1. 數學課堂中如何有效交流展示
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，版提高課堂教學權效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學提問的有效性。為此，我選擇了這次國培的主題研修：如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果。通過教學實踐，我在有效提高小學數學課堂教學提問的效果水平方面得到提升。 一、對照問題，認識不足，尋找解決問題的方法 對照《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中列舉的在小學數學課堂教學里頭，教師在提問中存在的一些主要問題，我在課堂提問中也有自己的不足：1.問題過於空泛，指向不清晰。
2. 如何讓學生在數學課堂上展示的更精彩
一、運用信息技術激發學生的學習興趣
孔子說「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。心理學研究表明，興趣無論在人的發展還是在社會生活中都有巨大的作用。它引導著人們進入五彩繽紛的世界，種種事物的特點觸發了人們的好奇心並對此引起關注，促使人們去探索、去認識，從而增長知識，開發智力，熱愛生活。就數學教學而言，通過精心准備，教學中可以藉助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，增大課堂語言流量及容量，從而可以優化數學課堂教學，提高教學效果。
1、 創設情境，激發學生學習興趣
小學數學教學中激發學生學習興趣主旨在於調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數學教學中，如果把數學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優美的圖象、動聽的音樂，有趣的動畫，創設良好的教學情境，最大限度地激發學生學習興趣。
2、 展現過程，深化認知，培養學生的思維能力
利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，並通過揭示內在的規律和現象的過程，培養學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點；可以變靜為動，培養學生求異思維。
3、讓數學走進小學生生活
數學產生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。
二、在導入新課時運用多媒體，激發學生興趣
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名的教育家多斯惠所言：＂教學的藝術不在與傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。＂採用多媒體教育技術，可以給學生提供實物圖象、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使用教學內容形象化、直觀化，對學生的感官進行路刺激，而創設一種學生喜聞樂見的、主動活潑的教學氛圍，這樣就增強了學生學習的興趣。
如；我在講「認識左右」時，一開始就展示一段動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：他們倆誰說的對呢？同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，立刻使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意。在授課過程中我繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。
三、在講解重難點時運用多媒體，有效地實現精講，突出重點，突破難點
恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。數學課本上的例題、插圖、推理、證明等等都是靜態的材料，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發他們的主體參與意識，根據學生的認知特點，運用多媒體把靜態的知識動態化，把抽象的知識情境化，有利於創造主動參與的學習環境，培養學生的求異思維，創造性的解決問題，同時，讓學生學會用運動的、發展的眼光來看待問題。教師運用課件可以把復雜運動的過程展現出來，讓學生有直觀的了解，從而突破難點，把平時非常難以講授的內容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。
小學生的記憶能力很強，但理解能力欠佳。如果我們的課堂教學只滿足於讓學生「記」一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然，尤其對那些比較抽象的學習內容。為了幫助學生克服「在原有的認知結構基礎上，形成新的認知結構」過程中存在的困難，我們在使用常規教學手段教學的同時，恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用媒體信息傳播的豐富性、形象性和生動性，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使我們的學生了解掌握相對完整的知識形成過程。
例如，教學「圓柱的認識」一課時，認識圓柱的側面展開圖是教學的重難點，特別是探索圓柱側面展開圖的長和寬與這個圓柱的關系時，學生比較難，因此，可在學生動手操作的基礎上，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深學生的理解，降低學生學習的難度。
教學過程中，教師必須准確地把握教材、突出重點、突破難點，而運用現代遠程教育資源輔助教學是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。對於小學生來說，由於他們缺少生活經驗，知識的儲備量也有限，所以在感知事物時還是以形象思維佔主導，他們在判斷事物時經常會以外部特徵為標准，為了避免出現這種情況，教師可以利用遠教資源的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來，從而發展學生的的思維，拓展學生的空間想像力，化難為易，掌握教學重點，突破教學難點。現代遠程教育資源在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生的面前。
四、在練習反饋時運用多媒體，增加訓練密度，提高教學效果。
運用現代信息技術，可以使我們的課堂變得省時、高效，可以大幅度的增加課堂密度、擴大信息量。一些耗時，費力的板書，一些敘述不清的情境，都可拜託我們的多媒體來迅速輕松完成，是本來學生的等待時間都變成了我們的有效學習時間，不斷揭示問題、解決問題，使學生一直處於一種高效的課堂探索氛圍中。多媒體信息容量大，信息搜索、提取、顯示、轉換方便高效的特點，大大地增加教學的容量，提高課堂教學的效率。教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進的突出重難點。同時能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示「真棒！」、「你很聰明！」等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發了他們進一步學習的慾望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他「多想想」、「你能行」，有的還伴以美妙的樂聲。這符合小學生爭強好勝的心理特點，很好地復習鞏固知識。
多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，並順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。根據新課程，小學數學教學不僅要培養學生分析問題、解決問題的能力，更要培養其創造力。而讓學生動手操作是培養其創造力的一種有效途徑。教師就要充分利用多媒體，不失時機地給學生提供操作的內容，讓學生在動手操作中學到知識，鍛煉能力。
五、在學生注意力不集中時運用多媒體，調整學生情緒，促進學生主動、樂於參與
根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。
如我在復習整理「幾何知識」時，學生到課中時感覺較疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生思路，我運用多媒體（電腦課件）出示了一道「阿凡提」運用數學知識解決實際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把佔地面積18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形和正方形，面積都不夠18平方米。同學們一看，興趣來了，根據阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學生在開放自由的情況下集中地解決了該題。
3. 如何展現小學數學課堂的數學美蘊
小學數學教學中如何調動學生學習的積極性 內容提要： 素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。主要從 一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。二、 教師要注意培養學生主動學習的願望。三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。四、教師要注重對學生學習方法的指導。五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性這幾方面去做。 正文： 素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。那麼，我們在小學數學課堂教學中如何才能調動學生學習的積極性呢？ 一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。 所謂平等的師生關系，是指教師與學生，在教育教學活動中，處於同等的人格地位，享有相同的權利。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的慾望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利於激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們要做到：教師與學生平等。教師應從高高的講台上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂於和教師交往，主動地參與學習。努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外捨得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。 二、 教師要注意培養學生主動學習的願望 對於剛入一年級的孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學並不是一無所知，但對學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓他們觀察新的學習環境—教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然後告訴學生：「這就是數學，其實數學就在我們身邊。」使學生逐漸對數學產生了親切感。對於中高年級的學生，要創設問題情境，激發認知興趣。在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。並仔細聽老師要求，然後做。如果有8塊月餅，平均分給小軍和小麗，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出4個手指。接著問6塊、4塊、2塊。最後教師說現在只有一塊月餅，要平均分給小軍和小麗，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什麼意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示「半個」嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的慾望。 三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。 課堂上運用多媒體教學可賦予知識聲、形、色，能使知識由抽象變具體，由靜態變為動態，由復雜變為簡單。合理運用多媒體教學手段還能形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，並能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。運用多媒體教學手段不但可以激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且給數學課堂注入了新的活力，讓數學課堂更加高效。 四、教師要注重對學生學習方法的指導 要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把全身的各個器官利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學習、主動思考、會用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。課堂上首先要使他們學會聽。在課堂教學中讓學生專心聽講。不僅要認真聽老師講，還要認真傾聽同學發言、聽同學發言中存在什麼問題。我在教學中，當一個同學發言後，總是讓其他同學對這個同學說的話進行評價，在評價中找到優點和不足。其次要讓學生學會看。主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要准確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。 五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性。 數學大多是枯燥無味，因而教師應不失時機的增加一些趣味性的環節。例如：我在上「周期現象的規律」時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環節。游戲規則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內每人依次說一個字，誰說到最後一個「他」字，就被淘汰。然後讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，並讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。整個游戲活動學生們充滿了興趣，激發了學習積極性。學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識。 總之，教師要把學生看做學習的主體，他們不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。 另外，調動學生學習積極性的方法還很多需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，及時總結，並恰到好處地運用，從而達到最優化的教學效果。
4. 如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧 35
如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧
數學教學的意義不只在於讓學生聽懂、了解，更重要的是讓學生學會分析和研究。這就需要一個互動的教學過程，在課堂教學中提高師生之間的互動水平，讓學生在課堂教學中感受分析、研究的過程，體會分析、研究的學習習慣，學生通過教學學會與他人合作，能與他人展示交流思維的過程和結果，初步形成評價和反思的意識。
關鍵字： 提升 展示交流 技巧
新課堂的精髓主要體現在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平台，既包括小組討論後學生在黑板上的書面展示，也包括學生登台講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。怎樣提升學生課堂展示交流的能力與技巧？我覺得可以從以下幾方面著手：
一、展示內容的確定
展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什麼程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什麼方式或思路展示，在課前教師都要有適當的預設。每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要老師掌控，有些問題只需一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均用力，泛泛而談。
對於需要展示的問題，要求學生按照以下幾點進行展示：
1、解題過程（應該按照講解的思路去寫，便於其他學生看出問題的實質）；
2、解答要點（解題思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示）；
3、解題總結（解題後簡要的總結、提煉，提升自己對一類問題的歸納和思考）；
4、疑錯提示（解決此類問題極易出現的幾種常見性錯誤和容易疏忽的問題）。
展示任務應當在學生小組討論的時候隨機分配，但是由於小組的順序相對固定，老師們往往習慣於按序分配，容易導致序號排前的小組經常展示前面容易的問題，這樣對學生的整體發展沒有好處，因此老師應當在教學設計中記錄下各個小組展示的問題，下一節課展示任務要進行循環分配。
教師把握好課堂展示的內容、程度，並合理分配展示內容，可以極大的提高展示的效果。
5. 如何讓小學數學課堂豐富多彩
我們都知道,小學階段的孩子的特點是對新鮮事物有著強烈的好奇心,注意力集中時間較短,並且思維方式以形象思維為主。因此,在小學數學教學中教師應該要結合學生的這些心理特點對課堂和教學內容進行細致的編排,合理運用電教媒體等教具,適時與學生進行互動和交流,盡可能讓學生闡述自己的想法和收獲。激發學生的求知慾望和學習興趣。達到使課堂豐富多彩的教學目標。 一、創造性的課堂安排 1.進行合理的情境創造。由於小學生的思維方式以形象思維為主導,因此教師在小學數學教學的過程中,在課堂安排的時候應該注意要將知識形象化,而進行情境創造就是很好的形象化的方式。在學到一些數的抽象知識的時候,不妨賦予它們一些形象,讓它們與實體聯系起來,讓孩子們有一個感性的認知,從而提高學習速度。 2.將教學與生活進行有機的聯系也是課堂設計中很重要的一點。數學是一門工具學科,是要為生活服務的,在數學教學中,我們絕對不能將知識孤立起來,要聯系小學生的現實生活,進行講解和課程設置,當我們的課堂內容是孩子們生活中能夠遇到或者見到過的事件和實物的時候,學生的學習熱情就會大大提高。 3.教師還要注意設置具有延續性的課堂。我們不能將知識分割開,在進行課堂設置的時候,如果在課堂的結尾留下懸念或者將兩節課之間建立起有條理的聯系,那麼不僅僅可以使小學生們將上課時的熱情延續到課堂之外,讓他們在課前有充足的准備,熟悉每一堂課的內容,然後有飽滿的熱情進行新的知識學習。 二、富有新意的教具使用 2.讓學生自己准備教具也是一個掌握課堂的很好方式,有一些很簡單的小道具,可以交給學生課下先做好准備,如果由學生自己進行教具的准備,上課的時候不僅僅能夠讓學生們有更高的參與性,也能讓他們有課堂主人翁的感受。從而很好地把握課堂的質量。 3.多媒體教學工具的使用。近年來,由於科技和經濟的發展,類似於幻燈片、電子設備等一系列多媒體教學器材開始越來越流行於數學的課堂教學中,多媒體教學不僅僅具有方便快捷,可以重復利用的特點,也有豐富的色彩和完美的動態呈現,在外觀上就可以抓住學生的注意力,提高學生的學習興趣。 三、良好的互動和提問環節設置 1.讓學生參與到課堂中來。很多教師在做課堂解說的時候都提到,要讓學生參與課堂,但是常常有人認為,讓學生參與課堂,僅僅是課堂中的活動和回答問題就夠了,實際上參與兩字遠遠比這樣寬泛的多。舉個例子,一堂優秀的數學課,結束後學生有哪些收獲,孩子們得到了什麼樣的感悟,教師有沒有在自己進行課堂總結之餘,留下時間和空間讓學生進行課堂總結,知識整理。 3.進行啟發式的課堂學習。讓學生針對課堂進行提問。對於新知識的學習和接受不是一蹴而就的,在數學課堂的進行過程中,小學生們一定會有這樣那樣的問題和不解,應當要安排時間讓他們提出心裡的想法,在這些想法和問題中,其實包含了許多不可估量的資源,因為這樣的問題在這樣短暫的時間里提出來,它的思考方向很有可能是極富有創新性的。 要做到擁有豐富多彩的小學數學課堂,其根本就是要求教師努力做到將知識化抽象為具體,將教學內容深入淺出,最大程度上激發學生的學習情趣和求知慾望,發展學生思維。讓課堂氣氛活躍起來,讓學生的思維活躍起來,也讓知識和數學內容靈活起來。
6. 如何構建精彩的小學數學課堂
如何構建小學數學生態課堂新形勢下的課堂模式給我們解決了內容多、時間少的問題。課堂對教師來說，就是教學方式。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。一、在備課上下功夫，為提高教學效率作精心准備無論課程改革怎樣改，鑽研教材把握教材是我們教師永遠的基本功。只有把握好教材，教師在教學中才能游刃有餘。所以，教師必須深入研讀教材，整體把握教材布局。要想把握教材布局，備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，還要備好教學對象。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到你所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的關鍵，而學生的學習興趣正是提高課堂效率的一個重要因素。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。再根據教學過程的設計和教學的實際需要製作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。二、優化課堂結構，提高課堂效率高效課堂改革的重點之一是課堂結構的改革，讓學生成為課堂的主人，就是要把課堂還給學生，教師成為學生自主學習的引導者。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。此外，高效課堂離不開學生的有效合作，我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次搭配劃分學習小組，讓學生結成學習小組，共同學習，共同進步。當然，學生的課堂展示能力與老師相比還是有差距的，這就需要老師對學生進行展示培訓。為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友。三、教師要引導學生採取科學的學習方法學生課前預習，課堂上嘗試探索、自學學習是課堂高效率學習的重要手段，但是在學生大量的自主性學習面前，學習方法是否科學就凸顯出來。教師要對學生作以下要求，使其養成良好的學習習慣。1.課前預習習慣。預習不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什麼？為什麼？這樣，帶著問題去聽課，會抓重點、攻難點，課堂自然就有效了。2.課堂學習習慣。老師提出問題時積極思考，敢於發表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；書寫時要認真，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時要主動參與、積極發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。3.對學生的練習應及時反饋。嘗試、探索、自學成為課堂教學的主旋律，教師作為學生學習的指導者、促進者，完全可以對學生進行當堂的面批面改，對課堂教學中學生思維能力是否等到發展，學生的吸收、消化是否高效進行小卷測試，對學生在課堂中的學習結果給以及時反饋等。4.課後鞏固習慣。鞏固和消化學習內容是重要的環節，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，並能舉一反三，然後再做作業。總之，小學數學教學要在備課上下功夫，改變教學方法與策略，優化課堂結構，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效的課堂時間內順利完成教學目標，同時盡可能地讓學生掌握的新知識，迅速提高他們的綜合能力。
7. 如何進行小學數學課堂教學
新一輪教育課程基礎改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機。走進數學新課程，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的「師問生答」變成了「暢所欲言」，「紋絲不動」變成了「自由活動」。「師說生聽」變成了「自主探索」。學生 的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恆的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那麼，如何提高小學數學課堂教學的有效性呢。
一、創設情景，激發興趣，提供主動探究的空間。許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰術的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。例如我在教學統計一課時，我就設計了一個大象過生日的情境，大象是同學們都喜歡的動物，而過生日又是每個小朋友熟悉的事情，這樣就一下子調動了學生的積極性，教學就能達到事半功倍的效果
二、採用問題教學，激發學生學習的動機和慾望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和慾望，進而逐漸養成自主學習的習慣，並在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。愛因斯坦曾說：「提出問題比解決問題更重要。」愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人。因此教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的「發現」因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產生的問題而展開。對問題的好奇，促使學生引發內在的需要，自主地去嘗試、探究、感悟，從而自然而然地體會到問題的本質。問題的發現，不僅使課堂上處處閃爍探究、創新的火花，更使學生進入到深層次的學習探索階段。學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成「要我學」的過渡。例如在創設了大象過生日的情景後，從過生日的場面引導學生提出問題，再解決問題，這樣一步步的去實現教學目標。
三、形式多樣，培養學生自主學習的信心。課改剛剛起步，現在的在校學生在多年的學習生涯中都是被「抱」大的，已經習慣了你講我聽的模式，習慣了「被動學習」和「他主學習」，他們不敢也不善於發現問題，不敢相信自己是「學習的主人」，不懂在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並做出相應的調適，更不懂自己去制定學習策略，獨創性明顯缺乏。為此教師在教學中應通過各種形式培養學生自主學習的信心和自主學習的獨創精神。這是自主學習取得成功很關鍵的一步。鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學生的思維，開闊了思路。同時也促進學生養成善於求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用「教」的創新火種點燃「學」的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。
四、誘思導學，注重自主探究的嘗試性。自主學習是主動的、有主見的學習，它不是放任自流的學習，也不是自由散漫的學習。課堂教學時，教師要精心策劃，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；運用適當的手段對學生的學習思路進行誘導，鼓勵學生大膽發現、探究。為此，教師沒必要急於先「發」，即把知識點直接「和盤托出」，而是誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，把他們最初的興趣萌芽狀態引入到主動探索理解新知識階段。
五、建立合作小組，提供主動參與的合作夥伴。在課堂教學過程中，在讓每個學生明確討論的內容、要求之後，可採取小組學習討論的形式，以4---6人一組為標准，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個別的學生分配在同一組內，再給組內成員一個特殊的身份，一項特殊的職責，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。在全班分小組討論之時，教師關心每一小組的討論情況，同時有重點地參與一、兩個小組的討論。學生通過小組內的相互幫助，共同商討，不僅對課文內容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分展現。在小組討論之後，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言，各抒己見，展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論，爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流，相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。這種形式的交流，對於攝取信息能力強的學生來說是一種鼓勵、肯定；對攝取信息能力稍弱的學生來說，則是一種啟發、幫助。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。
總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。
8. 如何在數學課堂上展現數學的魅力
如何在數學課堂上展現數學的魅力
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。學生對數學的鍾情往往是從興趣開始的，由興趣到探求，由探求到成功，在成功的喜悅中產生新的興趣，如此往復循環，推動數學學習的不斷前進。數學來源於生活，生活中處處有數學。在實際教學活動中，我注重從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，講個生活小故事，組織數學游戲，讓數學走進生活，讓學生在教學中學數學，在生活中用數學，激發學生學習數學的興趣。
一、創設情境，激發學生的學習興趣。
「良好的開端是成功的一半。」精彩的導入能使學生精神飽滿、情緒高漲、注意力集中。為此，我經常了解學生中最近「流行」什麼，然後創設好導入情境。如：在教學《認識角》一課時，我聯系了學生的生活實際，讓學生看一些學校里的照片，給他們創設介紹新朋友的情境，利用了學生熟悉的紅領巾、椅子、剪刀、鬧鍾、三角尺等，初步感知角的形狀，在此基礎上抽象出角的幾何圖形，認識角的各部分名稱，初步形成角的正確表象，由實物到圖形、由具體到抽象，符合低年級學生的認知規律。緊接著又設計了在生活中找角的環節，使學生認識到生活中處處有角，進而感悟到數學的價值。實踐證明新課導入的成功，的確有事半功倍之效。
在教學實踐中，我深刻感受到「情境」作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：（1）激發學生的學習內在需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。（3）幫助學生有效解決問題。創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。（4）促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。從以上分析看出，「情境」創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發。因此，創設情境是小學數學教學中教師最常用的方法之一。
二、注重動手操作，讓學生經歷探究的過程。
蘇霍姆林斯基說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」可見多動手操作，能發散學生生的思維，達到創新的目的。在教學中，讓學生多動手，親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽的去思索、探討、創新，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對於以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，變「苦學」為「樂學」，從而激發學生的創新潛能。如在教學「有餘數除法」時,為了建立「有餘數除法」的概念,我讓學生准備紙盤和9顆糖果，同桌之間做「分糖果」的操作，經歷平均分有分不完的過程。實踐證明，學生積極主動地參與學習，不僅激發了學生的學習主動性，還使學生輕松、愉快地獲得了知識。
三、巧設問題，培養學生的探究意識。
大量研究表明，每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發現者的本能，他們都有要證實自己思想的慾望。如果小學數學教學把握住了這一點，那麼就有可能引導學生表現出更充足的自信、更認真的思考，就有可能使學生更積極地尋找解決問題的思路和答案。在教學中巧妙地提出問題，將會引起學生迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑，創設引發學生認知沖突，誘發學生思維動機的問題。如：教學「平年和閏年」時，我是這樣導入的：「同學們喜歡過生日嗎？」學生都高興地回答「喜歡！」接著又提問了幾個學生：「你幾歲了？過了幾個生日？」許多學生都紛紛說：「一個人有幾歲，就會過幾個生日」。這時我抓住契機說「可是小蘭滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什麼呢？你們想不想知道其中的秘密」。 學生聽了，個個情緒高漲。這樣就有效地激發了學生的探究意識和學習興趣，使學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。
四、設計游戲化練習，提高學生的數學能力。
練習是學生學習知識，形成技能、技巧的必要途徑，是教學的一個重要環節，要使課堂練習達到「高效」「低耗」，使學生保持愉快的心情、振奮的精神，那麼練習設計必須符合學生的心理。小學低年級學生生性好動，游戲像磁鐵一樣吸引著學生。若把練習融入游戲中，就能激發學生的學習興趣。如在上計算練習課時，我經常把學生進行分組組織「登山」、「過河」、「摘桃子」比賽，第一名的小組三顆星，第二名兩顆星，第三名一顆星。這樣既活躍了學生的課堂氣氛，調動了學生參與的積極性，還激發了學生的學習興趣。另外，我還設計了許多有趣的游戲，如：「找朋友」、「對口令」、「出示手指」、「幫小動物找家」等等，把枯燥乏味的計算變成豐富多彩的游戲。通過游戲活動，學生的興趣濃厚，情緒高漲，思維活躍，反應靈敏，學生在玩耍中，不僅輕松愉快地獲取了知識，而且提高了數學能力。
五、開展數學課外活動, 培養學生的實踐能力。
數學知識源於生活而最終服務於生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：「人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學」。小學生已具備了一定的經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。教師應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動。例如：教學米和千米後，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗10米有多長，是自己的幾步，100米、1千米有多長？回家的路上再數一數走了多少步，這樣就知道了家離學校大概有多遠。學生都特別激動，數得特別認真。通過這樣的實踐操作，既加強了學生對數學知識的理解，激發了學生的學習興趣，引導學生深入學習，又培養了學生的實踐能力，發展了學生的個性與創新精神。
總之，「教無定法，學無常法。」數學教學過程中的方法是多種多樣的，教師作為學生的引導者，要因材施教，靈活多變，把握學生的最佳心理狀態，不失時機地激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，變「要我學」為「我要學」，使學生在課堂上始終處於積極主動的地位，讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。
9. 如何打造小學數學的有效課堂
隨著新課改進程的不斷深入，高效課堂教學模式已成為共識，課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，我想這也是我們教師每天都在思考的問題。
教師精心備課是構建高效課堂的必要條件。作為一名教師，每節課的教學重、難點、關鍵都要做到心中有數，這樣在教學中才能做到游刃有餘。首先是備教材，在備課前要吃透教材，創造性的使用教材，能根據學情和教學需要進行改進和補充，使之更好地為教學，為學生服務，使課堂學習生動而有效，因而創造性的使用教材是提高課堂有效性的關鍵之一。其次是備學生，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要，了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學的脫節的現象，了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴，了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用，教師的精心備課准備，充分自覺地把學生帶人到一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們不但能積極參與課堂，並且能有效地參與課堂。
運用現代信息技術手段是構建高效課堂的重要策略。
現代教育技術形聲結合，聲畫並茂，能在較短的時間內提供豐富的直觀材料。增強了教學的趣味性，較好的調動學生多種感官參與學習，優化教學過程，營造良好的學習氛圍，使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，課堂中恰當運用信息技術手段，讓課堂豐富形象是構建高效課堂的重要策略。
受傳統教學的影響，當下我們的課堂教學，還是有許多教師依然熱忱於傳統的「講授式教學」：一支粉筆、一張嘴巴、一本作業、幾道練習題，一定程度上忽視了課堂教學的有效性，使課堂教學無效現象大量存在。這也是目前老師提一個問題而導致班上鴉雀無聲、紋絲不動的現象時有發生的根源所在，而且這種現象在我們鄉鎮偏遠學校是普遍存在，越到高年級這種現象越是嚴重。現在新的課程要求我們「把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具」，為了全力推進高效課堂建設，規范教學常規工作，學校以校長為組長，學校領導為核心，結合「一師一優課，一課一名師」活動，掀起積極應用數字教育資源，全力打造高效課堂的熱潮，形成「人人用資源，課課有案例」的教學應用環境，推動了我校教師對高效課堂的關注和認識。為老師們搭建了交流展示的平台，改變了以往單一的傳統教學模式。教師根據教學內容恰當運用現代化教育技術，教師教的輕松，學生學的開心，暢所欲言，從而提高了課堂教學水平和教育教學質量。如：王遠祥老師利用多媒體創設教學情境，出示生活中的各種角，再使用動畫從畫面中平移出由線條組成的角。激發學生學習的興趣，如：「圓的面積公式推導」是一個相當復雜的問題，運用傳統教學很難講清楚，又花時間較多，吳和平老師在設計課件時，運用多媒體模擬剪拼，把圓等分成8份、16份、32份……，可將一個復雜的化圓為方，畫曲為直的問題在有限的時間內完美解決，得出了圓的面積公式，並有機地向學生滲透了極限的思想，既有效地解決了教學的重點，又突破了教學的難點；趙國艷老師在教學《7加幾》時，利用多媒體提供多層次的練習，有效利用了有限的教學空間，加大了練習密度，提高了課堂效率。
三、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵。
數學過程是一個師生雙邊統一的過程，要想課堂高效，就必須採取有效的教學方式和多樣化的教學策略的整合，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間的多種活動，這樣才能真正反映教學活動的本質，才能調動學生參與教學的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。
1、課前導入。好的課前導入不但能營造輕松的教學氣氛，更是課堂教學中的重要環節。如我在教學《綜合與實踐》中身份證編碼時，我很准確的猜出學生出示的家人身份證號碼的稱呼時，巧妙地利用學生的好奇心理所設計的導入：你們知道老師為什麼猜的這么准嗎？雖然在一節課中，它僅占幾分鍾，甚至只是一句話，然而作用卻很大，導入得法，能夠激起學生強烈的求知慾和濃厚的學習興趣，為整節課營造了一個濃郁的學習探知氛圍，促進了有效教學。
2、先學後教。「先學後教」的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習，對於小學生來講，最重要的是學會學習，學會思考，學會發現，學會創造，掌握一套適應自己的學習方法。過去我總是在講解例題，歸納概念、計演算法則、總結規律時都一手包辦了，後來發現這樣做，養成許多學生不愛動腦筋的壞習慣，他們總是被動地聽課，不願主動地學習，課堂參與積極性很低，往往一個問題問下來，舉手的人寥寥無幾。後來，我改變這種教學模式，在充分相信學生學習能力的前提下，把時間還給學生，留給學生一定的時間和空間，嘗試著「先學後教，先練後講」的方法，首先指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點播指導。如我在執教《連除應用題》一課時，我先用課件呈現導學案：解決「每個小組有多少人？」，必須要先算什麼？再算什麼？讓學生交流多種解題思路。1、先四人小組相互交流探討，再解答。2、獨立思考，想一想能有幾種解答方法，把方法寫在本子上。3、每個小組推薦一名代表匯報討論結果。這樣解決了內容多、時間少的問題，真正做到高效率、高質量的完成教學任務。
3、小組合作。小組合作學習是新課程改革的需要，更是創建高效課堂的需要。如我在教學探索身份證號碼的含義時為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。讓學生拿出收集到的身份證號碼，小組之內觀察比較，發現有什麼相同點和不同點？然後小組交流後派代表匯報，總結出身份證編碼中的一部分信息。通過這個小組活動，加大了時間練習的力度，從而提高了課堂效率。
總之，要構建小學數學高效課堂，我們必須以學生實際為立足點，營造有利於學生學習的課堂情境，啟發與誘導學生通過科學探究活動獲得數學知識，培養學生發散思維，掌握學習的基礎知識與基本技能，促使學生在老師的幫助下主動地、富有活力地學習數學，在以後的教學中我還要經過自己不斷的實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。
10. 如何提升小學數學課堂展示與交流的技巧34
課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學提問的有效性。為此，我選擇了這次國培的主題研修：如何有效的提高小學數學課堂教學提問的效果。通過教學實踐，我在有效提高小學數學課堂教學提問的效果水平方面得到提升。 一、對照問題，認識不足，尋找解決問題的方法 對照《小學數學課堂教學提問與反思的教學策略》中列舉的在小學數學課堂教學里頭，教師在提問中存在的一些主要問題，我在課堂提問中也有自己的不足：1.問題過於空泛，指向不清晰。2.提問只針對少量學生，多數學生冷場。3.提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理。4.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路。5.提問沒有精心設計。6.一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號。 通過學習，我找到了解決問題的方法。 1.解決「問題過於空泛，指向不清晰」的問題。方法：明確教材編排意圖，結合數學學科所特有的數字元號等數學信息，提出指向明確的問題。 2.解決「提問只針對少量學生，多數學生冷場」的問題。方法：不失時機地給各種層次的學生創造「拋頭露面」的機會，學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。所提問題，要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生跳一跳就能摘到蘋果。老師提問不能搞一刀切，對比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對於一般的問題讓中上生來回答，對難度較大的問題讓優秀的學生來回答。 3. 解決「提問只求標准答案，對學生的想法一時不好處理」的問題。方法：如果教師一時反應不過來，可以提出來共同討論，也可以在數學教學中，只要我們會問善問，正確把握問題反饋，一定會讓我們的課堂快樂起來。4.解決「.跳轉問題很快，不能跟隨或有效引領學生的思路」的問題。方法：教師在提出問題後，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，老師要善於賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問後應環顧全班，利用學生思考的時間，注意一些非語言的暗示，就可知道學生對問題的反應，因此，在教師提出問題後的停頓期間，就可根據這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問學生。 5.解決「提問沒有精心設計」的問題。方法：問題的設計要有坡度，要步步相因，環環相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及裡的原則，一步一個台階地把問題引向深入。若老師設計好一定的坡度，將難度降低，由淺入深，同樣的這個問題就會迎刃而解了。6. 解決「一直追問得到所要答案為止，錯誤使用非言語信號」的問題。方法：創設一個寬松、愉悅、民主、平等的教學氛圍，老師提問應該放下架子，語氣平緩，態度和藹，給學生一種親切感。如果學生回答有誤，不要責備，更不要諷刺打擊，如果學生暫時回答不上來或答不完整，老師要給予鼓勵或給他搭一點「梯子」。在教學中可以採用商量的語氣與學生對話，「說一說你的想法，好嗎?」「這道題你打算怎樣算呢?能告訴大家嗎?」等等。老師只有讓學生保持輕松的心理狀態，敢想、敢說、敢做，才能得到美妙的答案。 二、學習收獲：有效提高小學數學課堂教學提問的效果的基本方法 通過學習和思考，我明白了要有效提高小學數學課堂教學提問的效果，還從以下幾個方面開展教學實踐： 1.有效提問的著眼點。在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。 2.有效提問注意事項。 發問：准確把握發問時機，問題盡量只說一遍，注意問題的層次性。對象：向全體學生發問，然後指名回答。 等待：提問之後要停一會兒，讓學生有時間思考。 啟發：為不能回答或者回答錯誤的學生提供思路。 追問：當學生回答正確卻不充分時，教師要補充另外的信息；或者引出更深層次的問題。 3.有效提問十戒。一戒提問專叫優生，省時省力省心；二戒提問專叫差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給時間，突然發問；五戒模稜兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。 4.提高課堂提問有效性的重要策略： 調控課堂提問的難度； 調控課堂提問的頻度； 適時調控提問的等候時間。因而，有效的課堂提問，自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3～5秒鍾為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那麼留給學生的等待時間以10秒左右為宜。 恰當配搭封閉性問題與開放性問題。 恰當利用鑒別課堂提問有效性的重要指標—沉默率。 有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是「一對一」式的問答。理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。 三、進行教學嘗試：教學《認識時分》。 執教者：曾益源。 教學班級：廣西梧州市龍平小學二年級2班。 學情分析： 本班有38個學生，其中24個男生，14個女生，都是農村小孩。由於男多女少，有的女生也受到男生的影響，也男生化了，所以學生活潑好動，班級紀律的調控一直是個令人頭疼的問題，上課時老師經常要提醒：「請坐好！」「請安靜！」「請看黑板！」。這給上課帶來了一定的難度。老師總要抽出一定的時間來調控課堂紀律。 《認識時分》是在一年級上冊認識鍾表，會看幾時的基礎上，進一步認識時分，對於低年級的學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易被理解。據了解，不少學生會看鍾表，能按照本地習慣讀出鍾面顯示的時間，但讀法不規范，初步知道時間的長短，不過沒有精確的時間觀念。也有部分學生不會看鍾表。 上課時間：2010年12月7日上午第三節課。 課堂實錄： 一、導入，出示課題 師：（出示實物鍾）同學們，這是什麼？ 生：鍾。 師：鍾能幫我們顯示幾時幾分。今天這節課我們就來認識時、分。（板書課題：認識時、分） 二、新授： （一）認識鍾面。 1.觀察鍾面上有幾個大格。 師：（出示實物鍾，指著鍾面）從12到哪是1大格？ 生：從12到1是1大格。 師：像這樣的大格在鍾面上有幾個？我們一起來數一數好嗎？ 師生：1、2、3……12。 師：鍾面上有幾個大格？ 生：12個大格。（板書：12個大格） 2.觀察每個大格里有幾個小格。 師：每個大格里還有小格，誰來數一數一個大格里有幾個小格？ 生：1、2、3、4、5。 師：每個大格里有幾個小格？ 生：5個。 3.觀察鍾面上共有多少個小格。 師：鍾面上共有多少個小格？如果一個一個數太費勁，怎樣數簡便呢？ 生：5個5個地數。 師：我們一起5個5個地數吧？ 師生：一五得五、二五一十、三五十五…… 師：鍾面上共有多少個小格？ 生：60個小格（板書：60個小格）。 師：我們一起來數一數吧。5、10、15、20……55、60。 4．師小結：鍾面上有12個大格，每個大格里有5個小格，鍾面上共有60個小格。 （二）認識時、分。 1.認識分。 （1）師（師演示實物鍾）：大家注意看，分針走了幾小格？ 生：1小格。 師：分針走1小格是多長時間？ 生：1分鍾。 師：對。分針走1小格就是1分鍾。 （2）感受1分鍾有多長。 師：1分鍾時間究竟有多長？1分鍾可以做些什麼事情？我們做一次1分鍾跳繩和拍皮球的測試好嗎？ 生：好。 師：我要找一個同學跳繩，另一個同學拍皮球，再找兩個同學給他們數一數。 生躍躍欲試，都舉手喊道：「我來！我來！」 師（挑選好4個學生，把跳繩和皮球分別交給2個學生，吩咐2個學生數數）都准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：各人准備，預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球，由於跳繩太長，跳繩的學生時不時調整繩子的長度，影響了跳繩的次數） 師：停！1分鍾時間到。剛才1分鍾跳繩多少次？ 生：56次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：89次。 生：老師，繩子太長了。不然不止56次。 師：我們再做一次好嗎？ 生重新調整繩子長度。 師：准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 生（跳繩和拍皮球） 師：停！1分鍾時間到。這次1分鍾跳繩多少次？ 生：97次。 師：1分鍾拍皮球多少次？ 生：92次。 師： 你們能在1分鍾內把乘法口訣表背出來嗎？ 生：能。 師：試試看。准備好了嗎？ 生：准備好了。 師：預備——開始！（用手機記時） 全班學生齊背乘法口訣。 師：停！1分鍾時間到。都背出來了嗎？ 生：沒有。 師：你們是整齊的背，有點慢，所以沒有在1分鍾內背出來。如果單個背，也許可以1分鍾內背出來。有時間我們再測試。 師：請大家翻開課本第89頁，看「想想做做」第2題，這9道口算題你能在1分鍾內完成嗎？ 生：能。 師：好。我記時，你們做。 生獨立完成後訂正。 師：1分鍾的時間真的很短，所以我們要珍惜每一分鍾。 2.認識幾分。 師（演示實物鍾，撥動分針從12走到2）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：5分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到1）：分針從12走到2，表示經過了多長時間？ 生：10分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到3）：分針從12走到3，表示經過了多長時間？ 生：15分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到6）：分針從12走到6，表示經過了多長時間？ 生：30分。 師：（演示實物鍾，撥動分針從12走到11）：分針從12走到1，表示經過了多長時間？ 生：55分。 3.認識時和時分進率 （1）認識時和時分進率 師（演示實物鍾，撥動分針從12按順時針方向走一圈到12）：分針一共走了多少個小格？時針走幾個大格？ 生：分針走了60個小格，時針走了1個大格。 師：我再撥2次，你們再看看，分針走完60個小格，時針就走1大格。（演示操作）你發現了什麼？ 生：我發現分針每次走完60個小格，時針就走1大格。 師：你的發現很重要！分針走60個小格表示多少分？時針就走1大格表示多少時？ 生：分針走60個小格表示60分。時針就走1大格表示1時。 師：對。時針走1大格就是1時。板書：時針走1大格就是1時。 師：那麼，1時等於多少分呢？板書：1時=（ ）分。 生：1時等於60分。板書：1時=（ 60 ）分。 （2）感受1時： 師：大家看課本第89頁「想想做做第3題。想一想一節課是多少分鍾？課間休息多少分鍾？再加上多少分鍾是1小時？再填空。 出示：一節課是（ ）分鍾，課間休息（ ）分鍾，再加上（ ）分鍾是1小時。 生獨立填空後，抽一學生到黑板上填空。 師：大家填的結果和他一樣的舉手。 全班學生都舉起了手。 師：同學們都知道了1時有多長了。下面我讓大家撥出1時。誰上來撥？ 全班學生都舉起了手。 師：好！同學們真踴躍。你來吧？隨即抽一學生撥實物鍾。 師：他撥對了嗎？ 生：撥對了。 師：好！請你說說現在鍾面上時針指向哪個數字？分針指向哪個數字？表示幾時？ 生：時針指向1，分針指向12，表示1時。 師：真能幹。請回到座位上去。誰上來撥出3時。 （用同樣方法讓學生撥一撥3時、9時、11時） …… （3）應用鞏固 師：下面我來考考大家：時針從12走到1走了幾大格？表示多長時間？ 生：時針從12走到1走了1大格，表示1時。 師：走到4和7呢？ 生：4時、7時。 師：好。我們來驗證一下。（演示事物鍾） 師：分針從12走到1表示多長時間？ 生1：1分。 生2：我不同意。是5分。 師：呵呵！究竟誰對？我們來驗證一下。（演示事物鍾）分針從12走到1，走了幾個小格，表示1分還是5分？ 生：5個小格，表示5分。 師：分針從12走到4表示多長時間？ 生：20分。 師：走到7呢？ 生：35分。 （4）拓展： 師：時針從12走到12，就是幾小時呢？ 生：是12小時。 師：說說你是怎麼知道的？ 生：時針從12走到12，走了12大格，表示12小時。