Ⅰ 如何提高小學英語教學的有效性
隨著教學改革的進一步推進，新課改給我們一線教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方式也在改變，學生成為了課堂的主人，一切活動都以學生為中心，他們在課堂上學習英語的興趣提高了，學習的積極性增強了。因此，關注學生學習，如何使小學英語課堂教學更加有效已成為我們廣大教師共同思考的問題。我們教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，使課堂教學能更加有意義。「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、chant、TPR等教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性。「有用」是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性，提高英語教學質量，我們教師應從以下幾方面考慮：
一、 課堂教學活動要有明確的目標
教學目標是對期望學生達到的學習結果的概括性表述，一堂課的教學目標（或目的）是該堂課的靈魂，它決定著整堂課的方向，是整個教學活動的出發點和歸宿處。一方面，在教學過程中起著指示方向，引導軌跡、規定結果的重要作用。「無目的的課只能浪費時間，講到那裡算那裡」，因此，在備課時要緊緊圍繞這些目標。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能及思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。另一方面教學目標又是教學的終點，是標准。衡量教學是否成功的唯一標准就是學生達標否。新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。設計任務型活動，開放空間，激活學生的思維，培養創造思維。這類活動，可以自始至終引導學生通過完成具體任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去進行特定的語言活動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。課堂上所設計的任務一般都要給一些語境（圖示或文字說明）和詞語提示，但要給學生留有思考和想像的空間，啟發學生動腦思考，這不僅有利於發展他們的求同思維，更有利於發展他們的求異思維。
二、導入環節要妙趣橫生
Well begun, half done. 一個好的開頭既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的開頭，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間把學生帶入最佳的學習狀態。小學英語導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據教材內容和學生的特點，靈活多變的加以運用。我們可以採用1.歌曲式導入，2.提問式導入，3.簡筆畫式導入，4.圖片、課件電教手段導入，5.復習式導入，6.游戲式導入等，達到良好的教學效果。
三、要創設真實的教學情境
英語情景教育就是把「快樂學英語」的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發學生的學習熱情。因此，英語教學必須從交際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染激發學習興趣和求知慾。新課程提倡創設真實、具有挑戰性的、開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、 推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習有關水果的詞彙時，我們可以利用apple, pear, peach, grape等實物或圖片進行教學，讓學生會用句型「I like apples/pears…」說出自己喜歡的水果；在學習動物詞彙時，我們讓學生模擬動物的聲音或模仿動物的動作扮演所學小動物。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
同時我們還要充分利用現代化教學手段，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，優化教學過程。巴甫洛夫曾經說過：「在學習過程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮度。」多媒體計算機集圖像、動畫、圖形、音響等功能於一體，使傳統的教學媒體與現代化的教學媒體有機結合，相輔相成，既能准確地傳輸教學信息，又能實現教學信息的及時反饋調節，逐步實現課堂教學的整體優化。所以我們要充分利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、DVD等多媒體軟體，使教學內容更豐富，方法更新穎，手段更多樣，有助於學生生動活潑、主動學習，達到開發智力，能力培養，陶冶情操，提高教學質量的作用。
四、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語言有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，「TPR」最能讓學生在「做中學」。如我們在教完eye, ear, mouth, nose等有關身體部位的單詞後就可以通過游戲「Touch your eye/ear…」來鞏固。同時，學生在跟老師做肢體語言表演時，也能感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，大大提高了課堂教學的有效性。
我們強調盡量使用英語但並不排除必要時可以使用母語。因為如果學生不能准確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
五、要保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法，甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出「信任」或「不信任」的判斷，和「親近」或「不親近」的情感反應；甚至於把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感，也就不想學他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差的學生，那麼就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿，成績差的學生灰心喪氣、感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學困生表現的機會，以增強他們學習的自信心。教師要了解每個學生的心理特徵和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識、培養能力。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學
Ⅱ 如何打造小學英語課堂教學的有效性
一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。
二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。
2．以任務型教學為途徑。
在教學中，小學英語教師一定要始終以「任務活動」為主線，結合學生實際認知水平，採用多樣化的教學手段和方式，調動學生參與活動的積極性，讓學生通過體驗，手腦並用，提高語言綜合運用能力，從而達到優化課堂教學的目的。如：筆者在上三年級（第二冊）Mole4 Unit 1 《Do you like meat?》一課時，設計了到餐館點菜的活動。學生到餐館里點菜，扮演服務員的學生用：Do you like meat?或Do you like fish？等句子進行詢問，其他學生用Yes, I do.\ No, I don』t.回答。
這個活動，為學生提供了實踐的空間，學生在運用所學語言進行交流時，發揮了其創造性，提高了其綜合運用語言的能力。
3.創造民主和諧的教學氛圍。
在課堂教學中，要給每一個學生創造民主和諧的教學氛圍，打破一言堂的傳統教育模式，充分發揚民主，把課堂自主權交還給學生，鼓勵學生主動回答問題，主動提問題，讓他們擁有更多主動權，提高學生們的學習興趣。在這樣的課堂環境中，學生思維才能活躍起來，學生才能主動學習，主動參與教學活動，達到以教師主導和學生為主體的雙和諧效果。
4．用多媒體，集中學生注意力。
小學生模仿和學習能力較強，教師可以藉助多媒體創設各種情境，打破時空限制，使教學內容形象、具體、生動，讓學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學習的樂趣。
在使用多媒體課件時，努力做到聲象結合，圖文並茂，給學生以適當的感官刺激。如：筆者在教授「rain」這個單詞時，在網上下載各種播放雨聲的文件，通過課件播放出來，讓學生感受下雨的情景，然後讓學生跟著多媒體里的機器人一起播報天氣：It will rain in Hangzhou.學生在參與活動中，自覺主動實踐，從而調動了學習的積極性。
三、豐富課堂活動，活躍氣氛
豐富的課堂活動，避免學生上課走神，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。因此，老師應該精心設計課堂活動，吸引學生注意力，提高教學質量。具體做到以下兩點：
1．巧用游戲，課堂活躍。
對於小學生來說，樂趣就是一切動力的源泉。游戲活動為學生提供獲得樂趣的機會，讓全體學生參與活動，調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、愛學，使得課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了小學英語課堂效率。
游戲活動項目可以有多種：朗讀比賽、默寫比賽、講故事比
Ⅲ 如何有效地創設小學英語課堂教學情境
英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.然而,在具體的教學情境中,許多教師對創設情境的目的性不夠明確,創設的情境價值不大,有效性不高.本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析,談談如何在英語教學中創設真實有效的情境.\x0d一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境\x0d案例：《where is the 》（導入環節）\x0d2．學生從教師的動作中猜出句子where』s the pen?的意思.\x0d大部分學生困惑,茫然.\x0d反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言.我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫,這樣才能使學生真正學會和運用語言.只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.案例中的情境創設,教師充分利用了教室里的實物,讓學生從教師的表演中理解語言,這種情境創設簡單、方便.但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發,它不符合我們的生活真實.因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆,而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡,而教師仍找得滿頭大汗,這與現實生活脫節,不能喚起學生已有的生活經驗,致使學生誤解,答非所問.如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum,i want to play basketball． mum：ok,but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球,邊找邊說：where』s my basketball?這個情境,是現實生活的真實再現,符合學生已有的生活經驗,因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡.故創設情境必須貼近現實,要從學生的現實生活和已有生活經驗出發,讓學生觸景生情,誘發學生英語思維的積極性.\x0d二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境\x0d案例：《i love animals!》\x0dt：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）\x0d這時有同學小聲議論又是猜動物,一點也不有趣,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.\x0d反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小采購員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬.\x0d三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境\x0d案例：《there is a 》\x0d（教師出示畫面）\x0dt：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence?反思：創設情境應能促進學生思考.上述案例畫面生動,顏色鮮艷,但僅僅以畫面吸引學生,而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生,不利於引導學生探究,所創設的情境不能得到最大化的利用.創設情境應蘊涵豐富的信息量,一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容,讓每個學生都能發現有價值的問題,並通過觀察、思考、討論、交流等活動,在獲得、鞏固知識的同時,產生學習英語的興趣及學好英語的願望.上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品,先讓學生觀察幾分鍾,而後將畫面切換為空白,以小組競賽的形式,讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放,這樣既可激發學生的參與熱情,又能培養學生的記憶能力,使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因,一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達,可去掉案例中的箭頭,進而拓展學生的思維.\x0d總之,教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境,盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值,幫助學生更好地學習英語.筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課,短短四十分時間里,教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物,一堂課下來熱熱鬧鬧,學生開開心心.但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識?英語能力、素質、思維有沒有得到提升?僅僅停留在情境上,以致丟失英語課必須具有的英語味,這樣的情境創設是否有價值?
Ⅳ 如何在小學英語課堂教學中創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面。在英語教學中，創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和想像能力。然而，在具體的教學情境中，許多教師對創設情境的目的性不夠明確，創設的情境價值不大，有效性不高。本文就我在教學實踐中碰到的若干情境創設無效的案例作些分析，談談如何在英語教學中創設真實有效的情境。 一、把握實──應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境 案例：《where is the ？》（導入環節） 2．學生從教師的動作中猜出句子where’s the pen？的意思。 大部分學生困惑，茫然。 反思：英語課程標准指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。我以為英語教學更應該在真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，准確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀願望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒後馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒裡，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball． mum：ok， but you must come back earlier．（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：where’s my basketball？這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出我的籃球在哪裡。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。 二、注意趣──應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境 案例：《i love animals！》 t：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，並指名回答。） 這時有同學小聲議論又是猜動物，一點也不有趣，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。 反思：創設情境的目的之一在於激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現多情反被無情惱的尷尬。 三、追求活──應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境 案例：《there is a 》 （教師出示畫面） t：can you use the sentence pattern there ia a to say a sentence？反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利於引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的願望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鍾，而後將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由於相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。 總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。筆者前不久聽了一堂《numbers》的英語課，短短四十分時間里，教師創設了五種情境：動物運動會熱鬧的操場動物打靶游戲空間模擬購物，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生開開心心。但我們不禁要反問：學生在這堂課中學了哪些與英語有關的知識？英語能力、素質、思維有沒有得到提升？僅僅停留在情境上，以致丟失英語課必須具有的英語味，這樣的情境創設是否有價值？
Ⅳ 如何提高小學英語課堂教學的有效性促進學生學習
一、制定科學評價，多表揚，少批評
為了提高教學質量，達到堂堂清、日日清，促進學生全面發展的目的，英語教師應該制定評價。將評價與課堂教學有機的結合起來。「靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈」。當學生上課疲憊了的時候，老師不是拖著他走，而是及時給予他肯定的評價，喚醒他內在的精神動力。
因此，筆者深感調動學生學習積極性的重要。在教學中開始實踐：學期初，筆者用彩紙做了一張標題為「英語學習我最棒」的表格，貼在了教室牆上，有：課堂發言、小組合作、作業完成、平時測試、早讀表現及我的進步六項內容。
每節課下課後，筆者都會根據小組長匯報和自己的觀察，在表格里某個學生的名字後打上鉤。尤其是關注後進生，只要後進生上課發言了，就會給他打鉤。筆者還先和學生們約法三章：堅持上好一節課打一個鉤,20個鉤評一張小貼畫；五張小貼畫獎一個筆記本。學生積極參與，上課時表現越來越好。這樣實行一段時間後，效果出來了，孩子們主動學習英語的積極性提高了，學習進步非常大，較長的句子也能流利地朗讀了。
二、優化教學過程，提高教學有效性
一堂課是否成功不是看教師是否完成教學任務，而是看學生是否進步，是否從中得到收獲。因此筆者認為課堂上，提高小學英語教學有效性，需優化教學活動。優化教學過程須做到以下幾點：
1．導入新奇，引人入勝。
霍姆林斯基說：「每一個孩子的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的「火葯」，就看你能不能點燃這火葯。」這就需要一根導火線，課堂的導入就猶如導火線一樣，因此，新奇多趣，引人入勝的課堂導入對一節課起著至關重要的作用。
小學教學導入方式有多種。比如：歌曲導入、實物導入、圖片導入、情境導入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學生就會跟著老師的指揮棒，採取學習行動，主動學習。如：筆者在教授外研社版小學四年級（第四冊）Mole4 Unit2《 Will it be windy in Beijing?》一課時，筆者採用了情境導入法，問：Whose father or mother will go to Beijing?於是有七八個同學舉手，其中一名調皮同學回答：「我的爸爸明天去北京。」筆者聽了就接著問，你們昨天晚上看天氣預報了嗎？北京天氣怎麼樣呢？知道天氣用英語怎麼說嗎？孩子們思考片刻，踴躍發言，於是筆者趁機傳授weather這個單詞。這樣的導入設計，巧妙地激起了學生的求知慾。
Ⅵ 如何提高小學英語課堂教學教學有效性
所謂"有效"，從學生層面上看，主要是看學生的收獲，學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。從教師層面上，教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，一堂好課的標准應該是看教學目的是否明確，教學設計是否新穎，教學過程是否扎實，教學理念是否新（關注全體學生），教學效率是否很高。我們應該知道，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下這些有效教學的理念。有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。1、「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到了三維目標，在整個過程中是事半功倍。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。 2、「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學......等新的教學方法來調動學生參與課堂活動的積極性? 3、「有用」是指學習的材料使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助解決生活中的實際問題。4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過在教師引導下的一定時間的學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。我認為提高小學英語課堂教學的有效性教師應從以下幾方面考慮：
一、以興趣激發為目的
捷克教育家誇美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知慾望，學生就願學，愛學，樂學。在英語課堂教學過程中我始終注意運用多種手段和方法，激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
1）渲染英語課堂氣氛，引發學生的學習興趣，提高教學效率
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知慾。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。比如新標准英語四上中有一個單元需教學「strong」這個單詞，我設計了make yourself strong 這一環節，下面的同學說strong,strong,strong，台上的同學表演出strong，這樣全班同學在表演中輕松、自然地學會了使用strong。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習有效性自然逐步增強。
2）建立平等的師生關系，重視師生情感交流，培養興趣，提高教學效率
師生關系是影響教育教學效果的關鍵。科學的學生觀、教師觀和科學的發展觀要求教師建立和諧、平等的師生關系。師生關系是以基本的人性觀為前提的。在課堂上要求老師的角色由「主宰者」要變成引導者，引導學生自主、合作、探究、創新地去學習。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那麼權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。
情感是人們的心理機制的中心，是一種很強的內動力，愛是學生的基本心理需要。美國教育家布魯姆說：「學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展中起著重要作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都代替不了的。」因此在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系是十分重要的。和諧的師生關系，有助於構建寬松的學習環境。要建立和諧的師生關系，首先要擺正自己的位置，讓學生們感到老師不僅是長輩和師長，也是知音和朋友；不僅有師長的尊嚴，也有朋友間的親近。要通過各種方法，拉近教師和學生之間的距離，通過一起學習、一起游戲，增進師生間的情感交流和相互了解。這樣學生的內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的自信投入到緊張的學習中去。其次，要講究教學方法，俗話說：教子十過，不如獎子一功。教師要經常運用表揚，鼓勵的方法，充分尊重學生的人格，充分相信每個學生的內在潛質，給學生自我表現的機會，這種由信任產生的愛，可以極大地調動學生學習的自覺性和主動性，透過教與學的交融貫通產生良好的學習效應。
二、以情景操練為主線
語言學家葉斯帕森曾經說過：「教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語。學外語像游泳一樣，學生必須浸在水中，而不是偶爾沾沾水。」
小學英語課堂教學有效性提醒我們必須為學生提供靈活應用英語的平台，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的後的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鍾的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。
1）運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。
在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文並茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：在六年級下冊中要教學「sad,happy,excited,tired」等表示情感方面的單詞時，我就收集了一些學生較為熟悉的素材，如：9.11事件，海嘯，申澳成功等，讓學生在看完這些影象材料後，運用這些情感單詞談談對這些事件的感想：What do you think of the 9.11event?How do you feel about the bids at the Olympic Games?通過影象材料將生活中發生的事件形象生動地呈現在學生眼前，並就這一話題展開討論，非常自然地將學生帶入角色中，自覺主動嘗試，在對知識運用的過程中充分展露自己，在相互評價中體現自我。
2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、繞口令、表演話劇、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。
多數小學生愛唱愛動，根據這個特點，在教學中投其所好教唱英語歌曲這一內容。在我們教學中，往往出現一個字母，一個單詞，一個短句，念幾遍都記不住，而把它編入學生們熟悉的旋律中唱幾遍，就能朗朗上口，信手拈來。這樣，不僅掌握了所學知識，活躍了課堂氣氛，且有助於激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。例如在學習How many books do you have?時，我將句型編成歌曲「How many books do you have,do you have,do you have?I have three.I have five……」配以動作，分角色表演唱，學生學的非常輕松。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，並感受到學習的樂趣，提高學習效率。
3）設計生活情景，復習鞏固對話內容。
在對話復習教學中設計貼近兒童生活的情景，是寓教於實際的好方法，能幫助教師把單調乏味的教學工作變得生動形象，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教學go shopping這一內容時，我創設購物的模擬情景，通過學生們自編的生活情景短劇讓學生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發掘go shopping時會碰到些什麼問題？例如：區分商店的名稱，不同的商店運用的語言不同，以及在小商店購物時，如何討價還價等等。學生們結合自己的生活實際，聯系所學內容，不僅將新知識運用於生活，同時使新知識得到內化。
三、以任務活動為抓手
一位教育家曾經說過：「Tell me , I will forget . Show me , I may remember ..Play with me , I will understand . 」《英語課程標准》提出了「要在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動」，「使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力」。
1）設計的任務形式應多樣化
大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工製作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。
2）設計的任務具新穎性、創造性
教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。比如在聽兩岸三地的講座中，一位老師是這樣讓孩子輸出的，讓學生和國外的學生交流自己的學校等，可以拿著相機拍出學校的各個角落，然後在網上交流。我認為不僅讓孩子感到了學以致用而且開闊了眼界，行之非常有效。」
同時，創造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優質課評比中，一位教師在教學「Ilike…」 「I don』t like…」句型時設計的任務就極富創意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming, but I don』t like swimming in the bathroom; My name is Yao Ming. I like running, but I don』t like running with Liu Xiang.啟發學生的思維後，接著讓學生按例子試寫，最後進行匯報。這一任務非常有利於學生發散思維和想像力的培養。
Ⅶ 如何提高小學英語課堂情境教學的有效性
課堂教學作為教學活動的常見形式，是學生獲取知識、提升技能與形成能力的關內鍵渠道，在小學英語課程教學中容也是如此。在小學英語教學過程中，課堂教學效果與質量能夠對學生的英語水平與應用能力產生直接影響。所以，怎麼提高小學英語課堂教學有效性不僅是教學改革的關鍵，也是提升小學英語整體素質的核心，教師應給予高度重視。