⑴ 如何提高農村小學低年級數學課堂教學的有效性
一、激發學生的求知慾
農村和城市是有差距的，農村小學教學就要有農村特色，數學本來就來自生活，脫離生活的教學是沒有意義的，是枯燥的。在農村小學數學教學中，從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析、解決日常生活中的現象和問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。因而，我們必須從生活中尋找數學，挖掘教材的現實因素，讓學生感受到數學的實用性，從而願意並想學數學，從而激發學生的求知慾。
二、追求教學的現代化
數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，為了使他們能比較輕松地掌握數學規律，在課堂教學中，應力求創設與教學內容有關的生活情境，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、分析和綜合的能力，而生活情境創設的最好辦法就是信息技術的應用，通過多媒體演示播放，貼近生活的教學，才有可能做到數學生活化，生活數學化。現代化教學手段的應用，為探索教學插上了翅膀，既提高了課堂教學效率又培養了小學生應用現代化信息技術的能力。
三、培養學生的研究性
葉聖陶曾說：「教是為了用不著教。」讓學生去自主學習、主動探究，這已經被視為教學的一種境界。要使全體學生都能主動得到發展，就必須讓全體學生都能參與到探究新知識的過程，為他們創造一個獨立思考的空間。小學數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的。如在學習了圓柱的體積公式V=Sh後，我出了這樣一道題目：一個圓柱體側面積是30平方厘米，底面半徑5厘米，求它的體積。有的學生計算如下：3.14×5×5×［30÷（2×3.14×5）］=75（立方厘米）；有的學生這樣計算：30÷2×5=75（立方厘米）。我讓學生各自說明理由。前一種學生用剛學的公式費了很大勁來計算，這種解法，一般的學生是很難快速解答的；後一種學生經過拼接把一個圓柱體轉化成長方體，把拼成的長方體橫放，將原來圓柱側面作為底面，高就是原來的半徑，經過獨立思考，反復驗算得出V=S側÷2×r，可見後一種方法學生的思路是如此清晰，推理是如此嚴密，這又完全是一種自我發現、主動探索和研究，出乎我的意料。因此我認為每一個教師不應懷疑學生的能力，應該認識到研究性學習是解放學生更是解放教師的全新理念。
四、給足學生時間和空間
曾經記得章鼎兒老師這樣說過：「如果一半時間是學生在活動，一半時間是老師的活動，那麼這是個及格的老師；如果是以老師為主，學生少量活動為輔，是個不及格的老師；如果三分之二的時間讓學生活動，老師的講解等只佔三分之一，這樣的老師是個好老師；如果四分之三的時間都給學生，那麼他（她）是個優秀的老師；要是把時間全部給學生，老師只是幾句話點到而已，最多十分之一，那麼他（她）就是特級老師了！」因此，教師應盡量地把課堂上這點時間留給學生。「填鴨式」、「滿堂灌」的課堂教學是會束縛學生的思維，把學生變成接受知識的容器。學生是學習的主體，教師是客體，起穿針引線的作用。學生只有在活動的過程中能感悟出數學的真諦，才能逐步養成創新的習慣。
總之，數學是一門科學，同時也是一門藝術。農村小學數學課堂的有效性教學遠不止上面分析的幾種。我們作為一個數學教師，還要從實際出發，多引導學生在自己熟悉的生活背景中去發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，教師在引導過程中還要隨機應變，實現課堂教學策略最優化，提高教學質量，培養學生的創新精神和創新能力。
⑵ 淺談農村小學數學課堂教學的幾點做法
「質量是教育的靈魂，質量是教育的尊嚴，質量是教育的生命，教學質量是教育教學工作永恆的主題」。新課程改革已全面實施。「以學生為主體」是當前教學的基本思想，它在為基礎教育帶來生機和活力的同時，也為農村學校的教學帶來了諸多的挑戰。農村學校教學條件落後，教育資源短缺，教師整體素質不高，師資力量嚴重不足等一系列問題都制約了新課程的發展和教學質量的提高。農村的學生基礎普遍較差，對學習缺乏主動性，而教師對於先進的教育理念、教學方法缺乏了解，導致農村的教學質量難以提高。就如何解決這一問題，在此，我結合自己的實踐，提出自己幾點不成熟的看法： 一、培養學生良好的學習習慣 學習習慣對學生的學習有直接的影響，良好學習習慣是促進學生取得較好學習成績的重要因素。良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養，「從一年級抓起」。不良習慣一旦形成再糾正，那將是件很困難的事情。 結合數學教學，培養良好的習慣，包括那些內容呢？我認為在教學過程中，要注意培養學生認真、嚴格、刻苦磚研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，認真仔細、書寫整潔、自覺檢查的習慣」。以及學生樂於課前准備、活於課堂探究、勇於課後延伸、及時復習和獨立完成作業等習慣。 課堂上或是作業中，對於同一道題，不同學生思路不同，方法不同卻「殊途同歸」，自然包含著學生各自不同的獨創因素，即創新意識，對於學生敢於另闢蹊徑的做法、想法，教師應該及時給予肯定、表揚。甚至是不成熟的、或是錯誤的見解，教師都應從不同側面贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達。讓情感在這里交融，知識在這里增值。切忌抹殺學生的獨到思維。另外課後練習適當增加拓展創新性的題目。引導學生勇於探索鑽研一題多解，以題簡意深的題目激發學生的學習興趣，求得新穎、獨到、變通的回答。從而培養學生勇於創新的良好學習習慣。 二、採用有效的教學方式和方法。 教學方法要靈活多變，把有意義接受學習和有意義探究學習相結合，防止機械接受學習和機械探究學習。 1、小組合作，營造主動學習氛圍。 《新課標》提出：「有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學生學習的主要方式。」 因此，教學中，我們教師有必要改變傳統的教學方式和學習方法，改變以往教學中「教師滿堂講，學生被動聽」的單一教學局面，促進各個層次的學生的共同發展。教師在組織小組交流與合作學習時，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行討論。以免流於形式。 2、合理設計鞏固練習，注重變式訓練。 學習新知後的鞏固練習設計，應注重應用的層次性，一是要讓學生在活動中進行基本練習和變式練習，內容可用適當的情境呈現；二是設計適合學生實際的、有利於新知識拓展延伸的練習，發展學生應用知識解決實際問題的能力。設計學習活動，還應注重研究材料的趣味性和挑戰性，要給學生留有活動的時間和空間。 三、做好後進生的轉化工作 學習後進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為後進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習心理環境；對學習缺乏興趣，主動性差；學習能力弱。根據課堂教學經驗可以把他們大體分為以下三種：無動力型後進生，學習不得法導致的後進生，外因導致的後進生。 後進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的正是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待學習上的後進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。一旦他們體驗到被愛的感覺，就會親其師，信其道。 首先、要創造良好的心理氛圍，轉變後進生自卑心態 教師應通過研究每個後進生的特點，制定出有針對性的、切實可行的幫教計劃。 在課堂上盡量給他們創造成功的機會，使之產生學習興趣，增強學習信心。 每個學生都希望自己得到別人的表揚和認可，後進生更是如此。不論是那一類型的學習後進生，要消除他們的不良反饋心理，教師就要保持一種積極、向上的教學心態。要承認學生是有差異的，認識到後進生是動態的，可變的，要相信每個學生都有自己的閃光點。尤其在課堂上。他們反饋信息的積極性高不高，應先從教師自身去找原因。要多同情、多理解、多照顧，要及時、正確地進行評價，肯定其點滴的成功之處，這樣，他們的「懼怕」和「對抗」心理才會逐漸消失，學習的自信心才會不斷提高。 其次、要讓他們賞識教育，點燃希望的火花 每個學習後進生的身上都會有閃光點，教師要善於捕捉，學會賞識。通過賞識教育，讓後進生們看到自己的長處，看到自己的希望所在。教師在課堂上的提問要控制思維的層次，讓後進生有話可說。在教學過程的各個環節中，教師對後進生的每一點成績和進步都要以適當的方式加以肯定，讓後進生感到自己正走向成功，從而對學習充滿信心。善待後進生不能僅限於課堂教學中。課余時間，也有意識地讓後進生充分得到表現。如：讓他們替老師提小黑板，幫學生發作業本，為大家管理教室
⑶ 如何提高農村小學數學課堂積極性 課題研究
一、課堂教學中要讓學生想「說」
在課堂上，教師應創設出一種歡快、愉悅的情境，啟迪學生的思維，激發學生「說」的慾望，讓學生想「說」、敢「說」。首先，教師得放下「師道尊嚴」的架子，以平等的態度來對待學生；其次，要改變過去那種以老師為中心的舊的教學模式，將教師講、學生聽，變為師生共同探討；此外，教師提問時要盡量採用如「你知道這是為什麼嗎？」「我們一起研究好嗎？」「你來講講好嗎？」等親切、協商的口吻和「誘導」的語氣，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，願意提出問題，敢於發表意見。
二、課堂教學中讓學生會「說」
培養學生的語言表達能力，重點在於讓學生掌握「說」的方法。這里的「說」，就是要讓學生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，再用准確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。在對學生進行「說」的訓練時，必須要注意以下幾點：
第一是語言的准確性。數學具有高度的科學性，科學性決定了它的語言的准確性，每個概念都有確定的含義，每個定理都有確定的條件。因此，教師的語言務必清楚、准確、符合科學性。
無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，合理科學，不允許有一絲一毫的偏差。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，並逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣。另外，只有當學生能用准確、清楚的語言將有關概念表述正確時，才能反映出他的思維過程，才能說明他理解了所學的知識。在一定意義上講，「說題」比「做題」更難，也更重要。
第二是語言的簡練性。數學的高度抽象性決定了它的語言的濃縮性。我認為，教師須引導學生使用簡潔、准確、規范的語言。特別是數學教師，更應該用簡明的數學語言完整地回答問題，作為數學課堂教學組織者、指導者和參與者的教師，使用科學精練的數學語言，對培養學生規范使用數學語言起著關鍵的作用。在數學的「詞典」中，只有「記敘」，沒有「描寫」，也沒有「比喻」，更不能有「誇張」。因此，學生在回答問題時，一定要言簡意賅，乾脆利落，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。
第三是語言的條理性。數學的邏輯性決定了它的語言的條理性。概念形成、公式的推導、法則的歸納，都要遵循一定的規律。訓練學生的語言表達能力，就是要學生學會利用判斷和推理，有條有理有根據地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然。學習公式，要求能說出其推導過程；學習法則，要求能列舉出其歸納過程；學習應用題，要求能說出解題思路，應用題教學尤其要注意語言的條理性。讓學生用綜合法和分析法述說不同的解題思路，訓練學生從「會說」到「會做」。
第四是語言的層次性。班裡總有尖子生、中等生、學困生三種類型的學生，學生的語言表達程度也存在著不同的差異。這就要求教師對不同的學生的數學表述給予不同程度的肯定。對於尖子生，教師要求用多種方法表述；對於中等生，教師要求他們必須完整地表述解題思路，並嘗試用多種方法述說和解題；對於學困生，教師不能提出過高的要求，讓他們能盡自己的力量來表述簡單的思路，解答基本的問題，在此基礎上來慢慢地提高自己的語言能力和解題能力。同時對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。
三、課堂教學中讓學生大膽地多「說」
凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。讓學生講算理，講解題思路，講公式的推導，講法則的思維能力。在形式上，要注意靈活多變，既可個別回答，也可集體說，還可以採取同桌互相講，四人小組輪流講，或分組討論派代表回答等形式。讓學生人人動腦筋，個個開口說，調動學生的積極性，讓全體學生都得到提高。
優質的教學語言，不僅能激發學習興趣、創設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。所以在教學中，教師要盡可能給學生多創造一些「說」的機會，讓學生能「說」、會「說」。同時也要求教師必須研究教學語言的藝術性，使自己的語言不斷規范、准確、明快、流暢、妙趣橫生。
⑷ 如何做農村小學第年級數學新課導入方法的研究的課題研究
一、課題背景及界定
俗話說：「良好的開端是成功的一半」，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知慾望，讓課堂教學收到良好的效果。可見，一堂課良好的開頭是多麼的重要！的確，課堂教學導入是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符，也是課堂教學藝術的重要組成部分。良好的課堂導入語，能迅速引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣，從而使學生很自然地進入最佳的學習狀態。同時，良好的課堂導入更是展示教師教學藝術的「窗口」，是教師對教學過程通盤考慮周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。因此，合理而新穎地導入新課，可有效地開啟學生思維的「閘門」，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。
從目前農村學校調查顯示，目前許多小學教師在新課導入語的設計上存在著不合理現象，不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習。有些教師雖然也很關注導入語的設計，但也只是一帶而過，流於形式。例如：許多教師為了提高教學質量，不重視教學中「導入」環節，認為導入太浪費時間，不如抓緊時間教書本知識或加強練習；有些教師雖然也很關注導入，可形式過於單一且呆板，譬如：回顧己學過的相關知識和內容，並從這些預備知識中轉入本節課的學習；還也有些教師一直都很注重課堂導入，但是「事倍功半」的現象卻屢見不鮮。因此，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發展如何合理地、新穎地設計課堂導入語，更好地為新課教學服務，取得「事半功倍」的效果，已成為我們農村教師迫切需要研究和解決的問題
二、理論依據及意義
1、認知理論認為，任何事物的發展都必須經歷著初級到高級的階段。一節課從開始到結束，最能吸引學生眼球的地方也就是一節課的開端。
2、在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，面向全體，因材施教，努力創建出輕松，愉快的教學環境，使學生生動活潑地學習和整體和諧地發展，為提高教學質量和學生素質，為培養出大批合格的跨世紀人才而努力。
3、教學方法上，突出情感、態度、價值觀目標的地位。以情感、態度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。
三、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
1、研究目標
為了改變以往的教學模式，倡導自主學習、合作學習、探究學習，使學生真正成為學習的主體，改變在教學中不注重導入環節，只是一味地抓課堂練習這種現象。讓學生能在有趣、有效、有利的課堂導入環節中，激發騎行卻、提高學習數學的興趣，特將數學課堂導入設計，作為自己的課題進行深入研究。
2、研究內容
靈活設計並巧妙運用導入語；通過創設符合教學內容要求的課堂教學導入情景，激發學生求知的興趣，優化課堂教學；通過形式多樣的新課引入方式，使學生學習思路清晰，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，提高學習效益。
3、研究方法
①文獻法：查閱、收集與本研究課題有關專著、論文和資料。通過查閱書籍、上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他人已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
②內容分析法：大量收集小學課堂典型導入案例並進行全方位的分析。
③行動研究法：通過課題組教師結合自身和對其他課堂教學實例的反思分析，實施對比教學，邊研究邊實踐，將精心設計的導入案例運用到實際的教學中。促進導入語的完善。
④經驗總結法：在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。
4、研究過程
分為三個階段
①閱讀書籍、深挖教材、分析課型。
②、深入分析學生，合理分組，在每種課型中選取一課設計有效的導入方法。
③課堂實施教學，課後小結和反思。撰寫課題論文。
四、研究結果與成效
在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到小學教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變為樂學。
1、激發了學生的學習興趣。
引人入勝的開頭，能強烈地激發學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由於學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發展，使認識逐漸深化。
2、促進學生智能的發展
用附合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教於樂，發揮情感的調節功能，直接促進學生的智能發展。一方面，從掌握知識、技能與發展智能的關繫上看。掌握知識、技能，並獲得高學習效率，需要智能的較好發揮，而在發揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發展了原有的智能水平。另一方面，從個性發展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態逐漸形成和發展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教於樂和師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐機會。
3、起到承上啟下的作用
如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎。並能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。
4、提高了學生的美感
小學教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現小學內在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供小學美的內涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。
在這次的研究中運用到了很多導入方法：
1、講故事導入
學生都愛聽故事，在新課之前講一個小故事，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛，激發學生學習新課的興趣。小學數學有一部分內容，利用講歷史，講故事導入容易，而且能夠激發學生學習的熱情和興趣。講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史，數學家的故事，或者講述一些生動的典故。例如在：「講圓時」可以講述我國古代數學家劉徽，祖沖之為圓周率做的貢獻，從3.1415926精確到3.1415927之間，培養學生熱愛祖國，熱愛民族的高尚情操。在講「素數、合數」時將我國數學家陳景潤「哥德巴赫猜想」的故事等。
2、實物直觀導入
這是小學低年級數學最常用的導入法。可以通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，進入新課。如一年級數學下冊第五章認識人民幣的第一節「元，角，分的認識」，可以採用實物直觀導入法。首先教師先拿出幾張人民幣和幾枚硬幣給學生看，再開始教學。在小學數學中幾何的初步認識，像正方形，長方形，三角形，圓，扇形，長方體，正方體，等都可以採用實物直觀導入法，這樣可以讓學生一目瞭然。
3、創設情境導入
有些概念，性質等基礎知識比較抽象，不易理解。教師利用創設情境，使學生產生直觀形象的感性認識。情境創設不僅在課堂問題設置，授課過程有價值，在導入新課時不可缺少。例如教學「行程問題」時，可以這樣導入。（具體問學生，你們喜歡看錶演節目嗎？然後把課前准備好的「相遇節目」課件給學生看。同時，叫兩名同學站教室兩端相對而行，此時讓學生觀察他們所走的方向，相遇後問「現在出現什麼情況？他們走的路程是多少？」通過看錶演，自然對同時，相向，相遇幾個概念有了初步了解，而後進入新課。
4、實踐操作導入
動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。「實踐是創新的源泉」，學生具有活動實踐的天性和創造成功的慾望，教師應該大膽放手讓學生「多動」，盡量讓他們在「做中想，想中學」，親身經歷各種探索活動。在充分准備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如教學「認識等腰三角形」時，可組織學生小組活動進行實踐操作（測量幾種不同三角形的每條邊，並做好記錄），盡量讓學生自己去討論與發現各自測量的結果有什麼特點教師便因勢利導，逐步引入新課，同時還起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。
5、巧設游戲導入
英國教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：「玩耍和娛樂是孩子開發智力的第一有效方法」。愛做游戲是孩子的天性，將游戲有機地運用於課堂教學，利用游戲的無意注意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易和減輕學生的負擔，也符合素質教育的要求。比如教學「20以內的進位加法」，在課前可設計用「湊十法」找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由交流、自由活動、自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，並營造了學習氛圍和突破了教學難點。
6、實際表演導入
《標准》中提到：盡量向學生提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。能在課堂上讓學生上台施加表演，更為學生探索數學模型創設了貼近生活的情景，也能將單純的符號、繁瑣的公式、抽象的原理形象具體直觀化。如教學「相遇問題」時，教師可先組織學生上台實際表演，充分地讓學生形象直觀地理解「兩地」、「相向」、「同時」、「相遇」等術語，然後導入新課就顯得非常自然了。
7、藉助媒體導入
課堂中運用現代教育信息技術，使聲、色、形、動、靜發生交替變化，向學生展現具體、形象、直觀、聲畫並茂的視屏材料，能充分調動學生的多種感官參與學習，是一種很好的課堂導入法。比如教學「平行四邊形的面積計算」時，採用多媒體創設一種動畫情景，滲透「割補法」將其轉變成學生熟悉的長方形，進而導入新課，引導學生合作交流，探究新知。
「教無定法，貴在得法」。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣。教師應在新標准新理念的指導下，因地制宜，精心設計科學的新方法，以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。
五、存在問題及改進
在教學中一些導入具有趣味性和發散性，學生興趣比較高，所以在教學中有時會出現，放出去收不回來的感覺，學生見識比較多，又遇到自己感興趣的話題，可能會在課前交流比較激烈，耽誤新課的學習時間，。，有些學生會說著說著偏離了本節課的內容。這就需要教師在教學中，該出手時就出手，不能只是一個旁觀者，要隨時引導學生，讓他們的交流內容符合本節課的內容。
⑸ 如何提高農村小學數學課堂教學的有效性
一、尊重學生，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛
二、創設問題情境是《數學課程標准》中的一個新亮點
三、課堂提問的有效性
四、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點
⑹ 如何體現數學在農村小學教學中的自主學習的論文
一、問題提出的背景
1．素質教育的要求
素質教育以提高人的素質為宗旨，以「人」的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，強調學生在學習活動中是認識活動的主體、實踐的主體和發展的主體，是發展的主人。而眾多研究已逐漸表明：學生的主體性是否得到充分發揮則是素質教育的基本標志，其核心是學生的自主學習。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處.
2．課程改革的要求
改變學生消極被動的學習方式，正確發揮教師的作用是基礎教育課程改革的重要目標。義務教育數學課程標准提倡學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，指出動手實踐、自主探索與合作交流也是學生學習數學的重要方式。教學中教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
3．農村小學生數學學習的現狀
當前的小學數學課堂教學，以「教師為中心」的教學思想仍然根深蒂固。尤其是在廣大相對落後的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。課堂上學生的「主體性」常常受到教師「主導性」的排斥、羈押而被架空，學生只是「配合」老師「完成」教學任務。久而久之，學生就習慣於被動地學習，惰性強，主動性差，學習興趣低下。嚴重阻礙著學習自主、主動學習的積極性，學生的創新精神受到抑制，實踐能力無法鍛煉，從而也影響了課堂教學效率。
二、主要概念的界定
農村小學生 指在農村小學就讀的、生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，並且由於地域的文化、家長文化水平、教育條件的局限，呈現膽怯、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
自主學習 顧名思義，它是相對於「被動學習」、「機械學習」而言的。自主學習是指較少依賴於他人的自己獨立的學習，它的實質在於內在的或自我驅動的自主選擇學習，自主參與學習，通常表現為「我要學」、「我願學」、「我樂學」。是一種學生在教師的科學指導下，通過自身能動的、富有創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。
三、研究對象、意義、目標
研究對象 農村小學高年級學生
研究意義
1．通過課題的實踐研究可以改變當前農村學生數學知識面窄、創造性數學思維能力差、自主學習的意識和能力弱等狀況。落實素質教育的要求和課程改革轉變學生學習方式的目標。
（1） 能激活、誘導學生學習的積極性，促進學生良好的學習態度與學習心態的形成。影響學生學習積極性的根源在於學生的內部動機，只有學生把自己置於學習主人的地位，學習才會成為自覺自願的事，學生才會積極主動地去學。
（2）學生通過對教學內容的自主探究，可以對課題的學習達到更自覺、更深刻、更持續的掌握，可以提高自主學習的能力。自主學習能促進學生的智力發展和思維發展，尤其促進學生良好思維品質的形成。通過自主、獨立的思維活動，學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、敏捷性、靈活性和邏輯性獲得發展的機會，在實踐中逐步提高。
（3）能讓學生潛在的個性特長得到充分的發展。人有不同的天賦，個性特長的發展需要充分的條件，尤其在高度組織化的學校中如何為學生個性特長的發展創造良好的條件顯得尤為重要。
2．通過研究，我們要探索出一套行之有效的培養農村小學學生自主學習的教學模式。在理論上形成較為完備的論證，在實踐上貫穿於數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，並形成自己的特色，各研究教師之間加強溝通，形成一個研究的強大整體。有利於提高教師的教學水平的提高，有利於培養學生自主學習和創新能力。
研究目標 學生自主學習是新課程標準的基本理念，也是培養適應時代發展需要的人才和創新教育的需要.本課題的研究目標就是通過對農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；探討如何在數學課堂中培養農村小學生自主學習能力的策略及教學方法，充分發揮課堂教學主陣地的作用，樹立學生在教學過程中的主體地位，還學生一個寬松民主的學習氛圍，讓學生在這個氛圍中真正領會數學的真諦，提高數學素質，成長為社會所需要的人才。
四、理論基礎
1．建構主義學習理論 建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
2．人本主義教學理論 人本主義心理學強調人自身的情感和需要，在其影響下的現代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權和控制權，要對自己的學習負責。
3．有效教學理論 以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。「學習中心論」是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。
五、研究原則
1．課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。
2．主體性原則：當前教學改革的重點是把主體轉向學生，把學生作為一個生命體，而不只是當作認知體來研究，研究中教師要確立學生是學習主體的思想，教學活動是師生的雙邊活動，而落腳點最終是在學生身上，課堂教學的效果主要看學生如何學習，掌握如何。
3．引導性原則：相對於中學生的自主學習來說，由於年齡特點和認知規律的限制，小學生的自主學習具有相對性，更多的是在教師指導、引導下的自主學習。教師要根據小學生年齡和認知特點，構建與學生自主學習相適應的教學模式和適當的評價激勵體系促進學生自主學習。
六、研究內容 、方法、步驟及課題組人員分工
研究內容 1．農村小學學生數學自主學習能力的構成要素分析；
2．教學中培養農村小學生數學自主學習能力的策略；
3．構建與學生自主學習相適應的數學教學模式初探；
4．適應農村小學生自主學習的評價體系的研究。
研究方法
1．行動研究法 以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。
2．研究調查法 通過問卷調查形式，了解農村小學學生數學自主性學習能力的現狀並針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，採取有效的措施。
3．文獻研究法 通過對建構主義理論、現代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。
研究步驟
1．准備階段：研究課題前期論證（2011年3月——2011年6月）
（1）組成課題實驗組；
（2）課題組成員學習培訓；
（3）構建課題目標，確立研究內容，進行理論學習，完成課題申報書
（4）制訂實施方案。
2．研究階段（2011年7月——2012年12月）
（1）進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析；
（2）圍繞課題主要研究內容定期進行研討、課堂觀摩等活動；
（3）撰寫教學案例、優秀教學設計和論文；
（4）積累研究資料
3．總結階段（2013年1月——2013年4月）
（1）完成農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析報告；
（2）構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系；
（3）撰寫有關培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
（3）整理相關資料，撰寫結題報告，成果送審。
課題組人員分工
王安柏（中學高級教師、頭灶鎮小學副校長） 課題組組長、指導管理課題工作；調動組織、協調各方面力量參與課題研究，課題的後續推廣工作等；
丁銀輝：主持課題研究工作，具體負責課題的前期論證，填寫課題申報、評審書，課題實施方案，構建農村小學學生自主學習的教學模式及相應的評價體系理論提煉；統籌完成課題研究的結題報告。
王志華、王書榮：進行農村小學學生數學自主學習能力構成要素的調查分析並完成調查報告；
崔維維、顏燕 ：組織籌劃課堂教學觀摩研討活動；構建農村小學學生數學自主學習的教學模式的實踐探究；
丁小東：收集、整理培養農村小學生數學自主學習能力的案例、論文；
許林：會議和文獻學習記錄整理；各項文字、圖片、影視資料的收集整理，課題研究執行情況大事記。
七、課題研究的成果形式
1．會議和文獻學習記錄；
2．課題研究執行情況大事記；
3．典型的案例分析和與課題研究有關的論文；
4. 課題實施方案和總結；
5．各類與課題研究有關的獲獎證書。
八、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
1．課題組長系學校副校長，具有中學高級職稱，先後擔任過教研組長、教導主任、村小校長、鎮小學副校長，是從一線成長起來的，具有豐富教學管理經驗和教學研究水平的學校中堅力量。先後在省級發表文章數篇，獨立主持過東台市級課題。
2．課題主持人系東台市小學數學教學能手，中學數學高級教師，學校教科室負責人，數次參加省級骨幹教師培訓班學習。在省級以上發表數學教學論文數十篇，曾參與過省、市級課題的研究工作，具有一定的課題實驗經驗和教育理論基礎。
3.參與研究的教師都是學校業務骨幹，其中多數老師有課題研究的經歷，且都在市級以上發表過數學教學方面的教研文章；崔維維、顏燕老師具有理學學士學位，剛參加工作兩年，就獲得了學校課堂教學一等獎，是學校教學新秀。課題組是一個朝氣蓬勃，想做事，肯學習，愛鑽研，有奉獻精神的團體。
4．學校是省級實驗小學，現代化教學設備齊全，文獻資料比較豐富，可為課題研究提供充足的活動經費，這些都為本課題的順利開展奠定基礎。
5．組織保證
（1）在課務分工，外出學習、培訓等方面向課題組成員傾斜；
（2）定期組織課題組成員進行學習交流，學校主要領導定期聽取課題進展情況的回報，及時處理課題研究中遇到的實際問題；
（3）每學年圍繞課題研究組織一次公開教學活動；
（4）學校願意承擔因課題研究的需要而產生的一切費用，如：外出學習、參觀交流、培訓等。
⑺ 如何提高農村小學數學課堂教學有效性的策略研究記錄
1、了解學生個性。大多數的學生在學習中高興得到老師的誇獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，採用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。
2、了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解數學知識來源於生活，同時又應用於生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
⑻ 淺談怎樣有效開展農村小學低年級數學教學
[摘 要]：新課程改革已全面實施。《新課程標准》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。創設寬松和諧的教學氛圍，優化良好的師生關系，改革傳統而機械化的教學模式，增強學生學習數學的興趣，緊密聯系學生的生活實際，不斷探索有效的課堂教學，提高小學數學教學質量的途徑。
[關鍵詞]：小學數學 創新教學方法 師生關系 教學質量
一、培養學生良好的學習習慣
農村學生數學基礎較差，突出表現在學習習慣差，行為習慣差，靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起：學生養成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態度、思維模式、學習方法、解題後反思等多角度、全方位培養學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態度不端正，自己沒有好的學習習慣，必須老師督促，回家家長不說就不認真去學習，這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。
記得我剛教這個班級的時候每當上課時同學們還沒有準備好這節課該用的書啊練習本啊之類的，等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書，更不用說提前預習了。開始我很是生氣，感到不理解，上了幾年的學了怎麼這樣的好習慣都沒有養成呢，於是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節課該上的東西都准備好，放到桌子的左上角，這樣會節約時間的。下次上課一部分同學聽話了，還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學，下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。
二、關注留守兒童
對於農村來說現在的父母多數外出打工，孩子只能跟著爺爺奶奶，導致在老人的寵愛下，放任自如，家庭作業不聞不問，導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母，高爾基曾說：「誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人才可以教育孩子」。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子，給予他們更多的愛，更要嚴格要求他們的學習，使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩，爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶，家裡還有三個孩子，平時她的零花錢是最多的，但是就是不認真學習，平時我留的作業總是不寫，理由很多，要不就是弄丟了。我就採取了這樣的措施：課下我和她交流讓她感覺到老師很親切，老師很喜歡我，這樣她就不好意思不完成作業了。還有該表揚的時候我就表揚她，讓她感覺到自己在班級中是有地位的，這樣她的學習成績很快提高了，作業也認真的完成了。
三、改變傳統教學模式，建立平等的師生關系。
長期以來，教學一向強調「師道尊嚴」。在課堂上，教師往往居高臨下，採取「教師講，學生聽，」「教師演，學生看」，「教師寫，學生抄」的做法，學生處於被動的狀態，成了接受知識的「容器」。全面提高教學質量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學，由於小學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。特別是農村的孩子家長對孩子的學習漠不關心，甚至自己都不會，這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展「我想對老師說……」主題活動，讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生，幫助學生所遇到的困難，這樣就得到學生的信任，感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中，這樣就拉近與學生的距離，而我就成了孩子的夥伴好朋友。正所謂，學生只有「親其師」，才能「信其道」。所以教師一定要成為學生的良師益友，老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。
四、深入鑽研教材，優化教學過程，培養創新教學方法。
1、根據小學生身心發展特點,適當開展學習競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中，由於強烈的好勝心、好奇心驅使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如「小組比賽看哪組得的小紅花多「「看誰算得快又對」，「看誰的解法多」，「比誰方法更巧妙」，「看哪一組算出來的人多」等，都能使學生「大顯身手」。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什麼分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
2．教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術：新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，藉助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子：一次學習長方體和正方體認識這節課時我採用的多媒體教學，發現學生學習積極性特別的高，連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性，由於農村經濟條件差每個學校只有一個多媒體教室，不能每節課都使用，我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了，教學質量自然就提高了。
五、讓數學走進生活，激發學生學習興趣。
數學源於生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以後，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在「元、角、分」的教學中，可開展模擬購物活動；如，「廣播操比賽，我們班男生22人，女生24人，怎樣設計隊形的問題」讓學生面對這樣的實際問題自己去設計想思路，學生在教師的啟發引導下，體驗到每個環節都與自身的生活有關都那麼有趣。
這樣就將課堂教學還原成一種課堂生活，不在呆板，不在僵化，師生享有充分的自主權，教師走下講台與學生共同發現，共同研究，共同創造，共同體味數學的魅力。今後要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學程序，還課堂生動活潑的場面。
六、要做好後進生轉化工作
1、關心愛護後進生，尊重他們的人格
後進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經常在人格上得不到尊重。這時老師更應該愛他們，並且愛得深、愛得真、愛得持久，才能改變他們對人對物的態度，從而產生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。
2、培養和激發學習動機
教師要一分為二的看待後進生，善於利用「閃光點」作為推進後進生前進的動力和轉化的良好開端。可以從以下幾方面入手：強化學習動機，啟發自覺學習：利用原有學習動機的轉移，使後進生產生學習的需要：利用學習成果的反饋作用：提高辨別是非的能力，形成正確的是非觀。任何學生都有積極的一面，教師若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到「星星之火，可以燎原」之效果。
總之，在我的教學工作中，作為一名教師，我必須把知識更好的給學生，為他們創造更好的學習氛圍，使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今後的工作中探索一條實實在在的教改之路。