Ⅰ 如何應用小學英語課堂游戲 社會調查報告
關於游戲活動在小學英語課堂應用研究調查報告
簡介：關於游戲活動對小學英語課堂教學的影響，使游戲活動教學能夠走進更多的英語課堂中。讓學生在快樂中學習，提高學生學習英語的積極性和主動性，達到更好的教學效果。
詳細介紹：義務教育階段的英語課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。義務教育階段的英語課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使英語教育面向全體學生，實現：人人學有價值的英語，人人都能獲得必須的英語，不同的人在英語學習上得到不同的發展。學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。[1]學生的營英語能力是在學習過程中不斷得到發展，並隨年齡的增長而逐漸從低級向高級過渡。學生的英語能力發展涉及多方面的因素，又與學生在英語課堂上教師的教學方式緊密聯系。在英語課堂上應用一些游戲活動會使提升學生對課堂教學的參與度，教師在課堂上利用游戲活動會使學生在智力與非智力上得到發展。但如今部分的課堂教學方式仍令人擔憂。如：隨著教學改革的發展，小學英語課堂教學中出現了不少新的組織形式，但絕大多數課堂在深層次上並沒有發生實質的變化，傳統的「傳授——接受」的課堂教學模式仍然比較普遍。有一些農村學校的教師由於沒有掌握新課程理念，仍然採用原有的教學方式來進行教學。 課堂上，「教師講解多，學生思考少，一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創新少，強求一致多，發展個性少，照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少。」因此，學生對英語學習失去興趣，甚至產生恐懼感，加重了學生的心理負擔，壓制了學生的主動性和創造性的發展，以致學生的潛能沒有得到充分發展，素質沒有得到全面提高，影響了創新型人才的培養等，並不符合新課程提出的要求。而游戲活動在英語課堂上對學生的影響一些教師並不是很理解，所以我進行了對游戲活動在小學英語課堂的應用進行了調查研究，通過對游戲活動對小學生學習英語和英語能力的影響進行相關分析，揭示課堂上使用游戲活動對小學生英語能力發展的相關關系和一般規律，總結出教師在課堂上應用游戲活動對小學生學習英語的影響，探索良好的教學方式的理論依據，為提高教師教學質量，促進小學生英語能力的發展，提出一些有益的建議。
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Ⅱ 300字的分析報告，學生分析老師，胡扯點都行啊。命苦，快快快 ！！！急 啊！
人們常說，沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。學生喜歡的老師，必有可愛之處；不喜歡的老師，必有難愛之源。尊其師，信其道。教育是否有效果，往往跟學生是否喜歡老師有著直接的關系。學生是面鏡子，學生對老師的態度，從另一個側面反映出老師的影子。當老師，就有必要知道，學生喜歡我嗎？為什麼？學生不喜歡我嗎？這又為什麼？如何當一個學生喜歡的好老師？就「你喜歡什麼樣的老師，不喜歡什麼樣的老師？」這個話題，我在本校高一年級9個教學班進行了問卷，有320人參與了書面問卷調查，收回有效問卷316份。學生直書胸言，說出了他們心目中喜歡的老師和不喜歡的老師各是什麼樣子的。
■學生喜歡的老師和不喜歡的老師
一、課堂教學方面
在課堂教學上。學生喜歡的老師是，講課生動靈活，不死板，能夠引起學生興趣，課堂不能死氣沉沉；能夠講出教材的重點和難點，不能只順著課本念下來，拓展一下課外知識，而不是局限於教材；課堂上不能太嚴肅，偶爾幽默一下，活躍課堂氣氛很有必要；不要只站在講台上講課，應該多下來走走（既可發現學生有沒有做小動作，也能讓學生感覺老師很親近）；老師講課聲音大而且能帶動全班學生，而不能聲音低而且口齒不清；解答學生問題要有耐心，而不能因自己覺得問題簡單而不耐煩；要細心，不能忽視學生學習生活中的細節，不能忽視默默無聞的學生，不要對任何學生放棄希望；要有先進的教學方案；把課本知識跟現實生活中的現象結合起來（雖然可能「跑題」，但能學到很多課本以外的知識）；不帶消極情緒上課；根據學生不同的特點教育學生。
與此相反，學生不喜歡的老師是：教學方案落後，課堂氣氛沉悶，教學呆板，表情特別嚴肅，讓學生有畏懼感和距離感，特別壓抑，倍感緊張；只顧自己喋喋不休地講而下面學生沒有動力懨懨欲睡；自己在上面講得天花亂墜，下面的學生卻死氣沉沉；上課偏離正題、圍繞個人意志講課，把個人意志強灌輸給學生；只注重課本知識，照本宣科，不知道拓展。等等。
「一個老師合理的教學方法與好的風格關繫到學生的課堂效率以及學生對該課程的喜歡程度，一個老師的態度是至關重要的。對學生負責的態度是為人師表的老師們最基本的態度。」一位學生說。
二、師生關系方面
從學生的答卷來看，在「我喜歡的老師」一項里，「學識淵博」、「負責任」、「關心學生」、 「不偏向」、「平等對待每一個學生」、「一視同仁」、「和藹可親」、「平易近人」、「不體罰學生」、「尊重學生」、「有幽默感」、「耐心」等字眼出現的頻率最高，316份問卷，有289份問卷里基本出現上述字眼。另外出現比較多的是，「跟學生成為朋友」，「打成一片」，「有共同語言」，「對待學生像父母對待孩子、像朋友」；「不能因自己的私事而遷怒於學生」。
不喜歡的老師是：只照顧學習好的學生，忽視甚至歧視差生；不負責任；好損學生，諷刺挖苦學生；不虛心聽取學生的意見和建議，居高臨下，不能與學生平等相處。受到領導批評將火發在學生身上的老師不受喜歡。等等。
「老遠躲著老師，不願跟老師照面，總覺得跟老師之間有距離，有不會的題也不敢問老師，害怕老師說我笨」，有個學生說，「跟老師在一起，心裡疙疙瘩瘩，不舒服，這樣的老師我不喜歡。」
三、個人修養方面
1.儀表。個人儀表，著裝打扮，反映了一個人的內在修養。很多學生提到，喜歡衣著整潔（但不一定非得高檔）的老師，喜歡面帶微笑「能在課下常跟學生交流」的老師；不喜歡面無表情的老師；不喜歡頭發亂，不修邊幅，不講衛生、衣著邋遢的老師。不喜歡濃妝艷抹、穿著花里胡哨的老師。
3.職業道德
通過問卷調查，我們發現，學生喜歡的老師，概括起來，大致是這樣的：負責任；遵守時間，不遲到不早退，不在課上接電話；不因學生家長有地位有權勢就偏向某些學生，就給學生開「小灶」，
學生不喜歡的老師，大致是這樣的：為謀求私利推銷資料；讓家長給辦私事；懼怕領導，點頭哈腰，為討好領導而不據理力爭，不能堅持正義；嫌貧愛富，歧視差生。「我們極端鄙視、指責見利忘義的老師，痛斥像報上說的個別罕見的『衣冠禽獸』老師。」一位學生激憤地說。
4.性別差異
對於男女不同性別的老師，很少有學生提到喜歡男老師還是女老師，只有一個學生提到，男女老師無所謂，只要對學生負責、認真對待工作、關心學生就行，女老師比男老師好的是說話溫柔，更有耐心，但不能濃妝艷抹，穿著花里胡哨。
「老師是學生的榜樣」，「在高效的課堂之外，一個老師的品德行為時時刻刻影響著學生，老師作為學生矚目的焦點，應時刻注意自己的形象。老師對學生的品德教育尤為重要，不僅僅只有傳授知識這么簡單。」有學生說。
■老師觀點：
本次學生問卷「喜歡的老師」和「不喜歡的老師」結束後，就學生答卷，與幾位老師進行了座談。
「學生的答卷反映出了現在的學生跟以前的大不相同了，他們更多地有了自己的獨立思考和自主意識，他們希望得到尊重，希望獲得更大的發展空間。主要體現在學生希望老師跟學生是一種民主的平等的師生關系，一種朋友關系，良師益友，而不能是一種對立關系。這種關系的建立，需要老師具有淵博的知識素養，沒有這個基礎，老師便不會達到很高的境界，也就很難意識到自己在與學生相處的過程中存在哪些問題，意識不到如何去做學生才能夠喜歡自己，老師也很難進步、提升。」（寧陽二中教師靳峰松）
「師生關系融洽，不管對學生還是老師都有好處，教學既有老師的教，關鍵還在於學生的學，教師是導演，學生實驗員，演得好與不好，二者都有關系，不要只抱怨對方而忽視自己的責任。老師既是嚴父又是慈母，對學生應通情達理，以理服人，以情感人，能與學生心心相通，站在學生角度看問題。積極調動學生學習，而不是老師個人唱獨角戲。」（寧陽二中教師程濤）
「老師不能再滿足於固有的知識、觀念，也需要不斷學習，常學常新。不但要學習任教學科的理論知識，還需要學習借鑒新的教育教學理念，樹立心的學生觀、成才觀、育人觀。」（寧陽二中政教處主任趙培良）
「學生心目中喜歡的老師的標准，反映出學生的願望，也是對我們這些學生管理工作人員的提醒，是對我們工作的促進，加強職業道德修養，更新育人觀念，科學管理，民主管理，提升班主任和任課教師育人水平將是我們又一新的工作重點。解放學生、尊重學生是教育好學生的法寶。尊重學生很重要，心中裝著學生、眼中有學生很關鍵。」（寧陽二中德育副校長孔祥貴）
■結尾
新課程改革，體現在：新學校、新教師、新課堂、新學生。通過本次問卷調查，在當下，做學生喜歡的老師，其實也是我們現在提倡的「新教師」，一個不能與時俱進，不能夠與學生和諧平等相處，高高在上，企圖控制學生，霸佔課堂，自以為是，唯我獨尊的老師是不合時宜的。
做「新老師」，就必須把尊嚴還給學生——尊重學生；把信任給予學生——相信學生；把主動權、積極性、創造性給予學生——解放學生、發動學生、利用學生。
做一名新教師，就需要尊重學生，解放學生，「相信學生，發動學生，利用學生」，而要解放學生，教師首先必須解放自己。解放自己，首先需要解放思想，更新觀念，一個思想不到位、觀念不到位的老師，永遠都是「舊」老師，註定是落後的老師，於教育是沒有意義的。
作為老師，要讓學生喜歡，首先自己必須值得喜歡，課堂教學、師德修養、師生關系，都必須有令學生敬佩之處，而不是建立在師生身份的差異基礎上的學生對老師的口心不符的表面喜歡、假意喜歡。
作為老師，給予學生無私的關愛，一切從有利於學生的發展出發，為學生著想，將愛的暖流源源不斷地傳輸給學生，學生必然會感受得到，也必然能贏得學生的尊重，贏得學生的喜歡。
課堂教學方面。除了精心備課，鑽研教材，上好所教學科之外，其他學科也有涉獵，如果是班主任，與學生接觸的機會相比一般任課教師較多，不僅僅能解答學生問到的所教學科的問題，其它學科的問題也基本能夠解答，不妨做個多面手，以此贏得學生的敬佩。
師德方面。嚴格要求自己，絕不做有損師德的事，關心學生是教師的天職，決不能以此換取私利。
師生關系方面。尊重學生，關愛學生，平等對待每一位學生。
Ⅲ 如何提高小學數學課堂教學調查報告
淺談如何提高小學數學教學成績
怎樣才能教好小學數學，讓學生學好數學，提高小學數學教學成績呢？這是我們每一位數學教師應該經常思考的問題。我從事小學數學教學工作已經十多個年頭了，我經常反思自己工作中成功的經驗和存在的問題，有點粗淺的體會，下面我簡單地談談：
一、預習是提高教學質量的關鍵
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。預習直接影響教學質量。預習是一種學習習慣。從我多年來的教學感受來說，我想這樣去描述它，「功在當代，利在千秋」。如果學生能具備一定的自學能力，真是一件受益終生的事情。對於我每次講解新知識前都讓學生預習。
二、上課的質量是提高成績的重要保證
課堂是我們實施教學的主要陣地。上好每一節課，是提高教學成績的重要前提。我們要珍惜課堂上的分分秒秒。要想提高課堂效率，教師還要吃透教材。另外，在上課時我們還要注意幾點：（1）教師在課堂上要想著說，而不要搶著說。教師要心中裝著學生，眼睛盯著學生，學生回答問題時，要專注地聽學生說，了解學情，以學定教。教師的語言要准確、簡明、得體。每句話都要能送到學生的耳朵里。（2）教師要課上嚴格要求學生，要注意紀律，抓好課堂管理，注意學生課上的聽課習慣和思考問題、回答問題是否能跟上進度，做到對待學生要全面，多關注差生，多留意他們，多督促。及時提醒學生可能會出現的錯誤。
上課時還要注意一節課的時間分配，不要一味地講課，注意多做練習，鞏固。還要保證學生的狀態都要好，也就是注意教學方法的使用。如果我們的課堂不能吸引學生，等於做了無用功，又怎麼做到當堂達標？ 三、作業批閱是提高質量的重要途徑
作業是學生的學習產品，產品是否合格，表明學生的學習質量，也反映教師的教學質量。批改作業是教師在教學工作中一項必不可少的工作。作業的批改，不僅僅是為了了解學情、了解教情、評價學生學習情況，更重要的是為了激發學生學習的積極性和興趣。
Ⅳ 如何組織初中英語課堂教學教育調查報告
中學生英語課堂教學模式調查問卷分析報告
一、調查的背景與目的：
隨著社會生活的信息化、經濟活動的全球化、文化習俗的多元化，英語教學，成為當今基礎教育的一大熱點，也是家長和學校關注的焦點，因此廣大教師都在追求高質量的英語課堂教學。《英語課程標准》明確提出：在義務教育階段，英語課程的目標是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略......所以，在新課程理念下，研究英語課堂教學模式是我國基礎教育的一個重要課題。
為此，做如下設計問卷，並進行了「初中英語課堂教學模式」的問卷調查。
此次問卷調查，目的在於准確地把握當前初中學生學習英語的心裡和現狀，加強針對性研究，有效推動《中學英語不同課型教學模式研究》課題的深入開展，為接下來的研究提供客觀依據，以期探索初中學生學習英語的最佳方法與途徑，形成模式，從而提高農村初中學校英語教學的效率。
二、調查的對象、內容和方法：
1、調查對象：本校三個年級共44個教學班，三個年級共發放60份問卷，回收有效問卷50份，其中，七年級回收12份，八年級回收18份，九年級回收20份。
2、調查內容（詳見《關於中學生課堂教學模式的調查問卷》）：
3、調查方法：
（1）、問卷調查
學生問卷從英語教師、學生、英語語言學習環境等多維設置，內容涵蓋了教學內容、教學方法、教學手段、教學評價以及課外學習資源等多方面，設置了主、客觀兩種問題。
（2）、座談會與個案訪談
在調查階段，我們召開了教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果與分析
通過本次問卷調查以及座談會與個案訪談，得知九年級有37.3%的學生喜歡老師課堂語言中英結合， 66.7%的學生喜歡老師主要使用英語教學。而七年級學生普遍希望教師用漢語組織教學，高達71.1%。絕大多數學生認為英語課堂對自己的英語提高有很大幫助。學生把影響學習英語興趣的主要原因歸咎於教師、課程內容或設備環境等方面，必須指出的是：慈祥、幽默、一視同仁、有扎實英語專業知識的老師是學生心目中的好老師，學生的向師性比較明顯。學生學習英語的主要困難低年級學生集中在詞彙的記憶上（佔53.9%），而高年級學生集中於寫作上（佔66.1%）。90.3%的學生渴望輕松活躍的英語課，絕大部分學生相信教師使用多媒體教學，開展課外英語活動會提高學生學習英語的興趣，但是，主動尋求課外學習資源的僅佔9.8%。關於學習英語過程中遇到的問題，大多數學生選擇積累或忽視不理，出錯時希望老師幫助指出錯誤的佔52.1%，主動說英語的更是微乎其微。通過個案訪談，我們發現絕大部分學生最希望得到老師或同學的肯定評價。
綜合調查分析，問題突出體現在以下幾個層面：
1、英語教師方面。
在中考指揮棒的指引下，目前初中英語教師英語教學突出「四重」：重教材、重講解、重傳統、重尖子。
2、學生方面。
學生學習英語問題可歸為「四缺」：缺目的、缺興趣、缺信心、缺方法。
四、解決問題的有效對策。
1、對教師的要求。
（1）、恰當安排教學內容，體現教學目標。
事實證明，當學生對某事物感興趣時，最能誘發好奇心與內驅力，激起求知的慾望。課堂教學中要恰當安排教學內容，使教學內容變得新穎、有趣。我們可以以句型引出單詞、片語，把單詞、片語放到一定的英語語境中，再通過進行圍繞此單詞、片語的其它操練，達到掌握單詞、片語的目的，這樣就達成了教學目標。
（2）、積極創設教學情境。
語言學家克魯姆說過：成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用語言材料。語言是交際的工具，交際總是在一定的情境中進行的。交際離不開情境，同時也離不開語言。在教學中創設語言情境，加強變式練習，同時也能激發學生學習英語的興趣。教師可將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、後表達。教師在創設教學情境之時，應以「形」為手段，以「趣」為突破口，以「情」為紐帶，以「生活再現」為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。
（3）、不同課型，爭取用不同的教學模式。
教育家蘇霍姆林斯基說：「教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。」教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。為培養學生學習英語興趣，教師可以在課堂中恰當地運用聽說法、視聽法、情境教學法、交際法、TPR(全部動作反應法）等方法，利用圖片、幻燈、錄音、多媒體等教學手段進行聽說練習，並配合唱歌、游戲、扮演角色進行表演、設計各類主題活動等，使課堂教學生動活潑，學生人人參與教學活動，體現學生的主體性。
2、對學生的要求。
（1）、明確目標。
「目標是駛向理想彼岸的船」。因此，作為學生應該明確自己學英語的目的是什麼，以考試為目的，往往是不可取的。隨著中國改革的不斷深入，中國的經濟發展也越來越快，綜合國力越來越強。為了適應經濟發展和科技進步，我們學英語應該是學會運用，而不是單單為了考試，甚至家長、老師的壓力而學。
（2）找准學習方法。
「方法是成功的重要手段。」學會學習比學會知識更重要。學會學習實質上就是要學會在未來社會怎樣生存。現在很多學生找不到適應自己的學習方法，總是盲目地、拚命地、不加選擇地、忙忙碌碌地埋頭苦學，結果是所學知識雜亂無章，學習效果不佳，甚至勞而無獲，學習成績下降，導致對學習失去興趣。
對於學生的學法要做到「三適應」。首先要和老師的教法適應，學生應該適應老師的教法，從而找出適合自己的學法。其次，學法應該適應教材與新課標要求，學習難易程度決定學法不同。最後，學法應該適應時代要求，現代社會要求學生具備自主學習、合作學習、探究學習等綜合學習能力。
3、對社會、學校與家長的期望。
今天的青少年學生是祖國的未來，民族的希望，我們社會，包括學校與家長，應該對他們多一點關愛與支持，多一份理解與寬容。在他們的英語學習方面，給他們創造更多的英語語言學習與應用語言環境；同時，我們應該重視英語教科研活動，在課堂教學設備上多投入，掀起新一輪全民學英語的熱潮。
Ⅳ 中學語文課堂提問調查報告
農村中學生課堂思維障礙成因探索調查報告2005年10月20日 來源:網友提供 作者:未知 字體:[大 中 小]
作者：不詳 [email protected]
語文新課程標准指出：「語文課課在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發創造潛能。」而農村中學學生思維能力差，想像力匱乏。具體表現在（1）、學生學習與思考處於被動地位，教師根據教學目標，編制課堂提問，學生被動作答；甚至於教師提問學生也不願意作答；（2）、學生思維深度不夠，只能看到事物的表面，而不能思考事物 的本質；（3）、學生只喜歡找書上現成答案，不願思考；對已形成的思維，難以用較准確的語言進行表述；（4）、想像力蛻化，不敢也不能進行大膽而合理的想像；（5）、學生創新意識淡薄，創新潛力難以開啟，很少對課本進行再創造，不願也不能進行創造性閱讀。這些現象均表明，學生的課堂思維存在著很大的障礙。只有探明障礙形成的原因，才能有的放矢地進行教育教學改革，消除學生的思維障礙從而達到新課程標准中所制定的教學目標。為此，白果鄉語文教研組在縣教研室、學校科研室的指導下，提出了«農村中學生課堂思維障礙成因探索»這一縣級科研課題，2003年春季對該校對283名2005級新生和212名2004級學生進行抽樣問卷調查,現將調查情況報告於後:
一、 樣本及樣本容量：
為了增加調查的信度，我們把樣本的容量定為200名，占調查對象的40.4%，在200名接受問卷調查的同學中，我們根據學生人數的多少，每班調查25—30人，按該班學號確定調查樣本，因此，樣本的信度較大，基本能反應學生的真實情況。
二、 問卷的制訂和問卷的內容：
在問卷的制訂方面，我們採用了嚴謹科學的態度，通過集體討論，從學生學習心理、學習意識及學習習慣、學習環境、教師因素四個方面設置問卷，全面考查學生思維障礙形成原因，對學生思維影響的程度，具體設置如下：