小學生課堂管理技巧

A. 課堂管理的方法和技巧

1、以情傳情。課堂上學生出現思想不集中，低聲說話或做小動作這都很正常，這說明了你的課缺乏一個情字。在教學中要學會以情感人，以情管人，對學生處理要讓學生感到你在關愛他，使其主動配合你的課堂。

2、輕敲響鼓。教師在教學過程中把自己的聲音抑揚頓挫，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師的弦外之音就領會到教師的意圖和用心，就做出知心知情知理的反應及時改正錯誤。

3、目光暗示。人眼為窗可傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽課。偶爾有學生想走神，教師可用目光注視，將自己的願望、態度、感情和言語迅速傳遞給學生，使學生觸目知錯，立即醒悟。熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。

4、動作指引。教師在課堂上的一舉一動都能傳達管理信息。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的本領，可作為課堂管理的非語言外部表現形式，可引導學生意識，可把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向連到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照老師啟示的思路去學習去領悟去融會貫通並有所創造。

5、冷卻制定。在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課了教室里仍十分混亂，這時教師不宜馬上上課，也不要大聲呵責，你可採取以靜制動的辦法，站在講台上，用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，學生轉瞬就會各歸原位安靜下來，恢復教學秩序。

6、行為矯正。就是採用一種獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主罰劣為輔，獎勵要以精神獎勵為主，罰劣不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。

B. 如何管理小學課堂紀律

課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課 課堂紀律的維持與教師的威信、領導作風、班級人數的多少、學生年齡特徵、班風、班集體的性質等等因素都有密切的聯系。指導教師維持好課堂紀律，矯正學生的攻擊型問題行為，除了要求他們改善師生關系和領導作風、提高自己的威信外，還需要與他們一起討論課堂管理的方法。 根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型。 一是教師促成的紀律。教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協助、支持、徵求採納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。 二是集體促成的紀律。兒童進入小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體准則、行為規范來規定自己的言行。隨著年齡的增長，兒童越來越多地把同輩人的行為准則作為自己行動的參照點，以「別人也這么干」為理由而從事某件事。 三是任務促成的紀律。某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯系起來，使自己的行為服從於任務的需要。 四是自我促成的紀律。隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內化為自己的行為准則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規范，養成良好的守紀習慣。 既然紀律的形成的原因是多方面的，那麼，我們就應該不只是關注教師自身的管理、督促，而應該多方面促成紀律的形成，培養優良的班集體，加深學生對學習任務、意義的理解，提高學習的目的性、自覺性。以任務促成紀律，還要使守紀要求與學生要求相一致，促使正確的班級社會規范內化為兒童自身的需求，提高學生遵守紀律的自覺性。 研究表明，在小學，有成效的教師與成效較差的教師在學期開頭幾周的管理有差別。有成效的教師在開頭第一天就使活動井井有條，忙而不亂。他拒絕離開班級，在開學頭幾周內，堅持課堂教學常規，不僅反復訓練排隊、坐姿、削鉛筆、做好上課准備之類的常規細則，而且還講解這樣做的道理，一旦發現違紀行為，便立即制止並提醒違反者注意有關規定。成效差的教師在第一天就亂了秩序，如果領導或家長叫他，便會隨便離開教室。他們或者不向學生講解有關細則，一旦發現違紀行為，只是籠統地提醒他們舉止要守規矩，至於規矩是什麼，學生不得而知；或者有布置，沒有檢查，對違紀行為不予理睬。研究者饒有興趣地發現，在相當的程度上，頭幾周的課堂行為對整個學年的紀律和成效具有決定性影響。「凡事要有一個好的開端」，「良好的開端是成功的一半」，許多富有經驗的教師對此都有切身的體會， 加拿大教育心理學家江紹倫教授將學生在課堂內的行為劃為積極的、中性的與消極的三種。積極行為指那些與促進教學目標實現相聯系的行為。中性行為指那些既不增進又不幹擾課堂教學的學習行為，如顯然不在聽課，但靜坐在座位上，睜大雙眼出神地望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看連環畫或與課堂學習無關的其他課外書籍等等。消極行為指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。在正確對待這三類行為的問題上，教師不能操之過急，期望把學生的消極行為直接改變為積極的行為。中性狀態是積極與消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環節。有技巧的教師總是強化學生的積極行為，抑制消極行為，使其成為中性的力量。對極少數學生的中性行為不要過於關注，不宜在課堂上公開地指責他們，以免使其成為全班學生的注意中心。 對於課堂違紀行為的出現，教師應該及時予以制止。教師向學生傳遞「停止」的方式是多種多樣的，按其強制性水平可分為低、中、高三個不同的強度。在低強度上，教師採取非言語的信號作出暗示，如某一兒童正在做小動作，教師以眼神，或搖一下頭，或者以不引人注意的方式走近該生，使其領會教師的意圖。中強度的制止指令是以言語、談話式的非強迫的方式向學生發出「停止」的信號，例如言語指令學生移走干擾物，停止不良行為。而所謂高強度的停止指令，是指教師以改變音調的言語行動或以強制性的非言語方式，改變學生的不良行為，如大聲命令某生停止講話，要求學生站起來。很明顯，最佳的停止策略應該是低強度的、私下的，因為只有這樣，才能不影響課堂教學的繼續進行，才能不分散學生的注意力。那種動輒大聲訓斥、威脅，或者諷刺挖苦，一人違紀、全班受訓的方式，是要不得的。至於揪耳朵、打耳光等等體罰和變相體罰的做法更是必須堅決制止的。 有經驗的教師在學生不聽講的時候，向其發問，或者通過表揚好的來間接地制止不良行為，這在小學低年級的課堂教學中通常是有效的。 積極的引導旨在塑造學生的行為，給予正面的教育。消極的引導注重監督、批評、訓斥，甚至體罰。前者使用積極性的語言，後者使用消極性的語言。 積極性的引導語言與消極性的引導語言 積極性的語言 消極性的語言 關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門! 自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人! 看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。 積極性的語言 消極性的語言 如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手? 你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣! 你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨! 如果你能把東西收拾整齊該多好啊! 為什麼總是亂丟東西！ …… …… 學生的課堂行為，受他們課堂座位的影響，坐在前排的學生往往聽得最專心，座位往前排移的學生，往往認為自己更受老師的喜愛，因而地參與學習。教師給學生分配座位時，主要關心的是減少課堂混亂，總是試圖把愛吵鬧的學生分開，讓愛吵鬧的學生坐在前排，坐到講台前，這當然有利於教師對其違紀行為的調控，但要使每一個學習小組好、中、差搭配，不同小組內大致平衡，即組內異質，組間同質。這既有利於小組內、學生之間的互相幫助，開展合作學習，又有利於小組間展開公平合理的競賽。讓文靜的、內向的與活躍的、外向的學生坐在一起，還能促進性格的互補。不過，少數班主任老師在教室最後一排的角落設有調皮學生的「專座」，這極易形成學生的逆反心理，造成師生之間的對立，是不可取的。學生座位不應是固定不變的，教師適時改變學生的座位，不僅可以促進學生課內交往范圍的擴大，而且有助於維持課堂紀律，促使學生地參與課堂學習。

C. 如何管好小學生課堂秩序

朋友你好：

一、管好紀律差的學生
一個班級，總有紀律差的學生，先從紀律最差的同學抓起，以點帶面，可以促進全班紀律好轉。學生不守紀律的原因很多。比如學習目的不明確，基礎薄弱，對學習不感興趣；不理解紀律要求，上課聽不懂或吃不飽，師生關系不好，自製力差等，都可能產生一時或長期的不守紀律。這些原因在學生身上也許幾種並存，但必有一種在起主導作用。為了解決問題，必須找到主要原因，對症下葯。
對待這些學生，不能嫌棄、疏遠，而要尊重、親近，用愛心與真情感化他們。
用家訪的形式，與家長緊密聯系，共同配合才能轉化這些學生。
二、明確課堂常規要求。
要結合本班情況制定班級學習制度、紀律要求等。有了目標，學生自我約束有方向，自我管理有章可循。比如把課堂常規要求分幾個環節。課前要把學慣用品放在指定的位置，預備鈴響後要迅速進入教室，安靜坐好；上課專心聽講，要說話先舉手，課堂上的一切行為都要符合常規要求。表揚是課堂管理的常用策略，對學生細微的進步都要加以表揚。既要口頭表揚，又要設計紀律評比的大表格，讓學生在課堂里得到的紅花或紅星，及時貼上去，評選遵紀之星、禮貌之星、學習之星、使學生學有榜樣，趕有勁頭。
三、正確運用注意規律。
在教學中當課堂秩序出現問題時，故意停止講課比責備學生要好,這樣做可以把學生的注意吸引到教師的講授方面。責備學生，反而會使其他學生的注意轉移到違反紀律的人身上，分散學生的注意。在開始講課時，要說明學習它的重要性與必要性。學生對學習目的認識越清楚，他們就越能努力。以有意注意來對待他們必須學習的任務。教師在教學過程中要正確運用注意規律，既要估計客觀條件，從有效地組織教學內容和改進教學方法著手，使學生對教學本身發生濃厚興趣；同時又要考慮到人的主觀因素，嚴格要求學生，教育學生以頑強的意志去克服困難，這樣教學質量才有保證。
我有一份美國心理學家達阿尼·P·舒爾茲提供的教學案例，記敘了只有一年教齡的新教師如何運用心理學規律成功轉變問題學生，寫得生動具體，想給你參考，可以寄給你，也可以發在我的博客里，由記者決定吧，好嗎？

課堂教育的心理問題

瑪麗·科斯格羅夫在她當教師的第一年裡，是喜歡這個職業的。她所教的這個二年級班，大部分是一些活潑可愛、精力充沛的孩手，這些孩子似乎對她反應挺好。當她講一些有趣的事情時，孩子們會發出歡笑，並熱心地參加她所組織的游戲，看來他們正在學習她所講授的課程。
但是，問題發生了，她的一些課不如其他老師成功。並不是所有的孩子對她的課都感到高興和滿意。少數孩子表現出孤僻與悶悶不樂，或是敵意與破壞，無論其他孩子如何努力，或她如何盡心，有一兩個孩子似乎什麼也不想學了。在接受某些老教師的勸告之前，這些問題一直使她感到困惑。老教師的建議，促使她拿出了在大學時心理學課程的教科書與課堂筆記。她回想起一位心理學教授曾經說過，心理學研究的結果對那些將要從事教育職業的人們是很有價值的。當她重溫了這些書和筆記後，她認識到這說法的正確性，並決定把心理學的原理應用到她的學生身上去。

她首先從鮑比開始做起，這是一個在班級中最有破壞性的孩子。無論其他的孩子在做什麼，鮑比總是做一些引起別人注意他的不同事情：在科斯格羅夫小姐講話時，大叫大嚷，撕毀別的孩子正在畫的圖畫，以及在課間休息時把球扔出圍牆。在過去，她曾大聲責罵過鮑比，並用各種方式處罰他，但這些做法均未奏效。
在復習了所學過的心理學知識之後，她發現對鮑比的懲罰也正是鮑比希望她的反應方式。他的破壞行為意味著說：「嗨，注意我。」當科斯格羅夫小姐停下來斥責他時，也正是做到了這一點，她使他的行為得到了報償或強化。她重新學習了心理學有關心理學強化以及怎樣消除過去強化過的非期望行為的知識。答案非常簡單，通過消退抑制過程，使期望行為得不到強化，這種行為便很快消退。
在第二天上午的課堂上，科斯格羅夫小姐完全不理會鮑比的不守秩序的行為，無論他怎麼不守紀律，她仍然繼續講課。當然，由於得不到注意，鮑比變得更為吵鬧了，這使得科斯格羅夫小姐難以忍受不去責罵他，但是，她知道，一旦她這么做了，對鮑比的攻擊性行為又是一次強化。其他的學生看到科斯格羅夫小姐不理采鮑比，也開始學習她的做法，幾天以後，沒有一個人去注意鮑比了。
既糊塗又憤怒的鮑比不知該怎麼辦。「他嘲嚷著；「嗨，看著我」，但沒有一個人去理采他。
雖然科斯格羅夫小姐故意不理采他的破壞性行為，但她對他的建設性行為表示了細心地關注。無論什麼時候，只要鮑比做了某些類似於班級所期望的事情，她就給予強化。當他象班級的其他孩子那樣，認真畫一張房子的圖畫時，即使他畫的不象房子，她也對他的努力給予表揚。她說：「非常有趣！鮑比，這是一個良好的開端。
在兩個星期之內，鮑比的行為有了明顯地改變。他知道，只有當他的行為以建設性的和合乎要求的方式進行時科斯格羅夫小姐才注意到他。在過去兩個月內，責罵與懲罰都不能完成的行為矯正，在兩星期之內就實現了。此外，這次運用心理學技術和原理的成功，加強了科斯格羅夫小姐對心理學的信心。她對這個班級作了認真考慮，尋找還能應用心理學的地方。
有一個叫查佛的孩子，他是少數民族。雖然查佛從未有什麼行為問題，但他對班級所做一切事情均是無精打采，毫無興趣。他注意力不集中，從不自願回答問題，當被提問時，也從來不知道回答。他似乎並不細心。科斯格羅夫小姐相信查佛象其他學生一樣活潑，她確認他需要更多的表揚與鼓勵。在一天課後的談話中，她發現查佛在家裡很少受到注意。一個月內查佛成了班級活動的積極參加者，並且比許多其他的學生學得快。
安妮在班裡安靜地坐著，並且竭力去討人喜歡。每科斯格羅夫小姐提問時，她總是第一個舉起手，第一個請老師看她的作業。她不斷尋求贊許，常問道。

「我做得對嗎?」倘若遇到認為她的作業不是班上最好的評語時，她會哭泣起來。每當同學們組成游戲小組時，安妮總是坐在科斯格羅夫小姐旁邊，緊緊握著她的手，不讓她與別的孩子玩游戲。在操場上，安妮坐在遠離其他學生的地方，用悲哀的目光看著同學們。
科斯格羅夫小姐覺得安妮的行為暗示著某些情緒問題，
她從心理學課程中知道不少有關這方面的知識，她也知道自己沒有受過涉及這種情境的訓練。她了解到如果她企圖提供指導或治療，可能會弊多利少。她請學校心理學家對安妮的行為觀察了幾天，並且與她談了話。這個心理學家贊同安妮需要咨詢的意見，並為科斯格羅夫小姐能看出問題而向她表示祝賀。如果安妮再不去治療，她的情緒問題可能會更糟糕。經過兩個月的治療之後，安妮的行為表現出了明顯的改變。
我們生命中的一部份時間是消耗在學校之中的。在學校里，智力上、社交方面與情緒方面的發展如何，影響著我們的生活與經歷。學校是我們與父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我們社會化過程的一個重要部分。通過社會化我們成為成熟的、。有能力的、可靠的成人。
關心教育的心理學家們的研究影響著我們每一個人。它決定了我們被教育的內容與過程，以及如何評價我們學習效率、我們怎樣才能與別人一起學得更好。心理學在課堂教育中的應用包括有孩子們的情緒與行為發展

D. 如何管理好小學生的課堂紀律

調動 他們的積極性
動物 一般 都有這樣的本質
呵呵

E. 課堂管理的有效方法有哪些

從新教師培訓的調查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。為此，特推薦以下內容。
一、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
1、尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特徵。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高於女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特徵如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不願與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善於獲取新事物，自製能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由於腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
4．向學生許願，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室牆壁和傢俱的色彩過於強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用於課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由於單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。

F. 如何管理好小學生課堂紀律

1、要讓孩子聽話，首先要說能讓他們聽得懂的話，很多時候，你以為你說清楚要求了，其實孩子根本不知道你說了什麼；

2、年齡跨度大的孩子群體，盡量要區隔，不要讓他們相互影響；

3、榜樣作用應用，從一些孩子小的閃光點去大誇特誇，讓他們知道怎麼做會得到獎勵；

4、樹立簡單的獎懲規則，並且令行禁止；

5、誇獎和批評都要及時；

G. 小學語文課堂的管理方法有哪些

隨著時間的推移，新課程已經慢慢走進校園，走進師生的生活，紮根在我們平常的課堂教學中。我們在小學語文課堂結合學生的實際，把重點放在對「小組合作學習方式」的研究上，從我出發，從實際出發，逐漸搭建起了「小組合作學習方式」的基本構架，達到了一定的效果。其具體操作如下：
（一）、小組合作學習課內方式
一、科學分組
小組合作學習方式是以小組為單位的一種交流互動，小組成員的組建直接影響小組的發展，這就要求教師悉心觀察、了解，進行科學的分組。
為了讓學生能有效的合作，我們改變了以前秧田式座位形式，採用馬蹄型的座位形式，小組成員坐在一起，便於組長管理；各組座位面對面或面對老師，可以更好地相互比較，增強競爭意識；教室中間留出了一塊空地，讓孩子們在這里活動，展開討論、編排、匯報、比賽活動等，為他們提供足夠的空間。
然後根據層次搭配（基礎知識和基本技能的優、中、差差異）、個性差異搭配（個性張揚和內斂的、有主見和愛傾聽的、愛動腦和愛動手的、有管理能力和有自我管理能力差的）、性別搭配（盡量男女）三個原則，把每班分成6個小組，每組有6－8名學生，小組格局就這樣基本定下來，在後來的教學過程中不斷調整，盡量讓每組搭配均衡合理。
二、培養班級管理員
一個有效的課堂一定是民主和諧、師生交往、共同發展的互動空間，課堂管理也是人人有責。所以我鼓勵孩子們積極主動參與課堂管理，為合作學習提供人文基礎，讓這些拔尖人才能起到帶頭、引領和促進作用，增強他們的自信心和進取心，建立良好的行為標准，創設良好的課堂氛圍。在全班進行民主選舉，選出班級管理員，明確各自的職責。讓他們參與班級的管理，在課堂教學中不斷培養自己的責任感、管理能力、樹立他們在班級中的威信。
班級管理員職責：
課前：1、管理、檢查每組的紀律、整潔、坐姿、帶書情況。
2、總結各組的課前准備情況，表揚優秀小組。
3、幫助做好《音樂欣賞》活動的准備。
課中：1、為每組加星。
2、及時管理課堂紀律。
課後：1、組織各個組坐好，座位整潔。
2、宣布本節課加星的小組，並為其加星。
3、宣布坐好的小組先走。
4、處理好班級上課時的突發事件，幫助上課違紀的小組或個人整改。
三、組長輪換制
起初，各小組的組長都是由優秀學生擔任。的確，他們的知識面較廣，組織能力較強，成為老師的好助手。但是，在實際操作過程中，我們發現只有那些小組長才是小組內的活躍分子，時間長了就成了小組合作學習的主宰者，形成了小組合作時優秀學生講、其他學生聽的局面。學習差點的學生不光不討論，連思想也受到了小組長的影響和牽制。因此說，小組長固定製，會使個別人成為焦點，大多數人受冷落；學習差些的學生更是喪失了學習的主動性，小組合作學習失去了意義。對此，課題組討論後決定實行小組長輪流制。
通過一段時間的實驗，我們發現優秀生雖然不是小組長了，但他們仍能在小組內充分發表自己的見解；由於他們現在不是小組長，沒有特權，這樣與同學之間形成的是一種協作互助關系，結果是與同學們更加和諧了。其他的同學因為由當小組長的壓力，到帶頭發表自己的見解，因而學習時更加認真，從此養成了良好的學習習慣。
（二）小組合作學習課外方式
一、課外小組合作學習應是課堂小組的延伸和補充，在課堂上，一節就是那麼幾十分鍾，小組的成員是固定的，小組成員在本組內的身份也是固定的這就多多少少限制了成員間小組之間的合作交流，而組織適當的課外合作交流，在人員分組上時間地點上就更加自由，組員或多或少，二個一組，三個一組都行，或上學，放學途中或吃飯時或家裡或晚自習時間，幾個一起討論交流，靈活多樣，這樣的合作交流更加活潑，輕松。
二、一個成績較好的學生與一個成績較差的同學「結對子」，通過「一幫一」小組合，實行導師制，在課下進行合作。在分組時，我們充分考慮到了他們的性別、性格、興趣愛好、平時關系、家的距離等多個方面的因素，把最合適的兩個分在一起，目標是要使形成的合作學習小組受到最好的效果。教師沒有對他們放任自流，而是要當好優秀生的參謀,隨時為優秀生出謀劃策。更要當好「質檢員」，經常抽查，把握合作學習的質量，隨時調控。在輔導了一個章節後，教師就針對這一章節的知識點，緊扣教材出些練習題讓後進生做；然後由教師和輔導他的優秀生一塊批改，找出存在的不足。再由三人共同找出一個適宜的辦法，由優秀生再去輔導；一段時間後教師再一次檢查，了解後進生的學習情況，直到基礎知識全部掌握為止。
三、建立班級博客、QQ群。現在大部分同學家都有電腦了，利用多媒體網路進行交流也是課外學習的一種方式，這種課外學習方式更為自由，快捷。

H. 維持小學生課堂秩序的一些方法和技巧

活潑好動是小學生的特性，特別是剛進入小學一年級的學生，在課堂上常常會有逗別人笑、搞小動作、亂位、尖叫和打架等不良現象。為了改正這種「亂」現象，使課堂教學有序進行，才能夠達到預期的教學效果。那麼，怎樣維持好小學生的課堂紀律呢？筆者認為應抓好以下幾方面的工作。
教師提醒有技巧
剛剛進入小學一年級的學生，他們仍有幼兒園那些整天玩鬧「慣性」，無論是上課還是下課，他們都在玩鬧，不能控制自己自主地和教師一起學習。當老師提示：本課時要學什麼知識？這些知識在課本的哪一頁？怎樣學會這些知識?此時，小學生們不是在和同桌逗笑、搞小動作、耍玩具，就是東張西望，根本不把老師的話放在心上。
為了糾正這些不良行為，我就採取了以下行之有效的辦法：①讓全班學生齊讀課題或課文，提醒學生把思想和行為集中到學習上來。②如有個別學生正在談話或者搞小動作時，我就悄悄地走到他面前，用手輕輕地在他（她）的桌面上敲幾下，提醒他（她）把思想和行為轉移到課堂上來。③如某個學生還在亂位或者說話時，我就有意點了他（她）的名字，提醒他（她）馬上回到座位上，不要再說話，認真聽老師講課。④假如某個學生在整個課堂上都不聽老師講課時，我就把與該課有關的知識編成一些小游戲讓學生做，從中檢驗學生學習的效果，對個別不聽老師講課的學生「處以」背誦課文、唱歌和跳舞等小小的「懲罰」。
發揮班乾的作用
班干是教師在教學活動中的小助手。要想發揮好小助手的作用，就要發揮班乾的作用，協助老師搞好教學工作。小學生大多數是聽老師的話的，是按照老師的指點去做的。因此，用班干來控制班裡出現不良行為是重要和可行的。本學期，我把班干安排在各個學習小組中，讓他們對一些上課時講話多、玩耍多的「搗蛋」學生進行「控制」。某同學上課時講話、逗笑、搞小動作和亂位了，在那個組的班干能馬上提醒、勸說他（她），不要再做這些不良行為了，從而維護了課堂秩序。
同桌同學互相監督
同桌是同學，也是朋友。因此，同桌同學相互監督、合作、勸告、提醒等是很必要的。所以，我讓同桌的同學在學習中互相幫助的同時，在紀律上也互相監督，共同遵守紀律。如上課時誰搞小動作了，同桌的同學就提醒他（她）一下，他（她）馬上就停下來了。
善於總結和糾正班風和學風
俗話說，沒有規矩，不成方圓。要樹立良好的班風、學風，教師就要善於總結和糾正班風和學風，指出存在的問題，要求學生們改正。具體的做法有：我利用每課時下課前2至3分鍾進行課堂紀律總結；放學後，我留下那些屢犯的「搗蛋」生進行批評教育；利用周會課和《品德與生活》課時間，點名表揚遵守紀律的學生，適當批評（盡量不點名）「搗蛋」的生。學總之，教師只要有信心和決心教育學生，加上方法對頭，有針對性地進行管理，小學生就會聽活，班級的「亂象」總會「靜」下來的，就會產生好的教學效果。