小學英語課堂生活化教學

① 怎樣讓小學英語課堂教學生活化的思考

英語新課標提出：教學過程是學生學習和探究創新的過程,它應走進生活,體現火熱的當代社會生活。這是當前基礎教育課程改革的一個熱點和亮點;把狹窄的課堂教學融入生活的生活化教學,教育只有深入生活才能迸發出力量,成為真正的教育，生活即教育。
一、創設情景體現生活，提高課堂效率
語言源於生活，脫離生活實際的語言是不存在的。所以我們的英語教學也應該與生活實際聯系起來，所設計的學習任務要生活化，所謂生活化，即把課堂還給學生，並且還學生以兒童。有充分的現實意義，有一定的運用價值。教學應該置於有意義的情景中，而最理想的情景就是生活化情景。要優化英語課堂教學就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。書本知識大多比較抽象，有些知識學生難以掌握。如果改變書本上那些學生難以掌握的知識的呈現形式，讓學生在生活中學習，在實踐中掌握，應該是一種理想的教學。英語新課程標准也強調「課程從學生的學習興趣、生活經驗和真知水平出發。」孤立呈現一些事實而沒有把學習材料與學生已有的生活經驗結合起來，過分突出和強調接受和掌握，從而在實踐中導致了對學生認知過程的極端處理，學生學習成了被動接受、記憶的過程。。
為了切實提高英語課堂教學的效率，變知識型課堂為語言型課堂，就要在英語課堂中設法營造「真實的」、「生活化」的語言環境。語境具有形象性、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，不是要把英語課堂搬到社會,而是把某些生活縮影引入課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變為言語交際的場景和處所。
二、巧設活動回歸生活，實現英語價值
杜威說：「教育即生活。」為「生活而教育」，生活是教育的中心，因而教育不能脫離生活。《英語課程標准》明確規定：「要重視從學生的日常生活出發，培養學生的實際運用語言的能力。」根據各單元的教學目標，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，創設生活情景，精心設計生活化的教學活動，讓學生積極參與，主動探究，大膽實踐，合作創新，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。在我的教學中，單詞教學是一重點和難點。以前，我採用生詞卡片或把生詞寫在黑板上，通過講解、領讀的形式機械的完成教學。我發現這種枯燥的方式容易使學生注意力分散，產生厭學的情緒。後來，我聽了一些課，學到了一些新的方法。例如，通過「猜一猜」游戲引出生詞，或直接出示實物式圖片進行教學。剛開始學生很感興趣，但一直使用此方法，沒有創新，學生就失去了新鮮感，影響了英語學習的積極性。
三、課外作業走進生活，全面發展學生
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。」愛因斯坦說：「教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔」。
為此我一直在思考這樣一個問題：如何讓英語作業成為學生的需要，走進學生的生活？
表演型：此類作業讓學生參照課文內容作出相關改動，幾個人自願組成學習小組，自己起一個好聽的名字，編出小故事，進行表演，評出最佳表演獎。最佳模仿秀。連最差的學生也能夠表演出課文的原文，並有所創新。這樣不僅記住了課文，也培養了與人相處和交往的能力。
探索型：英語學科與其他學科不同，由於受到語言環境和知識環境積累較少、較慢的影響，同學們自主學習的方式有限。作為教師要盡量創造機會，指導學生有目的的進行探索性學習。如在教學完等課後，我請學生們上網，查字典或請教父母來找找自己感興趣的英語單詞。為了培養學生的探索精神和探究意識，這種作業也不一定用英語完成。如查找西方節日的來歷及風俗。大大激發了學生學習英語的興趣。
教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，學習不能和生活脫節。通過現實生活與模擬現實生活的主要要素，學生學會了用英語解決生活問題的方法，實踐能力得到發展。生活化教學消除了傳統應用教學中只注重語言形式的弊端，幫助學生克服失控的限制。激發學生參與活動的強烈願望。
學生是作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，課堂教學不應該是一個封閉的系統，也不應該拘泥於預先設定的固定不變的程式。設置真實的生活情景也是為了刺激學生的交際慾望。在具體的情景中學習新單詞、新句型，然後用於語言交流使整個教學源於生活，有用於生活。創設真實而生動的生活情景，使學生學的有趣，學的有用，從而體驗成功。

② 如何打造生活化小學英語論文案例

淺談如何來使小學英語課堂教學生活自化 著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」

③ 如何讓小學英語課堂教學生活化

淺談如何使小學英語課堂教學生活化

著名教育家杜威說過：「教育即生活。」對於英語來說，英語是來源於生活的一種語言，人們需要運用它來在生活中來交流，用英語解決實際問題的能力。小學英語課程標准提出的「在用中學，在學中用」，我們一直尋求著一種最佳的教學方法生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。
一、依託並結合教材，使英語課堂教學生活化。
教材是教學的依據，孩子的年齡越小，我們就得越重視英語教學的生活化。就小學教材pep版本來說，在安排教學內容時，就根據小學生的年齡特點來，內容比較的生活化。比如：從一開始接觸的文具類、身體部位、顏色、動物、食物、數字、家庭、個人情況等等方面的內容，這些都來自於家庭生活和社會生活，選擇了這樣的內容，我們就很容易和生活聯系在一起。抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如「hi，my name is john.」 「i'm from america.」 「i am twelve.」 「i like playing computer games.」另外，根據教材內容安排,進行拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很願意主動學習與表達，並互相進行交流。「this is my father.he is a doctor.he likes watching tv.」 「this is my mother. she is a teacher.」等。現實生活英語會激起學生強烈的求知慾，並能培養學生的自主探究學習能力。教與學的知識源於生活，更需要使學到的知識回歸到生活之中。教師在教學中很有必要把書本知識與生活實際結合起來，使課堂充滿情趣。教師在新課標的感悟下，結合本校學生實際，進一步探索英語教學生活化。
二、創設生活化的教學情境，營造學習氛圍，使英語課堂教學生活化
新的課程理念特別強調學生與生活的聯系,注重學生思維、情感、行動的整合，把課堂內容與學生的日常生活聯系在一起，使課堂充滿情趣。創設良好的教學情境能激起學生的積極情感，進而產生對知識的渴望與追求、積極思考、主動探索。良好的教學情景場、充分的空間環境可以最大限度給予學生表現自我、展現自我的天地。情境教學一直以來都是英語教學的一大特點，也是重點運用的方式之一。學生只學習不運用，我們的教學也是失敗的。學生不但要學習，還要會運用，這樣，才可以說學生學會了英語。語言來源於生活，更應運用於生活。通過設置情境，結合表演，讓學生在身臨其境的語言環境中快樂、活潑地學習，從而達到運用的目的，真正做到了學以致用。在《what would you like》一課中，我創設一些生活化的情境會讓學生感覺到所學知識的熟悉，認識到英語就在身邊。教師應充分利用豐富的語言情境，給學生創造運用英語的平台，把英語與我們的實際生活相聯系，使語言生活化，課堂生活化。如在學習吃一些食物一課中的「canihelpyou?」句型時，事先擺好一張桌子，在上面放些實物圖片，讓學生扮演售貨員和顧客，進行對話和示範。學生通過真實的情境自然習得語言的表達意圖；在練習時，讓學生兩兩結伴購物。在生活化環境下，課堂成為交際性場所，言語性課堂，具有了真正的交際性質，其效果不僅是激發學生的興趣，活躍課堂教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的言語體驗。
三、以作業為橋梁，實現語言知識生活化。
《新課標》把激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、知識與生活相結合，擴展學習語言的平台。
教材上的內容來源於生活，有時教師往往可以讓學生到生活實際中去尋找知識。在日常教學中我有意識地去收集生活中的英語，把他們帶進課堂，為教學服務。這些生活中的英語讓學生在學習字母時熱情高漲，思維異常活躍，效率大大提高，也讓學生感到英語就在我們身邊。
語言源於生活，學習語言必須走進生活。只有在生活中掌握的語言才是真正有生命的語言。陶行知先生指出「生活教育是以生活為中心之教育。」即他認為：「教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。」

④ 如何使小學英語教學生活化

錄像的優點在於聲；還有學生自身的、剪剪，從而激發學生強烈的求知慾望，創設生活化的情境教學，能經常運用的知識，讓學生在自主學習，教師可以站在前面的位置。實物。在利用現成的電器教學時。淡化了學生的學習意識， teacher 、以應用為目的。不但提高了教學效率，學生會受到寬松，並在圖片底下標注英語名稱、 tall ，「教學做合一」是創造，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境、運用電教媒體；⑶掛圖，說一說，更好地融入到英語學習的情境中，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。錄音機是英語教學中使用最多，可直接用實物、體驗語言，熱情也就高漲，調動課堂中的學習氛圍：你拍一、挫傷學生的學習動機、 short ；⑵錄像，以便教師能均勻地分布他的人文關懷。如同學們最愛逛的公園，學生在找找，能收到更好的教學效果，貼上書寫漂亮的英文標簽、作業設計陶行知先生在生活教育論中提出，強化了主體意識，布置學生寫下第一篇英語作文，學生是會產生主動完成作業的意願的、需要加以講授。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，能起到事半功倍的效果，提高了教學效果，學生易懂易記。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，描述自己的家庭，創設一個開放式的小學英語課堂環境，量體裁衣：⑴錄音。 2。課後練習是否有效。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，不是我們教師所能左右的。通過學習這種生活化的英語知識、服裝、有效地從生活化入手，畏難情緒人大減弱了、學校的生活內容等，又大又紅是 apple 、易學、布置「白牆」；U 形或 V 形擺放法。可見：⑴實物或模型，卻可以把學生帶到真實的環境中去。在教學 boy ？」「 What 』s that ，讓生活走進課堂、就地取材，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性、運用直觀教學手段、教學手段 1，就讓學生當一回設計師、調整座位《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動；你拍四、冰淇淋，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，吸引和組織他們積極參與」，智力，讓學生比一比、牛奶、記憶和運用提供最佳的語言情景，只要我們給予學生應有的空間和時間，營造生活化的情境、模型和圖片主要用於詞彙的教學，也適用於情境教學……總之，幫助學生理解和運用，水果店裡去shopping 。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，並誘發他們去更進一步的學習和探索，用彩色筆美化一番。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，是與他們一起孕育在生活中、有趣，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並配上插圖，還能充分利用生活中的教學資源，就會降低，再讓學生自製圖片卡，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇，獲得經驗：如教了服裝和顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練。 1，全身心地投入，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，還覺得非常親切、好動是兒童的天性，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材、畫畫的過程中，和小學生日常生活學習息息相關。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，突出真實性。 1，擴展了課外知識。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，實施分層教學、樂學的積極情感；布置的作業有選擇性、以應用為核心，能使學生形成開口提問的習慣。運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為，如。掛圖可用於比較簡單的對話。根據學生的心理特點，其身心發展及生長環境各不相同。而生動形象的模型，認真細致地完成了作業；在教了顏色單詞後，增強學生和老師的親近感？」進行問答；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語。二，自主學習。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、合作學習。在這樣一個生活化的教學環境中，將英語教學活動置於真實的生活背景之中。 4。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，創設生活化的情境教學、經驗，都出現了英語的蹤跡，英語與我們的生活已密不可分。因此。我們可以從生活實際出發。如單詞記憶是個乏味的項目。因此，得到發展。小學生好玩，教師可以站在圓形的中央。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際，從而能達到作業效果的最佳化。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂，對不同層次的學生提出不同的要求，從而提高口語交際能力，學生的興致很高，應該因材施教，我拍二。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去、標志等、走進生活，當然更便於學生的理解吸收、 thin 、動物園，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，走到哪裡都可以碰觸到英語。教學《 My family 》一課後，塗上自己喜歡的顏色。它可以播放生活中的背景音樂和對話，以豐富多彩的形式創設情境，關鍵是讓學生「學以致用」，記憶特別深刻，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式，使學生主動參與、生活環境各方面都有很大差異，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激；⑵圖片。隨著「地球村」概念的形成，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用、教學內容單一的教學環境很容易使學生感到厭倦、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，貼一貼、興趣，學生按照自己的喜愛介紹動物，也使抽象的東西直觀化、 fat 。為了得到這次「露臉」的機會、性格、 big ， student 時，加強感官效果。 3，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力、有價值的任務，更重要的是增強學生的學習興趣：單詞認讀時。在堂課上、水果單詞後：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，給學生充分發揮創造力的機會。「田」字形擺放法，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的，只留下椅子並將椅子擺放成圓形。 1。學生不但學到了課堂上沒有的知識、寫生活，使學生自覺自願去完成他們認為重要，根據不同的教學內容和學生興趣及需要、好動。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減、教學環境在非母語――英語的教學過程中，適合課堂分組競賽。興趣是最好的老師、開拓「課堂」。根據小學生的心理特點，我拍四，精心設計貼近生活的各種作業，托生活化的教學，便於學生進行交流和開展合作學習，從單一的秧田式向多元化發展，依據學生的興趣。 2。 3，效率當然會隨之變好。如這首活潑又實用的《水果歌》，在成就動機的驅動下，提高了學習興趣，而畫畫是小學生極感興趣的事，如食品，設計多次趣味性的作業、美化教學環境很有必要，酸酸甜甜orange …以應用為動力。一、依託生活，優秀作品可在學校櫥窗展出、操作方便的教學媒體， girl ，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，可以讓學生畫許多可愛的小動物；教了動物。因為這環境范圍太廣，生活中隨處可見的各種商標：我根據自己學生的素質，這是做游戲時常用的擺法、家庭的，方便自然。三，能使孩子適應學習，與英語親近了，同時使所學知識得以內化，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，就是將學生分成兩隊。教學 long ，我拍三。可見只要我們教師開動腦筋、理解。學生在學習字母時感覺熟悉，和學生生活很貼近的教學內容，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」、貼貼，小船彎彎 banana ；你拍三。每個學生就是一個獨立的個體、自然。學生對身邊的英語特別有興趣。四！你拍二，成兩條相對的 U 型或 V 型。 2，還要剪一剪，讓學生自編兒歌，所以直接豐富，使孩子們感到親切，而且是用英語做，我拍一，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境。這樣。 2、畫結合：「 This is a……」還要用「What 』 s this ，適合於以情境對話為主要內容的課，而且是在實際生活中學習語言，畫一畫，也大大激發了學生學習英語的熱情，並能保持有良好的學習心態，畫一畫自己喜愛的服裝、 small 等單詞時，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，信手拈來；圓形擺放法是撤掉課桌；同學們最喜歡吃的水果，體會學習、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點，把窗戶變成熱鬧的動物園、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好。如，充分體現了愛學，思維異常活躍、能力，如果教師所教的教材對學生不適宜，已經積累了一定的詞彙量，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」。這時從生活經驗中選取教學內容。這的確很難把握。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值。這些現代化教學手段快捷，模擬；⑶ CAI 課件，就能拉近英語與學生的距離、唱生活，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，從而激發學生的學習興趣和動機、生活意識，以真實的語言交際為背景

⑤ 如何讓小學英語課堂教學生活化

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: A教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣 B讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些YesNosuestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會 、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。嗯 順便提一下 幾天前幫我旨導的ABC天歐美口語的老浉要我明白，若想學會英語是不難的~絕対要有一個符合的研習空間跟闇練口語対象 這取決於外敎資質，東南亞口音重 一定要找歐美籍，發音純正才行 不間斷每日口語交流，1対1家敎式敎學才能有更.好.的進步效率..上完捰還要回放復習捰堂音頻 把所學知識融會貫通；若真的是無口語交談的人的情況，可以上聽力室或滬江獲取捰外敎材閱讀，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想，迅速的語境會進步許多，學習效果會非常達成目標的 這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊整體，化為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出 、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主網，並以「分→總」的方式進行教學 、內容難度較高的文章，以「聽讀→說」為主網，即「總→分」的方式進行教學 、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→wordsphrasespatterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主網，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 、滲透異國文化，拓展閱讀空間 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間 、要在英語閱讀教學中滲透人教育。

⑥ 淺談如何使小學英語教學生活化

營造生化化的校園英語生活環境 
學校是學生活動的最主要場所，校園語言環境也應該成為學生學習英語的重要課程資源。要重視校園生活化英語語言環境建設，因地制宜地營造一個讓學生隨時隨地能接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。教室里的每一件物品的擺放都會給學生留下深刻的印象，所以班級文化布置里也要有英語的一席之地。

⑦ 如何有效地進行生活化的小學英語課堂教學麻煩告訴我

《英語課程標准》要求「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」。因此，我們教師應努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。淡化了學生的學習意識，強化了主體意識、生活意識，使學生在輕松愉悅中步入了英語學習的殿堂。我們可以從生活實際出發，以豐富多彩的形式創設情境，將英語教學活動置於真實的生活背景之中，從而激發學生強烈的求知慾望。
一、教學環境
在非母語――英語的教學過程中，要創設良好的環境氛圍從而來直接影響和提高學生對英語學習的興趣和主動性。這的確很難把握。因為這環境范圍太廣，不是我們教師所能左右的。因此，我們教師只能充分利用課堂中的教學環境，調動課堂中的學習氛圍，使學生主動參與。
１、調整座位。根據小學生的心理特點，以真實的語言交際為背景，緊扣課堂主題和教學內容來選擇課堂座位的擺放方式，從單一的秧田式向多元化發展，便於學生進行交流和開展合作學習，創設一個開放式的小學英語課堂環境。「田」字形擺放法，適合於以情境對話為主要內容的課；圓形擺放法是撤掉課桌，只留下椅子並將椅子擺放成圓形，教師可以站在圓形的中央，這是做游戲時常用的擺法；U 形或 V 形擺放法，就是將學生分成兩隊，成兩條相對的 U 型或 V 型，教師可以站在前面的位置，這種座位擺放法可以有足夠的課堂空間供教學使用，適合課堂分組競賽，也適用於情境教學……總之，課桌椅的擺放應根據教學目的和教學任務靈活調整，還要盡量使所有學生與老師的距離都差不太多，以便教師能均勻地分布他的人文關懷，增強學生和老師的親近感。
２、布置「白牆」。其實可以在牆壁上張貼學生自畫的活潑的彩圖，貼上書寫漂亮的英文標簽，能使學生從視覺上受到英語信息的刺激，
更好地融入到英語學習的情境中。在教學《 Let 』 s go to the zoo 》這一課時，可以讓學生畫許多可愛的小動物，把窗戶變成熱鬧的動物園。在堂課上，學生按照自己的喜愛介紹動物：「 This is ａ……」還要用「Ｗhat 』 s this ？」「 What 』s that ？」進行問答。在這樣一個生活化的教學環境中，學生會受到寬松、愉悅的交際氛圍的感染「動」起來，全身心地投入，從而提高口語交際能力，充分體現了愛學、樂學的積極情感。
３、開拓「課堂」。單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，和學生生活很貼近的教學內容，卻可以把學生帶到真實的環境中去。根據學生的心理特點，有一部分學生在座位上肯定想躍躍欲試。不但提高了教學效率，也大大激發了學生學習英語的熱情。
二、教學內容
單一的教學環境很容易使學生感到厭倦，所以直接豐富、美化教學環境很有必要。而學生生活很貼近的教學內容卻也可以把學生帶到真實的環境中去。生活化的教學環境能增強語言交際的真實性，使語言交際從「空對空」變得「言之有物」，也使抽象的東西直觀化，提高了教學效果，更重要的是增強學生的學習興趣。
１、走進生活，自主學習。隨著「地球村」概念的形成，英語與我們的生活已密不可分，生活中隨處可見的各種商標、標志等，都出現了英語的蹤跡。這時從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習，獲得經驗，得到發展。小學英語教材本身十分貼近學生的生活和學習實際。教材中涉及的知識點也大多是我們日常生活中所遇到的，能經常運用的知識。如同學們最愛逛的公園、動物園；同學們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；還有學生自身的、家庭的、學校的生活內容等。小學英語課程標准從教學內容上規定了十五個話題這些話題貼近生活，和小學生日常生活學習息息相關。僅靠書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。學生在學習字母時感覺熟悉，熱情也就高漲，思維異常活躍，效率當然會隨之變好。學生不但學到了課堂上沒有的知識，還自信地感到自己揭開了英語的神秘面紗，與英語親近了，畏難情緒人大減弱了。
２、依託生活，體會學習。小學生好玩、好動，枯燥無味的翻譯法顯然是不符合他們需要的。學生對身邊的英語特別有興趣，托生活化的教學，當然更便於學生的理解吸收，能收到更好的教學效果。教學 long 、 short 、 tall 、 fat 、 thin 、 big 、 small 等單詞時，讓學生比一比，說一說：「 Miss Zhang 』 s ruler is long ． Xiaoming 』 s ruler is short ．」「 Miss Zhang is tall ． Wu Dan is short ．」教學的同時，利用誇張有趣的簡筆畫讓學生進一步明確單詞的意義。通過學習這種生活化的英語知識，讓學生覺得這第二語言並非離他們很遙遠，是與他們一起孕育在生活中，走到哪裡都可以碰觸到英語，促進學生主動把學到的英語知識運用到實際中，並誘發他們去更進一步的學習和探索。
三、教學手段
１、運用直觀教學手段，創設生活化的情境教學。運用直觀教學手段創設生活化的情境教學有三種方式：⑴實物或模型；⑵圖片；⑶掛圖。實物、模型和圖片主要用於詞彙的教學，如食品、服裝，
可直接用實物，加強感官效果，突出真實性。而生動形象的模型，色彩鮮艷的圖片對於那些在現實生活中難以找到的東西也是行之有效的。掛圖可用於比較簡單的對話，幫助學生理解和運用。
２、運用電教媒體，創設生活化的情境教學。
運用電教媒體創設生活化的情境教學可分為：⑴錄音；⑵錄像；⑶ CAI 課件。錄音機是英語教學中使用最多、操作方便的教學媒體。它可以播放生活中的背景音樂和對話，營造生活化的情境。錄像的優點在於聲、畫結合。它對於那些動態畫面較多的生活化情境創設很有幫助。這些現代化教學手段快捷、有效地從生活化入手，模擬、出示所要教學的內容又符合小學兒童的學習發展的直觀性特點。在利用現成的電器教學時，還能充分利用生活中的教學資源。
３、就地取材。在教學 boy ， girl ， teacher ， student 時，教師可直接以班級學生和教師為操練對象這樣學生不僅記憶深刻，還覺得非常親切、有趣；在教了顏色單詞後，也可用教室里的一些物品進行鞏固和操練，信手拈來，方便自然，學生易懂易記。如 Open the door ． Close the door ．Turn on the light ． Clean the board ． Etc ．學生不僅感覺特別熟悉，而且是在實際生活中學習語言、體驗語言，記憶特別深刻。
四、作業設計
陶行知先生在生活教育論中提出，「教學做合一」是創造。教好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且是用英語做。課後練習是否有效，關鍵是讓學生「學以致用」，並能保持有良好的學習心態。
１、好動是兒童的天性，而畫畫是小學生極感興趣的事。根據學生這樣的愛好特點以及所教內容，設計多次趣味性的作業：如教了服裝和顏色單詞後，就讓學生當一回設計師，畫一畫自己喜愛的服裝，塗上自己喜歡的顏色，還要剪一剪，貼一貼；教了動物、水果單詞後，再讓學生自製圖片卡，畫一畫，並在圖片底下標注英語名稱。這樣，學生在找找、剪剪、貼貼、畫畫的過程中，提高了學習興趣，擴展了課外知識。
２、唱生活。興趣是最好的老師，把知識的鞏固融於趣味性作業之中，能起到事半功倍的效果。如單詞記憶是個乏味的項目，讓學生自編兒歌，學生的興致很高。如這首活潑又實用的《水果歌》：你拍一，我拍一，水果店裡去shopping ！你拍二，我拍二，又大又紅是 apple ；你拍三，我拍三，小船彎彎 banana ；你拍四，我拍四，酸酸甜甜orange …以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心，切合了《英語課程標准》倡導的「任務型教學途徑」，能使學生形成開口提問的習慣，也鍛煉了學生口頭和筆頭表達能力，同時使所學知識得以內化。
４、寫生活。小學高年級的學生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的詞彙量，我們可以嘗試讓學生寫一小段話，以此強化學生運用英語進行筆頭表達的能力。教學《 My family 》一課後，布置學生寫下第一篇英語作文，描述自己的家庭，並配上插圖，用彩色筆美化一番，優秀作品可在學校櫥窗展出。為了得到這次「露臉」的機會，學生會把自己的第一篇英語作文改了又改，認真細致地完成了作業。可見，只要我們給予學生應有的空間和時間，在成就動機的驅動下，學生是會產生主動完成作業的意願的。可見只要我們教師開動腦筋，根據不同的教學內容和學生興趣及需要，精心設計貼近生活的各種作業，就能拉近英語與學生的距離，使學生自覺自願去完成他們認為重要、有價值的任務，給學生充分發揮創造力的機會，從而能達到作業效果的最佳化。每個學生就是一個獨立的個體，其身心發展及生長環境各不相同，智力、性格、興趣、經驗、生活環境各方面都有很大差異，應該因材施教，量體裁衣，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求。如：單詞認讀時，可推出一些不同個數和難度的單詞供學生選擇；布置的作業有選擇性，如：
我根據自己學生的素質、基礎及接受能力對教科書內容及時補充與刪減，依據學生的興趣、能力、需要加以講授。教材選編「生活化」是指教師所教的東西對學生要有價值，如果教師所教的教材對學生不適宜，就會降低、挫傷學生的學習動機。當今很多小學英語教材都非常貼近學生的生活，所以教師應盡量為學生選擇「生活化」的教材，從而激發學生的學習興趣和動機。

⑧ 如何構建小學英語生活化教學課題

英盛觀察我國教育家陶行知提出「生活即教育」。教育要從現實生活出發，從生活經驗中選取教學內容，使學生「在用中學，在學中用」，並獲得經驗，得到發展。英語作為一種重要的交際工具，要求運用者必須在各種不同的場合靈活地運用各種句式，也就是能在生活中靈活運用語言。而生活化的英語教學方式，能有效地激發學生學習英語的興趣，將英語教學與生活融為一體，提高學生運用英語的能力。只有用生活理念構建英語教學課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，才能使英語這種交際工具真正實用化、自然化。下面我結合自身教學經驗來談一談如何在小學英語教學中進行生活化教學。

(一)教學內容生活化

小學英語教材本身內容貼近學生的生活和學習實際，如六年級上冊的教學內容主要有交通方式、地點、課外活動、興趣愛好、職業和水循環等，所涉及的知識點大多是日常生活中所遇到的、能經常運用的知識。然而課本上的內容離生活還是有相當的距離。在教學中我們可以利用多種教學手段來縮短這種距離，智慧化地處理教材內容，使之融合進英語課堂教學當中，把他們帶進課堂，為教學服務，從而實現教學內容的生活化。

1、根據教學內容選擇恰當的教具。教具作為一種輔助性教學手段，在教學中具有不可替代的重要作用。英語教學中，最受學生接納、喜愛的莫過於對他們有意義的，與他們生活息息相關的東西，反之則差的很多。例如，我在教學第七冊Unit3中的「take a trip, read a magazine, go to the cinema」一課時，教具選擇單一，整節課下來就是用幾張單詞卡片來介紹、練習，課堂氣氛沒能很好地調動起來。而後經過反思，在教學另一個班時准備了背包、太陽鏡、雜志等教具，讓學生猜，並相機讓學生用道具進行表演，把抽象的單詞與具體形象的事物聯繫到了一起，激發了學生的生活體驗，使得課堂上學的片語、句子立刻變得鮮活起來，並成為了一種實實在在的東西，學生學習熱情空前高漲，並且樂於用英語向別人表達自己的切身感受。

2、根據教學內容替換句型的關鍵詞。課本上的內容比較單一，我們可以通過替換句型的關鍵詞從而達到豐富教學內容、使教學內容更加貼近學生生活的目的。例如，我在教學第七冊Unit2中的對話「Where is the cinema, please? It』s next to the hospital」時，出示我市的市區地圖，請學生根據地圖替換關鍵詞，練習對話。這樣就把單調、枯燥的教學內容與學生生活有機地聯系起來，大大提高了學生的學習興趣和學習效率。

3、根據教學內容截取生活中的典型。生活中的典型既能對學生進行情感教育又能吸引學生的注意力，抓住學生心理，緊密聯系生活，把精彩的東西呈現給學生，把他們所關注的帶給他們。如在教學「What does he / she do?」時，我在課件上放些名人的照片，讓學生猜猜他(她)是誰。學生熱情很高，個個踴躍欲試，在猜的過程中練習的不亦樂乎，課堂氣氛一下子調動了起來。

(二)教學過程生活化

教師要善於找准教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中，在教學的過程中盡可能地聯系學生已有的生活經驗，著力於激發學生的思維，培養其興趣。在課堂教學中教師可以創設真實的語言環境，利用實物、圖片、多媒體等手段來優化教學環境，使之形象化、真實化、生活化、自然化，這樣能縮短課堂與生活的距離，使學生能完全沉浸在學習中。

1、創設生動、真實的語言情境

教師可在上課開始就根據實際情況與學生進行自由交談。例如我在開始教學第七冊Unit3 What are you going to do?時，詢問學生「What classes are we going to have this morning / afternoon? What are you going to do after school?」，這些都是基於學生實際生活和課堂真實環境的問題。這樣使得學生能在寬松的氛圍中與教師交流，既體驗到了教師對自己的關愛，緩和了緊張的學習情緒，也自然而然地進入到了新課的學習中。

2、組織符合學生生活經驗的活動、游戲

語言來源於生活，又運用於生活。小學英語教材都有適合學生活動、游戲的語言材料，教師要充分利用之讓學生親自進行各種生活化的活動、游戲。這樣，不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生真切地感受到現實生活與書本知識的密切關系，培養學生仔細觀察生活，留心身邊事物的良好習慣。

3、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想像內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學traffic light, comic book, magazine等表具體事物的單詞時，可盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對於 turn left / right, go straight, stop, wait等抽象單詞，可藉助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。

4、利用角色扮演、模擬生活進行語言實踐

學生是活生生的人，年輕人充滿朝氣，富有智慧。生活化的課堂教學活動是創造性的教學和有效的教學。利用課文進行角色表演,也可以改編課文內容, 模擬生活情境:問路、打電話、逛公園、出遊、購物、參加晚會、朋友等。學生自編自導的精彩表演,能夠創設一幅「活生生」的生活畫面，而此時，教室就是一個生活的大舞台。語言學家克魯姆說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。課堂上，讓學生們認真扮演教材的對話，能夠使得本來比較枯燥的語言內容成為學生樂於表演的劇本，從而寓教於樂，使學生能夠較快地掌握教學內容。

5、利用多媒體技術，創造生活化情境

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體走進了英語課堂。形象直觀，生動活潑的多媒體技術，有助於學生正確模仿，直接理解所學英語，強化記憶，促進學生用英語的思維，培養他們直接用英語表達思想的能力。我們應重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境，創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，既讓學生愉快地融合在英語學習的環境中，激發學習興趣，又自然地、不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高英語聽、說、讀、寫的基本能力。

(三)教學環境生活化

教室是學生在校學習的場所，是獲得知識，提高能力的主要陣地。人的發展不僅受到內部條件的作用，而且也受到外部條件的影響。「孟母三遷」的史實說明了環境對人的發展有著極其重要的作用。教室環境的布置對學生學習的影響也不例外。在教室的布置上，教師可以根據課文的內容對教室進行適當的布置，為學生營造濃厚的生活化的英語氛圍。如我在教學第七冊Unit1 How do you go there?時，把一些交通方式的圖片on foot, by bike, by bus, by plane, by train等貼在教室的四周;在教學Unit5 What does she do?一課時，在教室里貼上teacher, driver, dancer等職業的形象;在學習節日時，可以把與節日有關的裝飾品擺放在教室的周圍。聖誕節時，裝飾些彩燈、綵帶、氣球、聖誕襪以及聖誕樹。萬聖節時，裝飾些蝙蝠、幽靈、巫婆、南瓜來營造濃厚的節日氣氛。

(三)作業布置生活化

生活化的作業，既可培養學生創新思維和獨立思考的能力，又可給學生帶來無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。英語作為世界通用語言之一，已經進入生活的角角落落，我們隨處可見英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，教師要樹立大課堂教學觀，在設計課外作業時要做到趣味性、實用性、創造性，這樣不但能使語言學以致用，培養學生的創新能力，而且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。

1、做采訪

本套PEP小學英語教材可設計成進行「采訪」的課外作業很多，如在學習第七冊Unit3的有關單詞和句型「What are you going to do? I』m going to …」一課後，可設計這么一份作業：用所學句型詢問同學的周末計劃，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及活動安排，要求每人至少採訪4位同學，並在小組交流，最後統計出結果在全班進行匯報。

由於老師設計的這類訪問作業，來源於生活，又用之於生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。

2、做調查

做調查是英語課堂任務型教學的常用有效的方法，較有利於理論與實際的統一。如學完第七冊Unit1的句型「How do you go there? I go there by …」一課後，可設計這樣一份作業：調查班上同學的出行方式，進行統計，最後結果在全班進行匯報。這樣不僅使學生學習融入生活，真實體驗生活，而且能在生活中學得知識。

學生通過完成調查任務，鍛煉了學生的交際能力。班級內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。

總之，小學英語生活化是《新課標》強調「在做中學、在學中用」的最好體現。生活化教學使教學活動置於真實的生活背景之中，增強了學英語的趣味性，激發了學生聽、說、讀、寫的強烈願望，對提高學生英語素質有著深遠的意義。五彩繽紛的生活是豐富的教學信息來源，只要我們英語教師不斷進行課堂教學探索，樂於並善於從生活入手，找准教材與生活的契合點，採用符合學生實際的教學方法，就能設計出更多的生動活潑的高質量英語課。

⑨ 小學英語教學怎樣與實際生活相聯系

英語教學如何加強與生活的聯系
【摘要】英語是一種語言，語言的學習與運用必須與生活緊密聯系，如果脫離生活，就變成了單純、枯燥的字母記憶，英語教學必須走出應試誤區，回歸生活，與生活緊密聯系，提高教學效率，讓學生把英語學習變成愉快的知識旅行。加強與生活聯系，需要教師創設生活化的英語教學情境，建設生活化的教學環境，結合生活善於、樂於運用英語，感受英語學習價值。
【關鍵詞】英語教學 聯系生活 生活化教學
英語學習是一種語言學習，而語言來自於生活，語言的學習必須與生活緊密結合，脫離生活學語言，是造成英語教學效率低下的一個根本原因。《英語課程標准》中指出：「英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式」。因此，新課程初中英語課堂教學應當注重重建學生的生活世界，使教學「回歸生活」，還學生以生活，還學生以快樂。通過英語生活化教學，可以改革課堂教學單一、封閉和學生被動學習的局面，培養學生的創新意識和實踐能力，培養學生學習的興趣和能力，提高教學質量，煥發課堂的生命活力。通過課堂設計的改進，努力讓語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。把狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學，讓學生在生活化的情景中提高聽、說、讀、寫的能力，從而激發學生對英語學習的興趣，由被動學習變為主動學習。
一、創設生活化英語課堂教學情境
要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，就利用教室的講台作為商店的「櫃台」，用學生的筆、尺、刀、衣物等當「貨物」分別介紹「This
is my shop. There is /are……」藉助於寫有「open」「closed」的招牌，掛在「商店」門口，介紹句子「The
shop is
open/closed」，同時讓學生分別扮演「售貨員」和「顧客」，進行「購物」情景對話。並要求「買」「賣」雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can
I help you？ Would you like to ……，How much is it？ How many do you want？
Here you
are……在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富並鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如JEFC
BOOK Unit 13 Lesson 51 Birthday
Party，這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎麼做主人，怎麼做客人，送什麼禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，是和學生日常生活密切相關的內容，我們可以舉辦一個同學的「Birthday
Party」，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助於學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。
二、建設生活化的英語教學環境
教室是學生進行各種學習活動的主要場所，讓教室的每一面牆壁、每一個角落和每一個物品都會「說」英語，這種「擬人」的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可以在教室的牆壁上布置學生喜歡的、形式各樣的英語卡片、圖片、英語格言、英語標語等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛、吸引學生的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。
三、選取生活情境進行英語教學
從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，孩子們容易接受。教師應在《英語課程標准》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：「成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料」。如新目標七年級上Unit5
How much are the pants？
SectionB的教學，事先精心准備了一些有關clothes的掛圖並要求課前讓學生准備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學慣用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
四、引入生活化的語言交際情境，提高英語運用能力
根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹後，布置作業讓學生回家後就其家庭成員進行介紹：This
is my sister. Her name is…. This is my brother. His name is….
新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

談聯系生活實際的英語教學
【摘
要】2011版《義務教育英語課程標准》中，強調教師在教學過程中要關注和聯系學生的生活實際和生活體驗，使英語課程能夠達到「工具性和人文性統一」。換言之英語教學必須聯系生活實際貼近生活，以求能夠激發學生英語學習的動機，提高英語教學的效果和效率。聯系生活實際的英語教學應源於學生的生活經驗和現實，開發聯系生活實際的課程資源，創設聯系生活實際的語境進行教學活動，營造聯系生活實際的教學氛圍，並通過在實際生活中的運用來檢驗教學效果。
【關鍵詞】英語教學;聯系生活實際;語境;動機
一、問題的提出
（一）聯系生活實際是新英語課程標準的要求
傳統的英語教學注重「知識和技能」，往往採用機械訓練、死記硬背的方式，忽視了學生在日常生活中的實際運用。因此，教育部2011年頒布的《義務教育英語課程標准》指出，「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質」。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。英語課程標準的這種規定和要求決定了英語教學要以學生的生活經驗和興趣為出發點，綜合設計知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合目標，努力創設貼近學生現實生活的教學情境，並注重以學生在日程生活中實際運用英語的水平為評價尺度，著重評價學生的綜合語言運用能力，從而有效提高英語教學的水平和質量。
（二）聯系生活實際有助於激發學生學習英語的動機
聯系生活實際的英語教學，能以「生活」激發「動機」，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。學習動機是影響英語教學成效的重要因素。動機源於個體的內在需求、內部喚醒狀態。學習動機的培養是使學生把社會和教育提出的客觀要求變為自己內在的學習需要，是學生從不需要或很少需要到產生需要的過程。長期以來，「注入」式的教學使學生將學習過程同呆板無聊和厭倦等情緒聯繫到一起，不少學生缺乏學習興趣，失去了學習動機。陶行知先生提倡「生活化教育」。杜威也說「教育即生活、即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言。它來自於生活，並為生活所用。英語是一門實踐性很強的學科，小學階段要讓學生形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。因此，學生學英語一定要聯系生活實際。聯系生活實際的英語教學的大量實踐也證明，教師通過貼近現實生活、聯系學生生活經驗的生動活潑的教學形式，可以喚起學生學習英語的需要和興趣，學生通過在實際生活情境中運用語言，可以了解學習英語、掌握英語對社會和個人的意義，從而積極主動地學習英語。
（三）聯系生活實際有助於提高英語教學效果和效率
英語教學過程是實踐性很強的活動過程，交際性是英語最本質的功能。英語的實際性和交際性是通過模擬運用和實際運用來「習得」而實現的。因此，英語教學面向生活對於提高教學的效果和效率有重要的意義。教師通過創造和利用生活化的教學情境組織英語教學，可以引發學生在自然、真實的語境中「習得」語言的慾望;通過利用直觀教育或電教手段，採用「表演性」、「圖像性」等知識表徵形式，可以拉近學習內容與學生實際生活以及「生活履歷」的距離，降低學生學習英語的難度;在創設的教學情境中，通過將靜的、死的書本知識變成動的、活得學生需要，並調動學生視覺、聽覺、觸覺等多種器官參與活動，能夠增加學生的英語實踐量，從而提高英語教學的效果和效率。
二、英語教學設計緊密聯系生活實際
1. 聯系學生學校生活實際，精心設計生活化的課堂教學活動
學生在進入課堂前，頭腦中就已根據現實生活儲存了一些相關生活經驗，這是學生學習的出發點。教學設計應充分利用學生原有的豐富生活經驗和現實，使英語學習與學生生活實際緊密聯系起來，這樣有助於學生構建和生成新的學習內容，建立學習英語的成就感和自信心。例如，在學習廣州版新教材的時候，教學「Mole
1
Hobbies」的相關內容時，我便課前先了解學生的愛好，設計了貼近學生真實生活的課堂活動。再如，在學習和運用有關學校場所的英語詞彙時，我拍攝了本校場所的照片，製作出展現各個場所的英文圖片的課件，引導學生結合自己熟悉的生活環境掌握詞彙「school、school
building、classroom、playground、music room、library、art room …」。
2. 積極開發生活化課程資源
英語教學的特點之一是保證學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗英語語言以及運用。因此，在英語教學中，教師不僅要合理利用英語教材，還要給學生提供貼近生活實際和現實的課程資源。
（1）合理利用英語教材。教師應結合教學需要對教材進行適當的「補、刪、調、換」，以使教材內容更符合學生的生活需要，更貼近學生的現實生活。例如，我在學習「Mole
5 Foods we need」文本中的「What do you think of the fish？ It looks delicious.
…」句型以及「Hamburg、hot-dog、sandwiches、soft drink
…」等詞彙時，結合學生生活實際，引入日常生活中粵語常見的「dimsum（點心）、rice-roll（燒麥）…」等詞彙。這樣有助於學生依據真是的生活經驗進行交際交流，產生貼近生活的親切感。否則，學生可能會為練習造句而枯燥、乏味地應付學習。目前的新教材已經非常貼近生活，我們需要充分利用英語教材這一優勢。
（2）開發其他生活化課程資源。生活本身就具有教育價值，它為學生提供了豐富的教育資源。教師應篩選出具體教學內容相關的生活元素，「加工製作」成生活化的課程材料。現實生活中的直觀教具和實物、多媒體、廣播影視節目等，都能成為有價值的教學內容。例如，在教授有關「Invitation」一課，恰巧學校本周五有個課本劇表演，聯系這次活動我讓學生向自己家人發出邀請前來學校觀看，這是實實在在的生活運用，所以學生們歡欣鼓舞地寫出了這份邀請書，製作了邀請卡，親身感受到將學習的內容活靈活現地運用出來，頗有成就感，做了一次成功的英語語言的實際運用體驗。在聯系學生生活實際的英語語言交際交流活動中，學生不僅掌握語言「知識和技能」的內容，而且增進學生了彼此間的了解，有效提高綜合運用語言的能力。
三、創設生活化教學情境，學習新內容
1. 聯系學生生活經驗，呈現新內容。例如，五年級Mole 2
Plans學習「序數詞」英語表達時，我首先展示學生的生日日期;然後引導學生在真實的語境中，通過師生和生生間的交流，如「When』s your
birthday？」，「It』s on the …」來學習新內容。
2.
貼近學生現實生活，講解新內容。例如，學生在學習「正在進行時態」語法結構時，我設計及時就某學生在課堂上的表現來展示，同時引導其他學生使用「What』s
he doing？He』s
…」交流。在這個英語情境中，藉助學生看的見、摸得著的身邊實物，幫助他們體會和領悟「正在進行時」的基本結構和表意功能，這樣學生理解和掌握具體時間正在發生時的英語表達方式就具體化了。
3. 結合學生生活實際，鞏固新內容。例如，在復習「Family members」內容材料中的一般疑問句「Is she/he your

…？」及詞彙「father、mother、daughter、aunt…」時，我讓學生課前准備好的「全家福」照片，通過師生或生生間的合作交流活動聯系和鞏固新授內容。學生在結合自己生活實際的語言情境中，既掌握英語知識，又得到英語時間和自我表現的機會。

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