1. 《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）
[《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）]
《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感
天河二小 金賽珍
本學期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學英語任務型教學設計與實例》一書，本書深入淺出，採用上篇任務型教學設計和下篇任務型教學課例精選這樣理論與實踐相結合的方法，讓理論變得生動簡單，《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）。本書讓我對「任務型教學設計」有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產生了很多影響。
作者認為，設計有效地小學英語教學活動應該遵循具體、實用的基本原則。
一、把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。
二、把激發學生學習英語的興趣作為任務設計的第一著力點。
三、在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡。
在學習本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區，我認為任務設計應該是每堂課的最後的實踐環節，而不是存在於每個環節中。在不斷地聽課、理論學習的過程中，我發現自己的想法非常局限，讀後感《《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）》。任務型教學設計應該符合哪些原則呢？
首先，任務型教學設計要關注學生的學習興趣。這也是在小學英語學習過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學游戲就是一種使學生始終保持高漲的學習熱情的好方法。游戲可以創造接近現實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學習的潛在能力。小孩子生性好動，樂於參加游戲，通過游戲教學方法，學生學習英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學習效果事半功倍。
其次，任務型設計應符合本堂課的教學目標，而不是為了設計而設計，為了任務而任務。我比較偏好在鞏固環節設計一個任務，有時這樣的任務其實不能達到配合教學目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地熱鬧，或者調解課堂氣氛，而忽視了任務型設計為教學服務的本質。
再次，活動的設計應該盡量聯系學生生活實際，符合學生的認知水平和語言水平。相對於學生的認知水平而言，學生的英語語言水平比較落後。所以教師在設計活動的時候，應盡可能從啟發學生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學習興趣。過於簡單的任務不能激起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可以設計其他鋪墊性的任務，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit
5中教師讓學生設計Robot』s
room，並寫出介紹該房間的話。學生既可以運用自己的想像力，又可以對自己的設計進行介紹。對於這樣的任務，學生在完成的時候也能體現他的認知水平和語言水平的均衡。
任務型教學設計是課堂上必不可少的一環，在今後的教學中，我將充分利用本書的理論指導為我的課堂服務，設計合理的教學任務，讓學生在學習英語的過程中，體驗成功，感受成功。
〔《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀後感（原創）〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
2. 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
一、選題背景 為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001 年 2 月 教育部下發文件 《國家英語課程標准 （實驗稿） 》 明確規定： 自 2001 年至 2003 年， 我國各地小學逐步開設小學英語課程，並制定相應的新的課程標准，新課標強調 英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生通過英語學習和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能， 提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言 知識的教學方法，盡量採用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感 知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。 任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在 課堂上完成任務來進行的教學。 這是 20 世紀 80 年代興起的一種強調 「在做中學」 (learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引 起了人們的廣泛注意。任務型教學法在國外已有二十多年的歷史，國內相關研究 與實驗時間並不是很長， 如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合 中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式， 是我國小學英語課 程改革當務之急。2007 年，我省全面實施新的課程標准。時隔 7 年，新課標所 倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題。 本研究以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 通過對任務型教學 法在小學英語課堂教學的應用情況的調查研究， 進一步了解任務型教學法在我省 的實施現狀， 為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高 我省小學英語教學水平和教學質量。 二、研究意義 1.理論意義 （1）適應學生個體發展的需求。 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上， 更重要的是注重培養學生語 言運用能力。本研究所提倡的「任務型教學法」 ，能極大地發展學生主體意識和 合作意識， 培養學生語言感知能力，為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎。 （2）適應深化課堂改革的需求。 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式， 調動學生積極性和主動 性，從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用。 （3）適應教師教學觀念轉變的需求。 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式， 適應新課改要 求，逐漸實現課堂「以生為本」的理念。 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升。 隨著課題研究的深入， 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究，為當今小學英 語教學提供一手資料， 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法，從而極大地提升學生語言實際運用的能力。 （2）本課題的研究有利於進一步深化「任務型教學法」在小學英語課堂中 的運用。 基於當前小學英語課堂任務型教學法的運用實際情況， 本課題立足於高新區 雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的教學現狀，積極探索優化「任務型教學法」 的途徑，是當前「任務型教學法」研究的深化。 （3）本課題的研究為六年制初中起點本科層次師范生英語專業學生提供教 學借鑒。 任務型教學法的應用在一定程度上促使了小學英語課堂教學的發展， 具有重 要意義。 本研究結果為本專業學生了解到任務型教學意義，掌握任務型教學模式 的步驟，遵循原則提供借鑒。 三、研究現狀 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》一文中認為：如何恰 當的運用任務型教學法， 有效提高小學生的英語語言知識和語言交際能力是擺在 小學英語教師面前的重要課題。 實現小學英語教學要求最終目標是培養學生語言 綜合素質的要求， 探究任務型教學法在小學英語教學的應用是師生能夠省時、高 效的教英語，學英語，發展小學生多方面的潛能，促進小學生全面發展，實現個 體價值。 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》一文中認為：任 務型教學模式要求教師改變傳統的教學觀念， 從課程目標和教學方法的被動接受 者轉變為自主組織教學材料和設計課堂活動的創造者。教師要在教學中不斷研 究， 設計出適合具體學生和具體教學內容的教學任務，要為學生創造有利於完成 任務的環境， 並在教學實踐中不斷總結和探索，使任務型教學模式在小學英語教 學中日益完善。 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》一文中認為：任 務型教學的教學理念是以學生為中心和以人的發展為本，它強調「做中學」 ，在 語言輸入的同時重視語言輸出， 恰當的運用好任務型教學法有助於提高小學英語 教學的效率和質量。 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》一文中認為： 將任務型教學運用在小學英語課堂中，將具體的任務作為學習的動力，並完成和 展示任務成果的方式作為體現任務教學成果的因素就會提高學生的語言運用能 力。 四、主要內容 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 結合高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的英語教學體系， 以問卷調查法為 主， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學的 15 英語教師為被試， 確立 「以 培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心」的調 查研究內容，分析課堂教學任務化的英語任務型教學模式。 五、預期目標 1.挖掘「任務型」教學法的內涵。 2.用「任務型」教學法使課堂達到最大優化程度。 3.徹底轉變傳統「教」 、 「學」模式。 4.培養學習型學生。 本研究旨在關注任務型教學法在小學英語中的運用現狀以及日後發展趨勢， 以高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學為例， 故研究目標是首先了解任務型 教學法在小學英語教學中運用的現狀， 然後分析探討任務型教學法在小學英語教 學中的運用的阻礙， 最後在以上研究的基礎上，提出切實可行的任務型教學法在 小學英語教學中的運用的對策和建議，為優化課堂結構，提高課堂效益提供參考 和借鑒。 六、研究思路 本課題組成員主要採用理論研究與實地調查相結合的研究方法深入開展課 題研究活動。 具體步驟如下：確定研究方向 確定題目 查閱文獻 撰寫 開題報告 發放調查問卷 數據處理與分析 得出結論並討論 總結與展望 七、研究方法 1.理論研究部分，將主要採用查閱、分析相關文獻，深入理解、歸納「任務 型教學法」等相關理論知識，為本項目提供理論依據； 2.實地調查部分， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學法 的實施現狀，通過問卷調查及訪談進行數據分析及研究； 3.將研究成果撰寫為論文，形成理論基礎。 八、參考文獻 1.陳芝英在《任務型教學法在小學英語教學中的應用》 2.馮焱在《淺談任務型教學模式在小學英語教學中的應用》 3.劉明東、陳喜貝在《新課改下小學英語任務型教學探討》 4.王沁在《任務型教學法在小學英語課堂教學中的應用研究》 九、進度安排 本課題研究的時間為 2014 年 3 月—2014 年 6 月，具體分為： 1.前期准備階段： （2014 年 3 月） 成立課題組，確立研究對象，在指導老師的指導下進行課題設計，制定研究 方案，查閱相關文獻資料，進行可行性分析。 2.中期實施階段： （2014 年 4 月——2014 年 5 月） 圍繞研究方案，加強過程管理，重視資料積累，邊實施，邊研究，逐步完善， 第一步： 設計問卷， 針對高新區雷鋒小學以及嶽麓區麓谷中心小學任務教學 法的實施現狀設計問卷調查； 第二步：收集調查問卷，對調查結果進行統計分析； 第三步：針對調查問卷的結果及典型性問題開展深度訪談和探析； 第四步： 根據相關文獻和理論，對調查問卷結果與深度訪談結果進行比較及 對比分析，並進行歸納總結； 第五步：理論聯系實際，將理論結果付諸於小學英語課堂實踐教學。 3.後期總結階段： （2014 年 6 月） 以調查結果和相關理論為依據，對課題研究情況進行分析歸納，運用經驗總 結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題實驗報告、論文，匯 集課題研究成果，做好結題工作。 十、論文提綱 任務型教學法在小學英語教學中的運用 一、引言 （一）問題的提出 （二）國內外文獻綜述 （三）概念界定 （四）研究意義 二、研究設計 （一）研究對象 （二）研究目的 （三）研究方法 （四）研究的步驟和程序 三、討論與分析 （一）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學中的實施現狀 1. 對任務型教學法的了解和認識 2. 任務型教學及其他教學方法的使用情況 3. 任務型教學方法的課型選擇 （二）新課標倡導的任務型教學在小學英語教學現狀分析 1. 教師實施任務型教學法的主要阻礙 2. 任務型教學法自身的局限性 3. 教師在任務型教學設計中面臨的挑戰 四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議 （一）提高教師認識 （二）加強教師教學法培訓 （三）開發教學資源 五、展望 附：調查問卷 任務型教學法在小學英語課堂教學中的運用調查問卷您好： 我們正在進行一項關於任務型教學法在小學英語課堂教學的運 用現狀調查， 旨在通過本次調查了解新課標所倡導的任務型教學法在 小學英語課堂教學的運用現狀， 以分析任務型教學法在小學英語課堂 的發展趨勢和前景。您的回答無所謂對錯，只要能真正反映您的想法 就達到我們此次的調查目的。希望您能夠積極參與，我們將對您的回 答完全保密，調查會耽誤您 10 分鍾左右的時間，請您諒解。謝謝您 的配合和支持。 1.您學校所在具體地區？ 2.您所教授的年級？ 3.您的教齡為多長時間？ 4.您對任務型教學方法了解嗎？ A.非常了解 B.比較了解 C.一般了解 D.不了解 5.您對任務型教學方法使用步驟了解嗎？ A.非常明確 B.比較明確 C.不是很明確 D.不明確 6.您認為有關教學方法的教師技能培訓有必要嗎？ A.非常必要 B.有必要 C.沒有必要 7.您在課堂上經常使用以下哪幾種教學方法？(多選) A.任務型 B.交際法 C.探究式 D.聽說法 E.其他 8.您在實際教學中使用任務型教學方法的比例？ A.75%以上 B.50%以上 C.25%以下 9.您認為任務型教學方法適應以下哪種課型？ A.閱讀 B.聽說 C.探究式 D.聽說法 E.其他 10.您認為阻礙任務型教學法實施的主要原因是什麼？ A.語言知識 B.教學法知識 C.語言能力 D.教學資源 11.實施任務型教學的時候，您覺得有哪些方面的困難？ 12.學生在執行任務的過程中，您覺得最大的問題是什麼？ 13.在運用任務型教學法的教學過程中，阻礙學生完成任務的因素有哪些？ 14.您認為任務型教學法的意義在於？ 15.請您為全面推進和實施任務型教學法獻計獻策？ 感謝您在百忙之中給予我們的支持！
3. 如何組織小學英語「任務型」教學活動
如何組織小學英語「任務型」教學及其實踐活動？
一、選擇恰當的課堂教學環節。
目前，結合中國語言教學的實際情況，和具體學生的具體學情，英語課堂的任務型活動主要安排在語言操練與語言輸出的環節，從而取代傳統的機械操練和表演式的語言輸出。語言的最終目的是實際運用和交流，任務型的活動正是幫助學生通過實踐達到語言掌握的最佳境界。
二、給學生一定的表現空間。
孩子們是一個個有生命的個體，每一個孩子都是獨一無二的，與眾不同的。語言是一個人思維的表達，是人與人之間思維的碰撞與交流，我們應當鼓勵孩子們大膽表達自己的觀點和想法，而不是鸚鵡學舌式的千篇一律。在任務型活動的實施中，我們既要給學生提供必要的語言支持，又要為學生提供發揮想像的空間，鼓勵孩子們創作與眾不同的作品，從而促進學生心智潛能的發展和提高。如Shapes教學中用形狀創作物品的活動，Communication Survey調查表中空白格的設置，都為孩子們的自我表達和自我發揮提供了充足的空間，為孩子們展示才華和思維的獨創搭建了舞台，使語言教學活動真正成為思維的表達和情感的交流。
三、將活動步驟化: 示範---實施---反饋---後續活動
一個好的任務型活動設計要想在課堂實踐中有效地開展和實施，教師還必須依據學生的年齡特點和語言實際，將活動步驟化，幫助學生明確活動目的和活動要求，引導學生順利、有效的參與活動，開展交流。
四、做好充分的物質准備和語言准備。
傳統的語言課堂，教師教授的語言和教學應用語言都簡單而單調，而新型的任務型的語言課堂，不論是教授的語言還是活動實施的組織語言都豐富而多樣。最重要的是，任務型活動中所涉的語言往往無法預測。作為任務型課堂教學活動的實施者、組織者、參與者、輔助者，語言教師在課堂組織能力和語言水平方面都面臨著前所未有的挑戰。這就要求我們無論是在物質材料方面，還是語言材料方面，都做好充分的准備。任務型語言教學的設計和實施確實向語言教師提出了更高更多的要求。我們必須不斷充實和豐富自己的教學思想和教學方法，才能跟上語言課堂發展的步伐。在這一過程中，我們要善於學習，善於吸納好的先進的教學理念，善於借鑒他人的好的教學設計，並恰當地運用的自己的教學實踐中。
五. 善於思考，靈活運用。
當然，無論是從生活中搜集的東西，還是從別人那裡學來的東西，或是從網上淘來的東西，都只是為我們的教學和活動設計提供了豐富的資料和活動建議，而不是說可以生搬硬套地將它們拿到我們的課堂。好的任務型活動，需要我們結合教材、結合具體的教學目標、結合孩子們的實際水平和生活實際恰當的整合、靈活地運用。這樣，才能使這些材料真正成為我們自己的材料，成為適合我們的課堂的材料。例如上面的兩個活動，我根據具體的教學內容、教學重點，根據課堂的具體的教學環節刪減整合後就成為兩個適合於我的學生需要、有助於教學目標完成的有效活動，在課堂實踐中取得了較好的教學效果。
大樹的枝繁葉茂源於根部的養料供給，孩子們健康的成長源於基礎教育階段教育工作者點滴的努力。讓我們努力為孩子們營造一個快樂、健康、積極而又充滿挑戰、充滿生活氣息的語言學習環境，將任務型的語言教學理念真正融入我們的課堂教學，讓孩子們在豐富的課堂教學活動中不斷地感受語言，不斷地感悟生活，讓語言教學成為孩子們生活中一道亮麗的風景，讓英語課成為孩子們展示語言學習成果、開展創新思維、大膽想像、憧憬未來的藍天和沃土。讓孩子們在其樂融融的學習氛圍中體驗到英語學習的快樂、付出關愛的幸福、獲得成功的自信和駕馭語言的神奇，使我們的英語課堂真正成為落實素質教育的陣地。
4. 小學英語設計任務型活動時應注意什麼
以任務為中抄心的語言教學思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難於尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什麼並不就等於學生學到了什麼。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利於外語習得的條件。因此，對於外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。
5. 如何在小學英語課堂教學中應用任務型教學法
（1）適應學生個體發展的需求. 我們的英語教育不能僅僅停留在知識的習得上, 更重要的是注重培養學生語 言運用能力.本研究所提倡的「任務型教學法」 ,能極大地發展學生主體意識和 合作意識, 培養學生語言感知能力,為學生擁有綜合語言運用能力打下堅實的基 礎. （2）適應深化課堂改革的需求. 本研究的調查結果分析將為實現改變學生學習方式, 調動學生積極性和主動 性,從而有效地提高課堂效率起到有效的促進作用. （3）適應教師教學觀念轉變的需求. 本研究的最終理論成果將會促進部分教師轉變傳統教學模式, 適應新課改要 求,逐漸實現課堂「以生為本」的理念. 2.實踐意義 （1）本課題的研究有助於學生語言實際運用能力的提升. 隨著課題研究的深入, 通過對師生教與學狀況的調查與分析、對任務型教學 法的指導策略研究、 以及對任務型教學課堂教學模式的實踐研究,為當今小學英 語教學提供一手資料, 有效促進教師根據學生實際學習情況設計相應的任務型教 學方法,從而極大地提升學生語言實際運用的能力.
6. 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在小學英語教學中採用任務型教學，有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功！而教師也同樣享受到了學生進步的快樂和欣喜，在以後的教學實踐中，我要繼續踐行任務型教學的指導思想，在教中學，在學中作，和學生一起快樂地學習，成長。
任務型教學法在小學英語教學中的運用之初探與初體會
一直以來，我對英語學習就很有興趣，而現在，我已經由學生轉變成為一名英語老師，角色的轉換剛開始的時候確實有點不適應，但是我很快調整了自己的方向和位置，認真學習《英語課程標准》，並在自己的實際教學中努力嘗試，突然發現了看待英語的另外一種角度，那就是從以前單一地從老師那兒學習英語轉變為自己在教中學，在學中教，在教中做，而且發現這樣英語更有魅力了，也體會到了初為人師的快樂，也就有了自己的一點體會。
剛參加工作，學校組織業務學習，其中一項內容就是學習《英語課程標准》，也是在這次學習中我接觸到了這個新名詞：任務型教學。它深深地吸引了我。在進一步的學習中，我知道了《英語課程標准》明確提出「任務型」的教學思想，並主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。什麼是「任務型」的語言學習呢？「任務型」語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它有三個顯著特點：①側重語言的內容含義更甚於語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近於自然的習得。②執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能；③任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標准，並能使其產生成就感。在教學中，我從學生「學」的角度來設計 「任務型」教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且獲得了語言運用能力。
那麼如何在教學過程中實現這一教學思想呢？我一邊思考，一邊在教學實踐中尋找答案，通過這兩個月的理論學習和在一年級和六年級兩個年級的實際教學，總結出了兩點自己的體會。
一、任務要貼近學生生活，真實而有趣味。
任務型教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。任務的設計要盡量貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，興趣越濃求知慾越強，參與意識越高，越能發揮學生的主體性，學生越能主動進行任務的學習。 例如我在教一年級的colours:red,green,yellow, purple, orange, blue, white, black時所設計的一系列任務就很好地調動了學生的興趣，讓學生在愉快中感受語言，在生活中自然地運用語言。首先我在彩紙上分別出示這些單詞，讓學生對照相應的彩色的紙片對這些單詞進行鞏固（學生在幼兒園時已初步接觸到了這些表示顏色的詞），領讀以後我布置了這樣的任務：A）猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個香蕉，然後讓學生猜一猜它是什莫顏色，課前我其實只想到了學生肯定會說是黃顏色的，It』s yellow,可是課堂上出乎我的預料，有個學生說香蕉還可以是綠色的,我當時一想，對呀，香蕉也可以是綠色的，我當時就表揚了那名學生，表揚他觀察非常仔細，我順勢問他綠色用英語怎麼說呢？他一臉自豪地說green,這下子學生的積極性可高了，他們讓我趕緊再畫一個物品來猜顏色，我當時想為何不讓他們自己來畫然後自己來說顏色呢？於是我又布置了下一個任務：B）畫一畫。我朗讀red,學生跟讀，然後畫出他們心中的紅色的東西，畫完後一起來展示。學生們馬上行動起來，我看到大部分學生畫了紅紅的蘋果，還有的細心的學生在蘋果上畫了綠色的蘋果葉，當我走到馬志強身邊時，他還興奮地說：「Miss Dong,apple, it』s red.還有葉子，it』s green.」我當時是一陣欣喜湧上心頭，深深地體會到了老師的那種特有的樂趣，這可是任務型教學思想帶來的活力呀！
7. 小學英語教學法中任務型教學要注意什麼
一、任務型教學法及其產生的時代背景
以任務為中心的語言教學思路（TheTask一orientedApproach）是近20年來語言交際教學思路（CommunicativeApproach）的一種發展形態。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。
長期以來，在外語教學界，人們一直在試圖尋找一種最佳教學法。外語教學是一個非常復雜，多變項交互影響的過程，使得外語教學中難於尋求出一種最佳的教學方法，教師在課堂上教什麼並不就等於學生學到了什麼。教師在外語課堂教學中的主要作用是如何為學生創造一種有利於外語習得的條件。因此，對於外語教學中語言交際任務的研究是目前第二語言習得和課堂教學研究的一個熱點。在過去的近20年中，不少應用語言學家從不同角度對交際學習任務進行了深入的理論探討和實證研究。
近期，在我國的基礎教育階段的外語教學中，對以任務為中心的語言教學思路開始給予了足夠的關注，對學習任務的研究和設計，以及在教材開發和課堂教學中的應用也日趨廣泛。任務在英語教學中的應用，已逐漸成為中小學英語教學的主流。教育部新版的英語課程標准（實驗稿）中教學建議部分強調：倡導「任務型」的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。要求教師依據課程的總體目標並結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
二、理論基礎
任務教學的理論基礎可以溯源於已對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。認知理論認為：人的認知活動不能離開實踐，人類所創造的知識都來源於人的直接經驗，但作為人的個體又不能事事親身經驗，這就依賴於社會交際。學校教學主要是傳授人類已經創造的知識和經驗。在語言教學，尤其是第二語言或外語教學中，這一點就表現得十分清楚。學生學習英語，不可能像幼兒跟母親學習母語那樣生活在所學語言的環境中，直接接觸信息源。在課堂里學習英語，是教師把前人在教學中總結出來的知識和經驗通過教材、教具和一定的教學活動傳遞給學生，並組織師生共同參與的活動，幫助學生掌握。
所謂「任務」，指的是「做事」。在做事的過程中，讓學生始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態．學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在完成任務的進程中，學生以「意義」為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行「意義」共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和意義的語言應用，營造了一個有利於學習者語言習得和內化的支持環境。
三、基本特點
多年來對外語教學中交際學習任務的討論和研究並沒有對交際學習任務有一致的定義，但是龐繼賢教授在為DavidNunan《交際課堂的任務設計》一書寫的導讀中表明：任務作為課堂教學的一種活動至少應具備以下的特點：
1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。
2、任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的慾望。
3、任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。
把以任務為中心的語言教學思路應用到兒童學習語言的課堂上，教師應該以教學目標為依據，結合教學內容創設貼近學生實際的圍繞主題活動展開的各種教學活動，吸引和組織學生積極投入、主動參與，讓學生通過學習、思考、體驗、使用英語，完成學習任務。教師在設計、組織教學活動時應該注意：
1、活動要有明確的目的，注重學生學習、思考、體驗的語言習得過程並具有可操作性。
2、活動要符合兒童的心理特徵和認知規律，考慮到他們的學習發展區。
3、活動要有利於語言知識的學習和語言綜合技能的提高，同時使學生的思維能力得到發展。
4、活動要以學生的生活經驗或生活實際為出發點，以意義為中心，引導學生從語言知識的涉入向語言的實際使用過渡。
四、評析
任務型教學法是近20年來興起的一種新型外語教學法。
它既重視語言的交際功能和社會價值，又重視語句的結構和學生的認知圖式。目前，越來越多的外語教學工作者已經將其應用到外語教學中，並積累了一定的經驗。
8. 如何在小學英語課堂教學中，應用「任務型教學法」
在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。比如，教師可以讓學生模擬書上的情景對話，換一些詞彙，重新組織一個對話，並表演出來，這就是運用了任務型教學法。