『壹』 小學低年級如何管理好課堂紀律
對於課堂教學而言，沒有良好的紀律，教師講得再精彩，課堂教學效果也收內效甚微。但活潑容好動是孩子的天性,尤其是低年級的孩子，他們天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一群快樂的「小鳥」在聚會一樣，一旦失控就會感覺很亂、很吵。如何使這群快樂的「小鳥」在教師的帶領下進行有條不紊地學習呢?這是我從事教學工作以來一直在思考的問題，特別是進入鴛鴦小學這個新環境後，我更加註意這方面的思考。
『貳』 錢清鎮九岩小學:淺談如何調控小學音樂課堂的紀律
曾經聽過低年級的一堂音樂課，上課老師的教案和教學理念都不錯，形式也比較新穎活潑，但在實際的實施過程中卻碰到了困難。教師精心設計的教學環節大大激發了學生的興趣，個個神采飛揚，課堂一下子就活躍起來。但由於小學生的自我約束力並不很強，場面很快就變得有點混亂了，學生高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲，教師束手無策，只能幹著急，教學效果可想而知。所以我覺得一篇精巧的音樂教學設計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂紀律管理和調控，而在實踐中變得毫無生機，有時甚至難以逃脫失敗的命運。 因此我認為音樂課堂的紀律好壞將直接影響到音樂課堂效果和學生學習音樂的興趣。 在提倡與學生平等的新課程課堂教學中，許多音樂教師經常會遇到諸如學生們一到上音樂課就特別放鬆的情況，音樂課堂中學生的學習常規還存在著很多的問題。 我也同樣， 在我任教的這兩個多月來，親身感受到了這以下的幾個問題：1、上課鈴聲響後，學生們一窩蜂似的擠進音樂教室，進教室後沒有馬上坐好，而是在那大聲喧嘩。2、音樂課上，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生在唱著歌曲，有些學生在音樂課上交頭接耳、作滑稽表演、口出怪調，更有甚者還開始打鬧、嬉戲做一些擾亂課堂秩序和故意惹人注意的行為。3、音樂課上，人聲鼎沸，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師喊停！停！但學生毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂。4、音樂課上，老師正極其認真地介紹樂理知識，某些學生臉上毫無表情，眼睛一動不動地盯著黑板，等老師提問他時，一臉茫然。5、有些同學上課精神不集中，自己不學，反而總愛看著身邊其他同學的表現，尤其是低年級同學，當老師講的有滋有味的時候，經常被這些愛管閑事的同學所打斷：老師，甲同學把書撕掉了，乙同學在和丙同學在講話，丁同學隨地吐痰，諸如這樣的話總是不絕於耳。 我想每一位音樂老師遇到這些問題都會感到很頭痛吧！我也一樣，看了很多關於這方面的資料，以及自己用在課堂中頗有成就的小小經驗，那就讓我來談談我認為比較好的幾種調控音樂課堂紀律的方法，和大家來分享下吧！ 一、明確課堂常規要求 老師們每天面對的幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。 當我在課堂上使用了鋼琴曲代替命令的方法後，效果不錯。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫坐好、不要說話、起立、停下來口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，既培養了學生的聽覺，又營造了音樂課的氛圍，不失為一種好方法。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。 二、激發學生的音樂興趣 小學生在音樂課堂上不遵守紀律，除了自製力差外，在很大程度上他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣他就不會喜歡，不會專心，於是就會去做一些與課堂無關的事情。這就需要教師刻苦鑽研教材，精心備課，把音樂課上得生動有趣，能吸引學生的注意力，學生自然就融入課堂里來了。對於這一點我深有體會。我是一個新老師，沒有什麼教學經驗，前幾次教學總是讓學生跟我一句一句學唱，但是很快學生就不想唱了，也不感興趣了。後來我進行了仔細的琢磨，在上二年級《小紅帽》這一課時，製作了簡單的課件，把小紅帽歌曲中的童話故事講給學生聽，學生聽了這個故事後格外認真，結合課件中關於小紅帽的每一個畫面，很快學生就學會了，而且歌詞記得很快。同時我也進行了童話情景劇的創編，讓學生能夠快樂的在音樂活動中學習和體驗，這次課進行得非常順利，學生的興致很高，根本無須教師去提醒學生注意課堂紀律。 三、創設良好的情感氛圍 教師應創設良好的情感氛圍，把情寓於其中。在四年級《國歌》的教唱中，我創設了在安靜、嚴肅的課堂氛圍中先讓學生欣賞《中華人民共和國國歌》，啟發學生從那雄壯的旋律，那有力的節奏，那鏗鏘的起來、起來、起來歌聲的呼喚中，聯想中國人民萬眾一心，為爭取民族獨立、解放，冒著敵人的炮火，前仆後繼與敵人戰斗的情景，激發學生愛國主義熱情及對革命先輩的崇敬之情，這樣一來，學生學習音樂的積極性也是水漲船高， 這種寓教於樂的方式將學生的注意力一直保持在教學過程中，課堂教學就相當順利，那麼解決紀律問題就顯得非常輕而易舉了。 四、多鼓勵少斥責讓學生有成就感 有些時候，我們做老師的總是不由自主的對學生期望很高，盼學生成材心切，某些內容我們認為學生應該領悟得很好，但事實往往並非如此，常常事與願違，於是我們很著急，就會埋怨，甚至斥責學生，操之過急，結果是越斥責，學習效果越差，學生的逆反心理就越強，最後可能越不買帳，紀律也就無從談起。心急吃不了熱豆腐，相反的，如果學生取得一點進步，就及時的肯定他們，耐心開導他們，熱情鼓勵他們，讓學生擁有一種成就感，學生的學習積極性就會高漲，如此一來課堂學習氣氛濃厚，每個學生都被這種氣氛感染，全身心投入到學習中來，課堂紀律自然也好了。 五、運用激勵評價，培養學生良好的音樂學習習慣 學生在上課過程中認真聽講，積極回答老師提出的問題，或在歌唱和表演方面表現突出的，都有獎勵。我運用的是獎卡制，學生表現好一次獎一張我自己自製的帶有音樂符的小獎卡，然後大家對他進行棒、棒、棒、你真棒！的誇獎，只要集齊這樣的十張小獎卡，就換取一張大獎卡，上面標有其音樂之星的字樣，只要集齊三張大獎卡就可以獲得老師的優秀的評語和小禮品，運用這種激勵評價的方法，不僅使學生有了競爭的意識，而且也使學生學習音樂的興趣明顯提高、主動參與唱歌教學、欣賞教學的學生比例也有所提高；學生的表演能力、創造能力也得到了一定程度的發揮；課堂教學秩序良好，音樂素質有了明顯進步，同時也初步養成了動腦、動口、動手等多種形式的主動參與的學習習慣。 這就是我在閱讀和自身經歷中的親身體會，我真正體會到了課堂紀律對於上好一節課的重要性，我覺得讓學生在不需要老師罵的情況下，能夠快樂的上好一節音樂課，需要老師在教學過程中不斷的琢磨，反思及觀察學生細小的舉動，這也需要我們廣大的音樂教師在教學策略、教學機智、教學素養等各個方面加強努力。我堅信只要我們用愛心和耐心去教育學生，就一定會把課堂紀律維持好，課堂管理效率也一定會得到相應的提高。 作者：祝可可錢清鎮九岩小學
『叄』 怎樣控制小學的課堂紀律
一、處理違紀行為要及時、妥善、合理
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師應該迅速判斷學生是有意還是無意的破壞課堂紀律，並作出反應及時處理。一般來講，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即公開處理，可採用沉默、皺眉、眼神提醒等方法。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師就應該立即處理，並按情況採取提示、暗示、制止，甚至懲罰的方法。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等，教師可以暫時不予理睬的方法，課下再給於處理。我在上課時，如果學生違反了課堂紀律，大多的處理辦法是有意無意地走到他身邊悄悄提醒他。這樣，既不影響上課，也保護了學生的自尊心。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
二、正確運用獎勵與懲罰
俗話說：「罰其十，不如獎其一」。當學生的積極行為得到獎勵後，這種行為將得到鞏固與強化。同時，給一個滿意的、贊許的目光和微笑；物質性的獎勵，可獎給學生一張小貼畫、一塊小橡皮、一個小本子，這都會使學生激動不已。 最近，我在嘗試利用小組競賽的方式,培養學生自律能力，使之養成自覺守紀的好習慣. 小學生對所在小組和班級有一定的歸宿感和主人翁精神。特別是課任教師所任班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對進一步鞏固他們的行為是比較有效的。
為了維持課堂紀律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。所謂「殺雞嚇猴」，一般情況下不搞集體懲罰。懲罰的方式有：一是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。課堂上活動較多，都深受學生喜歡，一旦中止違紀學生參加活動，而眼看著其他同學躍躍欲試的快樂，他們將會對自己的做法進行反思，因而也會收斂自己的行為；二是否定型，即當眾批評、教訓、課後留下來等。但在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為，而不是針對學生。
三、創設合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。別看小學生年齡小，可「心眼」還挺大，為了維持紀律和進行課堂管理，教師要不斷提高自己在思想方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽師生的關系，並注意有時應站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的一種有效方法。教師要花大力氣認真細致地進行教學設計，有條不紊地進行教學，情緒穩定，安全感強，教師要用學生喜歡的方法，教學藝術性和愉快的情緒，良好的心理狀態去感染學生，減少學生的背離性，避免課堂秩序的混亂。課堂教學結構的設計既要以學生的需要、興趣為前提，也要考慮教學內容的性質。不能為了紀律好，而脫離教材的內容去講一些笑話之類的東西。課堂常規也是一處課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到安定情緒的作用，學生容易把注意力集中到當前的聽講的學習活動上。教師還應該用富有吸引力的語言和神情吸引學生，激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生,更應該靠老師合理的豐富多採的教學方法，採用快樂教學法，吸引學生的注意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。
『肆』 如何有效地進行低年級課堂紀律管理
教師要想有效地進行課堂紀律管理，首要任務是用好課吸引學生。維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在「管」外。老師除了增強自身業務素質，還可以注意以下幾方面：
1．避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學設計和教學活動中考慮不周到而帶來的，教師自己添了亂。比如在一節數學課上，老師將學生分成幾個組，每組派一位同學代表小組上台競賽。本來老師希望學生振奮精神，關注競賽內容，但提出的要求卻是：「為本組學生加油，」小學生立即來了勁：「某某某，加油！」「某某某，加油！」再控制紀律就比較難了，教學陷入了長時間停頓。
2．樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣，學生就有了模仿的對象，行為方式的改善就有了具體的標准。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語指引著學生的行動。
3．讓學生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說：「某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意。」「某某同學這樣做，老師很為他高興。」課堂是師生之間情感交流的場所，教師把自己真實的情感體驗讓學生分享，不僅有利於紀律管理，而且可以使學生學會分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達自己的情感。
4．走到學生身邊去。相對而言，教室後面的學生更容易出現紀律問題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以後，一些教師把滑鼠當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講台。因此，加強課堂紀律管理的其中一條建議就是：教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生施加影響。
5．使學生產生紀律需求。一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，並使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：「這么多同學舉手，老師現在要請一個剛才認真聽其他同學發言的小朋友回答。」
「你剛才的發言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不願意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的孩子。」
「誰更遵守紀律，我就請誰來回答問題。」 ……
值得注意的是，管理紀律的課堂評價用語一定要針對學生的行為，不能針對學生的人格侮辱學生。一般而言，如果學生的行為有利於學習，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學生的行為是不利於學習，不是你期望的，就應該給予批評，但批評也一定要指向具體的行為。
6．注意紀律要求的變化。比如對新入學的一年級學生「你這樣做很乖」可能鞏固某些行為，但三年級，就需要從「我希望你怎麼」到「你應該怎麼」轉變，從「你乖」到「你懂得規則」的轉變，有利於將學生的行為表現從謀求老師的贊賞轉化到認可和接受紀律的要求。
『伍』 小學低年級課堂紀律管理辦法
在關心愛護的前提抄下，嚴格要求。必須取得家長和學生的信任和支持，多用激勵的辦法。同時，抓住學生的明顯錯誤就要嚴厲的批評，用以取得警示作用。幫助學生明辨是非，循循善誘，不急不躁。多親近學生，講課時，多插入一些游戲的成分，生動的課堂能吸引學生，紀律自然就會水到渠成，井然有序。
『陸』 如何調控一年級孩子的課堂紀律
首先要讓你的課堂充滿陽光、充滿愛；
精心備課，把每節課的教學內容都與學生的生活經歷聯系起來，成為他們熟悉的東西；
堅持用兒童的語言組織教學；
注意知識教學與知識游戲的結合與穿插進行；
及時表揚和肯定學生的成績（知識上、紀律上），表揚切忌成人化；
對於兒童來說，最高級的處罰是：愛的撒銷，而不是批語、罰站之類的。
一年級的英語課堂紀律分組系統控製法
[摘要] 良好的課堂紀律是課堂教學順利進行的可靠保障，是提高教學質量的重要基礎和先決條件，課堂紀律的重要性在小學英語教學中表現得更為突出。筆者在對小學一年級英語課堂管理的實踐中深刻感受到，該階段兒童在群體意識和環境意識方面發展迅速，因此，把學生作為整體來思考，並進行系統管理是筆者依據該年齡段學生的心理特徵，在實踐中摸索出的英語課堂紀律分組系統控製法的指導思想。
[關鍵詞] 小學一年級 英語課堂 課堂紀律 分組系統控製法
小學一年級的新生面臨著兩大認知變化，一是學習認知的變化，即以幼兒園中以個人興趣為主的學習認知方式向小學階段以課堂知識吸收為主的學習認知方式的變化；二是心理認知的變化，即以自我為中心的心理認知逐步擴大到以群體、組織和環境的更大范圍的認知。在一年級新生這兩大認知變化的困難過渡中，要對他們完成英語教學任務無疑是難上加難。首先，對於大多數一年級新生而言，英語是一門素為謀「聲」的新語言；其次，依據語言學習的特點規律，在英語教學中我們普遍採用活動和游戲的教學手段來提高學生的學習興趣。俗話說，「沒有規矩，不成方圓」，筆者認為要成功實現小一新生的英語入門學習，首要應解決的是如何讓他們保持良好課堂紀律的問題。課堂紀律的管理是一項極具基礎性、保障性的工作，筆者從實踐出發，依據小一新生的身心發展規律，結合本學科的教學特點，摸索出針對小一新生英語入門學習初期，課堂紀律管理的分組系統控製法。所謂「分組系統控製法」是以「組」為單位，聯結教師及學生個體，在全班范圍內進行的以每次課堂考核和學期考核相結合的長、短期學生課堂紀律表現的形成性評價體系。
一、 分組系統控製法的現實價值
（一）符合小一新生的心理特徵
由「分組系統控製法」的概念可知，在我們進行英語教學的過程中，「分組」並不是目的，而僅是課堂紀律管理的一種有效形式。「分組」何以達到維持良好課堂紀律的目的，歸根到底在於符合當前小一新生的心理特徵。小一新生的年齡大多處於6—7歲，人們普遍認為這一時期的兒童具有好奇、好動、爭強好勝、愛表現、愛模仿等特點，但在以上眾多特徵中，我們可以明顯地察覺到某些兒童心理特徵可為我所用，為課堂紀律管理所用，如學生的好強好勝心。該心理特徵歸根到底源於人與生俱來的競爭意識，這種競爭意識在人的不同身心發展階段有著不同表現。嬰兒及幼兒前期兒童的競爭意識表現為隱性或潛在性，6—7歲的學齡兒童競爭意識正在逐步形成，開始表現為顯性。「分組」的突出特徵即是賞罰分明，極具競爭性，尤其符合該年齡段兒童的爭強好勝的心理特點，因此教師在課堂中運用「分組」法，正確引導學生競爭性心理的良好導向，能積極有效地控制課堂紀律，淡化其他威脅課堂紀律的不良心理動因，起到「四兩撥千斤」的轉化效應。
（二）有利於培養自律性和集體意識
小一新生由幼兒園走進小學，並不具備所有合理的學習態度與群體活動習慣，在遵守課堂紀律方面，往往是他律多於自律，關注自身甚於關注群體。「分組」法則是教師向學生明確課堂紀律規定的前提下，由學生的他律向學生的自律轉化的有效約束機制。它是在個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力，是課堂紀律管理的理想狀態，當學生能夠自律並客觀評價自身的和集體的行為標准時，便意味著學生能夠更好的為集體標準的發展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高。學生不再是在教師的暗示、批評、懲罰下的被動個體，而已成為主動遵守、保持良好紀律的維護者。分組系統控製法能有效提高學生的自控能力和獨立自主能力，同時擴大自身的關注層次，由個人到小組，再到全班集體，有利於學生養成相互協作，相互監督、相互激勵的良好學習態度和集體責任感。
二、 分組系統控製法的組織結構
分組系統控製法的組織結構是實施分組系統控製法過程中的參與主體，它包括英語教師、小組幹部和小組成員三個部分，其中英語教師和小組幹部扮演著重要角色，發揮著重要作用。
（一）英語教師的角色與職責
教師是「領導者」的思想日益得到人們的普遍認可，美國心理學家詹金斯等人的研究表明，教師應具備的行為能力中，管理行為位居第3位，位於知識能力之前。普希金、坎托爾、羅傑斯則把教學視為包括領導在內的一系列過程。分組系統控製法則是英語教師從小學一年級起，從源頭著手扮演課堂紀律領導角色的開始。所謂「領導」，它強調的是宏觀性、方向性上的指揮和引導，而非微觀具體的身體力行的執行者，故而英語教師在實施分組系統控製法時，首先應明確良好的學習行為規范和課堂制度標准，教會這些從未接受正規課堂教育的學習者進行初步的自我評判，在教師反復強化課堂規范標準的作用下，使小一新生在頭腦中打下「課堂紀律」的深深烙印，並在以後長期的學習中，不斷調整，糾正自己的課堂問題行為。其次，作為英語教師而言，要時刻意識到自己的知識傳授者角色。分組系統控製法在課堂紀律控制中，為英語教學提供了大量的機會教學和情境教學的條件，英語教師應「見機行事」，靈活反應。如在分組獎勵的時候，可故意遺忘為勝者加分，由學生主動提醒老師加分，這時老師便可引導學生用一學過的「give」句型，要求學生說：「Teacher,give me a star!」來完成此時的評分活動。（類似的事例很多，此處不一一例舉。）
（二）小組幹部的角色
英語課以語言為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為手段安排每節英語課堂的教學，因此這給英語課堂紀律的維持造成了一大矛盾，即純粹安靜的英語課堂必定不是好的英語課堂，人聲鼎沸的英語課堂未必一定是好的英語課堂。一個好的英語課堂應該是圍繞英語教學目標和活動，學生踴躍進行英語語言交流與表達的課堂。要達到這樣高標準的課堂效果，英語教師縱有「河東獅吼」之功，也難敵數十學生的課堂噪音，因此，分組系統控製法要求我們建立一支能乾的小組幹部隊伍。通常每組可選出1名學生任組長，承擔對各自組員的紀律記錄和紀律監督工作，為英語教師進行課堂紀律評定提供組員日常表現的素材。分組系統控製法對組員的評定方法較為簡單，小組幹部可在英語課後，以較快的速度完成組員的課堂紀律記錄，不會影響小組幹部在英語課堂中的知識學習。英語課堂不是英語教師一個人的課堂，分組系統控製法可讓更多的孩子參與到教學和管理中去，讓更多的孩子學到了課堂知識以外的東西。
『柒』 怎樣抓好小學低年級課堂紀律
要抓教學質量，只有在課堂常規非常好的情況下才能達到，我教一年級，更要想方設法的維持好課堂紀律。我採取的是：樹立榜樣，給予獎勵和立即批評這三個辦法。樹立榜樣，如果大多數孩子不認真，那麼樹立一個榜樣起來「你們看某某坐的多好，聽的多認真。」別的孩子就坐好了。給予獎勵，我是在上課前就帶上一包獎品，讓他們猜猜是什麼，然後在上課的時候不斷的提醒他們，比如：去看看我的獎品啊，伸手去摸摸獎品，馬上給表現好的孩子一個獎品的辦法。立即批評用的比較少，是在紀律比較好的情況下，有一個孩子表現不好了，立刻批評。不要等到大多數表現不好的時候再來批評，那樣效果就不好了，而且要重新組織紀律是很麻煩的。當然辦法還有很多，有時候我會在每個孩子的桌子上放上一張小獎票，一旦有孩子表現不好，立刻收回。這種方法我覺得很好。試用了幾次效果都不錯。
『捌』 如何控制小學生課堂紀律
教師必須注重採用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控策略，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環境，養成良好的學習習慣。教師要做到言傳身教，指導其行為。 同時對於學生而言，教師的一言一行，不管有無進行教育，都會成為學生仿效的標准。
加強課堂管理對於老師來說至關重要，如何管理好課堂紀律，我根據自己的實踐，介紹以下幾種方法：
一、對於全班同學，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監督。比如，登山游戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花游戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四隻小鳥，每隻代表一隊，看哪只小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以後，我發現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和群體促成紀律相結合的產物，老師的體貼和課堂結構的創設讓生有安全感，群體的促成能讓學生會寧願犧牲自己的一點利益而遵守群體促成的紀律。
二、選用節奏代替「喊」。這說的是當學生自己讀書一段時間或開始有些吵鬧後，我怎樣讓生盡快地安靜下來。以前，我只能扯著嗓子喊：「一、二、三，快坐好！」可效果越來越差，後來，得到其他老師的啟發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓學生們停下時就拍「噠噠」兩下，學生聽到後拍五下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。 三、對於個別學生，我對他們嚴慈相濟。比如，班上有一個學生叫羅玉林，他老喜歡不舉手在下面講甚至喊，我於是在課堂上嚴肅批評了他，課後把他叫來辦公室，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡你的，為你好的，你的行為要影響整個班級，他聽了之後有所改變。另一個學生曾傑，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，像是敲桌子、翹板凳，我狠狠地批評了他，課後找他談心，原來那孩子這么做是為了引起我的注意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關注每個學生，以後一定讓每個孩子覺得老師在關注他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記著呢！對這樣的孩子，當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。