⑴ 量角器是測量()的工具,呈()形,把()分成()等份,每一份所對的角的大小是(),記作
量角器是測量(角的度數)的工具,
呈(半圓)形,
把(360°)分成(360)等份,
每一份所對的角的大小是(1°),
記作：
周角=360°。
⑵ 量角器的大小,要用（ ）.
量角的大小,要用量角器.
⑶ 測量角的大小時，應該把量角器的中心與角的() 重合,0°刻度線與角的一條邊()
量角的方法：把量角器的中心與角的（ 頂點 ）重合，0°刻度線與角的一條邊（ 重合 ），角的另一邊所對的量角器上的刻度，就是這個角的（ 度數）。
⑷ 小學如何測量量角器角度
一邊對准零度，另一邊對准刻痕讀數
⑸ 大家對量角器的大小有什麼看法
理解量角器的量角原理
大家都知道，「角的度量」一課的教學重點是讓學生認識量角器和學會使用量角器量角的方法。顯然，認識量角器是用量角器量角的基礎，怎樣在教學中讓學生充分理解量角器的量角原理呢？
[教學片斷]
……
師：既然角有大小之分，那我們如何才能知道一個角的大小呢？（學生沉默）回憶一下，我們是如何測量長度的？
生：用尺子量。
師：用尺子量首先要確定一個標准，比如1厘米、1分米或1米。那麼度量角的標准又是什麼呢？
生1：應該也是一個角。
生2：應該是一個很小的角。
師：為什麼？
生2：只有很小的角才方便作單位，很大的角量起來不方便。
師：度量角的標准確實是一個很小的角。（出示1°角）數學家就把這樣大小的一個角規定為度量角的標准，稱為1度角，讀作「一度」，寫作「1°」。
師：（任意指一個1度角）這個角是多少度？
生：1°。
師：2個這樣的角組成的角是多少度？
生：2°。
師：那10個呢？50個呢？100個呢？
生：（略）
師：（出示一個20°的角）怎樣知道這個角的度數？
生：用1°的角擺一擺，看看能擺多少個。
師生操作，一共擺了20個1°角。
師：這個角是多少度？
生：20°。
師：（分別出示一個65°和120°的角）如果能擺65個？120個呢？
生：（略）
師：這說明一個角的度數指的就是什麼？
生：就是指它包含多少個1度的角。
師：每次度量角的時候總是拿1°的角擺，你對此有什麼看法？
生：太麻煩了，要准備那麼多1°的角，擺起來也不方便。
師：其實，只要把1°角排成一個半圓，量角就方便一些了。
生：……
[反思]
角的度量其實和長度、面積、重量等的度量一樣，先要找到一個度量的標准，然後再看含有多少個這樣的標准，即為度量的結果。而這個標准往往是早有規定或約定俗成的，通常也不方便向學生解釋其由來，可以在適當引導後直接告知。如本課1°角的教學，先引導學生猜測度量角的標准可能具有什麼樣的特徵，明確是一個很小的角後直接介紹1°角。接著通過認識1°、2°、10°、50°的角等，讓學生感悟到一個角含有多少個1°角，它就是多少度角。在此基礎上，出示一個20°角，讓學生擺20個1°角來判斷它是20°的角，這種看似原始的度量角的方法恰恰體現了用量角器量角的一般方法。正因為學生對用量角器量角的原理有深刻的理解，所以在後面的練習中有人提出可以將角的一條邊和任意一條刻度線重合，再找到另一條邊所對的刻度，算出兩個度數的差即可。
這個教學片斷使我體會到，從知識發生的源頭出發，引導學生經歷知識的發展過程，有助於學生深刻地理解知識的本質。
⑹ 問: 用量角器量出角aob的大小,並作一條從點c到射線oa距離最短的線段
用量
⑺ 用量角器量角的大小時,角的一邊與哪圈的什麼對齊,讀數時就要看哪圈什麼對的刻度.
用量角器量角的大小時,角的一邊與哪圈的(0刻度線)對齊,讀數時就要看哪圈（刻度線）對的刻度
⑻ 用量角器量角的大小時,角的頂點要與量角器的( )重合
用量角器量角的大小時,角的頂點要與量角器的( 中心 )重合