小學生性教育課堂

A. 幼兒園課堂社會性教育活動開始部分的形式有哪些

一、幼兒園社會教育應遵循的基本原則 幼兒園社會教育的原則是進行社會教育時必須遵循的基本要求和指導思想，它是社會教育基本規律的反映。為了使教育既符合幼兒的心理和認識特點，又能對幼兒施以積極的影響，幼兒園社會教育必須遵循以下一些基本原則。 （一）適度性原則 適度性的問題是教育者經常面臨的、也是最重要的一個問題。所謂「適度」就是適當的程度，即要掌握事物的適當程度，避免走極端。但從「度」本身的特點來看，任何事物都是處於不斷的發展變化中，一個事物不會永遠停留在一個所謂適當的程度，因此，要做到「適度」則意味著不斷地調整。 教育的適度性是指在教育的過程中，要把握好教育的分寸感，避免走極端，使教育達到最有利於兒童發展的目的，並時刻注意教育對象的發展變化，不斷予以調整。教育的適度性原則體現的是教育的辯證法。教育是一門辯證的藝術。這種對教育的認識早在前蘇聯著名教育家馬卡連柯的教育思想中就有充分的體現。馬卡連柯把教育學稱之為「最辯證的科學」，在馬卡連柯的教育思想體系中，「教育方法的辯證性是教育的一個基本原則」。 把握教育的適度性就是要把握好教育的分寸感，這就是所謂的「度」，最重要的就是處理好自由與限制之間的關系。馬卡連柯曾經指出，如果能找到「積極性和剋制感之間的分寸感，這也就等於解決了教育的問題」。 在幼兒園社會教育中，適度性的把握就是要做到，既要創造寬松的環境氛圍，又要建立適當的規則。 （二）一貫性和一致性相結合的原則 一貫性就是作為教育者而言，對孩子的教育要求要堅持一貫，不能隨著時間地點或者教育者心情的不同而有所改變。因為幼兒的社會性學習有很大的反復性，容易受環境的影響而發生變化，有時甚至可能「進一步，退兩步」。比如，在幼兒園一學期養成的良好行為習慣，可能一個假期就被破壞了。因此，社會領域的一部分學習內容允許重復（當然是一種「螺旋式的重復」），要有較強的系統性。同時，要注意爭取家長的配合，保持教育的一致性。一致性通常指不同的教育者對兒童的要求應該相同。一致性所指的不同的教育者通常包括兩個方面，即家庭和幼兒園教育的一致性和家庭成員間教育的一致性。一致性和一貫性囊括了對不同教育者、不同時間場合的教育行為的要求，也就是說，不同教育者對於一個孩子的教育應該保持一致，並長期堅持，這樣才能有利於兒童社會性的發展。 在幼兒園社會教育中，幼兒園和家庭之間的配合起著至關重要的作用。因為孩子每天的 24小時中，大部分是在家庭中度過的，如果家庭不配合，就會使孩子出現兩面性，在這種情況下，幼兒園就成為孩子出現良好行為的特定前提，孩子到了幼兒園就表現出行為中好的一面；而在家庭中，孩子的行為就會出現不良的一面；而家庭的不配合更大的問題是會阻礙兒童良好行為特點的形成，因為形成良好行為的一個重要特徵就是行為的泛化，即在不同的時間、地點和場合都表現出一致的行為。如果家庭沒有提供與幼兒園相同的環境條件，孩子在幼兒園形成的行為就得不到延續，行為的泛化就不能形成，幼兒園的教育效果就會受到消極的影響。因此，在幼兒獨立性的培養中，需要家庭的密切配合，要做到這一點，家長教育是十分必要的，首先要讓家長充分認識到個性對兒童發展的重要性，要讓家長明白個性在某種程度上比學點兒歌更重要，家長一旦認識到重要性，還是會積極配合幼兒園教育的。 所以，在幼兒園社會教育中，教師應該經常和家長溝通，首先是教育觀念方面，特別是教育目標方面的一致性，也就是要讓家長了解幼兒園社會教育的目標，以取得家庭的支持和配合。同時，要經常把孩子在幼兒園的情況和家長溝通，只有這樣才能保持教育的一致性和一貫性。否則，家庭教育會抵消幼兒園社會教育的效果。

B. 性教育是否應該進中學課堂（辯論會急求觀點、要多、加分多）

對一個在校的中小學生都應該對性的行為嚴重性進行了解。所以中學生就應該進行性教育。

C. 如何在數學課堂教學中進行激勵性教育

激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。①在數學教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發掘學生的潛能，有效地促進他們主動、健康地發展。
小學數學課堂教學激勵性評價是指在課堂教學評價中，從激勵學生努力學習數學出發，合理制定與運用評價的標准、方法、主體、策略，對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行評價。筆者擬從評價的標准、方法、主體、過程等方面進行實踐研究，從而激發學生的學習積極性，促進學生自主學習與全面發展。兩年來，在以下幾方面做了一些研究探索：

一、尊重差異 注重評價標準的個性化
激勵性評價同樣承認學生與學生之間存在著發展的差異，但絕不是簡單地利用差異區分等級，而是從學生的差異中發掘適合每個人的發展方法，強調學生個體自身的比較，發現進步的趨勢和素質的變化，從而激勵所有學生的學習熱情，增加他們的成就感，激發他們發展的動機。
評價標準的個性化是指學生在學習同內容過程中，評價不同學生學習數學行為、態度和認知水平等方面的標准不統一，充分體現「不同的學生可以有不同的數學發展」，②追求人人成功，最大限度地激發學生學習數學興趣和求知慾。
二、挖掘潛能 注重評價方法的多樣化
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。」在教學中，注重評價方法的多樣化，為學生的發展提供了展示自我的平台。
1、試題評價法
試題評價法是指教師根據數學標准、教學內容、教學要求和學生的實際情況預設的，一般以書面形式測試學生學習知識和能力等方面的一種最基本的方法。試題評價內容一般分基礎和探究兩部分，基礎題大多數學生都能解答，探究性題目讓學生跳一跳也能摘到果子，探究性題目要求增加合作性、貼近學生生活的事例。試題內容的呈現類型一般分為：原型題、變式題和開放題，三類題原則上不脫離課本，原型題保證發展的底線，變式題激勵優秀學生的個性發展，開放題針對學習過的內容進行回顧與整理，通過探究與綜合的形式進行反思與評價，旨在培養學生的分析問題、解決問題、理解知識等能力。如應用學到的「角」的知識，找一找生活中的角，又如學習了「長度比較」後，如何進行比較被遮住一部分的兩條紙條的長度，並要說出自己的理由。開放性的試題，在測試內容上注重導向性，讓學生應用數學思想方法和數學知識解決現實生活中的問題，培養學生獨立思考的習慣和勇於創新精神及數學學習的能力。試題的評價形式一般分閉卷和開卷兩種（包括口試與筆試）。閉卷考試要求學生在規定時間內獨立完成；開卷考試分兩種，一種是獨立考試，要求學生獨立完成，在完成的過程中可以使用資料。另一種是合作考試，以小組為單位進行，可以合作，亦可使用資料，或小組討論之後再獨立完成。如調查周圍農戶最近幾年年收入的增長情況，再根據收集到的信息，製成折線統計圖。
2、作業分析法
作業分析法是通過對學生日常作業的分析，給出一定的評價，它是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正質量來評價，好的作業給予鼓勵，如可以貼在牆上的學習園地進行展示，讓學生有一種成就感，發現存在的問題，個別及時指出，給學生提供改正的機會，讓每個學生都有不同的發展；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。如對既快又好的，可以給予「小能手」的獎勵，或者當一回小組長等。現場作業可分為短周期和長周期作業。短周期作業當堂完成，現場觀察其速度、質量與效果；長周期作業從設計、實施、報告，可以經歷幾天到幾個星期的時間，如中高年級學生在某一章節或幾個章節學完後，要求學生按學習的內容辦一張數學小報，然後由教師或同學從數學小報的內容、形式、版面設計進行評分；有時要求學生按學過的某一章節出一張數學試卷，由教師按試卷的內容、形式進行評分，作為單元測試成績,期間教師參與全過程指導，學生可與他人交流合作，最終根據學生的表現做出相關評價。這樣既考查了學生綜合應用知識的能力，又培養了學生的創造精神，促使學生去復習知識、整理知識、概括知識。
3、綜合能力測試法
綜合能力測試法是測試學生對數學知識的整體把握、綜合分析問題、解決問題的思維能力的一種方法。也就是在學生解決問題的過程中，教師要適當地創設一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學生質疑，再根據他們的表現如怎樣提出問題、分析問題、怎樣進行推理，怎樣與他人交流，再進行評價。評價者通過課堂教學的反映，把握學生的學習心態，發現教學過程中出現的問題或失誤，記錄學生學習過程中各種能力。
4、成長記錄袋法
「成長記錄袋評價」又稱「檔案袋評價」。它記錄了學生在某一時期一系列的成長「故事」，是評價學生進步過程、反省能力及其最終發展水平的理想方式，它收集兒童成長過程中的各種資料，是評價兒童成長比較有效的一種方法。還可以用成長小台歷、成長樹等等，收集學生方方面面的資料。
成長記錄袋法一般採用每個月評價一次，展示一次，期末作總結性評價，學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強自我反省和自我評價能力。
5、數學日記法
數學日記法就是讓學生以日記的形式記錄下自己對每天數學教學內容的理解、評價及意見，包括自己在數學學習中的真實心態和想法。
數學日記不僅可以用於評價學生對知識的理解，而且可用於評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、困難之處或感興趣之處。新課程強調發展學生數學交流的能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想方法和情感的機會。而且，數學日記還可以發展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省能力。
6、達標式的爭章評價法
達標式的爭章評價法是根據學生抽象思維突出的特點，巧用有形鼓勵，即用象徵物對學生作鼓勵性評價，以激勵學生的上進心和榮譽感。例如，某校開展「爭章活動」與課堂評價緊密結合起來，教師與學生一起制定了許多根據課堂表現來評定的「子章」，諸如「好問章」、「合作章」、「進步章」等，當學生提出一個有價值的問題時，教師會及時在他的「爭章本」上蓋一枚「好問章」，從而鼓舞學生向他學習;當學習小組合作探討時，全組同學合理分工、共同研究，表現較好時，就會給這個小組學生發一枚「合作章」以鼓勵先進、鞭策後進，激發學生自主參與的積極性。學生們從中感受到了關愛，感受到了贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會推動學生永遠向前、向前。
通過合理的評價不但促進學生在原有水平上的提高，更能發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，對不同的個體採取不同的方法和評價尺度，給不同的機會，最大限度地發揮學生的潛能，使學生認識自我，建立自信，在原有基礎上不斷進步。

三、增進互動 注重評價主體的多元化
新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、夥伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大於二的效果。
1、反思式的學生自評
反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助於培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。例如一堂課結束時，他們對自己能否積極、認真地聽課、是否積極樂於參與活動、能否敢於發表自己不同見解等幾個方面進行自評。
2、交流式的學生互評
交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：（1）個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。（2）小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。
3、反饋式的家長評價
反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間後，途徑有「家校聯系本」或「學生成長記錄冊」等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
家長是孩子的第一位老師，他們對孩子寄予極大的希望。讓家長參與評價做孩子的熱心觀眾，為孩子寫評語，也進一步促進了家長和老師的聯系溝通，同時為學生創設了一個良好的學習環境，並有力的督促自己的孩子。有些家長在「學生成長記錄冊」上這樣寫到：「我的孩子很努力，回家能做到主動做作業、預習功課，能否請老師您再給她提高一些要求」，「孩子，看了你的作業，媽媽很開心，希望你繼續努力！」……家長的賞識評價，猶如給孩子注入了一支興奮劑，讓他們激動無比，信心百倍。
4、綜合式的老師評價
綜合式的老師評價是對前面評價的總結和擴展，在學生自評、互評、家長評價的基礎上，老師運用鼓勵的方式進行合理的評價，以達到引導與激勵的效果的活動。可以把它分為：
（1）行為評價。它包括課堂紀律、學習情感、和課堂學習過程的評價。
（2）成績評價。它包括形成性評價和終結性評價，並在綜合記載表上寫上激勵的話語。如：「很棒、好、不錯、加油」等人文的字眼和關愛的口吻，與學生進行交流和勉勵。當學生看到「很棒」等評語時肯定會很興奮，也更能樹立起學習數學、學好數學的信心。當然，學生看到「加油、繼續努力噢！」這些評價的字眼時，學生也不會自卑，反而暗暗地給自己以努力，爭取有新的突破。
通過學生的自評、互評、家長的反饋評價和教師的導評，不但能調動學生的學習積極性，還能提高學生的評價能力。

總之，小學數學課堂教學激勵性評價有別於傳統的評價，它對學生學習數學知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面進行綜合評價，考慮學生個體間的差異，考慮每個人發展的不同階段和知識的多樣化，激發所有學生的學習熱情，從而使不同程度的學生在不同領域的能力都有所提高，以此促進每一位學生都獲得一定的進步，從而促進師生共同發展。

D. 人們談性色變，我們該不該把性教育引入課堂

我們應該把性教育引入課堂，因為當一個正常的課題進入書本當中的時候，對於孩子們來說是可以成功的接受的，並且能夠科學的學習的，所以對於我們很多的人來說，這樣子的想法其實是不能理解的。

E. 大家覺得學校里的性教育課，男女生應不應該分開上課呢

不應該。地球上有兩類人，男人和女人。
性的問題，本來就是與男女有關。為什麼要分呢？
比如，女性的月經等，雖然這只是女人的事情。
但是如果男性不知道，以後結婚了，怎麼知道照顧經期的妻子呢？

F. 性教育為什麼難以進課堂

上初二的小華最近遇上件尷尬事兒：那天在家被老爸問了一個「那方面」的問題，小夥子臉「刷」地一下就紅了：「問這個干什麼？」「啪」地一關房門鑽回了屋。孩子的反常反應讓老爸嚇了一跳——難道孩子在學校沒學過相關知識嗎？
初二男生性疑惑最多
「初二男生是性健康問題疑惑最大的群體。」北京市廣渠門中學高中心理老師、該校心理健康教育課程教研組組長岳麗說。她介紹，這個階段的學生身體第二性徵已經開始明顯發育，對身體的好奇和不解，容易使學生們從性生理問題延展為性心理問題。
北京師范大學心理學教授沃建中曾做過一項調查：目前中學生總體性行為發生率為1.4%，其中高中生2.29%，初中生0.49%。中學生高頻自慰比例為5%，男女生都有。
此外，由性生理問題而產生的性心理問題也多始於初中階段，特別是一些從小被媽媽嬌生慣養的男生，在身體性徵開始發育時明顯缺乏男子漢氣概。學生缺乏男性、女性的性格養成教育，也造成了大量「中性」現象的出現。
缺老師 男老師尤其難得
學生性疑惑多，學校教育卻難跟得上。缺課時、缺教材、缺老師，是性教育進課堂面臨的普遍困難，尤其是男老師，更是稀缺。目前岳麗的教研組只有一個男老師，還是學校的團委書記兼職。平時，他的課總是很受男生的歡迎。而輪到女老師時，學生就沒那麼積極。
岳麗的教研組里現在只有2個專職老師，其餘3位都是兼職。這相比其他許多學校已經算是人手充裕的了，一些學校因為缺老師而乾脆不設這門課程。
缺教材 老師也得上網查
教材是性教育進課堂面臨的另一難題。由於每堂課內容都不一樣，所參考的教材內容也都是老師們從各處搜羅來的材料匯編。岳麗說，因為缺乏規范的教材內容，目前教研組正著手編寫校本課程，但這還需要三年的試運行過程。
沃建中表示，目前青少年獲取性知識最主要的途徑還是課堂，但課堂教育效果不甚理想。兩年前，他曾率領課題組為全市編寫過相關教材，雖然開局良好，後勁卻不足。
缺課時 生物課講生理
北京廣渠門中學在初二生物課中編寫了一章4個課時的青春期教育內容，裡面就涉及了身體發育、預防艾滋病方面的內容。除此之外，如果還有需要這方面課程的班級，就要向教研組申請「送課進班」了。
如果哪個班主任發現學生有問題需要解決，就會通知岳麗，然後她和小組成員針對這個問題編寫好教案後再安排課時去上課。但這種方式卻造成一些學生的心理抵觸，因為「怕被笑話」——如果哪個班來找岳麗他們上課，就說明這個班有同學出現了這方面的問題，那這個班可能就會被嘲笑。
在沃建中的調查研究中，也經常發現有學校隨意挪用健康教育課時的現象，「這在很大程度上取決於學校領導對這門課程的重視程度」。(金可)
全國首家青少年性健康教育基地揭牌
近日，全國首家青少年性健康教育基地在北京朝陽區安慧里中心小學揭牌。從今年開始，安慧里中心小學各年級學生每學期將固定有兩課時的性健康教育課，性健康課首次作為正式課程進入小學課堂。
著名性學專家李銀河說，統計數據證明，守貞教育在推遲青少年性行為發生時間方面是無效的。現代科學的青少年性健康教育並非守貞教育，而是重在向學生教授正確的生理知識，促使學生形成健康的性觀念。
青少年性健康教育基地首席專家方剛博士介紹，作為全國首家擁有常設展館的性健康教育機構，基地專家團隊正加緊研發青少年性健康教育系列教材，未來基地將面向全國中小學生開放，提供從小學一年級至高中的性健康教育課程。
80萬冊性教育讀本與北京中學生見面
日前，北京市人口計生委向全市中學生推出80萬冊性健康教育讀本《成長的煩惱》和《最美的花季》。各區計生委現正向各校發放。
據介紹，目前讀本僅作為課外讀物向初、高中學生發放，尚不能達到人手一本，以傳閱為主。讀本以真實故事與漫畫相結合的形式講解青春期性健康方面的知識。男女生交往中如何避免懷孕、發生性關系後緊急避孕措施等內容均被納入書中。

G. 性教育應該以什麼方式進課堂合適

中國的教育往往是以老師唱主角的，在性教育方面也不例外，所以往往是把老師們認為自己對的強加給學生，所以就變成灌輸性的教育，這樣缺乏了學生的自主意識，獨立思考能力。而我認為真正的性教育是缺乏態度的，老師應該明白性教育的主要對象是學生，對於一些價值觀的問題只能引導學生討論，而不是灌輸，從討論中思考，這樣才是學生建立起來自己的觀念。有這方面興趣的可以打開我的網路空間看看這方面教育的相關資料。

H. 教育如何走進小學課堂 海外各國性教育狀況

「興趣是學習之母」抄，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。

I. 課堂紀律性教育有哪些

學生下課的時候可能玩得很瘋很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候老師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的。
所以第一條建議就是——老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。
老師提前幾分鍾進教室，客觀上能督促學生自覺做好課前准備，提前進入上課狀態。如果用這幾分鍾做好課前准備，同時檢查預習，這對不預習的學生是無聲的批評，久而久之，還能促使學生養成預習習慣。