Ⅰ 小學生課堂問題行為研究現狀是怎樣的
學生的課堂問題行為不僅會嚴重破壞了教師的正常教育教學活動，而且也妨礙學生自身及他人的正常學習。在新課程改革進入攻堅階的今天，提高小學教師對學生課堂問題行為的認識
Ⅱ 怎樣培養小學生課堂發言能力
多給些拋來磚引玉的話自題 老師要和學生有融洽平等的關系 要鼓勵學生大膽發言 你需要列一個大約一個月的培訓計劃 每堂課准備訓練他們一點點 比如挨個發言 讓不愛說話的學生變得愛說話
還有就是下課後要去了解每個學生的個性 最後就是老師要起好演講家的帶頭作用 讓孩子改變不愛發言的缺點 首先要告訴學生發言的好處
Ⅲ 如何提高學生課堂發言興趣課題概念的界定，研究現狀述評，選題意義及研究價值
興趣是習作的動力，有興趣就有習作的潛力。一旦我們的習作課能使學生產生興趣，他們就會迸發出對習作訓練的積極性、主動性。然而，對於大部分小學生來說作文是一件頭疼的事，很多學生望而興嘆。一旦我們的作文教學使學生產生了興趣，他們就會迸發出超凡的積極性和主動性。教學中的一些事實反映出：許多寫作有困難的學生並非由於缺乏應有的學習能力，而往往是因為缺乏寫作興趣。如果把學生的寫作興趣培養起來，就能提高學生的寫作水平，落實作文教學質量。
一、樹立信心，培養學生習作興趣
小學生習作往往有一種恐據心理，不加以清除，提起筆來就重如千鈞，隻字難書，這就要求我們在系做教學中，從鼓勵入手，因材施教。
形成學生習作中恐懼心理的根本原因主要是他們對寫作缺乏信心。不樹立信心，就難以根治恐懼的心理，而滿腔熱情地循循善誘，積極鼓勵，正是增強信心的靈丹妙葯。不論是集體性的教育，還是個別指導，均要把鼓勵貫穿其中，對於語文能力低下的學生不能求全責備，要十分精心地關注他們習作中的細微變化，哪怕是某個詞語用得恰當，某個句子比較通順了，也要充分給與肯定，真實地表揚，從而幫助他們樹立寫好作文的信心。
1．給學生以真誠的愛。
心理學研究表明，給學生以真誠的關愛，學生就會情緒高漲、思維敏捷、信心增加、樂於交往。教師要尊重學生、關心學生，尊重他們的人格，維護他們的個人尊嚴。善於和學生友好相處，體貼學生的歡樂和憂愁。切忌用惡語中傷學生，切忌對學生表現出失望或無奈的態度。特別是對一些學困生，教師應該理解、寬容、激勵他們，使他們感受到老師的愛撫和尊重，相信個人的價值，堅信「我能行」。
2．對學生抱以良好的期待。
美國心理學家羅森塔爾的「期待效應」實驗證明，如果教師對兒童抱有良好的「期待」，那麼被期待的兒童必然會產生喜悅愉快、朝氣蓬勃，煥發積極向上的信心，能激發兒童的求知慾望，增強學習激情。這種對學生的期待應該是適合於學生本人的，對學生的期望過高或過低都是有害的，只有期望適中，才有助於樹立與鞏固學生的自信，激發對學習的興趣。因此，教師應該了解所教學生的智力水平、知識背景、認知規律，區別對待，並根據實際提出不同的目標，讓每個學生經過自己的努力，都能達到自己的目標，以增強其自信。
3．要堅持賞識學生。
孩子最大的願望是得到賞識，給予學生賞識可以增強他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。教師要用欣賞的眼光關注每一個學生，善於發現他們的閃光點。當學生答錯時，要熱情對待，想方設法往正道上引，不要揪著錯不放，即使只有一小部分對，也要給予肯定，用激勵的語言、鼓勵的目光給予幫助，讓每個學生都能感到自己受到重視和信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，產生對寫作學習的興趣。
二、激活課堂教學，調動寫作興趣
寫作教學中，老師要能大膽地解放學生，讓他們的思維自由地馳騁，使學生的習作能真正反映他們的內心世界，表現童心童趣，說自己想說的話，寫自己想寫的事。要更多的為學生的寫作創設情境，提供條件，把重點放在喚醒學生的記憶和積累上，避免種種限制，調動學生的寫作興趣，引導他們在童心童趣的世界裡根據自己的認識自由表達，樂此不彼。
1．運用多媒體的教學手段。多媒體教學採用圖形、圖象、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處於興奮狀態，因此調動了他們的學習興趣，激發求知慾。在習作課堂上運用多媒體教學設備，必然能激發學生的習作興趣，提高注意力，增強觀察能力和認識能力。
2．創設生動、新穎的作文形式。只要給學生一個自由想像、任意發揮的空間，就可以豐富學生的想像能力，調動作文興趣。課堂教學中，老師可以結合課文內容，適時地給學生進行續寫作文、想像作文、童話作文等多種形式的訓練。如在學完《只有一個地球》一課後，我要求學生收集地球變化的資料，學生從網上、相關的畫冊中收集到很多的內容、圖片，對黃河的過去、現在有了較為深入的了解，在課堂上，學生進行了積極的交流，暢談了各自的看法和感受，對如何加強環保提出了自己獨到的見解，課堂氣氛特別熱烈，學習興趣高漲，在此基礎上，老師進行一些引導，激發學生的寫作激情，課後，學生寫出了《救救我！》、《母親的眼淚》等感情真摯、情深意濃的作文。
3．作文教學和閱讀教學有機結合。閱讀是寫作的基礎。在閱讀教學中，我很注意指導學生在讀文的過程中去鑒賞品味文章，說說哪些詞、句用得好，好在哪裡。通過讀，學習作者命題、立意、選材、布局謀篇的方法，學習有序地表達內容和情感的方法，注意把閱讀中學到的寫作知識遷移到自己的作文中去。此外，提倡學生多讀課外書，定期向大家推薦好書，引導學生多看適合他們的書籍，中低年級側重讀童話、寓言、民間故事等，高年級以文學性書籍居多，班級專門建立了圖書角，開展圖書借閱活動，學生在大量閱讀中，積累多了，有了一定的文學素養，自然寫作起來也就得心應手了，興趣也高了。
三、增加課外閱讀量培養習作興趣
要想寫出好作文，必須多看書，看各種門類的書，像蜜蜂采蜜一樣，博採眾長。讀書可以凈化學生的心靈，使心靈面貌日益變得積極陽光。那些歷經時間沉澱依然流光溢彩的文字，會在學生的心靈中留下五彩繽紛的映像，讓學生內心的氣象漫卷雲舒。書看得多了，知識面廣了，視野就會開闊，思路自然就拓寬了。我鼓勵學生多看書，引導他們做好讀書筆記，並培養學生在書上圈圈畫畫的習慣。鼓勵他們在旁邊寫出自己的心得體會，多少不限，真實的記錄才是最重要的。我們班每周專門僻出40分鍾的讀書時間，在這段時間里，我帶著大家共同走進中華優美詩文的殿堂，感受語言的魅力，共同沉浸在優美文章的海洋里。40分鍾的時間雖然不長，但是堅持下來，學生們的語文素養有了較大的提高。學生對課外書籍產生了濃厚的興趣，閱讀速度提高了，課餘生活豐富了，知識也增長了很多，寫作時自然文思如泉湧了，同學們筆下的作文趣味盎然，內容不拘一格，給人耳目一新的感覺。
四、親近生活提高習作興趣
德國教育家茅斯多慧說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。親近生活，親近自然，就會喚醒學生心底里的那顆寫作的種子，慢慢發芽，並開出美麗的花朵。因此我經常帶著同學們走出教室，親近自然。帶著同學們來到廣闊的田野，蔥郁的樹林，充滿詩意的小河邊……同學們身臨其境之後寫下的文章真實、質朴、感人、清新，讀後讓人如沐春風。實踐證明，這種方法，使學生的習作水平得到了提高。葉聖陶先生說：「生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」所以，教師要把習作活動至於生活背景之中，經常創造機會讓孩子們回歸生活，親近自然，以疏通學生的習作源泉，讓這股泉水清新、鮮活、汩汩而流。
五、感受成功體驗，增強寫作興趣
蘇霍姆林斯基說過：「成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」心理學指出，沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。可見，充分發揮學生獲得「成功」的心理優勢，幫助學生發現自己學習的成績是激發學生內部動機的有效措施。我們在寫作教學過程中，要充分發揮學生的主體性，善於發現學生作文中的閃光點，及時予以表揚，讓他們發揮自己作文中的優勢，相信自己能夠寫好作文。
1．作文評改以學生為主體。在作文評改中，不提倡精批細改
更不能寫那些諸如語句通順、層次清楚、中心明確等標簽式的話。這些形式的評改對學生是沒有什麼幫助的。語言依傍思維，文章該如何改，要充分發揮學生的主體作用。在評改時，首先出示修改範例，供學生模仿和借鑒，使學生掌握必要的修改符號。在自評自改的基礎上，分小組進行互評互改，在小組中，要創設民主、平等、和諧的學習氣氛，讓每個學生都有機會把自己作文中的閃光點讀給同組同學聽，讓大家一起欣賞，可賞讀全篇，也可賞讀一段甚至一句，讓每人都嘗到成功的喜悅。其中，特別要注意使後進生成為大家倍加關注的「主角」，使他們既得到大家的關愛、鼓勵，又可展示些許自己的成功。從中受到鼓舞，增強信心。集體交流時，老師不僅要把機會提供給優等生，更要把機會提供給中下等生，讓他們也來讀一讀，說一說，相信這樣的成功體驗一定能增強學生的寫作興趣，喚醒沉睡的潛能，鼓足前進的動力。
2．重視寫好評語。習作評語要注意學生的心理特點，力求富有激勵性，以表揚為主，以正面鼓勵為主，讓他們感到自己就是一塊金子，自己有巨大的潛能。例如，我班有一位同學習作水平低，對習作總有畏難情緒，我就在他的習作後寫了這樣一段話：xxx，不要怕，老師會真誠的幫助你的，只要你多讀、多思、多寫，一定能把作文寫好。在我堅持不懈的鼓勵和幫助下，他的寫作自信有了提高，漸漸的，寫作水平上來了，他的寫作興趣也就有了，愈來愈濃厚了，越寫越有勁頭了，和他原來相比，水平提高了一大截。是習作評語增強了他的寫作興趣。
3．發表學生的習作。善表現是小學生的天性。老師可以從學校、家庭、社會等多方面、多渠道為孩子們創造條件、營造氛圍，提供表現的機會，展示的舞台。「發表」是廣義的，形式不拘，除了在公開發行的報刊登載外，在學校廣播，在班級宣讀，在教室的黑板報上展出，都可以看作是發表。除此之外，還可以開辟班級習作園地，編輯班級優秀文集，甚至於編輯個人文集。這樣，學生在寫稿、追求發表的過程中增強了寫作興趣，樂於作文，提高水平。學生有了展示能力的機會，心裡充滿了成功的喜悅。在大家的肯定和贊揚聲中得到了力量，因而激發出一種強大的創作動力，就會越寫越好。
Ⅳ 如何提高小學生課堂發言能力的論文
通過課堂發言能夠使學生的口語交際能力得到有效的訓練，同時能夠為增強學專生的思維能力屬、應變能力、以及心理素質等提供很大幫助。中小學階段最適合提高學生的語言能力，現在學生已經逐漸地課堂主人，作為學生要抓住機遇，在這個過程中盡量的彰顯個性。
Ⅳ 《小學數學課堂有效性提問的研究》課題經驗交流會發言稿
小學數學課堂有效提問發言稿
小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。
那麼要怎麼樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。
一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那麼怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。
二、鑽研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記於心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。
Ⅵ 如何培養小學生學習科學興趣的研究課期階段性小結
科學學科是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說興趣是最好的老師。那麼在科學教學中，教師就應考慮採用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知慾、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學的目的。為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我注意了以下幾點。 一、設置懸念，誘發學習興趣。 教師在課堂上，進行設置挑戰性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效的誘發學生的學習興趣。懸念的設置要能引起學生的興趣，能與學社已有的經驗產生沖突，或是學生之間產生爭議，學生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰性問題，適當提出一些超越薛神醫有經驗水平的問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳一跳、摘桃子。 如：我在教《馬鈴薯在水中的沉與浮》這課時，我一走進教室，就擺出了早就准備好的演示儀器和材料。然後對同學們講：今天，我給大家表演個小魔術，好嗎？你們想看嗎？同學們的求知興趣，一下子被激起來啦！齊聲答道：想看。接著，我邊操作便發問，你們看看，兩個水槽得水是不是一樣的？生答：是一樣的。（因為甲水槽底部的鹽是平鋪的，而且，學生看水槽時，略微仰視，所以看不出兩樣 ）看看這兩個馬鈴薯一樣嗎？生答：也是一樣的。現在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，你們信嗎？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒攪動甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學們一下子被這一現象驚呆了。誰能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請起來呢？上來一個同學，他用玻璃棒攪動水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學泄氣了，看的同學也愣住了。突然一個同學舉起手來，大聲問道：老師，是不是您在水中做了甚麼手腳？這真是一語打破沉靜，一場探索馬鈴薯在水中沉浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結論。 二、創設情境 ，激發學習興趣 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在科學教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索科學現象的興趣。 又如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問有什麼方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？學生答：合上開關。進一步追問假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？學生即答：用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試試，並讓他們說說，是什麼物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設新情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。 三、利用游戲，激發學習興趣 游戲符合兒童的特點，特別是低中年級的學生更喜愛游戲活動。我國偉大的文學家魯迅說過：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。游戲活動可以幫助兒童發展體力、智力、交際能力和感情等，在科學教學中適當應用游戲形式進行教學，學生是十分歡迎的。在游戲活動中，他們不會感到有沉重的負擔，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。 例如在教學《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行游戲表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見太陽。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過游戲。學生能真正掌握月食知識，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。 再如在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之後，設計一個摸袋子游戲，給每個小組准備一個牛皮紙袋，裡面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最後把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了。心理學家弗洛伊德說：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣。 四、動手實驗，激發學習興趣。 在科學課中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，小學生正處於身心發展的階段，好動是他們的特點，他們看到新奇的東西，有時不滿足於看到它的外表，希望拆看來探索它的內部構造。在科學教學中組織學生動手操作、實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義。俗話說：眼過百遍，不如動手一做。。科學實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對動手實驗往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。 例如在教學《磁鐵的磁性》一課時，教師對學生說：這堂課我們來『玩』磁鐵，在『玩』的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那裡碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生做小結：你們在『玩』的過程中發現了什麼？是怎樣發現的？並讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個『玩』的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。 又如在教學《水》一課時，學生通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前准備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最後嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什麼樣的液體認識得很清楚，並且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣產生與我們自身。有些事物看起來沒有吸引人的地方，但是我們去接觸它，深入下去，情況就不同了，特別是有些事物經過實踐，興趣自然而然的就產生了。 總之，靈活的課堂教學手段和豐富多彩的實踐活動，不僅能創設輕松歡快的學習氛圍，它還能有效地把學生帶入所學的環境中，激活學生的思維，激起學生學習的熱情，使學生的主體性和創造性得到充分的發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而獲得出乎意料的最佳的教學效果。
Ⅶ 怎樣規范小學生的課堂發言
吐字清晰，條理性強，聲音洪亮
Ⅷ 如何激發小學生課堂發言的積極性
作為教師都有這樣的共識:大凡上課專心聽講，積極發言的學生對於老師所傳授的知識都能掌握較好，其口頭語言表達能力也是比較強的，而且也有良好的心理品質，學習成績優異。反之，那些所謂的後進生，大多是課堂上不專心，怕發言，該學的沒學到，課後還要去補習，從而加重了學習負擔。因此，從一年級就注重培養學生的課堂發言能力，建構高效課堂，是提高教學質量的關鍵。 新課程倡導自主、合作、探究的語文學習方式，需要學生全身心的主動參與。課堂發言的多少從一個側面反映了學生參與課堂學習的程度。主動、積極發言的學生，總是十分專注於課堂學習，注意聆聽教師、學生的每一句話語，並能仔細領會話語的主題，把有關的意思內化為自身的思維，然後提出自己的觀點。這樣的學習過程是有效的、能促進學生真正發展的。 面對小班化教學這一契機，更有利於在課堂上充分調動每位學生的主動性，自主參與課堂，讓課堂成為學生學習知識的主陣地，培養能力的平台，發展個性的場所。在教學實踐過程中，我發現學生在課堂上存在著以下幾種情況:一是大膽說，不管對與錯，只要想說，就搶著說;二是人家說他也說，叫他說卻啞口無言;三是准備不足而無話可說;四是怕同學笑他不敢舉手說;五是不理不睬不願說;六是下課時談笑風生，課堂上金口難開;七是想說，但站起來說卻只能自己聽見。為了打破這種局面，我採取多種形式，想盡各種辦法，提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣，以達到提高學習效率的目的。我結合一年級學生的年齡特徵主要採用了以下策略: 一、明確要求，培養學生發言的品質 面對一年級學生，往往被他們的純真所感染。他們的語言更趨向於口語化、家庭化。這時老師明確課堂上發言的要求，更有利於學生語言的發展。我要求學生語言禮貌、態度大方，充滿自信，聲音響亮。聽者則應虛心地學習和友好的幫助。具備了這種品質，才能使課堂教學中充滿學生靈動的火花。當發言者的錯誤回答得到同學的指正，教師可以引導他向同學道聲「謝謝」;當學生發言忸怩或小聲的時候，教師要加以充分地鼓勵。發言聲音小的學生一般都是不夠自信，關於這一點，我告訴學生不管你的回答正確與否，你都應該自信，因為你動腦筋了，要把自己的觀點清楚地說出來。在這種課堂氣氛中回答問題，學生還拘束什麼呢? 二、教給方法，正確評價學生的發言 其實現在的小學生大多數表現慾望很強，喜歡聽表揚的話，經歷的挫折太少，在一年級學生身上尤其突出。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性;當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。為此，我經常向灌輸學生「人無完人」、「金無足赤」、「揚長避短」等觀點。然後，教給學生評價的方法，我要求從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度來評價，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生的不足之處。對學生發言的評價不光是師生之間，我還經常開展小組之間、生生之間的互相評價。保證每節課每位學生都有發言的機會。我班有一位女孩子，文靜秀氣，聰明伶俐，上課專心聽講，就是發言時聲音太小。我和家長交流後，初步分析應該是性格內向所致。其實她每次發言的質量都挺高的，在老師一次次鼓勵下，在同學的信任下，她不但發言聲音響亮了，還經常提出質疑，甚至下課了還到我跟前來問一些不明白的地方，真讓人感到欣慰。 三、樹立榜樣，激發學生發言的積極性 小學生的行為習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生行為習慣的養成都有很大的促進作用。對小學生要多樹立一些現實生活中的榜樣，如經常表揚一些發言聲音響亮的學生;發言質量高的學生;朗讀課文有感情的學生;認真聆聽別人發言的學生等等。語文課堂上，我還經常讓學生當「小老師」，上台領讀，教同學學生字等。每兩周還要評出「朗讀之星」、「發言之星」。正是這些「榜樣」，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著學生不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣，躍躍欲試。 四、建構師生關系，提高教師自身的親和力 古人雲:「親其師，信其道」。在課堂上，教師的教態親切、感人，語言豐富生動，富有吸引力。這樣，在和諧的師生關系中創造出愉快的教學氛圍，學生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。因此，當學生聲音小時，我會說，請打開你的「擴音器」;當學生扯著嗓子說話時，我會說，當心!天花板要塌了。當學生唱讀時，我會模仿他唱讀的口氣來說話。在學生的笑聲中，他們自然明白了上課發言時，語氣要自然，要用最好聽的聲音來說話。 教師要放下架子，把學生放在心上。「蹲下身子和學生說話，走下講台給學生講課。」關心學生情感，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。 教師要學寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過:你這糊塗的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼裡有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神聖和一言一行的重要。 善待每一個學生，做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗，才會達到一種暢所欲言的境界。 總之，要培養學生課堂發言的積極性，關鍵在於教師的引導。作為教師要用愛心和智慧，為學生建構和諧的課堂，相信我們的學生一定會更加自信，更加出色。