小學生心理診斷課堂行為量表

Ⅰ 心理測評量表的常用量表

EPQ人格測試（成人）
卡特爾16項個性因素測試(16PF)
氣質測試
性向測試
明尼蘇達（MMPI）多相人格測試
心境投射測驗 韋氏智力測驗（兒童）
畫人智力測驗
瑞文智力測驗
韋氏智力測驗（成人）
幼兒智力測驗
比內-西蒙智力測驗 90症狀清單（SCL--90）
抑鬱狀態量表
康奈爾醫學指數(CPI)
焦慮自評量表
簡明精神病量表
社會功能缺陷評定量表 成人人際關系量表
成人心理壓力量表
社會適應能力量表
心理適應性量表
社會支持問卷
心理年齡量表
生活事件量表
防禦方式問卷
情商（EQ）測試 提高學習能力因素診斷測驗
小學生心理健康綜合測量量表
學習障礙的鑒別
中學生心理健康綜合測量
中學生學習態度與態度測驗 職業能力傾向測試
社會適應能力診斷量表
心理發展狀態測驗
行動潛力測驗
個人風格測評問卷
員工健康狀況測評
員工素質測評
工作環境測評量表
職業滿意度量表
人力資源管理能力測評
成功商數測試
霍蘭德職業興趣量表
婚戀測試量表
婚姻質量測試 艾森克性心理健康測驗
戀愛方式測驗
夫妻生活健康測驗
婚姻安全界線檢測問卷 Achenbach兒童行為量表 (CBCL)
RUTTER兒童行為問卷
父母養育方式評價量表
親子關系與父母角色測量量表
親子關系診斷測驗
托馬斯嬰兒氣質問卷
兒童韋氏智力測驗
問題行為早期發現測驗
幼兒智力測驗量表
康納爾父母量表(CONNERS) 命名量表是最低水平的測量量表，它還可細分為兩種形式：一
是名稱量表，即用數字指代個別事物。二是類別量表，即用數字指代事物的種類。

Ⅱ 小學生的心理健康狀況排查可用什麼量表

手淫和過度縱欲，會導致身體衰敗，精力不足，身體空洞，神就定不住，回就會導致失眠多夢，答抑鬱，神衰，焦慮症，社恐，痘痘痤瘡，尿頻尿急，肝火旺盛，而脾氣大，莫名煩躁，懶惰，沒有志氣，這都是腎氣虧虛導致的，想要身體恢復戒掉手淫是必須，然後找一位中醫給你調理一下，你可以去戒色吧學習戒色養生，和幾百萬人一起戒色！

Ⅲ 小學生心理健康量表在哪

小學生心理健康量表網址1.
http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZXWS200404022.htm

小學生心理健康量表網址2.
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b27173301000a0j.html

Ⅳ 小學生心理健康教育記錄表

小學生心理健康教育記錄表
學生姓名 班級 輔導老師
時間 地點 學校心理咨詢室
家庭住址 父母聯系方式
輔導目標：
診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為「人格障礙」。
目標：1、加強其個體的心理跟蹤輔導，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脫敏等行為方法進行干預。2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理輔導，使到班集體的其它成員認識「悅納自我、悅納他人」的重要性；並可適當讓其充當班裡的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。
輔導過程：
第一步：深入了解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案
積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便分析其行為特點和心理症狀。
第二步：做好輔導前的相關工作，建立與被輔導者朋友式的關系
在准備好一切輔導所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理輔導起到重要的催化作用。
第三步：開展實質性的心理輔導工作
1、營造舒適的環境進行心理晤談
在建立良好的「朋友式」關系後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明輔導的目的和現狀，運用「同理心」的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的「階梯式療法」（系統脫敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理輔導技巧幫助其疏通不良的心理障礙。
2、為他設計「階梯式療法」（系統脫敏法）的具體步驟：
（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏療法。
（2）通過其它同學進行角色扮演，製造令其產生心理沖突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施「系統脫敏療法」。
（3）製造嚴重的沖突事件，進一步實施系統脫敏療法。
3、 開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡「和諧」的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，並盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理輔導。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。
4、 與家長聯系，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。

輔導後記：
其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理輔導的前提是要找准問題的根源，治其症結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話輔導就能辦到的。

效果反饋：
通過近一個月來的一系列輔導，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

Ⅳ 小學生心理健康評定量表的數據怎麼編

要編一個量表的數據，這可不行啊，學術規范問題，此外，題目也太多了，編的問卷結果也不理想，不好解釋。

Ⅵ 小學生心理教育測試

小學生心理健康教育記錄表
學生姓名 班級 老師
時間 地點 學校心理室
家庭住址 父母
目標：
診斷：心理存在輕度的異常，其人格特徵明顯偏離正常，個體形成了一貫的反映個人生活風格和人際關系的異常行為模式，所以其心理疾病主要定性為「人格障礙」。
目標：1、加強其個體的心理跟蹤，減少或改善對他人的攻擊性行為、報復性行為等不良行為習慣，完善其人格品質。主要採用系統脫敏等行為方法進行干預。2、根據其自尊心強、好勝、希望與他人交往等心理，可以採取班級團體心理，使到班集體的其它成員認識「悅納自我、悅納他人」的重要性；並可適當讓其充當班裡的班幹部，但一定要與其簽定任職前的自我管理合約，通過激勵性的自我管理的干預，從而使其心理自我完善。
過程：
第一步：深入了解其行為特徵及心理狀況，建立個案心理檔案
積極向其班主任了解該學生的家庭狀況，一同進行家訪；詳細向現任班主任、以往班主任及同班同學詢問並記錄他在以往的行為特徵及其突出性格。掌握好第一手的資料，以便其行為特點和心理症狀。
第二步：做好前的相關工作，建立與被者朋友式的關系
在准備好一切所需的工作後，我開始尋找合適的時機接近該同學。藉助籃球這一項他最喜歡的運動，我們慢慢地建立了良好的人際關系。這一點為他接下來順利接受心理起到重要的催化作用。
第三步：開展實質性的心理工作
1、營造舒適的環境進行心理晤談
在建立良好的「朋友式」關系後，我分階段地對該同學進行心理晤談。第一階段主要是對他闡明的目的和現狀，運用「同理心」的技巧降低其抵觸情緒；第二階段主要是通過各種心理測量表測試其心理特徵。第三階段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，採取合理的心理治療方式。最後階段主要是解釋為他設計的「階梯式療法」（系統脫敏法）的具體步驟，並通過一系列的心理技巧幫助其疏通不良的心理障礙。
2、為他設計「階梯式療法」（系統脫敏法）的具體步驟：
（1）通過心理晤談勾起令其產生報復行為、攻擊性行為等事件的回憶場景，使他重新產生憤怒，接著進行系統脫敏療法。
（2）通過其它同學進行角色扮演，令其產生心理沖突的事件，激發其憤怒心理，使其腦海里產生想實施攻擊性行為或報復性行為的狀態，實施「系統脫敏療法」。
（3）嚴重的沖突事件，進一步實施系統脫敏療法。
3、 開展班級的團體心理治療，適當舉辦一些團體心理活動，提倡「和諧」的班級氣氛，讓他盡量在活動中表現自己優秀的一面，並盡量挖掘其表現出來的優良品格行為進行放大。另一方面則要善於發現其存在的細微的不良品格行為，進行耐心教育和正確的心理。通過團體心理治療逐步達成道寧團體心理治療的12個效能。
4、 與家長，要求他們改變已有的不良教育方法，對孩子的個性特點要分別肯定，對存在的人格障礙要給予足夠的重視，積極地幫助他改變自我，改善環境。

後記：
其實，每一個學生都有被愛、被關注、被認可、被尊重的需要，一個人如果這些需要得不到滿足，很容易造成其人格障礙，進行心理的前提是要找准問題的根源，治其症結，否則再多的工作也是治標不治本。本個案成功之處也在這里，所有的工作都是以詳實調查，認真思索為基礎，長時間的予以關注、關愛，用愛心去叩開孩子封鎖的心扉，融化其對老師設定的心理防線，這絕不是一朝一夕，或一兩次談話就能辦到的。

效果反饋：
通過近一個月來的一系列，其科任及同學陸續反映，該同學近來進步很大，連續兩周沒有與同學發生矛盾沖突事件，性格也呈現開朗樂觀積極的一面，心理日漸走向成熟健康。我叮囑班主任繼續給其鼓勵，同時也提供更優越的環境讓他成長。但整個過程，我必須對其進行為期一年的跟蹤指導。

Ⅶ 誰有《小學生心理健康綜合測量量表》簡介

兒童用心理測驗與源量表
Achenbach兒童行為量表 (CBCL)
RUTTER兒童行為問卷
父母養育方式評價量表
親子關系與父母角色測量量表
親子關系診斷測驗
托馬斯嬰兒氣質問卷
兒童韋氏智力測驗
問題行為早期發現測驗
幼兒智力測驗量表
康納爾父母量表(CONNERS)

Ⅷ 小學生課堂說話心理問題診斷原始資料

課堂問題行為是小學生在課堂上表現出來的不符合課堂規則的行為，它會對自己以及他人的學習帶來不良影響，從而影響課堂教學效率。課堂問題行為的產生一方面源於學生的心理因素，另一方面源於教師的心理因素。本文試對小學生課堂行為進行分析、探索、控制、防範課堂問題行為的有效策略。
關鍵詞：小學生 課堂問題行為 原因分析及對策

什麼是課堂問題行為？在老師眼裡，發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響課堂秩序及教學效率的課堂行為就是課堂問題，維持秩序和紀律成了教學的目標本身。學生的不良課堂行為不僅影響自己的學習，同時也影響課堂上其他學生的學習，甚至會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。課堂問題行為是指在課堂中不遵守行為規范，道德准則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效果的行為。這樣的行為不僅影響學生身心健康，而且常常引起課堂紀律問題。斯威夫特（M.swit,1975）等人通過系統的課堂觀察發現，在典型的課堂里25%至30%是學生有問題行為.
什麼是課堂紀律，教師和孩子的看法是有差別的，一名學生曾說起過他心目中的課堂紀律：我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環境里，我會覺得學習很愉快，學習的效率也一定能提高。相反，如果，我覺得這個教室很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創造的一種十分寬松和諧的環境。
我國心理學家從小學生行為表現的直接傾向,把小學生的問題行為分為兩大類。一是外向性問題行為,這是直接干擾課堂正常的教學活動的攻擊性行為。如：爭吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、切切私語、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、發出怪聲、敲打做響、做怪異動作等故意惹人注意的行為；語言粗暴、頂撞老師、不服從指揮等盲目反抗性行為等等。二是內向性問題行為。這是不容易覺察，對課堂教學活動的正常進行不構成直接威脅的退縮性行為。雖然不直接威脅課堂紀律及他人學習，但對教學效果和學習的影響卻很大，對小學生個人的人格發展也有極大的危害，主要表現為課堂上心不在焉，發獃等注意力渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業等草率行為；害怕提問、抑鬱孤僻等厭惡行為；神經過敏、頻繁活動等不負責任行為等。
一、課堂問題行為的原因分析
每一個課堂問題行為的發生總隱藏著一定的原因。努力找到這些原因，就可以為消除課堂問題行為，改善課堂秩序。英國心理學家科恩(Cohen．L．)研究認為，課堂問題行為的原因主要有不安的家庭環境、同伴壓力、缺乏科學興趣等。
經過大量的文獻分析，我把學生發生課堂問題行為的主要原因歸納為三個：
（一）學生生理、心理發展的不完善
有證據表明，在正常的環境中，人們對信息有高度的選擇性。注意的特徵就是選擇性。篩選種種刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顧別的刺激，這種能力在兒童期內有穩定的增長。年幼兒童不太會控制自己的注意，容易為無關的刺激特徵(新奇、新穎、活動性、強烈的對比等)所吸引而分心，在注意有關和無關信息的部署中缺乏靈活性。兒童注意有關刺激的能力隨年齡而逐漸改善，有控制的注意隨著個體的發展而發展。年長兒童在按照任務要求改變他們的注意時顯得比年幼兒童更加靈活。因此，瑞格等人撿出有24％的學生思想開小差；在廖全明的研究中，小學教師心目中學生最嚴重的課堂問題行為是注意力不集中，就可以從這里找到答案。
小學生的自我控制有隨年齡的增長而逐漸改善的趨勢。自我控制是指個體在無人監督的情況下，從事指向目標的單獨活動或集體活動。「講廢話」、「隨便走動」、「小動作」等就是自我控制差的表現。在課堂教學環境中，教師面對的是很多個學生，教師很少有精力關注到每一個學生的課堂行為。因此，學生的自我控制就顯得尤為重要。研究表明，一般有自我控制力的兒童，願意延緩立即得到的獎勵。他相對的比較成熟，有責任感，有較高的成就動機，更能遵守規則，即使在無人的情況下。因此，通過適當的強化手段，培養兒童的延緩滿足能力，培養兒童的自我控制力就顯得十分重要。
（二）學生不健康的需要
需要時刻獲得他人的關注是人類的天性。課堂中的小學生也會通過各種方式引起其他同學和老師的關注。通過努力能夠獲得成功的學生，會用自己學業的成功獲得其他同學和教師的贊賞；而認為通過自己的努力不能獲得成功的學生，則會以學習以外的其他方式獲得老師和同學的關注。這種關注，即使是消極的，也比忽視自己存在的結果要強。
奧蘆爾認為，學校情境中的動機有三個組成部分，即：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。筆者認為，這三種內驅力不僅指向學習活動，也指向學習以外的其他活動。有些兒童在好奇心的驅使下，會「檢測」老師對於學生的違規、違紀行為是否真的懲罰和給予何種懲罰。心理學家把這種現象稱為「限度檢測」。因此，戴·馮塔納(D．Fontana)建議教師用一些建設性的方式對學生進行告誡，使學生盡量避免企圖進行「限度檢測的傾向」。另一方面，有些學生企圖通過實施課堂問題行為，吸引老師和其他同學對自己的關注來鞏固自己在同伴集體中的威望，以使自己盡快被非正式的小群體所接納，滿足自己已經轉移了的附屬內驅力。
（三）學生對教師某些不適當的教學方法或教育手段的「報復」和「逃避」
學生的任務是學習，但當學生認為自己缺乏學習能力時，學生會因自己在學習上遇到的困境而苦惱，其行為表現要麼退縮或躲避，企圖避免引入注意，要麼採取過激行為或故意觸犯行為。教師對這些同學不能正確處理和幫助時，學生的問題行為會增多，強度會加深，進而形成一個惡性循環。
因此，只有教師改變自己對學生的想法，主動改變自己的行為，學生的行為才能有所改變。要改變學生的不良行為，使之朝向良性方向發展，需要成人社會特別是教師和家長的共同努力。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
教師要管理好課堂，首先要加強對自我因素的管理，有些個性因素是可能有意識地改正的，非個性因素更是在經驗的范疇之內。教師要注意控制自己的一些不良個性因素，注意自己的形象，和學生交往要熱情積極。但除此之外，還有一系列的管理策略是教師必須注意的。
（一）課堂規范的建立和鞏固
有效的課堂管理必定需要規范的約束，但規范怎樣建立並讓其發揮合理的作用呢？如果教師對學生有一些要求，就應該考慮把這些要求轉化為規范，但是規范不能只體現教師的意志，而應該考慮學生的意見，因此規范的制定應該是一個民主化的過程，讓學生參與到其中。教師應該時不時把學生召集起來討論規范是不是繼續適合新的情況，如果不適合就可以去掉，建立起新的規范。另外，規范必定是防止課堂行為問題發生的工具而不是目的，因此教師不必把規范絕對化，而要考慮問題行為發生的情境，然後再考慮規范的執行。
（二）運用正面引導的管理語言
課堂管理的語言也是一門藝術。反思一下我們的管理語言，我們通常都是習慣性地運用一些消極的語言，這些語言注重的是監督、批評、訓斥和體罰。新課堂的管理要求我們教師多運用一些積極的語言，這些語言重在塑造。以下列舉一些積極性的引導語言和消極性的引導語言的對比。
積極性的語言 消極性的語言
關門要輕一點。 不要「砰」地一聲關門！
自己多想方法試著做。 不許抄襲同學的來騙人！
看誰坐得好。 不要沒精打采地坐在椅子上。
如果你能回答問題就舉手。 怎麼不舉手？
你盡最大的努力就能進步。 你怎麼老是這樣不爭氣！
你完全可以考得更好些。 你怎麼這么笨！
如果你能把東西收拾整齊該多好啊！ 為什麼總是亂丟東西！
…… ……
（三）獎勵和懲罰的運用
談到獎勵和懲罰，人們通常的看法就是獎勵就是表揚，是獎賞，而懲罰就是尖刻、嚴厲的批評，就是令人痛心疾首的體罰。實際上，這些獎勵和懲罰都是過激的手段，我們生命中許多最重要的獎勵都是些平常的東西，例如人與人之間的溫暖、友愛的動作、社會的承認、鼓勵和外人比較看好自己等，而懲罰就是拒絕給予這些東西。
獎勵和懲罰的運用也屬於必不可少的范疇。在多數教師看來，要管理好課堂，獎勵和懲罰是必不可少的常用手段。在這里，我們認為要有效地管理課堂，獎勵當然是不可缺少的，因為獎勵會讓獎勵者有一種被認可和正面關注的積極情感，這樣的情感會有助於課堂氣氛的建設。
懲罰就是給學生帶來不快的東西，當一個教師運用懲罰這種手段的時候，只能意味著他沒有能力處理好問題。我們的許多教師運用懲罰這種手段，並沒有深入思考懲罰的效用和帶來的後果，實際上懲罰對課堂管理會有一些負面的影響。一是懲罰往往只會取得暫的成功，受到懲處的行為只會在短期內受到控制，其代價則是長期的關系緊張和沖突，教師在場時學生由於害怕會服從他們，一旦他們不在場不良行為就會繼續出現。二是懲罰的後果往往只不過是孩子們開始採用更加微妙的迴避技巧來對付懲罰，他們學會了用撒謊、找借口的方式來推脫責任。三是懲罰激起孩子內心的消極情感，使得學生厭惡甚至逃離處罰的環境，包括教師、相關同學甚至相關學科。教師可能希望建立一種友好的課堂氛圍，但一旦運用了懲罰手段，很可能就粉碎了各種良好的關系。四是孩子尤其是那些非常在乎教師評價的孩子唯恐受到懲罰，就會處處留心，步步小心，這勢必削弱孩子的創造力和創新精神。
因此，我們認為懲罰是下策，教師只要能有別的方法就一定不要用懲罰的手段。教師的注意力應該多關注良好行為，給予良好行為合適的贊揚和獎勵。研究證明，多關注良好行為比注意不良行為更有教育意義。有些時候懲罰可能不得已而為之，尤其對那些反復出現的不良行為，但教師必須意識到懲罰能遏制過失行為，卻不能教會學生受人歡迎的行為。因此，教師在需要懲罰時要表現出對學生的深切關心和愛護以及對其行為的不解或者遺憾，幫助孩子認清錯誤，幫助他們找到改善的方法。另外，獎罰一定要公正客觀，讓學生認清懲罰不是無中生有的，不要讓學生覺得這種懲罰純粹是教師在報復自己。另外，我們經常運用一些不恰當的懲罰措施，例如體罰、侮辱性的言語攻擊、額外作業以及找家長訓話等，這些懲罰絕對不會帶來好的管理效果，一定要廢除。