Ⅰ 小學五年級群文閱讀關於父愛教學實錄
在我的世界裡，一直屹立著一位巨人。他，會很疼我盡管他很嚴肅；會理解我鼓勵我哪怕他不苟言笑。他是我的生命之源，我的唯一不可替代。他是我的導航，沒有他的指引，我早已迷失方向；他是我的空氣，沒有他的生活，我會窒息般痛苦。是的，他就是我的父親，我心目中的巨人。
剛剛記完新學的課文，夜已很深了，一切都很安靜。此刻睏乏得最渴望的無非是休息了。隱隱約約聽到書房傳出的陣陣咳嗽聲。難道是父親還沒有睡嗎？疑惑地走出房間，書房的門是半掩的，往門縫一探，果真是父親。他坐在桌前算著賬單，忙碌了這么多年，他的歲月開始滄桑了，他需要戴眼鏡了。燈光下，他的側臉顯得那麼疲憊和蒼老，頭發上似乎又增添了幾根銀絲。
不知道為什麼，每每看到父親這樣的身影，心裡總是隱隱作疼，好像心中的巨人要倒了，而我努力地攙扶他，卻顯得那麼無力。我什麼都不能為他做，只能學習，努力學習！前幾天，父親生病了，他躺在床上好些天才恢復，那時候的他多麼無助，我看得好心疼。我深深地意識到，巨人的年輕已被歲月無情地奪走了。
而我長大了，不能總是依賴著他。九年前，是父親教我學會獨立。那是我讀一年級時，除了開學第一天，父親帶我去上學。以後的日子，父親讓我自己走去上學，他說，小孩子就要從小學會獨立。我埋怨著父親不愛我。那時候，家裡離學校不是很遠，我每天都按時背著書包去上學。卻總是在那個轉角處隱隱約約感覺到一個熟悉的身影，轉身仔細看，只是來來往往的人群。三年級時，父親來到廣州。我總是告訴母親：「我想念爸爸了。」母親告訴我，當初我所說的熟悉身影就是父親。原來，所謂的「不在乎」是這樣的用心良苦。我恍然大悟，是父親鑄就了我的獨立。
父親的文憑不是很高，可他了解的知識卻彷彿無止境。我總愛聽父親講的故事，不管是歷史、現代還是國際等，都是那麼津津有味。《三國演義》是我喜歡的一部書，但比起看《三國演義》，我更喜歡聽父親給我講這裡面的傳奇故事。
父親永遠是屹立在我心目中的巨人，永遠是我敬佩的人，只是歷經漫漫坎坷大道，巨人有些累了……
Ⅱ 小學語文名師課堂實錄
你在視頻中搜下王淞舟，竇桂梅，有很多課堂實錄的，很精彩，但不一定實用。
Ⅲ 寫事作文教學課堂實錄哪裡有小學五年級
作文教學實錄
六年級：燒不死的魚 山東兗州實驗小學 趙衛東
課前談話：
教學過程：
1、 出示：小金魚（你們喜歡嗎？下課時候，誰表現好，就獎勵給他）
2、 取出一隻燒杯，灌滿水，裡面一隻小金魚。師問：你們猜猜看：要是放在火上燒，金魚會不會被燒死？（學生猜不著）
3、 師演示過程，請同學們注意觀察，看清楚每個動作，並指生說清楚。
4、 分組實驗，注意觀察和記錄。
5、 指生讀記錄。
6、 師：實驗中，你們遇到了什麼疑問嗎？
a) 水燒開了，為什麼小金魚燒不死？
b) 火焰分為內焰和外焰，給小金魚加熱的是內焰……（教師說：你再想想）〔教師如果換一種引導，譬如：你就用另一種方法，實驗一下，看看燒得死燒不死？〕
c) 看到小金魚跳出來了（想過為什麼嗎？）剛才實驗有趣嗎？有收獲嗎？想和別人分享嗎？告訴誰，告訴什麼？你有什麼打算？
7、 寫作。
四年級：編歇後語故事 浙江奉化市居敬小學 陳潔男
課前談話：
一、我們昨天見過面，給我留下最深的印象是你們如夏天一樣的燦爛笑臉。今天，你有什麼話要對我說嗎？（謝謝你，讓我讀讀你的名字――隨手拿起那孩子的課本；你說得真好，讓我們握握手吧！）
我還聽說，咱們班有許多小能人，會唱歌的有嗎？
二、自我介紹：
教學過程：
1、豐富同學們的生活，拓展課餘生活，編歇後語故事
2、聽《相聲》（出示課件）。
3、把剛才聽到了幾個歇後語？大大方方寫在黑板上
a) 水仙不開花――裝蒜；
b) 飛機上掛水壺――高水平；
c) 高山上打大鑼――四方聞名；
d) 夠攆鴨子――呱呱叫。
4、歇後語，是我們勞動人民創造出來的，前半截是謎面，後面是謎底。我們來合作：老鼠過街―― 泥菩薩過江―― 王婆賣瓜―― 八仙過海――
5、你還在生活中聽說過哪些歇後語？（牛棚里的口袋――草包；……）
6、出示一組歇後語：
e) 麻雀下鵝蛋――瞎吹；
f) 飛蛾撲火――自取滅亡；
g) 猴子吃辣椒――抓耳撓腮；
h) 張飛穿針――大眼瞪小眼；
i) 百靈鳥遇到鸚鵡――會唱的碰到了會說的。
5、 講故事：（新年到了，大家都在歡天喜地地過節。黃鼠狼想，到母雞家去，假裝拜年，吃了老母雞。到了那兒，黃鼠狼用甜美的聲音……）知道講的故事是哪個歇後語嗎？（黃鼠狼給雞拜年――沒安好心）
6、 你喜歡這個故事嗎？說說，喜歡什麼呢？
7、 師總結：之所以把簡單的歇後語，編成一個生動的故事，是因為這個歇後語畫面感很強，我讀了以後，就感覺到一組畫面，然後在編故事時候，就想著這些畫面。你們也可以選擇一個歇後語，用這樣的方法，想像一下。
8、 檢查：你選擇的是哪一個歇後語？想像中的畫面是什麼樣的？（老鼠過街――人人喊打）說說看，為什麼老鼠那麼不受歡迎呢？（生說）要是加上老鼠平時乾的壞事，編的故事聽上去一定更有趣了。（王婆賣瓜――自賣自誇）。
9、 編歇後語故事。（建議：分組，可以下座位，和自己喜歡的搭檔找一空地一起編；也可以單獨編。）
10、 生分組編一編、演一演。
11、 指生演一演課本劇（王婆賣瓜――自賣自誇）。〔誇西瓜不夠，要是全班都一起賣，賣給老師，老師故意刁難，不肯接受，激發學生的智慧火花〕
〔教師可以懇求學生，排練角色時候，把自己也安排進去，這樣，可以把握劇情的進展和人物的現場語言，而不必隨意以局外人的身份干擾演戲〕
12、 再指（表演：割腹藏珍――要錢不要命）
13、 作業：班級舉行「歇後語故事大賽」。
總結：我和大家一起編歇後語故事，也收益多多，謝謝大家。在此，也祝願建湖實小四
（3）班的孩子，以後的學習成績如同「芝麻開花――節節高」） 讀讀習作。
三年級：編童話故事 浙江寧波市鍾公廟小學 石利波
Ⅳ 小學語文六年級彩色的翅膀課堂實錄
小學語文六年級上冊《彩色的翅膀》教學設計
教學目標
1．有感情地朗讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環境和邊防戰士艱苦的生活條件。
2．細讀課文，從戰士們的言談、行動中，體會邊防戰士對祖國海島的真心熱愛之情。
情境導入
1．出示語段，要求學生自由朗讀：
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個小瓜。
2．指名若干學生分別朗讀語段，教師簡單評價朗讀的投入程度，相機提問學生：
A、「殘存」是什麼意思？
B、有哪些詞語可以在這里替換「殘存」？
C、通過「殘存」，在你的眼前展現了一幅怎樣的情景？
3．揭示課題。
教師：讀了這個語段，你有什麼問題要問嗎？
預設學生質疑：
這個殘存的小瓜最後長大成熟了嗎？
小瓜為什麼種在小島上？
小瓜一個個都打掉了，主人會有怎樣的反應？
（教師選擇課文能夠解答的問題進行板書。）
教師：（板書：彩色的翅膀）同學們提的問題很有水平啊！請再思考這樣一個問題：一個殘存的小瓜和「彩色的翅膀」之間有什麼聯系？請同學們打開課本，認真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問整理一下，看看課文可以解決哪一些問題，把相關的語句畫下來。
建構「海島」意象
1．根據板書，指名匯報讀後所得，引導學生用讀書的方式來回答提問，要求把相關語句讀正確、讀流利，讀得有感情。
2．引導學生建構「寶石島」的意象。
教師：課文中的「寶石島」是一個怎樣的海島？你能夠從課文的字里行間仔細找找答案嗎？
3．學生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。
4．指名匯報讀後收獲。
學生可能匯報的要點：
海島離陸地遠。
海島面積小。
海島的自然環境相當惡劣，連昆蟲都沒有。
島上除了一群可愛的戰士，好像沒有其他什麼人了。
（在指名學生進行匯報的時候，教師需要千方百計地引導學生對課文中的相關語句進行感情朗讀，盡量不要作過多的分析和說教。）
重點指導下列句子的朗讀：
兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在岩石下、小路旁，壘出一塊塊「海島田」，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
（教師引導語參考：荒蕪的海島開始顯現綠色的生機，寂寞的海島終於迎來了可愛的子弟兵！戰士們笑了，小島也笑了！）
瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節，竟連一個小瓜也沒結。有些戰士灰心了，撅著嘴巴，說：「西瓜嫌我們的島艱苦，不願在這里安家。」
（教師引導語參考：海水是咸澀的，土地是貧瘠的，沒有和風細雨，多的是風急浪高，西瓜啊西瓜，確實難為了你，但是，我們實在是不甘心啊！）
島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。
小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過後，巨浪撲上了小海島，把小瓜一個個打掉了。後來一檢查，只有種在大石頭後邊的一顆瓜秧上，還殘存著一個小瓜。
海島「嘗瓜會」
1．找到課文第九自然段描寫「嘗瓜會」的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長如果問大家：在我們的寶石島上，這是一個來之不易的大西瓜，今天，我們應該把第一塊西瓜送給誰嘗呢？為什麼？
2．學生自由發表意見，教師歸納總結——雷達兵。
師：是啊，如果沒有雷達兵頭腦里那些農業知識，恐怕寶石島上的戰士們吃不上自己種的大西瓜了！我們應該讓雷達兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過程，你們說好不好？那麼，他可能會怎麼介紹呢？請你展開豐富的聯想，寫一段雷達兵的「戰功」介紹吧！
3．課內小練筆。教師巡視、指導，相機組織學生交流表演。
結識戰士「小高」
教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號兵，是他陪著「我」來到寶石島的。這個小戰士很有意思，請通訊們把課文中描寫小高的一些詞句用」「畫出來，多讀讀；說說你覺得這個小戰士的身上有些什麼特點。
1．學生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。
2．指名學生匯報對戰士「小高」的印象。
重點指導下列句子的朗讀：
小高在碼頭上有說有笑，這時候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發楞。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一隻紙箱子。
教師引導語參考：一邊是一個大提包，一邊是一隻紙箱子，同學們，這兩樣東西，你能夠發現它們的不同之處嗎？——裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對他們的重視程度不同……讀讀這個句子吧，好一個可愛的小高啊！）
小高點點頭告訴我，晚飯以前，他已經把紙箱里的小昆蟲全放了。他笑嘻嘻地說：「我就不相信，這些小精靈會不愛我們祖國的海島，會不願在這里安居樂業。」
認識升華
1．用一兩句話說說，這是一個怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰士。
2．指名學生匯報後教師提問：你們有什麼問題要問嗎？
學生可能會提出以下問題：
戰士們為什麼要到這樣一個人跡罕至的小島上生活呢？
戰士們守著這樣一個環境惡劣的小島，有什麼意義嗎？
教師：同學們問得真好，這些問題，也是老師一直在思考的。讓我們再來關注這樣兩個問題：
第一：這個小島，可能位於祖國的那些方位？
第二：如果這個小島上沒有戰士駐守，會有什麼嚴重的後果？
3．學生發言後，播放《說句心裡話》結束課文教學。
布置作業
1．摘錄課文中的詞語和句子。
Ⅳ 小學五年級科學土壤中有什麼教學實錄
《在初中思想政治課教學中創造性使用教材的研究與實；隨著新課程教學改革的深入，「以學生為本」的教育理；創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准；一．精心籌劃，有序開展課題研究工作；1.2010年10月至2010年12月，課題立項；2.2010年12月，課題組對思想品德老師進行了；3.撰寫開題報告；2011年2月，撰寫課題開題報告；4.制定階段性實施方案
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《在初中思想政治課教學中創造性使用教材的研究與實踐》課題的階段性總結 課題負責人: 銀川市十三中 黃曉冬 趙帥
隨著新課程教學改革的深入，「以學生為本」的教育理念逐漸滲透在教育教學活動中。在思想品德課的教學中如何貫徹這一理念，其中創造性使用教材顯得尤為重要.
創造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標准、本學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效的組織教學，拓展教學空間。教師應結合本校學生的實際問題、需要以加強對學校所處地域的本土資源的整合來開展教學活動，促使學生品德的形成，激發學生的學習興趣。創造性使用教材意味著教師要尊重教材的原則基礎上，能夠適度調整教材知識結構、努力補充新鮮內容、積極開發並整合教學資源，形成符合課標、聯系學生實際的新教學資源。
一．精心籌劃，有序開展課題研究工作。
1.2010年10月至2010年12月，課題立項之後，組織成員以集體、個體不同形式進行有關文獻的學習與研討。主要學習的文獻有：《有效教學的實踐與反思》——余文森，陝西師范大學出版社；《如何創造性地使用教材》——《學習方法報●教研周刊》第20期供稿文/陸永德；如何創造性地使用教材——吳春蓮 ，《吉林教育》；鍾啟泉、張華主編的《課程與教學論》；伍可嘉《淺談如何使用小學數學實驗教材》；《思想品德新課程標准》等。通過學習，夯實了理論基礎，了解這一課題的研究狀況。
2. 2010年12月，課題組對思想品德老師進行了「如何使用教材」的相關內容的問卷調查以及對學生進行了「思想品德學習狀況」的問卷調查，並對調查結果整理和分析反映出這樣的問題：有相當一部分教師對於如何使用教材相當糾結，雖然新課改已經開展了很多年，但是這些教師對「教教材」仍然情有獨鍾；還有一部分教師，步子邁得很大，出現了不用教材的現象。因此，從教師的角度來看，創造性使用教材的研究，能夠幫助教師解決是「用教材」還是「教教材」 的困惑。從學生的調查問卷反映出，絕大多數學生認為思想品德課學習對自己的成長是有幫助，表示願意學習思想品德課，但是對於思想品德課又不感興趣，主要原因就是教師的授課方式比較傳統，有些甚至「一言堂」，使思想品德課的教學，脫離學生的生活，學生的實際，不能調動學生的積極性，不能解決學生想要解決的問題。因此，如何讓學生對思想品德感興趣，創造性使用教材，是非常重要的一個方面。
3.撰寫開題報告。
2011年2月，撰寫課題開題報告。我校校長因為曾承擔過多項自治區級課題，對課題研究有非常豐富的經驗，因此為課題組做了《如何進行了課題研究 》的報告，並對我們的課題的研究進行了針對性指導。
4.制定階段性實施方案
2011年3月，制定了階段性的實施方案。確定了2011年上半學期7-9年級六個班學生和三位老師，按照方案要求，定期召開課題會議，把課題研究納入教研活動和備課組活動中，並在教學中進行行動研究。
5.開展日常的行動、個案研究。
2011年4—6月，利用周周備課組活動進行集體備課，並輪流上研討課，探究如何使用教材？提煉方法和策略，並對上課效果進行反思和評價。
在這個過程跟蹤部分學生進行個案研究，及時觀察、調查，記錄，反饋，反思。
6.創新思品課對學生的評價方式。
期中考試改變以往用一張試卷考察評價學生的模式，考察學生分為三部分平時表現20分，小組節目表演50分，論文30分。 這一評價方式和創造性使用教材有關系嗎？我認為有很大的關系，創造性使用旨在激發學生的興趣，讓教材對於學生的價值觀、情感、態度能夠起到正面的影響，能夠豐富學生的知識，提高學生的能力，怎樣考察這一效果呢？一張試卷是很難考察的，所以創新考察、評