小學教師理論學習考試

❶ 哪些教育理論適合小學教師使用

1.孔子、《禮記》：
教學方法：有教無類、因材施教、德以育人、啟發誘導、誨人不倦、言行一致；學習方法：學思結合、學行結合、溫故知新、虛心好學、實事求是、以學為樂、樹立終身學習的觀念。
2.誇美紐斯：
17世紀捷克著名教育家，被譽為「教育學上的哥白尼」。《大教學論》重點闡釋了教學理論問題。他說，教學論是教學的藝術，「大教學論」就是要「把一切事物教給一切人的普遍的藝術」，這是一種「教得准有把握」、「教得使人感到愉快」、「教得徹底」的藝術。這本書明確提出並詳細論證了一系列的教學原則和教學規則，提出並論述了各種教學方法（包括一般的教學方法和分科的教學方法），擬訂了各級學校的課程設置，確立了學校教學工作的基本組織形式，制訂了編寫教科書的原則要求，甚至對教師如何上好一堂課也都作了具體的規定。同時提出教育者本身也應當不斷地學習，充實自己，以便更好地教育別人。
3.盧梭：
法國傑出的啟蒙思想家、教育家。《愛彌兒》，副標題是《論教育》。這本書，通過虛構一個出身名門的孤兒「愛彌兒」和他未來的妻子「蘇菲」提出自己的教育主張，其核心是以自然教育的原則培養適應未來理想社會的新人。這個理論被稱為自然教育理論，其目的是培養自然天性充分得到發展的「自然人」，他強調教育必須順應兒童天性發展的自然歷程，即遵循兒童身心發展的特點，同時還要尊重兒童的個性特點。盧梭將教育分為「自然的教育」、「人的教育」和「事物的教育」，後二者在遵循前者的基礎上實現三者的協調一致。這本書也觸及到一些遺傳、環境、教育對人發展的作用問題。
4、杜威：
美國教育學家，實用主義的代表。
他倡導教育即生活，學校即社會，從做中學等。杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經驗的正當途徑。所以教師要把教授知識的課堂變成兒童活動的樂園，引導兒童積極自願地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造；
他認為道德是教育的最高和最終的目的。道德過程和教育過程是統一的。他主張「由活動中培養兒童的道德品質」，其次是要求結合智育達到德育的目的。再則，他很注重教育方法的道德教育作用。
還有著名的兒童中心論。由於傳統教育把教育的「重心」放在教師和教科書上面，而不是放在兒童的本能和活動中，於是，兒童只能受到「訓練」、「指導和控制」以及「殘暴的專制壓制」。去除這種弊病的出路是使教育實現重心的轉移，即有教師和教材轉移到兒童（也就是學生）。有人把這種變革和哥白尼天文學的中心從地球轉到太陽的意義相提並論。好比說兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著兒童（學生）轉動；兒童是中心，教育措施便圍繞著他們而組織起來。兒童中心論很像現在的以學生為本。
5.陶行知：
陶行知是「五四」前後中國教育改造的旗手，曾師承杜威，但並不是全盤吸收、簡單照搬。他創立「生活教育」學說，主張「生活即教育，社會即學校，教學做合一」，倡導「創造教育」和「終身教育」。毛澤東同志曾給予他「人民教育家」的光榮稱號，郭沫若先生把他與孔子並稱為「中國最偉大的兩位教育家」。
生活即教育。在批判杜威「教育即生活」的基礎上，陶行知提出「生活即教育」「社會即學校」「教學做合一」主張，形成「生活即教育」的教育思想體系。陶行知認為，教育和生活是同一過程，教育含於生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。「生活即教育」的核心內容是「過什麼生活便是受什麼教育」。他說：「生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙；進棺材才算畢業」。由此可見，陶行知所說的「教育」是一種終生教育，他堅決反對沒有「生活做中心」的死教育、死學校、死課本。
社會即學校。「社會即學校」來源於杜威的「學校即社會」。陶行知認為，在「學校即社會」的主張下，學校里的東西太少，不如反過來主張「社會即學校」，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大地增加，學生、先生也可以多起來。「社會即學校」是與「生活即教育」緊密相聯的。
教學做合一。
這是生活教育理論的教學論。用陶行知的話說，這是對生活現象的說明，即教育現象的說明，在生活里，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活的三方面。陶行知的「做」與杜威的「從做中學」的「做」是有區別的。陶行知的「做」是建立在「行」的基礎上，是以「行」求知，強調「行」是獲得知識的源泉。
6.維果茨基：
維果茨基是蘇聯二十世紀世界最偉大的心理學家之一，被稱為「心理學界的莫扎特」。他的「最近發展區」理論幾乎無人不曉。維果茨基理論可以概括為以下5個原理：
人從出生起就是一個社會實體，是社會歷史產物。
人滿足各種需要的手段是在後天通過不斷學習掌握的。
教育與教學是人的心理發展的形式。
人的心理發展是在掌握人類滿足需要的手段、方式的過程中進行的。
人與人的交往最初表現為外部形式，以後內化為內部心理形式。
最近發展區概念：
最近發展區概念是維果茨基在1931-1932年將總的發生學規律應用於兒童的學習與發展問題時提出來的。維果茨基將最近發展區定義為「實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距」。實際的發展水平由兒童獨立解決問題的能力而定，潛在的發展水平則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。維果茨基將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使藉助幫助也不能表現出來的、處於這兩個極端之間的藉助他人幫助可以表現出來的。它所體現的教學與發展之間的關系是教學促進發展，教學應該走在發展的前面。當然，他彰顯的是教師的主導地位，教師是學生心理發展的促進者；同時，他明確了同伴影響與合作學習對兒童心理發展的重要意義；啟發了對兒童學習潛能的動態評估。
7. 傑羅姆·布魯納：
布魯納是美國著名的心理學家和教育學家。他運用建構主義和認知心理學的研究成果，構築了以認知心理學研究為基礎的教學理論。在布魯納看來，學生的心智發展，受環境影響同時又反過來影響環境，但主要是獨自遵循他自己特有的認識程序的。教學是要幫助或形成學生智慧或認知的生長。他認為，教育工作者的任務是要把知識轉換成一種適應正在發展著的學生的形式並以此為基礎進行教學設計。由此，他提倡使用發現學習的方法。他認為發現學習有以下特徵：
一是強調學習過程。布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。
二是強調直覺思維。除了注重學習過程之外，布魯納的發現學習理論還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據仔細規定好了的步驟，而是採取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想像，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，即邊做邊想。
三是強調內在動機。在布魯納看來，學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂。有些學生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學競爭。而布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發現活動有利於激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為「學生內部動機的原型」。當然布魯納在強調學生內部動機時，並沒有完全否認教師的作用。他認為，學生學習的效果，有時取決於教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪裡以及如何糾正。
四是強調信息提取。布魯納對記憶過程持比較激進的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在於如何組織信息，知道信息貯存在哪裡和怎樣才能提取信息。
布魯納的教學論思想：布魯納認為，一個教學的理論應包括五個主要的方面：
一是事先為學習者安排學習的最佳經驗。布魯納認為，教學要著重考慮學生在學習中的意向和目標針對性，要把學生的技能轉變成他們自己的智力活動的安排。這就是說教學的內容要與學生的求知慾望相關聯，要把所教的東西轉變成學生所求的東西，把教學的過程轉變成學生主動求知的過程。教師要善於把所教的知識轉換成與學生的思想規律有關聯的知識，變被動的教學過程為學生主動學習的過程，並且按照學生自己選擇的方法去學習他們想要得到的東西。使學生既獲得知識，又掌握獲得知識的方法。
二是為學生的最佳理解提供一種知識結構。布魯納指出，教任何一個學科，或者教任何一組有關聯的學科知識的最終目的是使學生理解題材的結構。每門知識都具有一種層次的結構，它通過每個人的編碼系統而被接納，又可以通過相應的再現模式表現出來。所以他認為，教師的任務就是教學生採用一定的編碼方式掌握知識的結構。
三是提示所學材料的最佳順序的詳細說明。布魯納曾經「任何思想、或任何問題、或任何一種知識都能夠用足夠簡單的形式描述，使任何特殊的學習者都能用一種可辨認的形式去理解它」。因此，簡單地說，任何學科都可以用某種正確的和有用的形式，教給任何年齡的任何人。根據這種思想，學校和教師的任務就是把知識轉變成各種年齡的學生都能夠理解的結構，並以一種最佳的呈現順序去安排這些結構。
四是成功與失敗的作用及獎勵與懲罰的性質。布魯納承認強化手段對學習的作用，但他更重視學習的內部動機對學習的促進作用。並「大量降低『外在的』獎勵和懲罰作為學校中學習的因素的重要性」。布魯納認真分析了當一個人企圖認識某事物或精通某項工作之後所出現的兩種極端狀態，即成功與失敗和獎勵與懲罰。他認為成功與失敗是眼前工作本身內部存在的。因此，它們構成內在動機；而獎勵與懲罰是由父母和教師控制的，它們構成外部動機。他認為成功與失敗所構成的內部動機足以保證學習或工作的動力需要。如果這時再給子獎勵和懲罰往往會產生消極作用。
五是在學校環境中激發思想的程序。布魯納把知識獲得的一切過程都看成是問題解決過程的例子。並將這個過程劃分為兩個步驟：一是根據所得到的感性材料到提出試驗性的假設，這需要把新來的信息和以過去經驗為基礎的內在世界模式相聯系而完成的。二是用更多的感性材料對試驗性假設作進一步的檢驗。如果兩者一致，這個假設就得以保持；如果不一致，就要改變假設使之與感知的事實相一致。布魯納提倡在學習過程中要鼓勵學生充滿自信地去進行發現學習，使學生在學習過程中產生有價值的「頓悟」。有利的家庭情況和學校氛圍將會使一些兒童比其他兒童成為更大的「發現者」，「教師們應當力爭教導學生堅實地掌握他們的學科，從而促使他們成為自主的和自己開動腦筋的思考者，當他們的正規的學校教育結束時，他們將會獨立地繼續進行學習。」
8.蘇霍姆林斯基
蘇氏是蘇聯當代著名教育實踐家、理論家，在蘇聯被譽為「教育思想的泰斗」，在國際上也享有盛名。他把畢生精力獻給了農村教育事業。他把一所普通的農村學校——帕夫雷什中學轉化成了蘇聯的優秀學校，被視為當代世界著名的實驗學校之一。他的教育理論被公認為「活的教育學」、「學校生活的網路全書」。
蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了「培養共產主義建設者」「培養全面發展的人」「明的人」「幸福的人」「合格的公民」等等。其中最集中的也最深刻的一個觀點是要把青少年培養成為「全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者。」而培養這種人需要實現全面發展的教育任務，即應使「智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現現個統一的完整的過程」。
論教育
關於德育，他明確指出，「和諧全面發展的核心是高尚的道德」。他特別強調要使學生具有豐富的精神生活和精神需要，認為「精神空虛是人的最可怕的災難」。要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關心兒童。他提出了「要讓每個學生都抬起頭來走路」的主張，並努力創設良好的教育環境，「讓學校的牆壁也說話」。關於智育，他認為智育就其本質與任務來說，包括給學生以系統的科學知識、形成科學世界、發展智力等方面。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，並發展他們的智力。他提出學生的知識要建立在廣闊的「智力背景」上，創造了許多新鮮經驗，其中包括：給兒童上思維課；開展課外讀書；按自己的興趣和愛好參加課外小組活動等。關於體育，他說：「對健康的關注，這是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固和對自己力量的信心，都要看他們是否樂觀愉快，朝氣蓬勃。」並響亮地喊出了「健康、健康，再一個還是健康」的口號。關於美育，他指出：「美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉」，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他十分注重培養學生美的情感和塑造他們美的心靈，並提出了進行美育的多種多樣的途徑和手段，如通過觀賞大自然感受美，通過文學藝術作品鑒賞美，通過動手勞動創造美等，甚至要求兒童重視衣著美和儀表美。關於勞動教育，他明確指出：「勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的。」他認為，如果一個學生進行十年制教育，僅僅教給他科學基礎知識，從不讓他接受勞動訓練，而在他畢業時把一把鏟子交給他開始勞動，那麼這對於學生來說「是一個悲劇」。
蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。
論教學
蘇霍姆林斯基的著作中既有關於教學基本理論的論述，又有各個教學環節的體經驗介紹和建議，基本上構成了一套較完整的教學論。他從智育的基本任務出發，要求正確解決教學過程中的兩對矛盾，即教學——教育、教學——發展，要求在促進矛盾的辯證統一過程中，完成目的，實現和諧發展的總任務。
關於教學——教育的統一。他提出了教育性教學（或教學的教育性）原則，指出這一原則不僅要求世界觀教育、道德教育也必須在科學知識的教學過程中來進行。反對把教育看成與學習和教養相隔絕的東西，認為教學、教育和教養是統一的。
關於教學——發展的統一。首先他強調師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只給知識，不重視發展智力的教學。他說：「教師把事先准備好的種種原理、結論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想像力和創造力的翅膀。孩子時常有富有朝氣的、積極的、活躍的人變成了彷彿專門用於背誦的機器。」因此，他要求教師要善於激發學生的求知慾，講課力求生動、形象、有趣、反對「滿堂灌」，引導學生積極思考，「真正的學校是一個積極思考的王國」，並用分數去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。
9.巴班斯基
巴班斯基是蘇聯著名的教育家、教學論專家，曾任蘇聯教育科學院副院長。20世紀60年代起，他就以羅斯托夫地區的普通中學為實驗基地，潛心進行教學教育過程最優化理論的研究，並撰寫《教學過程的最優化》系列著作，形成了獨樹一幟的教學過程最優化教育學派。
巴班斯基從理論上論證了一條新的教學論原則，即教學最優化原則，闡述了現代普通學校教學教育過程最優化的實質、准則和研究方法，並較為系統地指明了將最優化思想貫徹到學校實踐工作中去的途徑。
研究最優化的方法論前提。巴班斯基認為，在有規律的相互聯系中詳細研究教育過程所有組成部分的教學系統論方法，是制訂、選擇最優教育決定理論的方法論前提。只有採用系統的方法，教師才能考慮到全過程中的各個方面，即過程的任務、內容、方法、手段、形式以及實現這一過程的條件。要想找到適合一切條件的萬能教學法、教學手段或教學形式是不可能的，必須在每一具體情況下評價受教育者的可能性、教學物質條件、學校衛生條件、道德心理條件、進行美育和其他的條件，必須選擇正是該情境下最好的教育與教學過程的方案。
將最優化思想貫徹到學校工作實踐中去的心理學基礎。巴班斯基認為，最優化是教育學發展中的一個邏輯階段；它直接依據教育學過去所取得的成就，同時，心理學所取得的成就也促進了最優化思想的發展。從心理學觀點來看，教育過程最優化就是最合理地完成某種教育任務所採取的理智和意志的行動。選擇最優化方案要求教師具有特別善於從教育角度思考問題的本領，即要進行問題探索思維，而不是復現思維。只有在創造性思維的條件下，教師才會從一系列可能的方案中挑選最接近該情境的一種方案。
最優化的實質和准則。巴班斯基認為，在現代學校中，教學教育過程最優化，就是指選擇這樣的一種教學方法，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果。他是在教學規律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇，是最好的、最適合於該具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。用這種觀點來考慮教學方案時，教師不是簡單地從各種各樣的教學方案中選出一種進行試驗，而是信心十足、深信不疑地選擇最恰當的課堂教學方案或課堂教學方法。巴班斯基提出最優化的四個准則：一是在現代條件下，在形成知識、技能、技巧和形成某種個性特點方面，在提高學生教養水平方面，取得最大限度可能的結果。二是為達到一定的效果，師生花費的必要時間最少。三是為達到一定的結果，師生花費必要的精力最少。四是為在限定時間內取得一定的結果，花費的經費最少。在同樣的時間、同樣的條件、取得同樣效果的情況下，哪種方案最能節省教學經費，那種方案就是該情況下最優化的方案。
衡量教學過程是否最優化的兩條標准：一是教學過程的內容、結構和活動邏輯能保障有效地和高質量地完成對學生的教養、教育和一般發展的任務，使之符合國家教學大綱提出的要求，使每個學生達到最大學習可能性的水平；二是在不超出學校和勞動衛生學規定的家庭作業時間標準的情況下，達到預定目的。
最優化的基本方法：課堂教學最優化要求教師在備每一節課時都必須依靠教學規律和教學原則，必須創造性地選擇最好的方案來講新課，課堂教學的設計切忌公式化、陳規舊套和千篇一律，既不可誇大某些工作方法和工作形式，也不可平均使用這些方法和形式，而要根據具體情況把它們最好地結合起來。選擇最優化的教學方案，就是選擇最優化的教學任務、內容、方法、手段、形式和必要的速度，保證良好的教學條件。因此，講最優化不能只談個別方法，而必須談現實最優化的方法系統，把一整套方法合在一起才能包括教學過程的全部特徵。最優化的方畫法系統是教學論上的新概念。教學最優化要求把教（教師的活動）的最優化和學（學生的活動）的最優化結合起來。巴班斯基從兩個方面來闡述最優化的方法：
教的最優化方法：一是綜合擬定教養、教育和學生發展的任務並根據學生的特點使其具體化。二是使課堂教學內容最優化，突出其中主要的、實質性的內容。三是有意識地選擇最優化的教學方法、手段和最成功的課堂教學結構來完成一定的教學、教育任務。四是對學生因材施教。五是為教學創設良好的教學物質條件、學校衛生條件、精神心理條件和審美條件。六是採取專門措施來節省教師和學生的時間，選擇教學的最優速度。
學的最優化：一是在教師影響下，學生應當了解他們面臨的基本任務的全部范圍,把基本任務作為自己行動的准則；二是經常把自己的注意力集中在課題的主要問題上，努力尋找最好、最合理的完成學習任務的方案；三是通過有效地自我檢查，努力逐漸調整自己的活動；四是發揮實際學習可能性的長處，克服短處；五是合理支配時間，在保證學習的高質量的同時，堅持提高自己的學習速度；六是對自己的學習效果和時間消耗進行自我分析。這種在教師巧妙地指導下的學習活動的自我組織是符合最優化標準的，它保障不會使學生感到負擔過重而又達到可能的最佳效果。
10.加德納：
加德納是美國哈佛大學教育研究院發展心理學教授，國際聯運上享有盛譽的心理學家和教育學家。他在《心智的結構》一書中提出的「多元智能」理論已被各國教育學、心理學界稱作「哥白尼式的革命」。
多元智能理論認為：智能是在某種社會或文化環境的價值標准下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。具體包含如下涵義：
一是每一個體的智能各具特點。根據加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，但每個人身上的八種相對獨立的智能在現實生活中並不是絕對孤立、毫不相乾的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點。
二是個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約。在多元智能理論看來，個體智能的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響與制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。盡管各種環境和教育條件下的人們身上都存在著八種智能，但不同環境和教育條件下人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。
三是智能強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力。在加德納的多元智能理論看來，智能應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。根據加德納的分析，傳統的智能理論產生於重視言語—語言智能和邏輯—數理智能的現代工業社會，智能被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力。
四是多元智能理論重視的是多維地看待智能問題的視角。在加德納看來，承認智能是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智能是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，應該是多元智能理論的本質之所在。
多元智能的理論結構：加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。
言語—語言智能：指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與認交流的能力。
音樂—節奏智能：指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
邏輯—數理智能：指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
視覺—空間智能：指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系並藉此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
身體—動覺智能：指運用四肢和軀乾的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。
自知—自省智能：指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自製的能力。
交往—交流智能：指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。
自然觀察智能：指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特徵並加以分類和利用的能力

❷ 教師資格證考試中有哪些是公共科目

綜合素質和教育知識與能力是公共科目。

教師資格證考試不同階段考試具體內容有所差異。

（1）幼兒園：綜合素質（101）+保教知識與能力（102）

（2）小學：綜合素質（201）+教育教學知識與能力（202）

（3）其他（初級中學及以上）：綜合素質（301）+教育教學能力（302）+學科知識與教學能力

(2)小學教師理論學習考試擴展閱讀：

《中小學和幼兒園教師資格考試學習參考書系列：教育知識與能力（適用於初級中學高級中學教師資格申請者）》為中小學和幼兒園教師資格考試學習參考書系列之一，適用於初級中學、高級中學教師資格申請者。

教師資格證復習策略：

一、 挑選合適的備考教材

目前，市場上的教材五花八門，考生在選教材的時候容易迷糊，不知道選哪個版本的好。這個時候，建議大家多比對一下不同版本的教材，通過對比可以發現很多版本的知識點是不夠全面。

二、制定合理的學習計劃

凡事預則立，不預則廢。如若沒有一個良好的復習計劃，花再多的時間也只能事倍功半。做什麼事有了計劃就容易取得好的結果，反之則不然。要正確利用好每天、每時、每刻的學習時間。

三、培養積極的學習態度

在與學員接觸的過程中，經常會聽到他們說我很喜歡小孩子，我喜歡當老師，但是我就是不喜歡考試。那其實就是沒有端正自己的學習態度的表現。作為今後想要走上幼教崗位的你，必須將對幼兒的喜愛之情轉化為學習的動力，只有掌握了一定的理論知識，才能更好的指導教育實踐活動。

四、理論聯系實際，在實踐中鞏固所學知識

學前教育不能僅僅作為知識進行學習，必須要理論聯系實際，把所學的教育理論運用於實踐當中，同時在實踐中鞏固所學的教育理論知識。很多在備考的學生經常會問我，為什麼很多知識看了很多遍，就是記不住。

其實這是很正常的，也是很多考生覺得棘手的問題。因為幼兒教育理論中涉及到心理學的知識，這些知識是非常抽象、難懂的。這個時候我就會給他們一個小小的建議，對於難以理解的知識，可以將它應用到實踐中去。

❸ 2011小學教育學、教育心理考試資料匯總

我記得我當年來考試的源時候，小學教育學和心理學是一張卷子的，題型有填空、名詞解釋、選擇、簡答和分析幾種吧---前三種題型都是書上的只要多看看記記就行了，關鍵是分析題，分值很大--
舉例：請就學生早戀現象用心理學分析一下。
有老師批評學生：你就是豬，一天到晚只知道玩----（請用教育學觀點分析案例）

❹ 考教師資格證應該怎樣復習

復習需要先看書，再做題，再背題，認真復習一定沒問題。
非師范的自考過也是很多的。要是覺得吃力，可以搜一些網課，培訓班什麼的。關於買書，教師資格證的教材沒有官方的，官方只有大綱，並沒有指定教材。一般是兩本教材：《教育知識與能力》和《綜合素質》，初中和高中的還要外加一本《學科知識與教學能力》。
在眾多進行教師資格考試培訓的教育機構中，傲卓教育的性價比高，利用雄厚的網路技術，長期致力於提供網校、圖書、論壇等豐富的課程服務，作為教師考試教育領域的專業機構，其不斷創新，勇於探索，努力為更多學員提供更全面、更專業的輔導服務，值得信任。
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❺ 小學英語理論學習筆記5000字

教師理論學習材料（五）
新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。

2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。

3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。

4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。

5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。

7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。

9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。

10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。

11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。

12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。

13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。

14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。

15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。

16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。

17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。

19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。

20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。

21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。

22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。

23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。

24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。

25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。

26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。

27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。

28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。

29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。

30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提

❻ 請問小學教育教師招聘專業知識考哪些

小學教育招聘專業知識考試范圍與內容
教育專業知識主要考查教育學、心理學、教育法規、新課程理論和教師道德修養等5個模塊的相關知識和應用能力。
（一）教育學
1.教育
（1）教育的概念
（2）教育的本質
2.教育與社會發展
（1）教育的社會制約性（社會生產力、政治經濟制度、文化、科學技術、人口等對教育的影響）
社會生產力、政治經濟制度、文化、科學技術和人口對教育發展的影響和制約
（2）教育的社會功能（文化對經濟、政治、文化、科技和人口的反作用）
教育的經濟、政治、文化、科技和人口功能
（3）當代社會發展對教育的需求與挑戰
現代化、全球化、知識經濟、信息社會、多元文化與教育變革
3.教育與人的發展
（1）人的身心發展特點及其主要影響因素
（2）學校教育在人的身心發展中的作用
4.教育目的（其中教育制度、素質教育也需要看）
（1）教育目的及其功能、教育目的的價值取向
（2）全面發展教育的構成
（3）當代中國的教育目的和教育方針
5.課程
（1）課程、課程類型及其特徵
（2）布盧姆、加涅的目標分類理論
（3）課程開發及其影響因素
6.教學
（1）教學的意義與任務
（2）教學過程的本質和基本規律
（3）教學工作的基本環節及實施要求
（4）小學教學組織形式與課堂管理
（5）小學常用的教學方法
（6）教學評價的作用（即功能P156）、類型、原則（P158頁知識拓展）和方法（補充內容：觀察法、測驗法、調查法、自我評價法）
（7）教學模式的概念、國內外主要教學模式
7.德育
（1）德育及其意義
（2）品德發展的基本理論（教育心理學P428-430）
（3）小學德育目標和內容
（4）小學德育的基本原則、方法和途徑（中小學一樣）
8.班主任工作
（1）小學班主任工作的意義和作用（中小學一樣，按照書上復習即可）
（2）小學班集體建設和班級管理（中小學一樣，按書上復習）
（3）小學班主任工作的原則（補充：學生主體原則、因材施教原則、集體教育原則、民主公平原則、嚴慈相濟原則、以身作則原則）、方法（補充：說理教育、榜樣示範法、契約法、獎勵法、懲罰法）與藝術
（4）小學班級隊活動的策劃與組織、管理（中小學一樣P197頁）
（5）學校與課外教育活動、家庭聯系及協調
9.學生
（1）小學生的年齡特徵（年齡特徵 包含身體和心理，重點掌握心理方面P341）
（2）小學生認知發展、學習方式的特點與教育（認知發展主要指觀察力、思維力、想像力、記憶等方面P235頁心理學第二章認知發展與教育，重點看下小學生的認知各方面處於何種水平。在教學過程中應當如何做）
（3）小學生個體差異（認知差異、性格差異等）與教育（P351-353）
（4）特殊兒童的概念、類型及其特殊兒童的教育
補充：
1.特殊兒童：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發展上低於正常的兒童，也包括高於正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。
2.類型：（1）需要了解的：智力超長兒童、智力落後兒童、特定認知或學習障礙
（2）重點掌握的：學習困難生（後進生）、與先進生（P197頁對後進生的教育和先進生的教育工作）★
10.教師
（1）小學教師的職業特點（中小學一樣）
（2）小教師專業要求、專業發展的階段（P86頁拓展知識）與途徑（P86）
（3）良好師生關系及其構建
（二）心理學
1.小學生認知發展
（1）注意的概念、注意的品質、注意的規律及其在教學中的應用
（2）感知覺的概念、感知覺規律的應用、小學生觀察力的發展與培養（中學一樣按照書上記憶）
（3）記憶的概念、記憶品質、記憶過程、記憶規律及其在教學中的應用
（4）思維的概念、思維品質、思維過程、創造性思維及其培養
（5）想像的概念、小學生想像力的培養（P262-163按書上內容記憶）
（6）問題解決的思維過程（P271思維的過程）、影響問題解決的因素 （教育心理學部分P420）
2.小學生情緒、情感、意志
（1）情緒的概念、情緒的種類
（2）情感的概念、情感的種類
（3）意志的概念、意志品質
3.小學生個性發展
（1）需要、小學生的興趣及其培養（P308-309）
（2）智力的概念、智力理論(P312加德納多元智力理論)、智力發展的個別差異（P350）
（3）能力的概念、能力的類型、影響能力形成和發展的因素、能力的培養
（4）性格的概念、影響性格形成與發展的因素
4.學習與學習理論
（1）學習的概念、學習分類
（2）學習理論、
認知學習理論、建構主義學習理論
（3）學習動機的概念、學習動機分類、影響學習動機的因素、學習動機激發與培養
（4）遷移的概念、遷移的種類、遷移與教學
（5）知識學習的類型、知識學習的過程、學習策略
（6）動作技能的概念、動作技能的形成階段、影響動作技能形成的因素（即動作技能的培訓要求P416屬於外部因素，內部因素：（1）個性：在動作技能形成過程中，學生個性特徵起著重要的作用。因為進行某種動作時，人的個性不同，所表現出來的行為方式也不同。（2）智力：關於智力和動作技能的.關系，心理學家的探討結果是見仁見智，莫衷一是。日本心理學家松原把眾多的研究結果歸納為兩種情況第，當學習者的智力處於正常水平時，小肌肉動作技能的學習和智力之間有較低的正相關，智力水平越高，學習成績越好；大肌肉動作技能的學習和智力之間幾乎沒有什麼相關；通過心理訓練所進行的動作技能的學習與智力之間相關不大。第二，當學習和智力之間是清晰的正相關，智力越低，學習進步越慢。（3）知識經驗與理論：知識並不等於技能，但技能的形成必須軍用知識，知識愈豐富，對克服技能學習的難點愈有幫助。但是只學習理論，不學習操作，很難形成任何動作技能。因為知識和運動分析器沒有建立起聯系。只模仿操作，不學習有關理論，其技能也不能得到進一步發展。理論可以加快動作技能的獲得，可以免去或減少動作技能形成過程中的錯誤。有心理學家曾對電器裝配工人進行過實驗研究。一組工人只是機械地、重復地學習技能，而對另一組工人則講解操作原理。結果發現，兩組工人最初的水平差不多，但後來第二組工人的績效遠遠超過第一組工人的績效。）
（7）心智技能的概念、心智技能的形成階段、心智技能的培養
5.學校心理健康教育
（1）心理健康的標准
（2）心理健康教育的原則、主要途徑(P470)與方法（P471）
(補充： 原則：教育性原則、全體性原則、差異性原則、主體性原則、整體性原則、發展性原則、活動性原則、保密性原則)
（3）小學生常見的心理問題
（4）教師的心理壓力與應對(P489-490)
（三）教育法律法規
1.有關教育的法律法規
《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》(P534)等.
《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）、《小學教師專業標准（試行）》、《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》(明尚教育網站)、《中小學公共安全教育指導綱要》（明尚教育網站）、《安徽省中小學辦學行為規范（試行）》（明尚教育網站）等
2.教師權利和義務
（1）教師的法律地位、權利和義務
（2）國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為
3.學生權利保護
（1）學生的法律地位、權利和義務
（2）未成年人保護與犯罪預防
（四）新課程理論
1.基礎教育課程改革的背景、目標及基本理念
2.《義務教育課程設置實驗方案》的主要內容（網上有下載看一下即可）
3.課程標准、課程標準的基本框架
4.新課程教學觀、學生觀、評價觀
5.課程資源（校本課程）的開發和利用
6.校本教研與教師專業發展
（五）教師職業道德修養
1.教師職業道德規范
《中小學教師職業道德規范》（2008年）、《安徽省中職中小學教師職業道德考核辦法（試行）》(2013年)
2.教師職業行為
（1）教師職業行為規范的要求和主要內容
（2）加強師德修養的途徑、方法
四、考試形式和試卷結構
1.考試形式：閉卷、筆試。
2.考試時間120分鍾，試卷分值120分。
3.主要題型：選擇題、簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題等。
4.內容比例：學科專業知識約佔70﹪，運用專業知識能力約佔30﹪。

❼ 尋甘肅省小學教師教育學心理學考試試題及答案

教育學部分（50分）
一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，並
將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）
1．提出「泛智」教育思想，探討「把一切事物教給一切人類的全部藝術」的教育家是
A．培根 B．誇美紐斯
C．赫爾巴特 D．贊可夫
2．前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是
A．全面和諧發展的教育理論 B．認知結構理論
C．教學與發展理論 D．教學過程最優化理論
3．就兒童發展整體而言，生理的成熟先於心理的成熟，這體現了兒童身心發展的
A．順序性 B．階段性
C．個別差異性 D．不平衡性
4．我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是
A．社會本位價值取向 B．人本位價值取向
C．馬克思主義關於人的全面發展學說 D．政治本位價值取向
5．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形
成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠
正確理解書本知識和發展認知能力的教學原則是
A．直觀性原則 B．啟發性原則
C．循序漸進原則 D．鞏固性原則
6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是
A．課程內容的組織方式 B．課程制定者或管理層次
C．課程設置的要求 D．課程內容所固有的屬性
7．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是
A．理論聯系實際 B．做到因材施教
C．實現教育機會均等 D．教育與生產勞動相結合
8．把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是
A．分層教學 B．合作教學
C．小班教學 D．復式教學
9．以他人的高尚思想、模範行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為
A．說服法 B．榜樣法
C．表揚獎勵與批評處分 D．鍛煉法
10．目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是
A．個別教學 B．小組教學
C．班級授課制 D．復式教學
二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，並
將正確答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。
每小題2分，共12分）
1．古代學校教育的特徵主要表現為
A．階級性 B．道統性 C．功用性
D．專制性 E．刻板性
2．下列教育家中，屬於人本位教育目的價值取向的代表人物有
A．凱興斯坦納 B．盧梭 C．康德
D．小原國芳 E．裴斯泰洛齊
3．學校潛在課程主要是指
A．教學過程中的思想品德教育內容
B．學生在人際交往中受到的影響
C．校風、班風等制度化與非制度化的影響
D．未來社會要求的新科技
E．學校物質文化對學生所構成的各種影響
4．中小學體育的主要任務有
A．增強學生體質，促進其身體正常發育
B．提高運動素養，傳授必要的知識技能
C．參加各種體育競賽，選拔運動人才
D．增強體育興趣，形成良好的精神品質
E．養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識
5．建立良好班集體的策略主要有
A．對學生實行專制管理 B．樹立明確的共同目標
C．建設一支好的學生幹部隊伍 D．培養健康的集體輿論
E．開展各種形式的活動
6．發展性評價應遵循的基本原則有
A．發展性原則 B．激勵性原則 C．合作性原則
D．整體性原則 E．多元化原則
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面？
2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。
3．什麼是啟發性原則？貫徹該原則的基本要求是什麼？
四、論述題（10分）
個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？
教育心理學部分（50分）
一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，並將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共10分）
1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是
A．有意義接受學習 B. 有意義發現學習
C. 發現學習 D. 探究學習
2．根據認知心理學的研究，程序性知識的表徵形式主要是
A. 命題 B. 命題網路
C. 圖式 D. 產生式
3．一般而言，把學習成敗歸因於以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大
A. 努力程度 B. 能力高低
C. 任務難度 D. 運氣好壞
4．學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是
A．學習策略 B．認知策略
C．學習方法 D．元認知
5．品德形成的標志是
A．道德信念 B．道德評價能力的形成
C．價值內化 D．道德行為習慣的養成
6．關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的主動性、社會性與情境性的學習理論是
A. 認知發現理論 B. 認知同化理論
C. 認知建構理論 D. 頓悟學習理論
7．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為
A．變化 B．改變
C．變式 D．突出
8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是
A. 道德認識 B. 道德情感
C. 道德意志 D. 道德行為
9．美國心理學家桑代克反對形式訓練說，提出了遷移的
A. 相同要素說 B.概括化理論
C.關系轉換說 D.學習定勢說
10．加工信息時主要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業感興趣的個體的認知風格屬於
A．場獨立 B．場依存
C．沖動型 D．沉思型
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，並將正確答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分，共12分)
1．教育心理學的研究對象是
A．教的心理活動 B．學的心理活動
C．教與學的互動機制 D．學生的心理發展特點
E. 學校情景
2．構成動機的主要成分是
A．歸因 B．成就動機 C．誘因
D．需要 E.評價
3．學習的本質屬性是
A．變化是持久的
B．變化既是外顯的行為也是內部的心理結構
C．變化是經驗引起的而非生理成熟、葯物或疲勞
D．學習是經驗的獲得過程
E. 具有先天遺傳性
4．在操作技能形成的局部動作階段，所需要的內外部條件是
A．示範 B．講解 C．反饋
D．練習 E．動覺
5．教師的威信表現為
A. 工作水平 B.知識水平 C.工作態度
D.工作作風 E.教學能力
6．學習策略包括
A．認知策略 B．資源管理策略 C．計劃策略
D．元認知策略 E. 內化策略
三、簡答題（每小題6分，共18分）
1．簡述影響學習動機形成的主要因素。
2．學校心理輔導的原則有哪些？
3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。
四、論述題（10分
結合實例說明學習遷移