育的藝術首先包括談話的藝術。」說明教師的教學效果很人程度上取決於課堂教學評價語，如果課堂評價語運用得好，它對於創設學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可低估的作用，但我發現小學數學課堂中的教學評價語存在著兩種不良傾向：一部分常態課的評價語平淡無味：另一部分公開課的評價語則存在「貼標簽」的現象，華而不實，任何教學行為都要講求實效，不然只會徒勞無功，甚至產生消極影響，評價語亦不例外。因此，在教育教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點採取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，是我們的學生體驗到成功的喜悅，激發學習的興趣，真正的愛上數學。那麼，如何提高農村小學數學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點思考：
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
創設和諧、民主、平等的課堂氣氛有利於學生樹立學習信心。
如：教師在上課前先讓學生說說班裡的新人新事，對這些人事說說自己的感想或者想對她說什麼話，再者讓學生相互間用一句話贊美或鼓勵他人。學生在寬松、和諧的課堂氣氛中體會到平等、尊重、民主、理解、信任、寬容。也可以讓學生提問題、相互間解決問題。我們不少教師則把學生在聽課中插話提問題的行為視為「出風頭」、「耍小聰明」、「目無師長」、「擾亂課堂秩序」而惱怒之、羞辱之、諷刺之。其實，這表明學生專心聽講、積極思考、反應敏捷、思維活躍，這是十分寶貴的心理品質和思維品質，是認知共鳴的交響，是心靈撞擊的火花，是大智大勇的表現。教師應以十分欣喜的心情緊緊抓住這稍縱即逝的契機，鼓勵學生、引導學生、啟發學生、寬容學生，給學生創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，讓學生用有安全感才得以自由的發揮。
二、評價主體從雙邊到多邊的轉變
在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，教師通過提問、設問或反問的方式，引導學生的自我評價與互動他評，讓學生有評價的意識。比如：學生在做錯題目後我們老師可以引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發使其「錯誤」與「正確」發生矛盾沖突，在沖突中發現、探究知識的方法。當學生在探究中發現了錯誤，則更有興趣去探究錯誤的原因，才會深入的展開研究，發現問題的本質，最後才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會有助於學生內化知識，也有助於知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發的思維火花會不停的激發學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣。
三、評價形式從單一到多樣的轉變
在對學生的課堂評價時，千萬不能搞「一刀切，齊步走」。評價的形式不要局限與語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時地評價以達到評價的效果，如：學生在課堂上表現得好、回答問題比較好時，不要一味的「你真好！」「你真棒」「你真行」等語言，我們可以給於一個伸出大拇指的手勢，或者以肯定的表情來鼓勵他。要讓評價語言具有生命的色彩。又如：課堂上個別同學上課注意力不集中時，教師不應大聲地呵斥，而是一邊講課，一邊自然地走到這位同學的身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意並改正。
評價方式豐富多樣，結合學生的年齡特點，配以形象、生動的評價鼓勵，往往能起到意想不到的效果。在學生的、思考、回答、活動、操作、課堂作業作業等分為不同的層次，針對不同層次的學生的表現，給以及時、中肯的評價，使其在自己原有的素質基礎上，得到發展，有所進步，樹立學生的自尊心、自信心、進取心，增加學習的興趣。在低年級數學課堂上，可以運用「摘蘋果」的方式進行口算練習，當學生答對了所摘「蘋果」上的題目時，就將「蘋果」獎勵給了他，調動學生數學學習的激情。
如果說好的教學設計是一種預設的美麗，那麼好的評價就是一種生成的藝術。而對學生的評價不是一朝一夕的事，要做到持之以恆。在教學中，老師要隨時關注、發現學生的閃光點，扎住時機對學生進行激勵評價，提高教學效率，充分發揮評價的激勵作用和導向作用。
小學數學課堂教學有效性的思考
岩坦鎮中心小學 周理飛
隨著數學課程標準的深入貫徹，小學數學課堂教學的改革蓬勃興起。「合作、自主、探索」的課堂教學模式正為廣大數學教師所接受與推崇。課堂中熱鬧、激情、互動的場面比比皆是，然而其教學效果有時卻不盡人意，究其原因不能一概而論，其中至關重要的因素「有效性」值得研究。所謂課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三方面協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。如何充分利用課堂40分鍾，使其發揮最大效益，本人在這方面作了一點思考。
一、精心預設「教育目標達成的有效性」
教育目標達成的有效性的主要特徵是：（1）符合課程標准和學生實際。包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面；與學生的心理特徵和認知水平相適應，關注學生的個性發展。（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。（3）目標達成度。基本實現教學目標；多數學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。在實際的教學中，它包括以下的三個方面：
1、教學目標設計的有效性
在教學方案中，要設定教學目標，但目標不局限於認知，它還涉及到學生在這節課中可能達價時，應結合評價內容及學生學習的特點選擇適當的評價方式，實現課堂評價的多樣化。
在課堂評價中，通常會發生當學生回答問題後，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學生坐下的情況。造成這種現象的原因就是加為教師在課前沒有能夠對學生的回答進行預設，在面對學生的回答時不能在短時間內進行判斷，從而有效地進行評價。所以教師在教學